第一篇：如何擴大中學生英語詞匯量[范文]

如何擴大中學生英語詞匯量

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，在英語各項能力的提高中有著重要的作用。掌握一定的詞匯量有助于提高英語的聽、說、讀、寫各方面的能力。本文主要討論如何擴大中學生的英語詞匯量，提高學生英語學習的能力，促進其英語學習。【關鍵詞】詞匯

記憶

語境

想要學好英語掌握一定的詞匯量是至關重要的，詞匯是學習英語的基礎，在學習英語的過程中只有首先學好單詞掌握大量的詞匯量才可能造詞造句，最終成章成文。但是如何能更好地記憶和運用詞匯對于大多數學生來講也不是輕而易舉的。大多數情況下是學生們沒有用對的方法所以掌握的效果也不盡人意。一方面是只追求數量而不顧質量也就是所謂的“欲速則不達”，只是在當時短暫的記憶而沒有達到真正的深刻理解其本質含義。一方面是只是單純的記憶單詞本身意義而其延伸意義則全然不知，這樣也不能做到很好的運用詞匯。筆者通過多年的教學實踐下面幾種方法可以使學生們更好地掌握詞匯量，運用起來如魚得水。

一、利用零散的時間背單詞。老師指導學生通過零散的時間來記憶單詞，通過制作一些小卡片隨身攜帶，沒事就翻出來看兩眼。等車啊，等電梯啊，這些零散的時間都可以用來背單詞。只要堅持不懈，效果一定好 這樣既利用了閑暇的零碎時間又能大大提高記憶詞匯的效率，通過這樣反復記憶性的方法使得單詞牢牢的映入大腦之中。

二、分組記憶單詞。這種方法主要是說不管大家平時是閱讀中還是聽歌看電影，積累起來的詞匯肯定不只一兩個。這些單詞如果從頭背到尾那和背單詞書沒什么大區別。所以要分組。人的瞬時記憶是極其有限的，一次只能記憶5-7個東西，所以單詞也要分成5-7個一組，背一組，測試自己一組，背會了再背下一組。5-7個單詞看似不多，只要堅持下來數量也是很可觀的。這樣一來，日積月累積少成多，到真正用到詞匯時方知自己已是在不知不覺之中已掌握了大量詞匯。

三、結合語境記憶活學活用。我們大家都知道僅僅只是單純的記住單詞不會靈活掌握運用這樣也是遠遠不行的。要結合環境結合適當的情景才行。詞匯量再大，如果不會應用，也白搭，畢竟口語、寫作和單詞都不是一回事，詞匯固然重要，靈活運用更為重要。單純記憶效果一般。通過多年的教學實踐我發現單詞背了要會用，不會用就不能說這個單詞背會了。那么要怎么才能會用呢？那就是背的時候就要結合語境來背。結合語境最便捷的方法就是例句。體會在不同的句子中單詞的不同含義。千萬不能只背意思。然后，看完了例句順便可以自己模仿著造個句子。這樣用一下可以加深記憶。

四、另外，我感覺背單詞并沒有什么捷徑，真正背會單詞，重復是關鍵。記得快，忘得也就快，這是一個非常正常的規律。在背單詞的過程中，復習就顯得非常重要。我總結復習的規律是：十個單詞復習一遍，然后三十個單詞，然后是以前所有沒背下來的單詞。復習的時候，同樣不必細摳，粗略地掃一遍就可以了，但一定要想它的讀音(因為英語是象聲的)。最后背不下來的單詞，一定是不常用的，因為老外一樣背不下來。)每背完一個開頭字母的單詞，就要把前一個開頭字母的復習一遍。然后每背完前文中括號里面的開頭字母，就把上一個括號里的復習一遍。復習的時候，要先看英文翻譯中文意思來一遍，然后再看著中文想它的英文單詞再來一遍。在泛聽，泛讀中忘了的詞要和背的時候就記不住的詞分著記下來，就是為了在復習的時候區別對待。忘了的詞，要每天看一遍，會了就劃掉，而記不住的詞則在背完了整個字母以后，單獨背一下這些詞，平常就不用看了。只有這樣不斷地重復才可以真正記住單詞。

五、選合適的單詞書進行反復背誦。我發現，很多中學生有喜新厭舊的毛病，而且老是捧著同一本書難免會產生厭煩情緒，而且也會由于覺得沒有進步，沒有效果而失去信心，產生退縮的情緒。在背一本厚厚的單詞書時，人們往往只背了前幾頁就背不下去了，下一次再背還是得從第一頁開始。所以常常會出現一本單詞書的前幾頁背得滾瓜爛熟，而后面的部分卻一直不會的情況。再有，背這樣的書，往往周期拖得非常長，這樣就難免背了后面忘了前面，達不到應有的效果，如果書的厚度適中，在你背完一本書之后會產生強烈的成就感與滿足感，促使你繼續背第二本書或干脆重新背一遍以加深印象。另外，所選單詞書不應太難，要適合自己的英語水平。我們都有這樣的經驗：如果一本書中的單詞有三四成都認識，背起來就相當容易；如果有七八成需要第一次記憶，那就比較困難；如果一本單詞書中你看到所有的單詞都是生詞，你很可能就會氣餒，以致放棄。所以，挑選一本適合自己的詞匯書就顯得格外重要。不要一開始就買一本很難很高深的詞匯書，企圖一口吃成個胖子。開始的時候不妨先背基礎一些的詞匯書，循序漸進效果就要好得多。

詞匯的學習方法是多種多樣的，詞匯量的增加和英語能力的提高是日積月累的努力取得的。作為教師應該積極探索適合中學生的各種學習方法，幫助學生不斷總結，利用科學的方法，加上持之以恒的努力，最終取得良好地效果。

【參考文獻】

[1]英語教師職業技能訓練簡明教程.北京.高等教育出版社 [2]潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出版社.2003

第二篇：初中學生如何擴大英語詞匯量

如何擴大初中英語單詞量

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，也是學好英語的保障。初中學生要擴大自己的詞匯量應做到以下幾點：在平時的學習中要多聽；閱讀面要廣，閱讀是擴大詞匯量的有效途涇；要了解構詞法，利用常見的幾種構詞法去推測單詞的意思；充分利用詞本身的含義擴大詞匯量；在平時要堅持用英語寫日記或周記；另外，可以利用各種豐富有趣的方法記憶單詞，從而擴大詞匯量。

關鍵詞：初中學生，英語，詞匯量

在初中，特別是農村初中，多數學生由于不能夠掌握足夠的詞匯量，在平時學習的過程中很是吃力，英語水平很難提高。眾所周知，語言是人們交際的工具，而詞匯是構成語言的要素之一，是語言的建筑材料，沒有詞匯，則無所謂語言，由此可見，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。而新的《課程標準》對初中學生詞匯的要求非常明確：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”應該說，這一要求對初中學生來說是切實可行的。那么，對初中學生來說，如何才能擴大詞匯量呢？對照《標準》筆者提出以下幾點供同行參考： 三畝地學習網

