第一篇：學生上課愛說話的處理方法

學生上課愛說話的處理方法

學生上課隨便說話，影響課堂教學秩序，是老師最反感的問題行為，也是最難以解決的問題。我認為首先要分析清楚學生上課說話的原因，然后對癥下藥，才能起到治標治本的目的。學生上課說話的原因大致分以下幾類： 第一類：成績較差，升學無望。

一些學生由于初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度，升入高中后許多科目中不懂，聽不懂得又不采取積極的應以措施，而采取消極逃避，暫時麻痹自己，尋找說話的對象，以舒解自己內(nèi)心的不安。針對這類學生我在教育教學中曾采取這樣的措施：

第一，個個擊破，瓦解聯(lián)盟。不學習的同學很容易形成聯(lián)盟。所以我們必須先找到這個聯(lián)盟的首領，對其進行個別談話，了解其此時心態(tài)，然后根據(jù)他的心態(tài)，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然后告訴他，你要對他實施的教育教學措施，并且告訴他不管有怎樣的困難你都會支持他的，但不要和其它同學說，自己心里明白就行，做一個君子協(xié)定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子協(xié)定，當他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反教。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經(jīng)常說話的那些膽小的同學就會因而收斂。

第二，利用班級輿論，形成心理約束。利用班會時間，進行“關于影響班風學風的民主治理大討論”，采取指定發(fā)言和自主發(fā)的方式，提出班內(nèi)現(xiàn)在存在的問題，以及解決方案。指定發(fā)言既要找自控能力好的學生又要找自控能力差的學生，目的是讓自控能力強的同學的觀點對自控能力差的同學心理產(chǎn)生觸動，讓他們自省。然后采取無記名票的方式，選出班內(nèi)自控能力最差的學生名單，一般不多于三個，但這個名單不能當場公布，教師將名單審讀完之后，可以完全按照選舉的結果確定名單；也可以根據(jù)教師平時的了解，確定名單。但不管采取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地里進行個別談話，告訴他們選舉的結果，然后再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，并且相信他們會改好的。第二類：自學能力差，不能規(guī)劃自己的學習活動。

一部分同學做事，沒有計劃性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務就認為是萬事大吉，其余時間就用于說話、玩樂。而這類學生一般智力水平都比較高，是一個班級濃郁整體學風必須爭取的一部分。對于這類學生我在教育教學中經(jīng)常是采取這樣幾種方法：

第一、讓學他們參加學習經(jīng)驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，并且告訴他們“預則立，不預則廢”道理。

第二、實施分層作業(yè)制，根據(jù)他們的不同情況，分別留以不同的作業(yè)。可以根據(jù)他們在班級的學習情況，多留一些作業(yè)。

第三、目標激勵，根據(jù)他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標。

第三類：心理浮躁，虛榮心強，在校不學回家開夜車。

有一部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，在學校里不學習，回到家里猛學。針對這樣的學生我一般采取如下措施：

第一、將計就計，逼其前進。這類學生在班級肯定不是前幾名，這是教師可以利用他的這種心理，進行達標學習。教師在班級公開表揚他聰明，學生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學習目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然后讓學生自己向班級全體同學表態(tài)，能否達到這一目標，由于他的心理原因，他一定會答應的。其實他此時心理也沒底，事后教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，便只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。以此類推，循環(huán)往復。

第二、進行自省的心理輔導。教師不必將他這一缺點指出來，不要將這層窗戶紙捅破。私下里搜索一些這方面的材料給他，并且告訴他你需要一篇這方面論文，但你沒有時間寫，請他代筆，讓他在讀寫過程中自悟。如果論文寫的確可以，可以投遞發(fā)表。第四類：自卑心理，意志消沉，破罐子破摔。

有一部分學生在初中學習成績較好，深受教師的賞識；升入高中由于教學內(nèi)容增多，一時沒有適應，成績下降找不到原來的位置，心理上不能接受這個事實，于是就產(chǎn)生自卑心理，意志消沉，破破罐子破摔。經(jīng)常沉浸在初中的學習生活中，為了證明自己經(jīng)常和同學談論初中時自己是如何的恐英雄。針對這類學生在教育教學中應采取以下幾種方法：

