第一篇：常禹-武漢大學自學考試本科畢業生論文(定稿)

武漢大學自學考試本科畢業生論文

智力行業績效考核指標設計研究

考生姓名： 常 禹 專 業： 人力資源 準考證號： 0*** 指導老師： 李 瓊 通訊地址： 武漢商學院

南4-730 郵政編碼： 430000 聯系電話： ***

2014年 2月 20日

摘 要

智力行業核心能力的構建以人力資源為基礎，作為人力資源管理的核心環節——績效考核尤為需要受到重視。智力行業技術人員活動以其復雜性給企業的績效考核帶來了很大的挑戰：由于產品或成果具有非標準化或非物化的特性，人員的勞動成果很難用普通傳統方法來進行考衡。加之經驗與管理水平的限制，智力行業目前實行的績效考核方法在指標選取與設計、指標權重的制定、考核方法等一系列方面存在不足。因而在一定程度上影響了智力行業人員的工作積極性，以至于人才流失現象時有發生。

在當前知識經濟時代，企業的相互競爭歸根到底是人才競爭。任何一個企業要想增強企業的競爭優勢，特別是企業核心競爭力，人力資源成為了推動企業發展的關鍵因素，直接影響著企業的效益和長遠發展．企業的興衰與成敗。因此，不斷提升人力資源素質是一項十分重要的工作。高素質的員工和具有專業知識和技能的各類人才將是一種寶貴的戰略資源。如何進行人力資源有效開發和科學管理，在當代企業管理中越來越重要?？冃Э己俗鳛槿肆Y源管理中的重要模塊和核心內容，對于提高企業競爭力、促進企業的發展有著非常重要的作用，在智力行業尤為突出。本文系統論述了智力行業人員與其他普通工作人員的區別和特殊性，指出因其特殊性而導致績效考核存在的考核目標單

一、方法不合理、主觀判斷性較大、激勵機制不健全等問題，并結合智力行業特點和實際情況，在相關績效考核理論指導下，針對智力行業提出完善和加強人員績效考核工作的若干方案與實施。

關鍵詞: 智力行業；績效考核；方案實施

目錄

關鍵詞----------------------------II 緒論------------------------------4 1．1 問題的提出4 1．2 國內外研究現狀---------------------------4 1．2．1 國外研究現狀---------------------------4 1．2．2 國內研究現狀--------------------------5 1．3 研究內容--6 2 理論綜述------------------------7 2．1 績效的定義7 2．2 績效考核理論-----------------------------7 2．2．1 績效考核的定義------------------------8 2．2．2 績效的目的----------------------------8 2．2．3 績效考核的意義------------------------8 2．2．4 績效考核的原則------------------------8 2．2．5 績效考核的方法------------------------9 3 考核體系的設計與實施-----------11 3．1 考核體系設計----------------------------11 3．1．1 業績指標設計思路---------------------11 3．1．2 考核體系設計-------------------------11 3．2 考核方法的補充說明----------------------11 結束語---------------------------13 參考文獻-------------------------14 緒論

1．1 問題的提出

智力行業是指以科技人員為主體創辦的，實行自籌資金、自愿組合、自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展的經營主體，主要從事科技成果轉化及技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務或實行高新技術及其產品的研究、開發、生產、銷售的智力、技術密集型經濟實體。

在智力行業中，參與技術與開發人員簡稱智力技術人員，是指直接從事企業新產品、新工藝和新技術的研究與開發活動或為這些研究與開發活動提供直接服務的專業技術人員。因此，智力行業核心能力的構建更加依賴人力資源為基礎，作為人力資源管理的核心環節――績效考核尤為需要受到重視。目前，國內外對企業的績效考核研究取得了很多的成果，并且很多成果都運用于實踐，也取得了很好的效果。但是，對于科技型企業，特別具有我國國情的科技型企業技術人員的績效考核的研究很少，智力行業技術人員活動以其復雜性給企業的績效考核帶來了很大的挑戰。

第一個層面是指工作過程的難以監督性和工作成果的難以測量性。首先工作過程的難以監督性，工作時間的無法估算性，技術開發工作屬于腦力勞動，工作過程沒有固定的流程和步驟，因而存在很大的隨意性和主觀支配性，且對工作條件的需求與一般性的工作大不相同，技術人員的工作是連續性的，需要不間斷的時間和自由的空間，這就與傳統的按部就班的工作要求產生了沖突，傳統單一的考核管理方式往往會制約研發人員的個人潛能發揮，不切合實際情況的績效考核不僅不能有效激勵，反而有時引起相反的結果。其次，技術人員的工作成果常常以某種思想創意、技術發明、管理創新等形式出現，不具有可以直接測量的形態；技術人員的創新和科研性工作成果具有風險性和出成果時間的不確定性。

第二個層面是考核主體之間的矛盾性、沖突性。首先，在智力行業操作和實施績效考核的主體是人力資源部，被考核主體是開發技術人員。由于在以技術為“生命”的智力行業，往往技術部門處處都比其它所有部門“高出一等”（這里也包括人力資源部）。因而在考核中，主體間在心態上存在著矛盾與沖突。其次，即便考核指標全部是由技術部門主管確定，仍存在著諸多人為因素，主觀的欠缺性不可避免。這種矛盾同樣可以極大影響技術開發人員的創造積極性，而給企業帶來不利影響。

因此，本文將科技型企業的技術人員績效考核指標體系作為研究重點，以智力行業實際情況出發，就如何解決上述技術人員績效考核方面的問題，設計與實施了適用性強的績效考核方法。希望能夠通過本文的論述和研究，為這類企業的技術人員績效考核提供一定的思路。