一、要擴大詞匯量，平時要多聽

聽是擴大詞匯量的有效途涇。對于初中學生來說，由于受詞匯量的限制，聽應是在教師或水平高于自己的人的指導下去聽。對于教材中出現的精典文章，要精聽，要反復聽，進而模仿直到背誦；相對于精聽，一般和自己所學教材難度差不多的材料，可以采用泛聽，泛聽主要是聽懂大意，主要意思聽懂了就行了。不管是精聽還是泛聽，應該通過文章的中心思想來居深對詞意的理解和記憶，在聽的過程中不應該中途停下來查生詞，這樣才有一定的效果。在學習英語的過程中，盡管缺乏語言環境，但是初中學生可塑性強，只要長期堅持下去，就可以在潛移默化中使詞匯量不斷擴大。

二、要擴大詞匯量，廣泛閱讀是保障

現在初中英語的學習比較強調學生的閱讀能力，而廣泛閱讀是擴大英語詞匯量的行之有效的方法之一。有學者提出，通過廣泛閱讀自然習得單詞，不鼓勵背單詞，我想這種說法肯定有一定的道理。事實上，學生要真正成功地記住一個單詞并學會運用決非易事。有研究表明，學生至少要連續多次遇到同一個詞，才能自然而然地記住它。因此，學生應該在教師的指導下，多讀一些詞匯復現率比較高的課外材料，在閱讀使用中反復接觸所學詞匯，加深記憶。但是不管怎樣，在閱讀中應注意以下幾點：

1、學會利用上下文推測詞義 現在學生遇到的閱讀材料中都會有一定的生詞，初中學生的閱讀材料長度一般不超過300字，如以生詞率不超過3%為例，一篇材料中，肯定有幾個沒學過的詞，需要學生根據上下文來推測，如以下是一篇閱讀材料中的一小段：“Wang is my idol” Xing said “I heard her name when I was a child.Later I knew that she won the Olympic gold at the age of 24.And my dream is to win a medal at the Olympic around 24 years old just like Wang but I made it at 22.It is a dream that has come true in advance.” 在文章的褐矜有這樣一道題：What does the word “idol” mean in the passage?根據文章中提供的“Wang”的有關信息和“I”的夢想不難發現 “idol”在文章中是“偶像”的意思。

2、學會聯想，善于比較

在平時的學習中要學會聯想，在掌握新知識的同時，回憶舊知識。有時在文章中出現的某個詞可能已經學過，但是詞的意思在具體的文章中有所不同，需要體會。例如：初中常見的一個詞return，該詞本義是“某人或某物回來”的意思，但是在具體的運用中有不同的含義，有時它和come back可以互換，那么它的意思是“返回”；有時它和give back互換，那么它的意思是“歸還”。在初中象這樣的詞匯相當多，在平時的學習中一定要引起重視。當然，在學習的過程中，隨著詞匯量的不斷增加，學生在記憶的時候，有些形式上或構成上差不多的詞組會引起記憶上的錯位，在這種情況下，要善于比較。如：初中常見到的before long和long before，要弄清它們的不同點；remember to do sth與remember doing sth是完全不同含義的詞組。又如，初中常見的幾個“也”，too also either as well之間的相同點與不同點，特別是它們的用法區別等等。這樣，可以增加自己記憶的鎖鏈，從而增加詞匯量。

三、利用構詞法，擴大詞匯量 www.tmdps.cn 構詞法有很多種，但是在初中常見的只有幾種，在課本材料與相應的輔導材料中，通過合成，派生與轉化三種形式構成新詞最為常見，下面分別說明：

1、合成。合成是指由兩個或兩個以上的詞合成為一個新詞，合成詞的材料大多數是由基本詞匯組成，其主要形式有：

①名詞+名詞，如：fireplace headoffice spaceship等； ②動詞+名詞，如：workplace playground copybook等； ③介詞+名詞，如：afternoon overcoat uphill等； ④副詞+名詞，如：downstairs upstairs等；

⑤形容詞+名詞，如：loudspeaker highway darkroom等。

合成詞的詞義很容易從每個詞原有的詞義中推測出來，閱讀中碰到合成詞，先不要急于查字典，利用構詞法猜測其義，實在推測不出來，不妨查字典，對照意思，總結經驗。

2、派生。派生是指在一個單詞前或后加上一個詞綴變成一個新詞。一般來說，前綴改變詞義，如：possible是“可能的”，impossible是“不可能的”，im-就是一個否定前綴，又如：complete和incomplete healthy和unhealthy honest和dishonest等都是互為反義的一對詞，在初中常見的否定前綴有im-in-un-dis-等。后綴改變詞類，如thank是動詞“感謝”的意思，加上后綴-ful，變成了形容詞“感激的”之意，又如：help加上-ful成helpful，wool加上-en成woolen danger加上-ous成dangerous sun雙寫n加上-y成sunny等等，這些詞加上后綴后都改變了詞性，在初中常見的形容詞后綴有-ful-less-en-ous-y-ed-ing-ly等。掌握了前綴，后綴的形式及其含義可以由已知的成分去理解未知的新詞的意義。例如，下面是文章的一段：Hawking was sent to hospital for tests.Finally the result came back.Hawking had motor neurone diease an

illness which would make him unable to speak breathe or move without the help of a machine.Doctor said they had no way to help him.He would die before he was 23.在文章的褐矜有這樣一道題：in this passage the word “incurable” means.根據否定前綴“in-”和下文醫生對Hawking病情的說明不難判斷，該詞的意思是“無法治愈的”。

3、轉化。轉化是指一個單詞由某一種詞類轉用為另一種詞類，單詞轉化后的意義往往與轉化前的意義有密切的聯系。如：在初中常見的幾個詞colour(名詞顏色)轉化成colour(動詞，給?著上顏色)，water(名詞，水)轉化成water(動詞，給?澆水)等。轉化詞在初中不是很多，一般來說轉化分為不改變詞形及發音的完全轉化和詞重音改變(如：subject[′sΛb ikt]→subject[sΛb′ ekt])或詞尾輔音濁化(如：belief→believe)的不完全轉化兩種，但是不管怎樣在現代英語中轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用產生新的詞義。

初中學生掌握了上述三種構詞法，足以對付常見的生詞了。英語詞匯學習

四、利用詞義本身，擴大詞匯量

1、利用同義詞記憶單詞。如英語中表達“花費”的概念，就有多種說法：pay for spend?on /(in)doing cost等。例如：

①I paid five yuan for the book yesterday.②I spent five yuan on the book yesterday.③I spent five yuan in buying the book yesterday.④The book cost me five yuan yesterday.⑤It took me five yuan to buy the book yesterday.它們各有特色，用法也不盡相同，可以把它們歸納在一起進行體會，比較詞與詞之間的相同之處，同時又可以加以區別，記憶效果比較深刻。在初中階段，這樣的同義詞或詞組相當多，同義詞記憶有相當好的效果。

