第一篇：片區作文教研講座

指導+講評，勇敢扛起習作課堂教學的大旗

金家鎮小

蔣小瓊

眾所周知，寫作能力是我們最重要的一種語文能力，它在我們日常的工作和生活中應用是十分廣泛的。也因此，作文教學可以說是我們語文教學最為重要的一個環節。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫，孩子們不時會發出“作文、作文，真是難死人”的感嘆；對老師來說——作文難講、難批、成績難提。所以近幾年我們一直在探討應該如何降低學生的寫作難度，激發學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。當然很多老師通過指導學生加強觀察與積累、恰當的進行語文課堂教學的讀寫結合、勤于練筆等方式在做著不同的努力，并且也都取得了較大的成績。可是對于課程當中的習作指導課到底應該怎么上，很多老師還是不甚了解。今年，在片區教研室的統一部署下，開始了寫人的習作指導課教學基本模式的探索，那么今天在這里和大家交流一些體會，還望各位領導和老師批評指正。

一、習作教學要關注到學生的年段特點。

我們先回顧新課標，進一步明確小學語文各學段習作教學任務。

★總目標關于習作教學的闡述：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

★課程標準關于習作教學建議闡述：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書

寫也當作練字的過程。

積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

★各學段習作教學目標闡述：

第一學段對于寫話教學的要求：

1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段對于習作教學的要求：

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。第三學段對于習作教學的要求：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

可以看出，語文課程標準對小學階段各個年段的習作要求是十分明確的。低年段要求引導學生愉快的表達，中年段是不拘形式的表達，而高年段是極具個性的表達。所以我們要求我們的老師在進行習作課堂教學時一定要符合學生的年齡特點和語文學習的年段訓練重點，抓準著力點。例如同樣都是寫人，請老師們要注意：四年級要運用簡潔的語言寫出人物的性格特點；要通過人物的外貌、語言、神態、動作的描寫把人物寫得更鮮活；五年級通過人物描寫一組的學習，了解如何真正抓住特點去寫人物的外貌、語言、神態、動作??，引導學生明白細節描寫要符合人物的年齡、身份、性格特點，不能人與亦云，不能千篇一律。同時寫好了這些細節描寫可以使人物形象更加鮮活。而六年級則是要引導學生能通過幾件典型事例來反映人物的一個或多

個方面的特征，同時通過對比寫出一個人的轉變。應該說準確立意和恰當選材是六年級一個很重要的訓練項目。因此，我們必須抓準著力點，抓準重點。

二、以單元整組為基礎，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。我國現行的小學語文教材，由于編者的意圖將不同的文章按一定的主題組合到了一起，就是力圖按照學習的規律：學習—積累—應用來幫助學生親歷學習的流程。以往的課堂教學，教師往往忽略了閱讀教學對習作教學的重要性，在閱讀教學中只關注引導學生了解課文寫了什么，表達了什么樣的思想感情，而忽視了作者是如何寫的，單元的讀寫訓練重點是什么，以及單元中的這幾篇文章的寫法對我們要寫的大作文有怎樣的借鑒作用。所以我們建議我們的老師在備課時一定要以一組教材為基礎，進行單元整組備課。抓住單元的讀寫訓練重點，設計好單元的教學目標和教學重點，同時將它們有機的分化在每一篇課文之中。不僅要教會孩子們掌握一些基本的閱讀方法，培養學生初步的讀書能力，還要為單元的習作掃清障礙。因此我們要求教師在單元導讀時，不僅要指導學生了解本單元的主題、主要內容、學習重點，還要了解本單元要寫的習作內容，讓學生在學習單元內容時要格外關注寫作方法，同時安排學生觀察、體驗生活，積累習作的內容、感受，提前做好習作準備。同時在單元的閱讀教學中我們還建議老師：