第一、進行學法指導，班主任要給他講授高中學習方法，并且私下告訴各科任教師在課上多關注一下，給他自我表現(xiàn)的機會。

第二、分座傾斜，在分座位時將他與學習成績較好的同學同座，以期學習學習成績較好同學的學習方法。

第三、活動激勵，班主任要努發(fā)現(xiàn)他的特長，讓他在活動中找到自己的自信。

除以上方法以外還有幾個方法，可以使用。

筆記止話法，學生上課說話是因為他們無事可做，因此教師要求學生必須記筆記，下課時教師將收部學生的日記（多指上課愛說話的同學）進行檢查。對沒有筆記者進行處罰。

小組管理法，即將全班學生按行或者排分成若干小組每個小組選派一個小組長，一個小組長管理不超過十個同學。每星期進行總結評比，對表現(xiàn)好的進行獎勵，對表現(xiàn)差的小組進行評批，重點批評小組長。

座位分配法，將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內(nèi)向不愿說話的同學安排在一起。

說話實錄法，如果發(fā)現(xiàn)某個同學說話，就讓他把所說的內(nèi)容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數(shù)與時間。

學生“上課說話”，教師應該對癥下藥。對自制力差的學生，教師要在班級內(nèi)為其設定客觀的約束，比如調(diào)整學生的座次、課堂上重點提問等，利用師生共同監(jiān)控的方式督促學生；還可以和學生共同商定矯正辦法，協(xié)助他們?nèi)?zhí)行。對那些精力旺盛、能夠掌握教師所講內(nèi)容，學習成績又比較好的學生，則允許他們在課堂上閱讀課外書籍，允許他們在課堂上做作業(yè)，把他們過剩的精力引導到發(fā)展自己的特長上來。對那些思維活躍，因為和老師產(chǎn)生思想上的共鳴而按捺不住上課說話的學生，則要保護好他們的創(chuàng)造性思維火花，給他們交流自己思想的機會，讓他們在全體同學面前一展身手。

第二篇：學生上課說話的原因與處理方法

經(jīng)常聽老師和家長會說起學生如何在課堂上大肆說話，影響學生自己和其他學生的成績，并屢教不改。這點可以說是讓老師家長都傷透了腦筋，那么我今天就在這里淺談一下學生上課說話的原因與處理方法，希望對各位老師有所幫助。

學生上課說話大致分四種情況：

一是部分學生情緒不穩(wěn)定，自制能力較差，管不住自己。對情緒不穩(wěn)定、自制力差的學生，教師要在班級內(nèi)為其設定客觀的約束，比如調(diào)整學生的座次（如與自制力強的同學同座）、課堂上重點提問等，利用師生共同監(jiān)控的方式督促學生；還可以和學生共同商定矯正辦法，協(xié)助他們?nèi)?zhí)行。

二是部分學生精力過剩，活潑好動，上課的大部分時間無事可干。對那些精力旺盛、活潑好動，且能夠掌握教師所講內(nèi)容，學習成績又比較好的學生，可以一上課就把本節(jié)課的重點和難點問題就布置給這些學生，讓他們提前思考，到講到相關點時請這些學生講解，教師補充，這樣有利于正確引導這部分學生的興趣，又穩(wěn)定了課堂的秩序。

三是部分學生思維開闊，對老師講課的內(nèi)容深有感觸，又有比較強的表現(xiàn)欲，所以容易產(chǎn)生“上課說話”。對那些思維活躍，因為和老師產(chǎn)生思想上的共鳴而按捺不住“上課說話”的學生，則要保護好他們的創(chuàng)造性思維火花，給他們交流自己思想的機會，讓他們在全體同學面前一展身手。

四是教師以自我為中心，經(jīng)常以“師道尊嚴”權威的身份出現(xiàn)在學生面前，導致了學生的逆反心理，而上課說話。這就要求教師加強自身的修養(yǎng)，做一個受學生歡迎的老師。做一個讓學生喜歡的老師，對于教師來說，是教學工作取得成功的十分重要的條件，學生會因為喜歡老師而喜歡這門課；會因為喜歡老師而愿意聽老師的話，我國古代教育學家早已悟出了“親其師，信其道”的道理。