2、利用反義詞記憶單詞，從而達到擴大詞匯。利用反義詞的詞義對應關系來廄憶單詞，比如說left(左)與right(右)，front(前)與back(后)一起記，其效果比孤立地記憶好得多。因為這樣一來，腦子中的概念既完整又對稱，就象一根扁擔挑一對籮筐，哪一個也滑不掉，丟不了。特別是對于初中學生，這樣可以激發他們的興趣，不會因為詞匯而成為他們學習英語的障礙。所以，初中學生在平時的學習中，可以用專門的小本子進行整理，并且可以利用這種方式在課余時間開展詞匯競賽，看看誰了解的反義詞多。學習好助手

五、平時堅持用英語寫小短文(如日記)也是擴大詞匯的有效途涇

學生只有明確了單詞的詞義、詞性，選擇正確的句型造句的情況下才能寫出一篇像樣的文章。而學習并堅持寫日記則是對詞匯的運用和鞏固。在平時寫日記時，可以把圍繞某個題目或內容的詞匯全部寫出來(當然是自己知道的)，供自己寫作時使用，如：在學習有關廣告的文章時，作為學生可以在教師的指導下事先收集各類食品或文體用品的英文廣告，在課堂上或課后說一說自己印象最深的廣告，試著用英語去表述，并在同學間討論自己為什么對這些廣告印象深刻。事實上現在提倡的“功能”，“話題”或“任務型”學習即是如此。又如，學生在學習球類運動的文章時也可以采用這種方法去鞏固。學生在寫日記的過程中有意識地運用學過的單詞，不僅鞏固了這些詞在大腦中的印象，而且深化了對這些詞的意義和用法的理解，因而效果更佳。

另外，也可以利用幽默語言材料，笑話小短文，各種奇問巧答，謎語游戲，繞口令，英漢諧音等多種方法激發自己對英語的學習興趣，在不知不覺中擴大自己的詞匯量。http://www.tmdps.cn 以上幾點談了如何擴大初中學生的英語詞匯量，但并不是說只有這些方法才有效，在學習的過程中要摸索適合自己的方法，詞匯量的擴大不僅要下苦功，還要用巧方法，這樣才能達到擴大詞匯量的目的，提高自己的英語水平。參考書目：

1、任捎曾主編：《中學教學全書·英語卷》，上海教育出版社，1999。

2、胡春洞等主編：《ESP的理論與實踐》，廣西教育出版社，1998。

3、李平武主編：《單詞科學記憶法》，福建人民出版社，1992。

4、《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2003。

初中英語詞匯教學的方法與技巧

詞匯教學是培養語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握單詞記憶單詞感到力不從心束手無策，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。

為此，從初一開始我就以詞匯教學為重點，用正確的方法指導學生了解詞義識記單詞，用靈活多樣的方式方法調動學生學習的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。我采用以下方法。一．音形義綜合高效的教學指導

學習單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握，元音字母在開音節及閉音節中的讀音規則。例如：開音節name,date,time中的元音字母讀作字母本身的音，閉音節詞bag,dask,sit,dog等元音字母讀短音，同時也要注意元音字母組合，輔音字母組合，r音節的發音規律。另外，借助于實物或簡筆畫等教學，先讓學生聽音，然后用實物知其義，這樣能吸引學生的注意力，并產生深刻的印象，比較形象直觀快捷方便，學生易接受。例如：我在教“schoolbag”,借助于學生們的書包說：“Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students,and every student has a schoolbag.Yes,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school,but bag is a new word.Now,please,read after me bag bag schoolbag.”又如教“eleplant”時我說，The class,I am going to drow an eleplant on the blackboard.Yes,an eleplant,eleplant.look,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant….通過這種方式，學生學習興趣高漲并且對單詞的記憶牢固，不易忘。二．以舊帶新，系統的思維方式

雖然英語詞匯量龐大，但是詞匯的語音構詞，語義的系統性和連續性是很明顯的。因此我在教學中采用以舊帶新，新舊聯系，新舊結合的方式使學生機械記憶轉化為理解記憶。

1．以舊帶新，在教“meal”時我說：“We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day.”

2．音形聯系：all-tall-wall-fall-small win-wind-windy-window

構詞聯系：teach-teacher-teaching think-thinker-thinking

語義聯系：break-fast-breakfast under-stand-understand

3．情景引趣，以舊帶新也可以通過情境交流的形式，讓學生之間相互對話交流，學習詞匯，達到記憶的目的。如：在教與生活有關的詞時，我把教室里學生們所見到的東西都貼上英語標簽，并羅列出學生生活中能用得到的詞貼在班里。錄上音，讓學生隨時聽到見到，一聽就能拼寫出單詞，這樣有助于學生學習英語的興趣和信心。讓學生在輕松愉快中獲得知識。三．強化詞匯的記憶與鞏固

正確指導學生掌握科學的記憶方法，讓學生用眼睛注視詞的拼寫特點，用耳聽，用嘴說，用手寫，用腦想詞義，強化記憶。

1．歸類記憶。學生經過一段時間的學習之后，有一定數量詞匯，可用分類法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具人物等分類；把日期，時間，地點的名稱歸類，同音異形的詞；根據詞性歸類：如動詞，形容詞，名詞等。2．構詞記憶。在記憶單詞時，要指導學生按詞的構成找出詞與詞之間的內在規律與聯系。像詞根，前綴，后綴，合成，轉化等規律。用這種方法，學生可記憶一連串的詞匯。而學生的興趣也特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得快而牢，實踐證明效果顯著。

3．應用記憶。學生學習記憶單詞的確是一項艱苦的勞動，要求學生不僅在課堂上集中精力記憶大量的單詞，課余時間也要不斷的鞏固，加強記憶，通過課外讀物鞏固和豐富自己的詞匯。

4．系統思維，隨著詞匯量的不斷擴大，語法知識也逐漸加深，采用系統思維的教學方式，對擴大詞匯量是很有幫助的。在教動詞時聯想到第三人稱單數，如：go—going,teach—teaching等。過去式，如：do—did,go—went等，即過去分詞的變化形式。教形容詞和副詞時，聯想到該詞的比較級最高級的變化規則。這樣較快的擴大學生的視野并提高他們運用這些詞的能力。

總之，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語的興趣。也為英語教師進行其它英語知識，技能的訓練，掃除了一大障礙。又讓學生從被動的死記硬背中解脫出來。在輕松快樂中學習，記憶，把有意識記憶和無意識記憶結合起來，達到顯著記憶效果，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