1．2 國內外研究現狀

1．2．1 國外研究現狀

國外關于績效考核的研究已經有七十多年的歷史，取得了大量的研究成果．20世紀60年代以前，對績效考核的研究主要傾向于對“結果”考核的研究?？己说闹攸c是生產輸出、廢品率、任務完成時間、缺勤率、事故率等。這樣的考核受到個人控制之外的因素影響較大，有一定的局限性．自上世紀60年代起，對如何增強績效考核的有效性展開了研究，通過對員工職務有關行為的描述，從行為的角度系統地觀察和描述實際職務的績效和行為．主要研究開發了有效可信的考核量表及訓練考核者增強觀察技能和減少考核誤差。此后，研究重心轉向注重考核者認知加工過程、考核精度及績效本身結構的探討，一些學者還對績效考核與激勵因素的關系進行了研究。近年來，美國學者又提出了關系績效的概念，認為職務績效不僅包括作業績效，而且應該包括關系績效。也就是說，績效考核不能僅僅局限于對生產活動有關的直接行為進行考核，而是要考慮到一些看似和生產活動沒有直接關系的行為，如承擔了一些職務之外的工作和任務，而這些行為能夠促進團隊或組織績效的提高。

由于國外對績效考核的研究起步較早，因而他們的績效考核體系都比較完善，美國的績效考核大都采用崗位評價法，重視能力和業績的考核，并且側重于定量考核，也比較注重對考核人員的培訓。日本的績效考評主要采用分層考核的方法，第一層是直接上司考核，第二層是中層主管考核，第三層是高層考核。最后對考核結果進行總結分析，并確定最終結果?？己藗戎赜诰礃I精神的考核。這些績效考核體系為我國的績效考核提供了很好的借鑒，但是也存在著一些缺點，有待于進一步的研究。1．2．2 國內研究現狀

早在人力資源管理這樣的詞匯出現在人類社會之前，績效考核就已在我國出現。《書·舜典》中記錄了中華文明在父系氏族社會后期對氏族中管理者進行考核的情況：“三載考績，三考黜陟幽明．”說的就是每三年對他們進行一次績效考核，根據三次考核的結果決定對善者、智者進行晉升，對惡者、愚者進行降職，即“黜出退其幽者，升進其明者”。后來，績效考核從對管理者的考核擴展到對一般工作人員成績的考核，有“考課”、“考成”、“考績”、“考查”、“稽考”、“大考”等諸說。后經過數千年的發展，我國對各級政府管理人員及一般工作人員的績效考核方面積累了豐富的經驗，其中許多內容已被當代行為科學證明極具科學性，也為我們現在研究、實踐現代員工的績效考核提供了許多借鑒[2]。

我國目前對人力資源績效考核的研究主要經歷了以下幾個階段：第一階段是在建國初期到20世紀70年代末期，我國的企業和機關事業單位基本上沒有績效考核制度，國內也幾乎沒有正式的績效考核系統。第二階段是70年代末至90年代初期，在改革開放以后，企業逐漸開始打破?！按箦侊垺?、平均主義的管理模式，開始注重績效考核，根據業績和貢獻的大小來確定報酬，也逐步形成了績效考核系統，通過對工作業績、工作能力，工作態度、考勤結果等方面來綜合考核員工，但也存在著考核指標缺乏針對性、考核缺乏系統性等一系列問題。第三階段為90年代開始，我國有些學者對西方的績效考核體系有了較為系統的研究，并結合我國國情和企業的管理實踐，在績效考核的方法和指標體系的設定等方面有了很大的創新，在企業管理實踐中也得到了較為廣泛的應用。國內許多企業也逐漸認識到績效考核的重要性，積極學習和借鑒國外先進的績效考核方法，引入了KPI指標體系、目標管理（MBO）、360度績效考核等方法[3]。很多企業也在企業管理中使用了績效考核的結果，取得了良好的效果．但是，真正能夠將績效考核的作用充分發揮出來、對績效考核結果能有效運用的企業卻還相當少，還存在著各種各樣的問題。

以技術型為導向的科技型企業主要出現在上世紀改革后階段，智力行業是指以科技人員為主體創辦的，實行自籌資金、自愿組合、自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展的經營主體，主要從事科技成果轉化及技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務或實行高新技術及其產品的研究、開發、生產、銷售的智力、技術密集型經濟實體。雖然在人力資源績效考核中，可以借鑒已有的成熟經驗，但由于它不同與傳統行業的特殊屬性，因此，在智力人員（特別是技術型人員）的績效管理仍很不足。

1．3 研究內容

在上述背景下，本論文分析了智力行業技術人員目前實行績效考核方案中存在的不足和問題，在績效考核相關理論基礎上，采用多種方法，結合人力資源管理、質量管理思想，對智力行業技術人員的績效考核方案進行改進設計與實施。為切合智力行業設計人員實際工作特點、提出具有可操作性、可實施性較強的方案，解決技術人員工作過程本身或工作成果難以管控和測量的矛盾，解決因考核主體之間存在矛盾或者因主觀因素而使考核不公平，不公正的問題。本文在考核指標設計，考核方法使用上提出相對更加合理的方案，使智力行業走出目前的狀況，從而激發技術人員的工作熱情，調動積極性與主觀能動性，更好地使其發揮創造性才能，進而提高企業核心競爭能力，盡最大努力減少人才流失。2 理論綜述