1、找準本單元集中的讀寫結合點（重點段落），明確學生要掌握的習作方法；

2、根據重點段落設計小練筆的內容或題目。

3、批改小練筆，了解學情，發現共性問題，進行全班指導。

4、重視積累，要圍繞單元習作要求，進行三方面的積累—“積累語言、積累生活、積累寫法”。

①“積累語言”主要指與單元習作相一致的“好詞佳段名作”積累； ②“積累生活”指學生自己結合單元習作要求觀察、收集自己生活中的點滴事件，為自己的習作準備。

③ “積累寫法”主要指積累在閱讀教學中或在本單元的課外閱讀中，發現的習作方法。

也就是說。在單元備課中，我們要求教師必須提前對整個單元有一個準確且有深度的把握（如：單元閱讀、習作訓練重點、對學生提出哪些積累的要求等等），只有這樣才能對學生進行有的放矢的指導。

三、習作指導課教學基本程序（以寫人習作指導課為例）。

習作指導課我們給老師建議的基本思路是：積累材料（課前）—明確要求—感悟寫法——話題交流——自主成文。下面就想和大家具體談談習作指導課的教學思路。

我們先來看看課前準備：積累材料。

我們現在都在提“高效課堂”，要想使我們的課堂教學高效，首先師生在課前都要做好準備，也就是說我們的師生在上課時都要有備而來；其次是老

師要用自己的激情點燃學生的激情，讓學生全程、全身心、愉悅地投入到學習之中；再次則是要加強合作學習的實效性，所以課前有效地準備是十分重要的。

第一板塊：談話引入，明確要求

在這一環節中教師要在開課伊始，談話引入習作，引入習作要求，幫助學生明確習作要求。在習作中有一部分的口語和習作是分開的，一部分是緊密聯系在一起。老師要帶領學生深化理解習作要求，對每一次習作要寫什么，怎么寫做到心中有數。這樣慢慢的訓練學生的審題能力，分析能力得到充分的鍛煉。

第二版塊：賞析案例，領悟寫法（重點）

作文指導最忌空洞的說教。學生最喜歡的向他們展示與他們的思想和生活相接近的美文佳作，這些美文佳作不僅能幫助學生再現生活原貌，而且能拓寬學生視野，擴大學生的生活領域，陶冶學生的生活情趣，提高學生對生活的認識和表達能力，給他們的作文訓練提供一定的方法技巧。因此，作文指導課要用例文引路。例文的選擇必須結合本次作文的實際選取有代表性的文章，可以是本組典型課文，還可以是教師的下水文章。“引路”之后，教師再結合本次作文的訓練重點對例文進行精要的點撥，讓學生感悟寫法，為學生下一步的有效模仿奠定一個良好的基礎。

第三版塊：話題交流，拓展思路（重點）

我們常說“巧婦難為無米之炊”，沒有米，廚藝再高也做不出可口的飯菜。因此，小學生習作急需解決的是如何產米、造米的“選材”過程，即：解決“寫什么”的問題。很多學生怕寫作文，主要是因為不知道該寫些什么，所以知道學生選材顯得尤為重要。教師要為學生打開思路，并建立起生活與寫作的聯系。接著讓學生在小組內交流，小組再推選代表在全班交流，老師進行適時的點撥。這一環節旨在引導學生回憶事件。同時，使學生學會選材的方法，即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。思路打開了，材料選好了，學生習作就成功了一半。

第四版塊：自主成文，賞評修改（此環節相時處理，可作為第二課時的內容）

這一環節，老師要注意引導學生心力專注，排除干擾，快速習作。切忌拖泥帶水，使學生養成不交作文的壞毛病。同時教師在學生習作時要來回巡視，發現學生習作中的問題及時個別指導，普遍性的問題全班交流。

這一版塊也可分為兩部分完成，首先是放大亮點，你說我議話精彩。學生習作，有快有慢。根據學生所寫的習作內容，教師要快覽，沙里淘金，找出亮點（個性化的語言，出彩的句子、細節、開頭、結尾等），以及全班學生普遍存在的問題。放大亮點，放大優點。激勵評說，你說我議話精彩。使學

生明白別人的好處，為什么好；學生明白怎樣寫才好，如何寫最好。使學生知道別人哪里寫的比自己好，自己哪里寫的比別人好。樹立習作信心。通過開放式的評價指導，進一步激發情趣。其次是二次習作，趁熱打鐵文定格。引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作使小學生生成完整的作文。在此環節中，還可以加入教師的下水文，讓學生從中有所收獲。