第三篇：擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系

擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系

摘 要：擴大詞匯量，對提高英語閱讀能力有至關重要的作用；而閱讀又是提高英語水平的最有力武器，是英語學習的必由之路，通過閱讀可以鞏固單詞，擴大詞匯量。本文從提高英語閱讀能力的方法和擴大詞匯量兩個角度討論了擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系。關鍵詞：英語 詞匯量 閱讀能力

1.引言

英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。而對一個考生來說，閱讀理解題是試卷中分值最高的題型，它能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。要提高閱讀能力，必須有扎實的語言基礎，這主要是詞匯和大量閱讀兩個方面。首先，應掌握一定量的詞匯，按照《教學大綱》的要求，完成高中學習的學生至少應熟練掌握4 200個詞匯(其中復用式 2 500詞)，精讀閱讀總量應達30 000詞，泛讀閱讀總量不少于129 000詞。閱讀速度應達每分鐘70～100詞。如果詞匯量不夠，閱讀時生詞就多。這不但影響閱讀的速度，也影響理解的程度，因而難以順利通過考試，而且在平時的學習和工作中，也不能有效地進行閱讀。當然，英語語法和慣用法也是必不可少的基本知識，考生必須熟練掌握，否則就不能正確理解閱讀中遇到的結構復雜的難句、長句。可見，提高閱讀能力的前提就是練好扎實的語言知識基本功，主要是掌握盡可能多的詞匯，熟練掌握英語語法和習慣用法，并進行大量的閱讀實踐。

2.詞匯和閱讀

英文閱讀理解涉及語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構成語言的基本元素。要想準確理解一篇英文中 的內涵，必須擁有大量的詞匯和扎實的語法基礎。實踐經驗也證明：對于其母語不是英語的學生來說，要想獲得較強的英語閱讀能力必須具備三個條件：掌握英語語法；擁有較大詞匯量（包括短語動詞、習語和搭配）；具有豐富的背景知識。因為閱讀篇章難度的大小取決于詞匯、短語搭配及句子結構的變換。如果在一篇材料中，讀者幾乎沒有什么生詞和不熟悉的短語搭配，也沒有不清楚的語法結構，那么理解起來當然就容易了，閱讀起來也就快了。相反，如果一個人掌握的詞匯量太小，讀一篇文章，處處是生詞，則會處處碰壁，文章又怎能順利讀懂呢?為了培養較高的閱讀理解能力，首先必須積累足夠的詞匯。

3.擴大詞匯量

沒有足夠的詞匯量，要進行閱讀理解是不可能的。大多數的研究者如：Gaufer,(1991)Kodak(1989)Coaly等人發現閱讀理解與詞匯知識之間存在著正相關關系。Nation（2002）提出：詞匯量達到2，000詞族，學習者能理解文本內的79.7%的詞匯，當詞匯量達到3，000詞族則能理解文本內84%的詞匯。當升至15，851詞匯時，則學習者能理解97.8%的文本。同時Gaufer(1991)提出：相對于成功的閱讀理解，3，000詞族是所需詞匯量的轉折點；而大部分學者亦同意3，000詞族是閱讀理解所需的詞匯下限即只有當外語學習者掌握了3，000詞族的詞匯量，他們才能成功地將母語的閱讀策略轉化為第二語言的閱讀策略。

3.1詞匯量多少才夠用

對于這個問題，很多學生都認為，記得越多越好。其實問題并非那么簡單。英文詞匯有幾十萬，比較常用的也有五、六萬。不用說把幾十萬英文詞匯都記住，就是把比較常用的五、六萬英文詞匯都記住，中國絕大多數學英語的人，一輩子也辦不到。對于詞匯量，要根據自己某一個階段的英語學習目標，確定這一個階段必須掌握的基本詞匯量，以后再逐步擴大范圍。

平時復習做閱讀理解練習時，選擇的文章應在體裁、題材、難度方面與考試閱讀理解部分選用的文章一致。那么，平時復習做閱讀理解練習時所碰到的生詞，考試閱讀理解部分所選用的文章中，出現的可能性就很大。對于這些生詞，當然

記得越多越好。不過，對于這些詞匯，最好分為兩類：最值得記住的，不太值得記的。由于動詞是一句話的核心，常見詞的不同用法是理解的難點，所以，動詞和常見詞的多種用法是最值得記住的，而某些專業性太強的專有詞匯就不太值得記。首先應該在閱讀理解文章的基礎上，把最值得記住的不太熟悉的詞匯記住；對于不太值得記的詞匯就不必花過多的時間刻意去記。

3.2如何擴大詞匯量

3.2.1善用工具書

為了更多、更牢固地記住英語詞匯，很多中學生首先十分關心究竟應該選擇什么樣的詞匯書。就學習或積累閱讀理解所需要的詞匯來說，最重要的書有兩種，一種是高中英語教材中出現的詞匯，其中的附錄中列有必須掌握的4000多個基本詞匯；另一種是一本較好的英漢雙解詞典（或是高考必備）。通過詞匯表，可以掌握考試要求的 4000多個詞匯的漢語意思。但是，這個詞匯表中的每個詞匯，既沒有例句，也沒有英文解釋。只背會詞匯表中每個詞的漢語詞義，可是不了解詞的用法，不了解同義詞或近義詞的詞義區別，閱讀文章碰到某些詞時，在理解上依然會存在困難。所以，還有必要通過查詞典等工具書，真正理解詞的用法，了解同義詞或近義詞的詞義區別。3.2.2通過上下文猜詞義

通過上下文來猜測詞意是提高閱讀速度的最重要手段之一，在閱讀時，如果碰到生詞就查詞典，那樣太耗時間，因此學生善用猜詞義的技巧，對提高他們的閱讀速度和理解能力大有裨益。

一個英文詞匯不止一個意思，不止一種用法。雖然說靠詞匯表或某種詞匯書可以背會某個英文詞的幾個漢語意思，但是，在一篇文章中，碰到這個詞時，究竟是什么意思，則要根據上下文來判斷了。就英文閱讀理解來說，學習英文詞匯不能僅滿足于看到詞匯表某個詞條時，能聯想到該詞的幾個漢語意思，而是在閱讀英文文章碰到這個詞匯時，能根據上下文正確理解該詞在這篇文章中的含義。從這個意義上講，為了擴大自己閱讀理解的詞匯量，最好的辦法就是多閱讀。在閱讀過程中有意識地積累詞匯。此處所說的通過閱讀學習詞匯，首先還是熟練掌握、真正理解規定所要掌握的詞匯在文章中的意思和用法，其次才是學習和擴充自己的超綱詞匯量。3.2.3構詞記憶法

構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生把握常用的前綴（un/dis/in/IL /super.）、后綴(ky/ less/ fil/ ment?)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。3.2.4聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。3.2.5廣泛閱讀記憶法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。