同時還可以利用心理學中的條件反射原理，來加強課堂紀律。

比如：上課兩分鐘鈴響之前，老師提前出現(xiàn)在教室門口，鈴聲一響，提示學生：“同學注意，鈴聲正在向我們提示什么？”老師強調(diào)鈴聲，而不是本人的聲言厲色。經(jīng)過一個階段的提示，肯定

學生的進步，再問：“如果老師不來提示，鈴聲響過，大家能自覺安靜下來嗎？”學生回答：“做得到”。再問：“如果有的同學忘記，由班長提示，能不能聽從？”回答 “能。”而后，問題基本解決。理論依據(jù)是巴甫洛夫的條件反射理論。給學生鈴聲的刺激效應，而不是老師的呵斥。全班反復重復這一簡單的動作，即一聽見上課鈴響就安靜下來，時間一長自然就形成了這個班的良好學習習慣。

由于篇幅的關系，我只是列舉了一些較為常見的學生上課說話原因和處理方法，此外孩子上課說話的原因還可能與家庭關愛的缺失、學校教育的忽視、家長對孩子成長只要求分數(shù)的單一化要求、家長的教育模式不統(tǒng)一、孩子本身的多動癥等其它原因有關，當然糾正這些孩子的問題已不在局限在學校教育，家庭教育，心理學矯正技術也是必須的。其實，我校有著許多有經(jīng)驗的老師，在糾正學生上課說話方面有許多獨到的見解和有效的方法。在此我只是拋磚引玉，小談一下自身對這一問題的看法，不足之處還望各位老師多多指正。

第三篇：對付學生上課說話的方法

對付學生上課說話的方法

有經(jīng)驗的老師一直等戒我，一開始一定要對學生兇，不要給他們笑臉，不是說要罵他們而讓他們養(yǎng)成習慣，上課不就話，不是上課絕對不說話，因為讓孩子們一節(jié)課40分鐘都不說話是不可能的。而是在老師說話的時候學生絕對不能說，所以必要的時候，要做些能讓他們有機會說話的活動。

不要和學生比誰的嗓子大，他們那么多人，你肯定經(jīng)不過他們。如果你想要課堂安靜，就等，不說話。然后有學生注意到老師怎么不說話 了，然后就會安靜下來，還有不要怕因數(shù)進度靦忽視紀律。我曾經(jīng)有一次，學生太吵了，我根本無法上課，結果我專門一節(jié)課，讓他們排在走廊里，訓了他們一蹲，整整10分釗。就站在走廊里，進去后讓他們每人寫檢查，說什么地方做得不對。后來他們就收斂 很多，我還把他們的位子調(diào)開了，如果你是在午飯前，你還可以威脅他們說如果你說話我就把時間記不來，然后就把時間寫在黑板上，們說幾分鐘我就留幾分鐘。雖然會影響自己的矯飾時間，但是如果 能做出規(guī)矩是很重要的。中國的老師總是行禮皇后兵，但是管理學生一定要一開始就狠然后發(fā)放松。罵人體罰都不可以，但是比如說用眼神瞪人，罰站（我很奇怪為什么在中國不可以，我們這里罰站是完全允許）。寫檢查等等。你說話的時候 口氣也一定有威嚴。讓學生知道 你確實生氣了。反正一大堆，我自己了在試驗。

更重要的是你拿什么服人！

這個方法內(nèi)外剛開始不有點用，后來你停下，他們照樣說，根本沒有想要停下來的樣子。至于有的說提問 說話的學生，更是白費時間。。。因為你叫起來他們肯定不會，連想都不就理直氣壯地說自己不會。更有甚者，直接也不說自己不會，就丫那兒，和你在眼瞪小眼。OK，從來沒風過這樣 的老師，開始有人覺得不對了，都安靜了，都看著這個平時要么溫和要么發(fā)上小火的老師。今天不對勁。看著都給嚇住了，好，可以慢慢走進教室了，記得，一定要慢慢的，感覺漫不經(jīng)心的。這個時候還有人說話，你就直勾勾的掩上著那個人，看的他發(fā)毛，看到他說不出話來笑不出來。然后慢悠悠的，語氣溫和的，不要太在聲地，說一句：“XX，聽到打上課玲沒有？”