2．1 績效的定義

關于績效考核的定義有許多，可以參見相關資料。[4]Btaes和Holton指出，“績效是一多維建構，測量的因素不同，其結果也會不同”。因此，我們要想對績效進行有效的管理和測量，就必須先對其進行分析界定，弄清楚其確切內涵．一般來講，對績效的定義可以從組織、團體、個體二個層面上來表述．定義的層面不同，績效所包括的內容、影響因素及其測量方法也會有所不同．就個體層面來說，目前對績效所下的定義主要有兩種觀點：一種觀點認為績效是結果；另一種觀點認為績效是行為。Bernadine等認為，“績效應該定義為工作的結果，因為這些工作結果與組織的戰略目標、顧客滿意度及所投資金的關系最為密切?！盞ane指出，績效是“一個人留下的東西，這種東西與目的相對獨立存在”?？梢钥闯觯翱冃墙Y果”的觀點認為，績效

[5]是工作所形成的結果，是一個人的工作成績的記錄和表達。

現在，人們對績效是工作成績、目標實現、結果、生產量的觀點提出了挑戰，普遍接受了績效行為觀點，即“績效是行為”。正如優秀的績效還取絕于做事擁有的行為或素質所說，這并不是指績效行為定義中不能包含目標，Murphy給績效下的定義是，“續效是與一個人在其中工作的組織或組織單元的目標有關的一組行為”。Campbell指出，“績效是行為，應該與結果區分開，因為結果會受系統因素的影響”。其于1993年給績效下的定義是，“績效是行為的同義詞，它是人們實際的行為表現并能觀察得到的。就定義本身而言，它僅包括與組織目標有關的行動或行為，能夠用個人的熟練程度(即貢獻水平)來定等級(測量)?？冃墙M織雇人來做并應該做好的事情．績效不是行為后果或結果，而是行為本身，績效由個體控制下的與目標相關的行為組成，不論這些行為是認知的、生理的、心智活動的或人際的”。Borman和Motowidlo提出了績效的二維模型，他們認為行為績效包括任務績效和關系績效兩方面，其中，任務績效指所規定的行為或與特定的工作熟練有關的行為：關系績效指自發的行為或與非特定的工作熟練有關的行為。上述認為績效不是工作成績或目標的觀點的依據是：第一，許多工作結果并不一定是個體行為所致，有可能會受到與工作無關的其它因素的影響：第二，員工并沒有平等完成工作的機會，并且在工作中的表現不一定都與工作任務有關：第三，過分關注結果會導致忽視重要的過程和人際因素，不適當的強調結果可能會在工作要求上誤導員工”。

本文認為，在績效考核的實際工作中，可以采用較為寬松的績效概念，既有行為也有結果，把行為作為達到結果的條件之一。這一觀點在Brumbrach給績效下的定義中得到很好的體現，即“績效指行為和結果。行為由從事工作的人表現出來，將工作任務付諸實施。不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果，是為完成工作任務而付出的腦力和體力的結果，并且能與結果分開進行判斷”[7]。這一定義告訴我們，當對個體的績效進行管理時，既要考慮投入(行為)，也要考慮產出(結果)；績效應該包括“應該做什么”和“如何做好”這兩個方面。

2．2 績效考核理論

2．2．1 績效考核的定義

績效考核(performance appraisal)是人力資源管理的六大核心職能之一，是組織依照預先確定的標準和一定的考核程序，運用科學的考核方法，按照考核的內容和標準，對考核對象的工作績效定期或不定期的考察和考核，以便形成客觀公正的人事決策的過程[8]。包含對員工個人工作績效考核的過程和方法兩層含義。2．2．2 績效的目的

通過績效考核我們可以達到很多目的：我們可以提高員工參與管理的積極性；能夠將組織目標通過自上而下的分解，使團隊與員工的目標為實現組織目標服務；能夠使優秀的員工脫穎而出；能夠激勵員工，提高員工的工作熱情；能夠對工作目標的完成進行監督和控制，確保工作目標的按時完成等等．但是，績效考核制度的核心目的在于提高員工的工作能力和發展潛能，通過提高員工的績效水平來提高組織或者團隊的績效，使組織或團隊能夠充分利用資源，培育核心競爭力，取得競爭優勢，實現可持續發展的目標。2．2．3 績效考核的意義

績效考核作為人力資源管理的重要組成部分，有著重要的意義，主要表現為：(1)績效考核有利于推進組織目標的實現；(2)績效考核為各類人員提供了一個績效溝通的機會；(3)績效考核是員工職位調整和升降的依據；(4)績效考核為對員工進行激勵提供合理的依據；(5)通過績效考核可以提高工作績效；(6)績效考核可以為人員培訓提供依據。2．2．4 績效考核的原則

為了能夠進行正確而有效的績效考核，首先要明確績效考核所必須遵循以下原則: 2.2.4.1 客觀原則

績效考核必須要客觀，應當根據崗位的實際情況制定相應的考核標準，按照被考核對象的資料客觀地進行評價，盡量避免夾雜考核者的主觀性和感情色彩。也就是說，績效考核一定要是實事求是，建立在客觀事實基礎上。另外，對于被考核者來說，比較的標準與應該是與考核制度所規定的標準相比較，而不是在被考核者之問比較。