4.如何提高英語閱讀能力

《大學英語課程教學要求》（試行）對大學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求：不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生提高閱讀速度、增加閱讀量；在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能讀懂一定難度的文章，理解其意義，能借助詞典閱讀英語原版教材和英語國家報刊雜志上的文章，能比較順利的閱讀所學專業的綜述性文獻。閱讀能力是衡量掌握語言綜合能力的一項重要標志，對于把英語作為外語學習的大學生來說，學習閱讀，學會閱讀，提高英語閱讀能力，是最終掌握英語、提高英語水平的必由之路。

4.1影響英語閱讀能力的因素

4.1.1語言基礎知識差

語言基礎知識差主要表現在語音，詞匯，語法等方面。詞匯量少，在閱讀時遇到大量的生單詞，就感覺閱讀無法再繼續下去。如果遇到形似詞，多義詞，容易混淆，理解不準確，不全面，從而影響對全篇內容的理解和把握。另外，當閱讀文中出現了結構比較復雜的長句時，找不出句子的中心成份，更無法理解句子所表達的完整意思，這都會影響到閱讀的效果和閱讀能力的提高。4.1.2缺乏文化背景知識

語言與文化是不可分割的,語言是文化的載體，文化是語言的內容。由于對目的語國家的文化背景知識缺乏,也會給閱讀理解帶來因難。例如,在閱讀文中出現這樣的一個句子：Ask for 12,but he gave me a baker’dozen.(我要12個，他卻給了我13個。)為什么“a baker’s dozen”譯作13呢？長期以來，英美國家民間流傳著一句俗話:“Thirteen is an unlucky number.”在英美信奉基督教的西方國家里,人們在日常生活中總是避免“13”這個“倒霉”的數字。所以，英美人在表達13這個不吉利的數字時，有時會用諸如a baker’s dozen之類的委婉說法。該習語可追溯到15世紀,那時候面包師賣面包經常缺斤少兩,英國政府便通過一項法令,規定每個面包重量應達一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少兩者,要處以罰款。而當時的面包制作十分原始,難以確定其重量標準。為防止萬一受罰，干脆每售一打就多搭送一個，逐漸成為每打面包13個的習慣。后來英美人便借用“a baker’s dozen”來取代“13”這個大家忌諱的數字。顯然,a baker’s dozen這個習語負載著極為復雜而且趣的宗教含義。如果不了解a baker’s dozen這一習語復雜的文化內涵,就會給閱讀理解帶來的極大的困難。4.1.3缺乏良好的閱讀習慣

英語閱讀課又稱為“Extensive Read-ING Course”，即泛讀。所以英語閱讀一定要進行“量”的學習。廣泛閱讀可以培養英語的語感，鞏固基礎知識，還可以擴大知識積累，沒有閱讀時量的積累，閱讀理解的能力就達不到質的飛躍，很多

學生就是沒有這樣的閱讀習慣。4.1.4不能熟練運用各種閱讀技巧

有些學生在閱讀中，遇到不認識的單詞就查字典，看到結構比較復雜的句子就終止閱讀，停頓下來對句子結構進行分析，并試圖逐字逐句地翻譯。這樣做容易斷章取義，認不清文字之間的邏輯關系，不能完整把握文章的主旨和作者的寫作意圖，因而對整個語篇的分析和理解必定會受到很大的影響。

4.2提高英語閱讀能力的措施

首先，要做到主動閱讀，增加閱讀量。由于很多學生的英語基礎薄弱，在學習上缺乏主動性，閱讀量相對較小，這也是導致其閱讀能力差的主要原因。但沒有一定量的積累，很難達到質的飛躍。要想提高閱讀能力，首先要從思想上重視起來，積極主動地去找一些自己感興趣的英語文章，有空就讀，養成定期閱讀的習慣，經過一段時間的積累之后，閱讀能力必定會有所提高。

其次，要培養自己快速閱讀的能力，努力提高閱讀速度，摒棄一些不良的閱讀壞習慣，如：出聲讀、唇讀、默讀、指讀、回讀、逐字逐句、心譯、見生即查等。這些不良的閱讀習慣不僅會打斷閱讀思維的連貫性，更重要的是會降低閱讀速度，所以一定要在平時的練習中努力克服，閱讀時集中注意力，以意群為單位進行閱讀，減少“回讀”的次數，不要碰到生詞就查字典，應該先通過上下文或必要的語言知識猜測這個詞的意思，如在A man in a Paris hospital who needs blood,a woman in Mexico who was in-cured in an earthquake,and a family in India that lost their home in Astor may be helped by the Red Cross一句話中，如果injure一詞是生詞就完全沒有必要查字典，通過上文中的“一個躺在巴黎醫院里需要輸血的人”和下文中的“一個在印度的暴風雨中失去家園的家庭”，可以猜到injure這個詞必定是與災難有關的負面的意思，再根據本句中“一個在墨西哥地震中______的婦女”很容易就猜到這個詞是“受傷”之類的意思。

4.2.1了解英語語法結構知識

英語是拼音文字,結構上重形合、句法規則十分嚴密。英語篇章中長句多、復合句多。而漢語是表意象形文字，重意合，是一種典型的意合語言，句法規則松散。受此影響，學生閱讀英語時對結構復雜的句子常常感到理解困難。如:What

is beautiful Osgood,and who is good will soon also be beautiful（美麗的東西當然是好的，品行好的人必將是美麗的。）由此可以看出，漢語的語序與英語語序有些不同。所以學生在英語學習過程中，只擁有大量的詞匯是不夠的，還要掌握扎實的語法結構知識。有了扎實的語言功底，閱讀的速度自然也提高了。4.2.2學習英語文化背景知識

一方面老師在講授閱讀課程時內容要以課本為主，但不能局限于課本，要面對更廣闊的社會生活,以豐富英語閱讀內容，拓寬閱讀視角。可以有選擇地向學生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優秀書刊，如《英美概況》、《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《美國文化探奇》、《西方文化背景知識選講》等。布置課外閱讀任務并提出相應的要求，鼓勵學生從最近出版的英文報刊、雜志上或者網絡上閱讀相關介紹英語國家的風俗習慣、風土人情、歷史地理的文章,這些材料的特點是題材多樣、內容豐富，且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發他們學習的主動性。

另一方面學生在平時應該多閱讀，特別是對自己比較生疏的領域，如某些科技知識等。這里所說的“多閱讀”主要是要讀得“泛”而“雜”，無論是英文材料還是漢語材料，都可以讀，關鍵是掌握知識，以備后用。4.2.3掌握閱讀方法

根據閱讀方式的不同，英語閱讀分為略讀,查讀和研讀三種。（1）略讀(skimming)略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法,了解文章的大意和主旨，對文章的內容有個總的概念和印象。具體地說，就是略去細節部分,不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾段以及每段的首句和結尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。多數情況下，每段的首句或結尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標題，首先就要通過讀目目或小標題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內容。