在進行習作指導時我們建議老師要注意：

1、在指導課中要著力突出你想訓練什么。要注意抓住一個顯著的問題加以重點指導，解決共性問題，不要面面俱到。每次習作應強調（或有重點地）指導一兩點寫作技巧，不要貪多。

2、要幫助學生打開思路，注意引導學生從不同方面進行選材。同一事物，也可引導學生從不同的角度寫出不同的感受，不同的文章。因此要重視習作材料的準備，用自己積累的內容寫。

3、重視寫法的指導運用范文、例文引路，指導學生掌握習作方法。（把內容與形式結合起來）

四、關于習作講評課：

接下來我們再來看看習作講評課。我們都知道，作文教學有兩個重要的環節，一是作前的指導，一是作后的講評。要知道真正的好文章都是改出來的，講評就是對學生習作的第二次指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習作思路的拓展延伸。

當前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習作進行批改后，找到好的在班級幾篇，學生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯字，就算是講評課了。通常能被拿來當做范文閱讀的文章的作者，恐怕也就只有固定的幾個孩子，多數學生處于觀望狀態，并且教師對于多數學生的的評語大同小異，學生或者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結果導致作文兩極分化現象因此越來越嚴重，失去了講評課的意義。

①習作講評重在激勵。

作文講評課，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步。可以在學生個人在評語中予以肯定，也可以選擇好的命題予以肯定，還可以在學生交流展示過程中予以肯定。鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段。以激勵、表揚為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評價學生習作。讓學生通過講評課，看到自己的成績與進步，享受習作的成功，激起對下一次習作的渴望。

②

習作講評重在指導。

習作講評的重要意義還在于指導修改。比如：低年級寫話教學重在修改句子，中年級習作教學重在修改一段話，高年級就可以修改整篇習作了。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改，結合整體

來改，既改正用得不合適的詞語，有語病的句子，還要結合整篇文章，修改內容上不夠恰當，描寫不夠具體的地方。由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養成修改自己作文的習慣。

③

講評一般的程序：

▲總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；

▲交流、欣賞少量佳作。交流寫得好的句、段，教師點評寫法；

▲出示班級中等的習作（全篇），或有共性的問題的片段，指導學生如何修改；

▲自改、互改。

▲定稿謄寫

在習作評改課上我們建議老師同樣要注意：

1、指導課上訓練什么，在講評課上要著力突出這一點。

2、要引導學生學會欣賞（在打動人心的地方多提示學生加以注意）說到作文評改，我們還建議老師們還要注意如下幾點：

（1）我們在評改學生作文時要把孩子們習作中共同的問題及點滴的優勢及時記錄下來。

①首先給每個孩子成功表現的機會。

②共同的優勢要共同賞析。要明確賞析的目的是為了更好的修改

③共同的問題共同改進。在評改交流中，一定要為孩子們提供改進共同問題的方法，一步步引導孩子去寫。

（2）多種方式進行評改。

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應該充分調動學生的積極性，采取多種多樣的評改方式。尤其是中、高年級學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。（即：評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用“放大鏡”找“閃光點”。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。

第二篇：區片教研

道幃中學教研工作總結

道幃初級中學

根據學區、學校教研工作安排，認真落實《循化縣教育局關于成立“區片教研團隊”的工作方案》，道幃中學周密策劃，認真部署，在參與區片教研第四團隊所有工作的同時，制定白莊中學、道幃中學學科教師影子培訓工作計劃，以數學和英語學科為重點，歷時七周，取得了較好的效果，具體情況總結如下：