2.2.4.2 公平與公開原則

公平是確立和推行績效考核制度的前提．不公平，則不可能發揮績效考核應有的作用。在績效考核中，各級領導和人力資源部門要排除一切干擾，以實事求是的態度，客觀、全面、真實地考察和評價員工，防止用感情和偏見來代替績效考核制度的規定。績效考核的考核標準、考核程序和考核責任都應當有明確的規定，而且在考核中應當嚴格遵守這些規定。同時，考核標準、程序和對考核責任者的規定都應當公開、透明。這樣才能使員工對績效考核工作產生信任感，對考核結果抱以理解和接受的態度。

2.2.4.3 合理性原則

所謂合理性，即績效考核制度既要可行，又要適用。因此，在制定考核方案時必須要考慮到執行考核方案時所需時間、物力，財力等客觀環境條件，考慮到考核的目的，考核的崗位等的要求．所以要求在制定考核政策和方案時，應根據考核目標，對目標、效益和潛在的問題等進行分析。在選擇考核工具和考核方法時，應適合不同測評目的的要求，應適合各類考核對象素質的特點和要求。2.2.4.4 反饋原則

績效考核的結果應向被考核反饋。在反饋考核結果的同時，需要向被考核者就考核結果進行解釋說明，肯定成績和進步，指出不足之處，并為其提供今后努力方向的參考意見。這樣做，既可以使被考核者比較全面地了解自己的優點和缺點、長處和短處，從而使績效好的人再接再厲，繼續保持好的績效：也可以使績效不好的人心悅誠服，奮起上進。又能有助于防止績效考核中可能出現的偏見以及種種誤差，以保證考核的公平與合理。2．2．5 績效考核的方法

績效考核的方法很多，如強制分配法，簡單排序法，工作記錄法，要素評定法及全方位評價法，目標管理法等等。為使分析更加明確，我們僅從大的方面來加以分類，即可分成系統考核和非系統考核兩大類。

系統考核方法多和企業的戰略、經營目標、企業文化、培養核心能力等目的相關。此類方法主要是從企業的戰略出發，根據組織結構和相關流程，從上至下的對企業戰略逐步進行分解，從而建立起系統的績效考核體系。系統考核方法強調企業是績效考核方案改進設計整體，各個部門和崗位均作為企業中的有機組成部分而存在。此類方法主要包括目標管理法、標桿超越法、關鍵績效指標法、平衡記分卡法等[9]。系統考核方法與企業本身可成為一體，形成系統，它可落實企業戰略目標和業務重點，體現企業價值導向，激勵員工，通過提高員工個人績效促進企業改進與提升，不僅成為企業員工的約束機制，還可以發揮戰略導向的牽引作用，最終可實現企業整體績效的提高。但是要想實現這一目標，制定適合企業自身的一整套方案，需要耗費大量的人力，財力和物力，對日常管理的水平和能力要求也相當高，這對于規模較大的企業可以視具體情況采取何種方式，但不適合所有企業。

對于那些企業規模尚不壯大、管理能力水平還有限的企業而言，往往并不適宜采取從企業層面戰略目標到企業員工個人績效目標進行績效考核，而是針對具體工作任務，在員工層面上設計績效考核。這類針對于員工績效考核的方法被稱為非系統考核方法。非系統考核方法種類也很多，大體可以分為以下三種類型：對人員能力與素質狀態的考核方法；對績效形成過程控制的考核方法；衡量關鍵職務職責和履行狀態的考核方法。其中有相對的方法，如因素排序法、人物比較法等，也有絕對的方法，如行為標準法、關鍵事件法等。既有定性方法，也有定量方法。3 績效考核指標設計與實施

3．1 績效考核指標設計

3．1．1 績效指標設計思路

根據智力行業人員的崗位職責，可以制定智力行業人員的工作任務指標:按時完成項目，保證智力行業時效性、無差異性（一致性），穩定性，為客戶提供合格的產品。從這個工作目標中，可以提取智力行業人員的兩個主要的業績指標，即:目標達成和工作質量。這兩個指標反映了對智力行業人員的考核的核心思想，一個目標達成，重視工作的結果，也就是工作預設目標的實現，結果的完成情況，另一個是工作質量，它關注工作內容過程，特別在實際工作中強調為此類技術的開拓，做了哪些有意義的準備或積累。

而且根據技術含量不同，設計難度也有很大差別，是不同質的。因此，簡單地以人為考核對象進行工作目標達成和工作質量考核，顯然是不合理的。如果轉換思路，結合目標管理法(MBO)、關鍵績效指標法(KPI)、平衡記分卡法(BSC)，錨定等級評定量表法，360度考核法和專家會議等方法，可以最大程度的得以實現目標。3．1．2 績效考核指標設計

論文根據智力行業的實際特點設計了一套評價方法（建議改為指標）： 首先，利用德爾菲法通過相互獨立的形式選請部分專家（例如十名）對該項工作的三個方面（即目標達成，重點工作和工作質量）進行權重分配。由于選請的專家是不記名的形式，同時又相互獨立完成，因此我們把十種結果加以算術平均，得出一組權重比值。這組數值顯然比某一個人根據主觀的判斷給出的值要客觀，合理。

其次，利用專家會議法對錨定法中的“階段標準”和KPI的關鍵業務指標進行“共振式”的確定。在實際考核中，通過實際完成情況與專家會議法所確定的標準進行比值評分。

最后，質量部、標定部、主管領導及行政助理以及項目組成員的評價進行360度考核。其中質量部和標定部通過對抽樣檢查中ECU通過率進行評分。而主管領導、行政助理和項目組成員通過“五點式”問詢結果進行評分。上述工作完成后，由人力資源部具體實施，記錄，形成備案，并根據考核當期需調整事項加以整理、存檔。