（2）查讀(scanning)查讀的目的是要有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據。因此，查讀時也要以很快的速度掃視文章，注意與答題內容有關的詞句；與內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。比如在一則足球比賽消息中查找是誰射門得分，在詞典的眾多條目中查找某個詞。回答細節性問題時可采用這種方法，因為這些具體內容是用來說明，論證或者分析文章中心的。這類題目常以who，what，when，where，why等“eh-”形式來提問。因此，在選擇答案前應首先看準題干，看清問題，然后在查讀時注意尋找與題目相關的關鍵詞語，最后，在充分理解原文，原題的基礎上確定正確答案。

（3）研讀(reading for full understanding)研讀就是仔細認真地讀，達到對文章深刻，透徹的理解。它包括查找事實，確定中心思想，得出合乎邏輯的結論，進行正確的推論以及猜測生詞詞義等技能。在研讀中遇到不熟悉的詞語，可通過聯系上下文，根據有關常識、背景知識以及利用構詞規則來猜測詞義。如果遇到難以理解的或結構復雜的長句，可借助語法知識，通過分析句子的結構，搞清主謂關系、指代關系以及修飾與被修飾關系等，從而達到更為深刻準確的理解。例如學習每一篇精讀課文或者分析研究一篇學術論文等，都需要進行研讀。

三種閱讀方法應用范圍不同，閱讀的目的也不同，因此在平常的訓練中可以有針對性地挑選其中的一種，按照要求單獨練習，能夠堅持定會有好的效果。4.2.4養成良好的閱讀習慣和培養良好的閱讀心理素質

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效果，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的，要想提高閱讀速度，必須養成良好的閱讀習慣，摒棄不良習慣。（1）要有時間觀念，講求效率。

（2）注意力要高度集中，要全神貫注，對文章進行準確理解和綜合分析，提高質量和閱讀速度。

（3）要默讀，不要朗讀。不要逐詞閱讀，要按意群閱讀。不要重復閱讀，盡量一氣呵成。不要濫用詞典，要學會猜測詞義。養成課外閱讀的習慣，要勤于思考

如果閱讀時讀者信心十足，心情平靜，主動積極地與作者溝通，能動地、創造性地去理解文章的章義，理解率就高，就能最大限度地發揮讀者的現有水平。因此，在閱讀過程中，不要急躁、自責和抱怨。所以，具備良好的閱讀心理素質是提高閱讀效率的必要條件。

4.2.5掌握正確的閱讀方法

（1）把我文章體裁，快速理解文章

不同體裁的文章，就要根據其體裁的特點，運用不同的方法快速閱讀，正確理解。

記敘文往往一開始就交待人物（who）、時間（when）、地點（where）及事件（what），然后再詳細敘述事件發生的原因（why）、結果（how）。

議論文中作者一般先提出一個論點，再就此進行分析，或舉例加以論證，最后得出結論。

說明文，作者首先介紹說明對象，然后從時間、空間、用途、方法、步驟等各個不同側面加以說明。能夠準確把握文章體裁、快速理解文章，對于提高閱讀能力大有幫助。

（2）找出主題句，推測大意

主題句通常在文章的開頭、中間、結尾，有時也需要自己歸納內容，以此推測作者的態度、意圖，從而進一步猜出作者所要寫的細節，在宏觀上把握文章的大意。

（3）注意連接詞，揣測作者意圖

英語文章中，作者往往先敘述介紹別人的觀點、態度等，然后筆鋒一轉，提出自己的想法或與之不同的想法或觀點。還常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或連詞in fact，on the contrary，what is more等短語連接，根據這些表達方法就能看出作者態度的變化從而揣測出作者的意圖，這樣有利于理解整篇文章，提高閱讀速度。

5.結束語

英語語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，而對大多數學生來說，學英語將來主要的目的是看懂英語，獲取最新的信息，用于我們的工作與研究，提高效率，以做出更大的貢獻。因而，在各類英語考試中，英語閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。這不僅在我國的高考，而且在世界范圍的雅思、托福測試中的趨勢也很清楚。實際上，目前的高考中的英語閱讀已遠超過現行的高中教材，有的甚至已達到大學四級的閱讀水平。因此，擴大詞匯量對提高英語閱讀能力有著重要的作用。參考文獻

【1】 韓紅霞，如何提高英語閱讀能力[J].2003.【2】 于其，英語詞匯量的提高方法[J].河南工業大學學報2006，（6）.【3】 現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1991.【4】 董亞芬，我國英語教育應始終以讀寫為本[J].外語界，2003，（1）.0-

第四篇：《擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系》論文

江西*******學院 畢

業

論 文

論文名稱___擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系

學生姓名_ ____ 學 號______________ 專

業______________ 班 級______________ 指導老師______________

2011 年 9 月

擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系

摘 要：擴大詞匯量，對提高英語閱讀能力有至關重要的作用；而閱讀又是提高英語水平的最有力武器，是英語學習的必由之路，通過閱讀可以鞏固單詞，擴大詞匯量。本文從提高英語閱讀能力的方法和擴大詞匯量兩個角度討論了擴大詞匯量和提高英語閱讀能力的關系。

關鍵詞：英語 詞匯量 閱讀能力

一、引言

英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。而對一個考生來說，閱讀理解題是試卷中分值最高的題型，它能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。要提高閱讀能力，必須有扎實的語言基礎，這主要是詞匯和大量閱讀兩個方面。首先，應掌握一定量的詞匯，按照《教學大綱》的要求，完成高中學習的學生至少應熟練掌握4 200個詞匯(其中復用式 2 500詞)，精讀閱讀總量應達30 000詞，泛讀閱讀總量不少于129 000詞。閱讀速度應達每分鐘70～100詞。如果詞匯量不夠，閱讀時生詞就多。這不但影響閱讀的速度，也影響理解的程度，因而難以順利通過考試，而且在平時的學習和工作中，也不能有效地進行閱讀。當然，英語語法和慣用法也是必不可少的基本知識，考生必須熟練掌握，否則就不能正確理解閱讀中遇到的結構復雜的難句、長句。可見，提高閱讀能力的前提就是練好扎實的語言知識基本功，主要是掌握盡可能多的詞匯，熟練掌握英語語法和習慣用法，并進行大量的閱讀實踐。

二、詞匯和閱讀

英文閱讀理解涉及語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構成語言的基本元素。要想準確理解一篇英文中的內涵，必須擁有大量的詞匯和扎實的語法基礎。實踐經驗也證明：對于其母語不是英語的學生來說，要想獲得較強的英語閱讀能力必須具備三個條件：掌握英語語法；擁有較大詞匯量（包括短語動詞、習語和搭配）；具有豐富的背景知識。因為閱讀篇章難度的大小取決于詞匯、短語搭配及句子結構的變換。如果在一篇材料中，讀者幾乎沒有什么生詞和不熟悉的短語搭配，也沒有不清楚的語法結構，那么理解起來當然就容易了，閱讀起來也就快了。相反，如果一個人掌握的詞匯量太小，讀一篇文章，處處是生詞，則會處處碰壁，文章又怎能順利讀懂呢?為了培養較高的閱讀理解能力，首先必須積累足夠的詞匯。