一、開展的工作。

（一）第四團隊教研。

4月11日，第四團隊負責人聯席會議在循化中學召開，縣教研室的主持下，與會人員踴躍發言，積極參與，制訂了第四團隊教研計劃。道幃中學教師專業水平較低，在教研活動中，我們把自己定位為學習角色，4月26日，數學教研組四人赴循陽中學參加觀摩學習；5月26日，漢語教研組三人赴查汗都斯中學參加觀摩學習。兩次活動中，認真觀摩，虛心聽課，主動向有經驗的老教師請教，搜集相關資料，以誠懇的態度贏得團隊伙伴的好感。借團隊教研的便利，積極協調，學習和獲取解決學校教育教學活動中存在的其他問題的方法，理化實驗員和教師在循陽中學了解了實驗課的開課情況，將好的經驗帶回學校。目前，理化演示實驗和分組實驗基本完成。

（二）影子培訓。

1．加強聯系，共同制定培訓計劃。

道幃中學組織教師認真學習《循化縣教育局關于成立區片教研團隊的工作方案》，細心研究，以就近、便利、有實效為原則，決定加強數學、英語兩個薄弱科目的教研。4月 中旬，我校積極與白莊中學聯系，共同商討掛職帶教“影子培訓”事宜，初步確定了培訓時間、內容、人員、培訓方法及要求，制訂了兩所學校教研聯動計劃。

2．全程督促，確保培訓順利實施。

4月25日開始，為期六周的影子培訓活動正式啟動。我校教務主任率先垂范，在一周時間里，跟隨白莊中學教務主任，在日常課堂管理、數據采集、教學評價等方面得到了手把手的指導。尕藏扎西、扎西吉、張俊、李毛才讓、蔡進菊五位教師每天利用上午時間赴白莊中學學習，進行共同備課、觀摩課堂、經驗交流等活動，下午回校上課。兩所學校為保證受訓教師完成培訓任務，簽到權移交給培訓方，學校領導夏杰、蔡煌道杰每周不定期到白莊中學走訪，了解學習情況。到6月10日，本輪培訓基本結束。

3．認真反思，力求培訓有所收獲。

教師到白莊中學跟蹤學習優秀教師的課堂教學常規與技能，學習教學評價，嚴格要求學習與教學對接。白莊中學教務處安排專業素質強、負責任、有經驗的骨干教師帶教，努力做到了學科與所帶年級對接，有利于學習中實踐，實踐中思考，解決了一大批實際問題。蔡進菊老師說：“我是個跨專業授課的英語教師，第一次帶畢業班，進入備考階段后，真不知道從哪里入手。這次影子培訓，韓老師幫我制訂了復習方案，我也學到了中考英語復習的一些方法和技巧，收獲很大。”

活動結束時，受訓教師每人撰寫工作筆記2篇，教學心得1篇，教學后記1篇。

4．實戰鍛煉，努力實現學以致用。

參加培訓的教師，克服身體或生活上的種種困難，上午學習，下午工作。為了將學習和工作有效結合起來，受訓教師主動聯系帶教教師，提前調整教學進度，實現了雙方同步教學。教師上午學到的技能和方法運用于下午自己的教學實踐，有時把比較成熟的課型直接照搬到自己的課堂中，邀請教研組的同事評議，以求提高。

（三）協助完成漢語教學試驗項目順利結題。

循化縣漢語教學實驗項目已經實施三年，在漢語教師專業成長，優化課堂教學，促進學生能力發展方面發揮了不可忽視的作用。今年是結題階段，6月13日，項目評估專家組蒞臨我校，深入漢語課堂，與漢語教師座談，查閱資料，對漢語教研組歷年來在教學方面進行的探索給予了高度評價，特別肯定了才旦吉、扎西措兩位老師的展示課。

（四）教研組開展的教研活動。

我校重視校本教研，在教務處的組織安排下，以教研組為單位積極開展教研活動。因缺乏學科帶頭人，教研活動主要以集體備課、同課異構的形式，聚焦常態課，實現課堂結構優化，摸索課堂教學方法。本學期以來，四個教研組共開展教研活動8次。

二．存在的問題。

1、學校缺乏專業素養高，經驗豐富的骨干教師，部分校本教研活動停留在比較淺顯的層面，沒有實質性的發展，難以實現預期的目標。

2、部分教師，尤其是真正需要提高的中老年教師教研態度不積極，雖然參加一些活動，但很少發揮應有的作用。

3、教師的課標學習是一項需要長期抓的工作。

三、今后的打算。

1．教研活動應確保每次教研活動有主題、有任務、有方向,尤其要把好“議課關”，把教研工作抓實、抓深,力求每次活動都要有點收獲。要實現教研促進全校教學質量的提高這一最終目標。