3．2 關于考核方法的說明

首先，通過考核得分再加上基礎分100分，為本期績效考核的當期得分。其次，由于智力行業工作屬于腦力勞動，區別于其它形式的有形勞動，因此，極有可能在考核當期出現未有明顯成果，但這不一定代表這段期間工作的準確狀況，因為在腦中形成的準備很有可能是下一階段成果的重要組成部分或前提過程。因而為體現公平原則，更為有效激勵技術開發人員的工作積極性，在實施績效考核表當中增加了調整及說明項。如果本期考核內容與上期或下期有著邏輯或時間等因素關聯，可將目標完成參數做累加處理。

結束語

在參閱大量相關書籍、文獻和資料的基礎上，考慮智力行業現有的管理不足，結合公司未來人力資源管理改革方向要求和實施的必要性，本文采用了部分人力資源績效考核的方法，特別是將其中部分考核方法有機結合，使之更加適用。進而對智力行業的績效考核進行了重新設計，結論如下：

(1)績效考核指標是一個多因素組成的體系。它不僅是工作的成果，也不僅是個人的行為，而是由多種變量構成的一個系統，各變量之間存在一定的相互影響的關系。

(2)深刻挖掘目標管理、平衡記分卡和關鍵績效指標的理論精髓，并將其進行有機整合，從而開發出本文針對智力行業人員的平衡計分卡。

(3)采用定量與定性相結合的方法確定指標的權重，在確定權重時強調通過德爾菲法和專家會議法，這不僅使指標的設計更加具有真實、科學、權威的可操作性，同時也避免了本公司內人際關系，主觀判斷，能力水平有限等缺點。降低內部沖突，體現公平，公正原則。

但是，在本研究過程中，還發現一些需要進一步研究的問題，由于受到一些客觀因素的限制，本文未對這些內容作進一步的研究，具體如下。

(1)本文的案例研究仍然處于初級階段，在實際中的操作和運行需要進一步的觀察和調整。

(2)本文之所以側重于技術人員是因為作者在研究過程中所接觸的企業技術人員是企業核心競爭力的主要構成部分，因此是企業績效考核中的重要工作，事關企業的核心利益。不具備面對所有企業的普遍性。

(3)受客觀因素影響，本文實際調查的樣本容量較小，同時由于所研究對象具有相當的特殊性，很多工作難以標準化，程序化，這不僅與開發工作本身是創造性工作有關，也與該行業特點有關。以上因素使本文在研究過程中，很多數據難以量化，更難以利用數學工具建模進行深入研究，得出關于智力行業人員績效考核現狀的結論有待進一步驗證。

參考文獻

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第二篇：自學考試本科畢業生學士學位實施辦法

中國人民公安大學授予成人高等教育

自學考試本科畢業生學士學位實施辦法

第一條根據《中華人民共和國學位條例》、國務院學位委員會《關于授予成人高等教育本科畢業生學位學位暫行規定》和《中國人民公安大學學位授予工作細則》的規定，結合我校成人高等教育管理實際情況，制定本辦法。

第二條符合以下條件的成人高等教育自學考試本科畢業生，經本人申請，有關部門審核批準后，可授予學士學位。

一、擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義制度。

二、較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的初步能力。

三、按專業考試計劃的規定，全部課程考試成績合格。

四、畢業論文（畢業設計）成績優良。

五、通過國家規定的英語等級考試。

第三條在學習期間有下列情形之一者，不具備申請學位的資格。

一、受到學?；蚬ぷ鲉挝弧坝涍^”或“記過”以上處分申請學位時尚未撤銷的。

二、課程考試成績不合格補考累計達五門次的。

三、考試作弊的。

第四條在自考本科生畢業后三個月內，由主管成人高等教育的部門負責向校學位辦公室推薦申請學士學位學生名單和有關材料（包括考試成績表、畢業論文成績、畢業鑒定、思想品德鑒定和學士學位申請表）。校學位辦公室按照有關規定負責初審，一個月內決定是否接受推薦申請，并將決定意見通知推薦單位。對符合申請條件的名單及有關材料，須按程序呈報校學位評定委員會審批。經校學位評定委員會審核通過的學士學位獲得者，由校學位辦公室頒發學士學位證書。

第五條校學位辦公室負責將通過評審的獲學士學位學生名單及全部課程成績和畢業論文（畢業設計）成績報北京市學位委員會備案。

第六條校學位評定委員會在學位授予審核過程中，應嚴格堅持標準，對申請人或有關單位在申辦學位過程中弄虛作假的，一經查實，將予以嚴肅處理，并有權撤銷已授予的學士學位。

第七條申請授予成人高等教育自學考試學士學位者，應按規定向校學位辦公室繳納有關費用155元（其中申請費、審定費130元，證書工本費25元）。上述費用由推薦單位統一交校學位辦公室。

第八條本《辦法》未盡事宜，參照國務院學位委員會、北京市學位委員會有關規定和我校學位授予工作細則執行。

本《辦法》自即日起施行。

第三篇：福建師范大學自學考試本科畢業生[范文]

福建師范大學自學考試本科畢業生

申請學士學位工作的有關規定

根據國家和省學位工作有關精神，以及我校學位辦公室的有關規定，特頒發我校高等教育自學考試應屆本科畢業生申請學士學位工作有關規定。

一、高教自考申請學士學位的資格

自學考試應屆本科畢業生，具備以下條件者，可申請授予學士學位。

1.熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，遵紀守法，具有良好的品德。

2.通過高等教育自學考試，完成考試計劃的各項要求，經審核準予畢業的本科畢業生，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績表明確已較好地掌握本專業的基本理論、專門知識和基本技能，并具有從事教學、科研或擔負技術工作的初步能力。