記住，這話一定要在全班都覺得你奶奇怪很不對勁都安靜的時候輕輕的說出來。

好，如果一般點的孩子肯定知道你在說什么，立刻安靜坐直，可是這個世界上還是有的還是是怎么呢，嬉皮笑臉的對你說：“聽到了。”

好，我可以保證，他現(xiàn)在絕對是坐在位子上跟你說，那么你要怎么做呢。

你現(xiàn)在還靠在門框上，但是你立刻就要狠狠地瞪著他，然后大聲地，雪種絕對和上一句話相差極大的吼叫“償居然坐和我說話？你不知道和老師說話要站起來么？”

記住，這話一定要大聲，要快，就好象一陣狂風暴雨一樣劈頭蓋臉地讓他的笑容立刻消失。全班的心都在抖，不曉得平時的老師怎么了。你

那學生肯定給嚇呆了根本就不曉得該怎么做。這個時候償就從門框上挺直身體，然后，恢復你剛才那溫柔的，緩慢的，漫不經(jīng)心的來句“XX，站起來，立正。”

一定要盯著他的眼睛說，不要退縮，眼神一定要強硬。那聲音呢，跟上一句吼差距有多弄多大，嘝保全班都 聽的見就可以了。

好，他站起來了，看他站的姿勢，見的多的是兩手撐著桌子的，靠著桌子的。站著還擺“破司”，扭成麻花的，三七開的。

這時候你依然要眼神強硬地挑剔他站的姿勢：哈，立正是撐著桌子？立正是靠桌子？有沒有骨頭？“

一般這個時候他就會站成成你心中完美的“立正”

然后你的眼睛就要緩緩地掃社全班，眼神強硬，看著他們的眼睛，絕對不要退縮。接著就慢悠悠的走上講臺。

好，以上在做什么呢？以上在為今天的一切創(chuàng)造環(huán)境。

是不是覺得點恐怖？恐怖就對了，你怕他們做什么？他們有時假看成到老師溫和就欺負年在到老師氣的發(fā)狂也屬于正常，但是對于從來沒有見過老師這個的他們來說，已經(jīng)可能嚇的他們一時間縮腦袋自保平安。

好，現(xiàn)在你站在講臺上了，你的手上是不是著教科書？把你的教科書往講臺上一丟，然后慢慢走到學生面前，慢悠悠，一字一句地說“今天我心情不好，不好的原因我待會說，不過現(xiàn)在都給我我聽好了，（疾聲道”坐直，背打直“配務凌厲的眼神，學生會有條件反射）我這節(jié)課要講很多話，你們的嘴巴都給我閉好了，如果有誰管不住自已的嘴巴，我就要收拾人，我奶不想在我心情不好的時候收拾人，因為被我收拾過的人都 不想再被我收第二次。” OK，完全被嚇住了。你今天不是來講課的，你是來樹立你的威信的，所以你在說話的時候眼神下定硬，而且要很硬地盯著他們的眼睛。讓他抗不住。

如果有女生小聲嘀咕一句“老師你今天怎么。”好，你立刻很溫和地笑著對她說“”xx,說話之前要舉手你知道么？”

說到后面聲音要由小變在，由溫和變強硬。接著，你開始宣布紀律,“我說話的時候不喜歡有人插話，接嘴，我會讓你們說話，但是不是現(xiàn)在，你們?nèi)鹨龅木褪前察o地聽我說。我叫坐就坐直，如果有人亂翻書，亂拿筆，我就要把他的書丟了，筆丟了。若誰屁股是尖的坐不住那就站，站還站不住就給我站到蹬子上去。

是不是很霸道？是不是很講理？是不是覺得像暴風雨來之前的預兆？是就對了。然后你就可以慢悠悠地說，說什么呢？編唄，我給你編一個好了。

“今天我很不高興，因為我被主任罵了，主任為什么罵我？主任說我上課上的不好，上你們的班的課紀律一塌糊涂。我很傷心，我自問對你們盡心盡力，從沒有對你們不好過，我什么 時候懲罰過你們？（注意，這個懲罰，是很厲害的懲罰到肉痛的處罰哈，如果有的話你好不會到這個 地步了。）我什么時時候厲害的罵到你們抬不起頭來？甚至有時候我看到們說話什么的我都選擇容忍，為什么？因為我覺得你們辛苦，高中學生都辛苦，這么熱的天氣你們還要在這個教室是讀書我心疼你們，我看到你們就像看到我弟弟妹妹，所以能讓你們輕松我就讓你們輕松。