2．要做好教研后續效益。特別是對一些不能上好課的老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出培訓等各項措施，提高這些教師的課堂教學能力。今年, 教導處在這方面已有了些努力,但是做得遠不夠。主要是,沒有落實跟蹤聽課工作。

3．重視青年教師的培養，建議制定三年培養計劃,要建立一套有效的培養機制,營造教師成長的良好氛圍,一定要培養出一批校教學能手、教學骨干，更要培養出一批區、市級有知名度的教師。

道幃中學 二〇一一年七月一日

道幃學區教研工作總結

道幃學區

根據學期初學區教研工作安排，結合《循化縣教育局關于成立“區片教研團隊”的工作方案》，為進一步提高校際教研聯動的實效性，本著共享資源，共同提高的雙贏原則，道幃學區周密策劃，認真部署，在參與區片教研團隊所有工作的同時，加強學區內校級教研聯動，實施規范性教案及教學評價標準編寫，實施“兩語”能力檢測，開展重點學科講課比賽，取得了較好的教育教學效果，具體情況總結如下：

一、開展的工作。

（一）區片團隊教研。

1、初中團隊。4月11日，第四團隊負責人聯席會議在循化中學召開，縣教研室的主持下，與會人員踴躍發言，積極參與，制訂了第四團隊教研計劃。道幃中學教師專業水平較低，在教研活動中，我們把自己定位為學習角色，4月26日，數學教研組四人赴循陽中學參加觀摩學習；5月26日，漢語教研組三人赴查汗都斯中學參加觀摩學習。兩次活動中，認真觀摩，虛心聽課，主動向有經驗的老教師請教，搜集相關資料，以誠懇的態度贏得團隊伙伴的好感。借團隊教研的便利，積極協調，學習和獲取解決學校教育教學活動中存在的其他問題的方法，理化實驗員和教師在循陽中學了解了實驗課的開課情況，將好的經驗帶回學校。目前，理化演示實驗和分組實驗基本完成。

2、小學團隊。

4月中旬，根據《循化縣教育局關于成立“片區教研團隊”的工作方案》要求，認真研究部署，中心小學于組織兩個團隊分赴白莊科哇小學和文都中心小學聽課交流，中學數學教研組赴循陽中學參加了第四教研團隊的教研活動。

（二）影子培訓。

道幃中學組織教師認真學習《循化縣教育局關于成立區片教研團隊的工作方案》，細心研究，4月 中旬，與白莊中學聯系，共同商討掛職帶教“影子培訓”事宜，初步確定了培訓時間、內容、人員、培訓方法及要求，制訂了兩所學校教研聯動計劃。4月25日開始，為期六周的影子培訓活動正式啟動。每位教師在一周時間里，跟隨種子教師，在日常課堂管理、數據采集、教學評價等方面得到了手把手的指導。學校領導夏杰、蔡煌道杰每周不定期到白莊中學走訪，了解學習情況。到6月10日，本輪培訓基本結束。活動結束時，受訓教師每人撰寫工作筆記2篇，教學心得1篇，教學后記1篇。

（三）漢語教學試驗項目順利結題。

循化縣漢語教學實驗項目已經實施三年，作為該項目的核心試驗區，在漢語教師專業成長，優化課堂教學，促進學生能力發展方面發揮了不可忽視的作用。今年是結題階段，6月13日，項目評估專家組蒞臨我學區，深入漢語課堂，與漢語教師座談，查閱資料，對漢語教研組歷年來在教學方面進行的探索給予了高度評價，特別肯定了才旦吉、扎西措、卓瑪、華德吉、李本才讓5位老師的展示課。