3.身體健康。

有下列情況之一的畢業生，不能申請授予學士學位：

（1）參加自學考試期間，受過法紀或行政處分者。

（2）經考試部門確認考試作弊者。

二、自學考試學士學位考試課程

根據國務院學位委員會的規定，成人教育本科畢業生申請學位必須通過學位主管部門組織的學位課程考試。我校自考本科畢業生學位課程定為兩門專業課和一門外語。專業課考試科目由校學位辦公室定；外語課定為英語，參加全國大學生英語四級等級考試，英語專業考生參加第二外語(日語)考試。

三、申請學士學位手續及注意事項

1.凡符合條件，且要求申請學位者，在參加論文答辯時，應填寫學位申請表。

2.學位課程考試成績合格，經校學位評定委員會審查批準后發給學士學位證書。

3.獲得畢業證書之日起一年內申請有效，逾期不得申請。

第四篇：自學考試本科論文范例（范文）

小學語文教師語言技巧探究

作者：某某某指導教師：某某某

摘要：本文闡述了教師語言在小學語文教學中的重要性，介紹了小學語文教學過程中語言藝術運用的技巧。語文教師的任務就是用優美動情的語言引導學生去尋找美的事物，發現美的世界，感悟美的人生。

關鍵詞：小學語文引導評價語言

有人認為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學方法，就不需要去刻意地在語言表達上下工夫了。也有人認為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學中就自然而然地

①掌握了教師語言。事實上，這樣的說法并不準確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”。

洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，②教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。人們常說“言

傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的?？梢娊處熣Z言在教學中的重要地位。

語文是語言的藝術，語文老師的語言更要講究藝術，或和風細雨，或擲地有聲，抑揚頓挫，動人心魄，啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，撥動學生的心弦，給學生以美的享受。從小學語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要了。因為小學語文除了具有工具性以外，更具有人文性。小學生本身正是學習語言的關鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言要傳授知識，還要成為學生學習的榜樣。語文教師要讓學生感受美，享受美。一個優秀教師的課堂語言，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，原因就在于教師的語言藝術不同。教師的教學語言藝術水平綜合地反映著教師的全部教學素養，它對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。因此，我認為語文老師尤其是小學語文老師在教學中特別要注意語言的修養，講究語言表達的技巧方能達到事半功倍的效果。

在小學語文課堂教學中，教師語言大致可以分為引導語、評價語、總結語這三種。

一引導學生的語言

小學生對語文的興趣，要靠老師用適當的引導語才能激發出來。如何組織引導語呢？我認為主要從以下幾個方面入手：

㈠把握語氣語速，激發興趣

有很多老師認為上課的語氣語調并不重要，大學里的教授上課從頭到尾一個調，也沒有人說不好啊。要知道那是因為教授面對的是大學生，是已經有了自我控制能力的人群。而我們所要面對的是小學生，是正在學語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調的把握便顯得尤為重要了。

1．控制語調

每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致-1-

高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。

2．推敲語氣

都說做小學老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學語文教師，只有根據學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現教學目標，提高教學效果。

3．調整語速

很顯然，這一點要求也正因為你是一位小學語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。雖然在小學階段學生并不要求記筆記，但是小學生的語言結構不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當然就聽不進了。所以，根據學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

㈡融入真情實感，創設情境

其實有的時侯，老師就是一個演員，教室是舞臺，一篇課文是一個劇本，學生是觀眾。只有演員入戲了，才能把觀眾帶入劇情中。

③“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”（劉勰）。一個優秀的語文教師不僅是傳授知識，而且要用自己和作品溝通的情感去熏陶學生，感染學生。沒有情感的升騰和沖動，也就沒有教學藝術的產生。教之有情，就要將無聲的沒有色彩和情感的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學生心田，使無聲的文字展現在學生面前的是一幅絢麗的畫，一首婉轉的歌。

《再見了，親人》一位老師設計了這樣的教學片斷：在車站上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不盡的離別情。然而“送君千里終有別”，就在彼此揮淚惜別之際，“嗚——”火車啟動了，此時此刻，千句萬句并作一聲聲的呼喚（引續）：“再見了，親人！再見了親愛的土地?！苯又蠋熡终b道：“火車緩緩開出，那隆隆的車鳴牽動著志愿軍的心，此時此刻他們心中唯一的希望——？（學生接讀）：“列車呀，請開得慢一點！??再停留片刻！”學生的情感進入了特定的情境，教師再次抒情：戰士們深深依戀朝鮮的山水，依戀著朝鮮的親人。然而列車逐漸加速，戰士們趕緊探頭窗外，只見大娘、大嫂、小金花等朝鮮親人依然佇立車站，不停揮手告別，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了他們的雙眼。他們情不自禁地說：（學生接讀）“再見了親人，我們的心永遠和你們在一起?！苯又蠋熆偨Y道：這是志愿軍發自內心的呼喚。這里字字句句包含著志愿軍戰士的感激之情，贊美之情，依戀之情。在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為幫助朝鮮人民抗擊侵略者，拋頭顱，灑熱血，犧牲在疆場。其中同學們熟悉的有：黃繼光、羅盛教、邱少云等，同樣朝鮮人民為中國人民志愿軍也付出了血的代價。（指板書和學生共同總結）：大娘為救傷員失去了唯一的小孫孫；小金花為救老王失去了雙腿。因而他們不是親人勝似親人，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是偉大的，是牢不可破的，八年相處建深情，從此一別何日逢。千言萬語涌心頭，匯成一句（再指課題齊讀）：“再見了，親人”。催人淚下的語言，演染氣氛的導讀，使學生受到強烈的感染，仿佛身臨其境，從而領悟中朝兩國人民的友誼之深。