三、如何在閱讀中增加詞匯量

1、詞匯量多少才夠用

對于這個問題，很多學生都認為，記得越多越好。其實問題并非那么簡單。英文詞匯有幾十萬，比較常用的也有五、六萬。不用說把幾十萬英文詞匯都記住，就是把比較常用的五、六萬英文詞匯都記住，中國絕大多數學英語的人，一輩子也辦不到。對于詞匯量，要根據自己某一個階段的英語學習目標，確定這一個階段必須掌握的基本詞匯量，以后再逐步擴大范圍。

平時復習做閱讀理解練習時，選擇的文章應在體裁、題材、難度方面與考試閱讀理解部分選用的文章一致。那么，平時復習做閱讀理解練習時所碰到的生詞，考試閱讀理解部分所選用的文章中，出現的可能性就很大。對于這些生詞，當然記得越多越好。不過，對于這些詞匯，最好分為兩類：最值得記住的，不太值得記的。由于動詞是一句話的核心，常見詞的不同用法是理解的難點，所以，動詞和常見詞的多種用法是最值得記住的，而某些專業性太強的專有詞匯就不太值得記。首先應該在閱讀理解文章的基礎上，把最值得記住的不太熟悉的詞匯記住；對于不太值得記的詞匯就不必花過多的時間刻意去記。

2、擴大詞匯量的方法 2.1、善用工具書

為了更多、更牢固地記住英語詞匯，很多中學生首先十分關心究竟應該選擇什么樣的詞匯書。就學習或積累閱讀理解所需要的詞匯來說，最重要的書有兩種，一種是高中英語教材中出現的詞匯，其中的附錄中列有必須掌握的4000多個基本詞匯；另一種是一本較好的英漢雙解詞典（或是高考必備）。通過詞匯表，可以掌握考試要求的 4000多個詞匯的漢語意思。但是，這個詞匯表中的每個詞匯，既沒有例句，也沒有英文解釋。只背會詞匯表中每個詞的漢語詞義，可是不了解詞的用法，不了解同義詞或近義詞的詞義區別，閱讀文章碰到某些詞時，在理解上依然會存在困難。所以，還有必要通過查詞典等工具書，真正理解詞的用法，了解同義詞或近義詞的詞義區別。2.2、用上下文線索猜詞意

通過上下文來猜測詞意是提高閱讀速度的最重要手段之一，在閱讀時，如果碰到生詞就查詞典，那樣太耗時間，因此學生善用猜詞義的技巧，對提高他們的閱讀速度和理解能力大有裨益。

一個英文詞匯不止一個意思，不止一種用法。雖然說靠詞匯表或某種詞匯書可以背會某個英文詞的幾個漢語意思，但是，在一篇文章中，碰到這個詞時，究竟是什么意思，則要根據上下文來判斷了。就英文閱讀理解來說，學習英文詞匯不能僅滿足于看到詞匯表某個詞條時，能聯想到該詞的幾個漢語意思，而是在閱讀英文文章碰到這個詞匯時，能根據上下文正確理解該詞在這篇文章中的含義。從這個意義上講，為了擴大自己閱讀理解的詞匯量，最好的辦法就是多閱讀。在閱讀過程中有意識地積累詞匯。此處所說的通過閱讀學習詞匯，首先還是熟練掌握、真正理解規定所要掌握的詞匯在文章中的意思和用法，其次才是學習和擴充自己的超綱詞匯量。2.3、擴大詞匯量的具體方法 2.3.1 構詞記憶構成

構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生把握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、后綴(ly/ less/ ful/ ment?)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。2.3.2． 聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞www.tmdps.cn，如看到live生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。2.3.3． 廣泛閱讀記憶法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。四．如何提高英語閱讀能力

1.培養閱讀能力應泛讀和精讀相結合

除了“精讀”教科書中每篇課文之外，還應該狠抓“泛讀”。精讀在“質”，泛讀在“量”。如同我們學母語，同樣是“開卷有益”，需要“讀萬卷書”。

泛讀是對課文的加強和補充。任何語言都扎根于它所代表的文化，要想學好英語，必須兼具英語語言知識和英語文化知識兩個方面。不熟悉英語國家的文化習俗，不了解英美人的思維方式、價值取向和宗教信仰等，就不能真正學好英語。而泛讀能使人進入英語文化氛圍，既能豐富他們的英語語言知識，又能增長英語文化知識。

泛讀材料大多短而精，內容故事性強、知識面廣，既有助于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文教學內容，自然地吸收活的語言，又有助于增加語感，提高英文欣賞水平和文化素養，還有助于培養觀察力和判斷力。2.掌握猜測詞義的技巧

2.1根據定義或解釋說明猜測詞義。

A journalist is a person who finds out information，go to cover the events，interview different people and check the information.根據解釋，我們可知journalist是“記者”的意思。2.2 根據對比關系猜測詞義。

在but，however，yet，otherwise及though這些表示轉折意義的詞出現的句子中，其前后的詞有明顯的對比關系。根據已知的內容，通過對比，很容易猜測詞義。2.3 通過因果關系、同等關系、構詞法知識猜測詞義。

2.4 根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義。即運用邏輯推理能力，自身的生活經驗和常識，根據上下文能讀懂部分，有時要理解整個語段或語篇的邏輯，正確猜出詞義。

2.5 利用上下文確定已認識的單詞在某一段特定句子中的具體含義。3.養成良好的閱讀習慣和培養良好的閱讀心理素質

3.1 閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效果，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的，要想提高閱讀速度，必須養成良好的閱讀習慣，摒棄不良習慣。（1）要有時間觀念，講求效率。（2）注意力要高度集中，要全神貫注，對文章進行準確理解和綜合分析，提高質量和閱讀速度。

（3）要默讀，不要朗讀。不要逐詞閱讀，要按意群閱讀。不要重復閱讀，盡量一氣呵成。不要濫用詞典，要學會猜測詞義。養成課外閱讀的習慣，要勤于思考。

3.2 具備良好的閱讀心理素質是提高閱讀效率的必備條件。

如果閱讀時讀者信心十足，心情平靜，主動積極地與作者溝通，能動地、創造性地去理解文章的章義，理解率就高，就能最大限度地發揮讀者的現有水平。因此，在閱讀過程中，不要急躁、自責和抱怨。4.掌握正確的閱讀方法

4.1 把握文章體裁，快速理解文章

不同體裁的文章，就要根據其體裁的特點，運用不同的方法快速閱讀，正確理解。記敘文往往一開始就交待人物（who）、時間（when）、地點（where）及事件（what），然后再詳細敘述事件發生的原因（why）、結果（how）。