（四）校本教研活動。

道幃中學重視校本教研，在教務處的組織安排下，以教研組為單位積極開展教研活動。因缺乏學科帶頭人，教研活動主要以集體備課、同課異構的形式，聚焦常態課，實現課堂結構優化，摸索課堂教學方法。本學期以來，四個教研組共開展教研活動8次。

小學階段整合學區骨干教師力量，以“同伴互助、自我反思”為核心的提高方式，充分調動教師的主體意識和自我發展意識，幫助教師迅速提高教學能力，如中心小學教師拉果、旦麻小學教師桑吉本參加了全縣四年級數學講課比賽活動，中心小學華德吉老師承擔了道幃學區二年級漢語優質課展示任務；此外，提高學校教研整體水平，組織道幃中學七年級教師到縣藏文中學聽課、交流經驗。在中心小學組織進行了三年級藏語文示范課活動；在旦麻學校開展了四年級藏語文觀摩課，組織同年級授課教師評課議課，共同歸納整理了必須引導高年

級學生自主學習、重視朗讀朗誦等四條符合道幃藏文教學實際的改進建議。

（五）普通話培訓。

為貫徹推廣國家通用語言，道幃學區爭取漢語教學實驗項目支持，舉辦邀請青海師范大學人文學院李原生教授赴道幃學區進行實地調研，制定了為期30周的普通話培訓方案，組織教師每周星期五下午集中到循化賓館會議室訓練，取得了一定的成績。其中3名教師達到了二級乙等水平、7名教師達到了二級甲等水平、6名教師達到了三級甲等水平。

（六）“兩語”能力檢測。

4月15日，道幃學區小學漢語教學評價標準解讀暨實施動員大會在畜牧局會議室舉行，夏杰校長安排部署了道幃學區小學漢語教學評價體系的具體實施工作。6月底，學區教研員組織骨干力量，對全鄉五所“雙語”完小一、二年級263名學生的藏語文、漢語朗讀、說話、書寫進行了為期四天的檢測，采集了詳細的能力發展方面的數據，并將統計的結果提供給學校進行教師業務考核。

二．存在的問題。

1．教研活動仍停留于初級階段，質量不高，效果不突出，形式主義依然嚴重。

2．教師參加教研的主動性、積極性還不夠，教學的理念、手段還較落后。

3．中青年教師還缺少一股積極主動爭著上公開課的熱情，有些教師“怕”上公開課。

4．有的公開課準備不足,有些教師對學校教研認識不足。

三、今后的打算。

1．教研活動應確保每次教研活動有主題、有任務、有方向,尤其

要把好“議課關”，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有點收獲。要實現教研促進全校教學質量的提高這一最終目標。

2．要做好教研后續效益。特別是對一些不能上好課的老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出培訓等各項措施，提高這些教師的課堂教學能力。今年, 教導處在這方面已有了些努力,但是做得遠不夠。主要是,沒有落實跟蹤聽課工作。

3．重視青年教師的培養，建議制定三年培養計劃,要建立一套有效的培養機制,營造教師成長的良好氛圍,一定要培養出一批校教學能手、教學骨干，更要培養出一批區、市級有知名度的教師。

4．繼續完善教研制度及細化教研管理。

道幃學區

二〇一一年七月一日

第三篇：片區教研工作

片區小學教研視導工作活動計劃

1、暫定每周四到成員學校開展教研視導工作，幾周后根據具體情況再行調節，如遇教委有其他安排或節假日該周視導活動取消；

2、原則上本片區小學所有兼職教研員集體參與視導（涉及到部分中小學兼職的教研員，若小學中學距離相近，中小學同時進行，上午到小學、下午到中學；若中小學相距較遠，實行中學到中學，小學到小學，具體安排見后表。）；

3、視導工作：從隨堂課、評課、教案、作業批改等方面開展。主要聽隨堂課為主，著重于骨干教師（可打造、有潛力的）、較薄弱（藝體學科兼職）的教師，具體應該尊重成員學校的意見。每周三由教管中心通知成員學校，上下午第一、二節課視導學科各準備兩節隨堂課，第三節課分學科交流探討；