葉圣陶老先生說：“作者胸有境，入境始與親?！闭Z文教學語言的聲情并茂，最重要的前提是教師要深入鉆研課文，進入角色，與作者心心相印，悲歡與共。這樣的課堂教學才能做到情動于中而形與外，語言中包含真情，聲與情水乳交融。

㈢循循善誘，富于啟發

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這

樣效果的教學語言就是啟發性語言。誘導、啟發語言可以“把人們的心靈點亮”（普希金），從而產生巨大的力量。著名科學家陳景潤能摘下“哥德巴赫猜想”這顆數學明珠，正是中學時代數學老師一段詩一般扣人心弦的話語：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論。哥德巴赫是皇冠上的明珠。“這道題很難很難，要有誰做了出來，不得了，那可不得了?。　标惥皾櫿潜贿@段話感動、啟發，以后把自己的才華獻給了這道難題的證明。

語文教師的教學語言應循循善誘，富于啟發，以達到學生要學、愿學，并從中悟道的效果。一位老師在教《鯨》時，導入課題是這樣設計的：“同學們，你們喜歡大海嗎？（喜歡），老師也喜歡，讓我們一起去領略一下大海的浩瀚吧！”（播放課件：一望無垠的大海，突然冒起了一股強大的水柱），學生就會問：老師：“老師，這是怎么回事？”導入的設疑、誘導，把學生帶入特定的情境。在稍作停頓之后，老師繼續說：“這是在大海中生存的一種動物，叫鯨。鯨為什么會沖起這么高的水柱，為什么不是魚，分幾類，有哪些習慣，同學們想知道嗎？今天我們一起來學習?！边@樣的誘導、啟發激發了孩子們強烈的學習愿望，促成了他們想學和要學的心理。

㈣善于運用肢體語言

在語文課堂教學中，教師豐富的表情可以幫助學生理解課文，有的字詞也可以用肢體語言來幫助學生理解。游戲、表演是學生最喜歡、最容易接受的教育方式。有的故事可以讓學生通過表演體會情感，理解字詞。我的小學老師陳德嬌在教學《曼谷的小象》時，有學生問“瀟灑”是什么意思？陳老師沒有直接講解，而是用動作演示。她右臂作象鼻，直挺挺的垂于身前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動，一邊問學生：“這個樣子瀟灑不瀟灑？”學生大笑，紛紛說：“不瀟灑、太拘束、太僵硬、不自然”陳老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，邁大步向前走，然后問學生：“瀟灑，是這樣嗎？”學生笑著回答：“是，這樣很大方，很神氣。”這樣的教學化抽象為具體，生動有趣。

二評價學生的語言

教師對學生課堂發言的評價，是課堂教學活動過程中師生進行知識信息傳遞和情感交流的一個重要環節。課堂發言評價應該利于調動學生學習過程中的情感、興趣等因素，激發學生學習的愿望并逐步培養學生的好學精神，進而促使學生養成創造性思維習慣。好的課堂發言評價，一定能使學生產生求知的興奮和喜悅，為師生的雙向交流創設良好的情境。所以在課堂中教師的評價學生的語言應受到廣大教師的重視。我覺得教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

㈠多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交④

流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神??一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

㈡多一點詼諧與幽默

新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。我的同事游本花老師執教《鎮定的女主人》時，上課開始，一學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而游老師卻風趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，游老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運!

㈢多一點商榷與探討

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。我曾聽一位教師執教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

㈣多一點寬容與理解

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學

生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經久不息的掌聲。

三結束的語言

有一位年長的教師，曾說過這樣一段話：“一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生仍沉浸在他剛才創設的情景之中?? ”語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續進行探究。

㈠激勵學生，情感升華

谷春燕老師講《向命運挑戰》時，設計了這樣的結束語：

“在生活中，常常有人抱怨：努力沒有結果，付出沒有認可。而愛迪生卻認為，失敗也是一種成功—為今后的成功總結了經驗。在今后的日子里，假如你失敗了，那么，你有足夠的理由對自己這樣說：盡管在藍天的最高處沒有留下我翅膀的痕跡，然而，我畢竟沒有折斷雙翅。這藍天啊，還依然屬于我。愿我們每個人都能挑戰自我，愿我們的人生無怨無悔。”學生在這充滿激情的語言里，得到了一種激勵，一種喚醒，一種鼓舞。從老師的片言只語里，領略了語言力量的偉大。