議論文中作者一般先提出一個論點，再就此進行分析，或舉例加以論證，最后得出結論。

說明文，作者首先介紹說明對象，然后從時間、空間、用途、方法、步驟等各個不同側面加以說明。能夠準確把握文章體裁、快速理解文章，對于提高閱讀能力大有幫助。

4.2 找出主題句，推測大意。

主題句通常在文章的開頭、中間、結尾，有時也需要自己歸納內容，以此推測作者的態度、意圖，從而進一步猜出作者所要寫的細節，在宏觀上把握文章的大意。4.3 注意連接詞，揣測作者意圖

英語文章中，作者往往先敘述介紹別人的觀點、態度等，然后筆鋒一轉，提出自己的想法或與之不同的想法或觀點。還常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或連詞in fact，on the contrary，what is more等短語連接，根據這些表達方法就能看出作者態度的變化從而揣測出作者的意圖，這樣有利于理解整篇文章，提高閱讀速度。

五、結語

英語語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，而對大多數學生來說，學英語將來主要的目的是看懂英語，獲取最新的信息，用于我們的工作與研究，提高效率，以做出更大的貢獻。因而，在各類英語考試中，英語閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。這不僅在我國的高考，而且在世界范圍的雅思、托福測試中的趨勢也很清楚。實際上，目前的高考中的英語閱讀已遠超過現行的高中教材，有的甚至已達到大學四級的閱讀水平。因此，擴大詞匯量對提高英語閱讀能力有著重要的作用。

參考文獻：

[1]韓紅霞，如何提高英語閱讀能力[J].2003 [2]于其，英語詞匯量的提高方法[J].河南工業大學學報2006，（6）[3]現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1991 [4]董亞芬，我國英語教育應始終以讀寫為本[J].外語界，2003，（1）

第五篇：估測英語詞匯量專題研究方案

（一）研究動機

1．背景

進入21世紀，學習英語已經成為一種時尚，也是廣大學生、廣大群眾的迫切要求。在學習英語的過程中，最重要也是最基礎的一環就是掌握詞匯。因為在閱讀英語文章的過程中，隨時都會接觸到新單詞、新用法，所以一個人所掌握的詞匯量很難確切地計算出來。且隨著不斷的學習，腦中的詞匯量會不斷地增加，所掌握詞匯的意思也逐漸豐富，單純用諸如“會10000個詞”來描述一個人的英語水平，是極不科學的。本專題將探討一些估測詞匯量的方法，并給出計算一個人詞匯量的公式。

2．研究價值

如能較為確切地掌握自己的詞匯量，便可對自己的英語學習成果了如指掌，也可獲知自己可參加何種水平的英文測試，做到知己知彼，百戰不殆。現將各類語言考試所需的詞匯量列舉如下：

高考英語（NMET）：2000～3000個

大學四級英語（CET－4）：4600個

大學六級英語（CET-6）：6000個

托福（TOEFL）：10000個

雅思（IELTS）：10000個

商學院英語考試（GMAT)： 20000個

法學院英語考試（LSAT）：20000個

研究生院英語考試（GRE）： 30000個

（二）研究目標和假設

1．目標

可較準確估測一個人掌握的英語詞匯量。

2．相關性

受測人的詞匯量與“中文同義詞選擇”、“英文同義詞選擇”、“英文反義詞選擇”、“英文類比詞選擇”相關，且相關度可用公式表述，該公式可用來估測一個人所掌握的詞匯量。

3．測量誤差

盡可能將估測詞匯的誤差控制在總詞匯量的1％以內。

4．受測人假設

因為對受測者所做的測試是在一個相對較短的時間內完成的，所以可認為測試的結果是受測的一瞬間，受測人所掌握的詞匯量在這一瞬間內沒有變化。

（三）研究方法

綜合各種詞匯測驗的優點，構架出估測詞匯量實驗測試的方法。

1．中文同義詞選擇

給出一個單詞的中文釋義，列出4－5個選擇項，由受測人選擇正確的中文釋義。

2．英文同義詞選擇

給出一個英文單詞的英文同義詞，有時為同義解釋性短語，列出4－5個選擇項，由受測人選擇正確的英文同義詞。

3．英文反義詞選擇

給出一個英文單詞的反義詞（即在每個單詞的眾多意義中，有一點相反即可），列出4－5個選擇項，由受測人選擇。

4．英文類比詞選擇

給出一對英文單詞，給出4－5對英文單詞作選擇項，由受測人選擇在邏輯關系上相同的一對單詞。例如，司機一開車，教師一講課。數據分析、測試數據有以下幾個：

（l）出題詞庫：即所考的單詞是屬于什么范圍的，會一個生僻詞要難于會一個常用詞。詞庫容量記為N。

（2）總題數：一張試卷所含的總題數，記為T。

（3）答對數：記為d。

（4）答錯數：記為C。

（5）未答數：記為w。

（6）反應時間：記為S，反應時間總和為考試時間S＝s。

（7）選擇項數：x＝4或

5（四）研究進度

2001年3月，設備、資料準備階段（開題準備）。

2001年4月，進行詞匯量測試并收集數據、分析數據。

2001年5月，進行論文寫作（結題）。

（五）設備及導師要求

1.計算機測試需要

計算機一臺，《我愛背單詞》光盤一張，《輕輕松松背單詞》光盤一張，《韋氏大詞典》光盤一張。

2.筆試需要

在學校幫助下印刷試卷若干張，并請教師組織對我班同學進行一次測驗。

（六）導師聘請

請學校聘請著名詞匯專家作為我的導師。

三、專題研究開題報告撰寫指導

嚴格地說，專題（項目）研究開題報告應包括可行性論證報告、專題（項目）研究方案。但現在有不少人將其單獨列為一項。單獨列為一項的開題報告主要包括以下幾個方面：

1．專題（項目）名稱（與研究方案相同）

2．專題（項目）研究的目的、意義（與研究方案相同）

3．國內外研究現狀、水平和發展趨勢

就是本專題（項目）有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向發展等。開題報告的這些內容，一方面可以論證本專題研究的地位和價值，另一方面也說明了專題研究人員對本專題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須清楚地了解該問題的研究現狀，這在第一部分已經談到。

4．專題（項目）研究的理論依據

研究性學習的專題（項目）基本上都是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。

5．專題（項目）主要研究的內容、方法（與研究方案相同）

6．研究工作的步驟

專題（項目）研究的步驟，也就是專題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

7．專題（項目）參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是專題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個專題將無法很好地完成，也就無法被批準立項。

8．現有基礎

主要是人員基礎和物質基礎。很多專題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個專題同樣不能立項。

9.經費估算

就是專題(項目)在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

指導學生撰寫專題（項目）研究開題報告的格式，可按上述九條進行，也可稍作變動和調整。