4、片區教研活動：以教研課、講座、優質課競賽、教學設計競賽、評課比賽、論文評選、基本功競賽、課件制作、教具制作等形式組織。（各科教研活動，可以參考教科所活動安排、教學進度以及學科特點，綜合自身的工作實際進行安排，一般在半期左右進行，其中可以考慮部分學科共同安排在一個學校，進行集體教研，但切忌所有學科都安排在同一學校開展，具體以各教研員安排為準。教研活動的開展需要得到教管中心、主辦成員學校以及各學科教師的大力支持，在時間、場地、器材，人員等方面）

第四篇：開展片區教研

“開展片區教研、深化提質行動”活動方案

一、活動背景：近幾年我縣教研形式以縣級教研和校本教研為主：縣級教研關注普遍性的重大宏觀的問題，但校本化、具體化不夠深入；校本教研近幾年有較快發展，但鄉鎮學校教研的學術水平不高，專業引領不足。基于以上情況，提出“開展片區教研，深化提質行動”，在做好縣級教研，深化校本教研的同時，大力發展片區教研，形成縣、片、校“一體兩翼”三級教研聯動機制，即以校本教研為主體，以縣級教研為指導，以片區教研為動力。

二、理念框架

我們對片區教研的理解是，以縣屬學校為龍頭，以鄉鎮學校為基地，以“教學問題”為研究載體，通過對教研“實踐”的關注，以這樣或那樣的方式求得教學問題解決和促進教師的專業發展。最后將關注學校個體教學質量提升逐漸轉移到建立一種“合作的發展方式”，從而構建起合作的片區教研文化。

三、預設優勢：

1、專業引領強。由縣屬學校率領，各級名師引領，更好更快促進專業發展。

2、集體智慧多。集中片區優秀教育精華，不斷深入課程改革。

3、關注個體大。教師參與空間大，鍛煉機會多。

4、活動效率高。活動地域相對集中，便于交流來往。

四、活動宗旨：注重融合，倡導互助，共同進步，共同發展。

五、活動原則：

1、考慮地域劃分片區；

2、發揮名師輻射引領；

3、城鄉結對幫扶偏遠；

4、聚焦課堂深化提質。

六、活動形式：

1、巡診式教研（名師專家巡聽、診斷、指導、提升）。

2、專題式教研（篩選課堂問題，進行專題研討）。

3、遞進式教研（研究課程不同學段目標遞進性，確切提出教學目標）。

4、比較式教研（選取相同教材，進行不同設計、引領）。

5、競賽式教研（組織片區課堂評比，論壇比賽等活動）。

七、活動組織：

1、小學劃為三大片區：①縣民小、鶴溪學區片。②一小、東坑學區片。③二小、沙灣、英川學區片。

中學為一大片區：民中、城北、沙中、英中、東中。

2、實行片長（縣屬學校校長、教辦主任）負責制，分管領導（縣屬學校教學副校長、教辦普教輔導員）落實制，教研員聯絡指導制。

3、充分發揮名師的引領作用。

八、活動要求：

1、開好一次校長會。每學期初由片長主持召開片區學校校長座談會，交流各校提升教學質量的思路和經驗，商議并制訂片區教研工作計劃和行事歷。

2、開展一次主題教研活動。每學期確定一個主題開展一次所在片區教研活動。

3、組織形式多樣支教活動。根據片區鄉鎮學校的要求，定期派縣級以上名師到對方學校開展支教工作。

4、開展師徒結對活動。縣屬學校安排名師（或優秀中青年教師）與鄉鎮學校骨干青年教師結成“師徒對”，相互開展教學方法、經驗、信息的交流。

第五篇：片區教研制度

東平縣第四實驗小學 集體備課工作領導小組

組 長：副組長：成 員：趙廣毅

辛 誠

楊士平陳書科

劉曉倩 李德金 李 敏王 東 焦宗龍 馬鳴風

崔紅梅 黃修來2017年9月

東平縣第四實驗小學片區教研制度

為了實現校際間資源共享、優勢互補、分工合作、以大帶小、以強帶弱、強強聯合的良好局面，為優秀教師搭建展示才華的平臺，充分發揮名優教師的骨干作用，以研代訓，讓教師間相互學習、取長補短、共同進步，大面積培訓教師，提高教師的專業化水平，根據開遠市教育局制定的《東平縣第四實驗小學片區教研組章程》和《東平縣第四實驗小學片區教研工作實施方案》以及本校實際情況，特制定本學校片區教研管理制度。