㈡善用“糊涂智慧”，留有空間

我有過一次這樣的經歷，上《女媧補天》一課，結束時我提問：“ 你還有什么想知道的嗎？”一位同學向我提出了這樣的疑問：“女媧是個神仙，她連人都可以造出來，本領一定很大，那她為什么就不用她的法力變出幾塊五彩石來，用得著如此費力地找嗎？”他這一問如一石激起千層浪，學生們紛紛質疑：“是呀，女媧是神仙即使她幾天幾夜不睡她也不會感到累的，她也不會有生命危險的，因為神仙是不會死的呀！”“對呀，老師我想問你為什么女媧五彩石找得那么辛苦，煉石也煉了五天五夜那么長，可補天時卻只要對準窟窿一潑就會一下子補好了呢？”孩子們小小的腦袋瓜里竟有那么多的問題。一下子把我也問住了，可我想到了這一單元都是寫神話故事的，我就聯系神話的特點略一思索一下子明白了其中的奧秘?？晌蚁胛夷芤幌伦影炎约旱拇鸢父嬖V孩子們嗎？他們能理解嗎？這樣對他們是不是幫助最大，得益最大？再說這些問題也不是老師三言兩語能夠解釋得清楚的。我還是來個一問三不知，讓他們自己從課外去探求答案吧！于是我就說：“大家的問題很有意義也很有深度，連老師也被你們難住了，這個單元都是講神話故事的，神話的特點大家還不夠了解吧。請允許我和你們一起共同讀幾篇神話故事，從課外書中去尋找答案吧！”于是我向大家推薦了大家喜歡的中國著名神話故事《西游記》去體會其中的神話的特點與人物的特點。幾天后，學生們經過閱讀少兒版的《西游記》之后，在另一節語文課上，我們師生共同討論了神話的特點與神話中人物的特點，再來聯系女媧補天中他們提出的問題，他們能夠悟出神話的特點的。如神話《西游記》中的孫悟空、豬八戒等他們雖然具有一些神仙神奇的本領，但是他們也像人一樣會感到累、餓。到此時我也談了自己在看神話中所感悟到的東西，如神話中的神和人的相通之處，像西游記中的孫悟空和豬八戒即各具有神性又具有人性和猴性、豬性，在此我又談到了神話和傳說是人類創造的，所以神話中既包含了人類期望戰勝自然的神奇美好想象，又蘊涵了人類豐富細膩的情感?，F在孩子們明白了其中的道理，他們紛紛說出自己的體會?！拔抑琅畫z也和我們人類一樣會感到累和餓的，因為她是我們人類想象出來的神?！薄拔易x了《西游記》知道了孫悟空一個跟頭十萬八千里，但他取經還是一步一步走到西天去，我就明白了女媧補天和孫悟

空取經一樣，都需要經歷風雨，經歷重重磨難，通過次次考驗，才能修成正果，取得真經或補好天空?！薄拔乙仓懒藶槭裁凑沂療捠牡倪^程很艱難，需幾天幾夜，而最后補天卻只須對準窟窿一潑金光四射天就補好了。這可能是因為開頭女媧做得很辛苦，感動了上天，賜予了她神奇的力量吧！”??學生想得如此深刻，這是他們自己看書，從課外書中找到的答案。這時，我深深體會到在師生共同讀書的基礎上進行師生平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理解的升華！有了我這樣一位“一問三不知”的老師卻能使學生逐步自覺成為“博學廣知”的學生，真是一件幸事??！

葉圣陶說得好：“教是為了不教”。教師的作用就是引導孩子們自己去課外尋找發現知識，學會讀書，學會解答問題。

語文教師的任務就是用優美動情的語言引導學生去尋找美的事物，發現美的世界，感悟美的人生。好教師的“美言”能讓我們看到學生一張張陽光燦爛的臉，聽到學生歡聲笑語，體悟到學生的個性飛揚。

注釋：

①《荀子·致士》23頁。

②張萬祥《蘇霍姆斯基教育名言》123頁。

③劉勰《文心雕龍·知音》。

④《普希金詩選》——天涯在線書庫。

參考文獻：

[01]于永正：《課堂實錄》，教育出版社，2002年。

[02]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年。

[03]陳東升：《課堂語言運用的研究和探析》，《教學研究》2000年第2期。

[04]鐘啟泉：《文本與對話：教學規范的轉型》，《教學研究》2000年第2期。

作者信息：

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第五篇：武漢大學自考本科畢業生授予學士學位

武漢大學自考本科畢業生授予學士學位要求作者：發表時間：2010-08-28 05:55點擊數：162來源：未知

一、授予學位的條件：

1、成人高等教育本科畢業生的公共課、基礎課和專業主干課程平均成績達到75分以上；三門學位課程成績分別達到80分以上；高等教育自學考試的本科畢業生三門學位課程平均成績應達到70分，其中每門課的成績不得低于65分。

2、外語水平符合下列條件之一：

（1）通過湖北省學位辦統一組織的學位外語考試（英語專業學生考第二外語）；每年四月份第二個星期六上午考試；先考學位，學位不過，再考四級（六月份）

（2）（非英語專業學生）通過國家大學英語四級或六級考試，原四六級證書有效，現在參加考試的必須達到425分以上。申請學士學位以參加學位外語考試為佳。

二、申請學位需提供的材料：

1、填寫《學位申請與審批表》，2、畢業證書復印件，3、身份證復印件，4、四級證（或成績單）原件及復印件（參加學位外語考試的無此項），5、自學考試社會開考專業學生需提供考試院出具的成績證明，6、一寸和兩寸彩色照片（藍底）。

7、電子照片，規格為150╳210像素，以身份證號為文件名（自考長線無此項）。

三、申請學位的時間：

1、函授、夜大、脫產、自學考試試點班畢業生領到畢業證即在各辦學學院提出學位申請，12月畢業的學生在1、2月份申請，6月份畢業的學生在7、8月份申請，過時不再受理；

2、自學考試面向社會開考專業12月畢業的學生在次年6月中旬（畢業論文報名時間）申請，6月份畢業的學生在當年9月9、10日申請，過時不再受理；

3、往屆生不補授學位。