一、組織機構

組 長： 辛 誠 副組長： 楊士平陳書科

成 員： 劉曉倩 李德金 李 敏 崔紅梅 黃修來 趙廣毅 王 東 焦宗龍 馬鳴風

職責：

1、以全面提高學生素質為宗旨，以促進全體學生全面發展為目標，開展學科教學研究，提出執行教學計劃、課程標準、使用教材和開發教育資源的建議意見，指導學校開展校本教研。

2、研究教育思想、教育理論、學科教學內容，教學組織形式，教學方法、教學手段、教學常規和學法指導，探索教學規律，提高教學效率和育人質量。

3、開展教育科研和教改實驗。研究解決學科領域中的教學實踐問題和學科發展方向問題，以及熱點、難點問題，組織學術研討會和經驗交流會，總結推廣先進的教育教學經驗。

4、指導和組織本校的學科教研組開展教學研究和教育科研活動。

5、認真組織本校教師參加片區教研活動。義務：

１、認真學習教育政策法規，經常關注教育改革和發展動向，刻苦學習教育理論，認真鉆研學科業務，不斷更新教育思想，改進教學方法，提高自己所任學科的教學質量，出色完成教學工作任務。

２、認真參加片區教研活動，努力完成片區教研組布置的任務；認真組織基層教研活動，如組織集體備課、學習課程標準、制訂教學計劃、研究教材教法、觀摩課、示范課、學科競賽、學習研討、考試命題與質量分析、校本教研等工作；認真開展教學調研。

３、積極從事教學改革和教育科研，承擔本學科一個專題試驗或專題研究項目的任務。

４、認真總結教研教改經驗，每位成員每年至少交一篇學術論文或經驗文章或教學案例，以及教研工作總結。

二、主要任務為本校教師搭建展示才華的平臺，充分發揮名優教師的骨干作用，以研代訓，讓教師間相互學習、取長補短、共同進步，大面積培訓教師，提高教師的專業化水平。

三、教研形式以教育局劃分的D片區進行片區教研活動。

四、活動時間縣教育局安排的《東平縣中小學片區教研組月度教研活動安排表》執行。

五、活動內容各學科根據實際情況確定活動內容，主要內容包括：教學 問題與策略研討、教材教法分析、教學建議、教學反思、專題研討、專題講座、理論指導、問題。會診、問題咨詢、研究課、優質錄像課研討、各類復習研討、說課、聽課互評、集體備課、考試質量分析、同課異質磨課、課堂教學設計、課題研究、教學經驗交流、教學競賽、優質教案或課件或論文或案例交流、教師與骨干教師對話、等等。

六、活動要求

1、除特殊情況，每次學科片區教研涉及到的本校教師必須參加，副組長或學校學科教研組長認真打好考勤。

2、每次活動，參加的教師要認真參與討論，做到不走過場，有效果。

3、如果遇到自己學校是東道主，必須盡好自己的職責，提供必要的場地和環境。

4、每次學科片區教研活動結束，每個參加的教師必須寫一份片區教研總結。

七、獎懲制度

1、將教師的提高與教師“發展性評價等級”結合。

2、對優秀的教師個人，優先評優、晉升，優先派出參加各級專業培訓。

3、對片區教研工作無故不參加、態度差的教師考核不得被評為“優”，更不得參與各類評優評先活動。

4、教師參加片區教研工作直接與績效掛鉤。

八、后勤保障

1、本校片區教研組組長負責本校片區教研工作的指導及管理。

2、副組長負責對本校片區教研工作的組織、指導和管理。

3、本校各學科教研組長負責本校學科教研活動的具體實施與管理。

4、學校要提供搞片區教研所必需的時間、場地和環境，如果到別校參加教研活動，還需提供必要的交通工具。

2017年9月