可是我得到了什么？把我的寬容當成我的軟弱？

你們在欺負我，你們是故意的。（這個語氣要堅決，你絕對沒說錯，他們就是故意的，因為

第四篇：如何處理學生上課說話的問題

如何處理學生上課說話的問題

對于學生上課愛講話的問題，要采取正確的應對措施，不能采取生硬措施。就像治水一樣，采用疏導的方法反而比堵截更有效。對于這個問題，采取生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生，會激化矛盾，擾亂課堂，使問題擴大化，為此，教師必須講求正確的工作方法。在長時間的工作實踐中，總結以下方法很有成效：

1、眼神交流。首先，禮貌的要求大家注意聽講，如果不奏效，停止講課，直視正在講話的學生，與他們進行眼神交流。也可以禮貌的問一句：“能不能別說話？” 如果學生停止了講話，別忘了說一句：“謝謝”。

2、停止講課，等待幾分鐘，在這時，教室里會立刻安靜下來，所有學生的目光會集中在說話者身上，這些不禮貌的學生會意識到所發(fā)生的事情停止講話。如果不奏效，徑直走到說話者身旁，站在他們身邊講解，如果他們?nèi)圆煌Ｏ聛恚嬖V他們這是你的講話時間，如果他們也想說，過會你會給他們時間。

3、抽時間給學生一個自由說話的時間，讓他們討論一下課堂上亂講話的危害，或者談談聽到別人亂說話時的感受，這樣，那些課上愛說話的學生會迫于輿論的壓力而不敢在課上隨意講話。

4、對于以上方法仍不奏效的學生，應在課下進行個別的心理輔導，告訴他們要尊重別人的勞動成果，同時要懂得照顧別人的感受，不能因為自己的一時痛快而影響其他同學聽課。每個學生都有各自的特點，應針對不同的學生，采取不同的辦法。對于上述辦法都不能奏效的學生，也不排除采取強制措施的可能。

寶清縣高級中學: 白 雙

第五篇：如何處理學生上課說話的問題

如何處理學生上課說話的問題

內(nèi)容摘要：對于學生上課愛講話的問題，要采取正確的應對措施，不能采取生硬措施。可以從眼神交流，停止講課，給學生自由講話時間，個別心理輔導等方面加以處理。

一、背景

在全班50個學生中，有接近20個學生沒有紀律觀念，平時愛搗亂，課堂上管不住自己，老愛說話，有時說話聲音甚至高過教師講課的聲音，該班任課教師對此極為反感，但苦無良策應對。

二、解決問題方法

對于這個問題，采取生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生，會激化矛盾，擾亂課堂，使問題擴大化，為此，教師必須講求正確的工作方法。在長時間的工作實踐中，筆者采取了以下行之方有效的方法：

1、眼神交流。首先，禮貌的要求大家注意聽講，如果不奏效，停止講課，直視正在講課的學生，與他們進行眼神交流。也可以禮貌的問一句：“能不能別說話？” 如果學生停止了講話，別忘了說一句：“謝謝”。

2、停止講課，等待幾分鐘，在這時，教室里會立刻安靜下來，所有學生的目光會集中在說話者身上，這些不禮貌的學生會意識到所發(fā)生的事情停止講話。如果不奏效，徑直走到說話者身旁，站在他們身邊講解，如果他們?nèi)圆煌Ｏ聛恚嬖V他們這是你的講話時間，如果他們也想說，過會你會給他們時間。

3、抽時間給學生一個自由說話的時間，讓他們討論一下課堂上亂講話的危害，或者談談聽到別人亂說話時的感受，這樣，那些課上愛說話的學生會迫于輿論的壓力而不敢在課上隨意講話。

4、對于以上方法仍不奏效的學生，應在課下進行個別的心理輔導，告訴他們要尊重別人的勞動成果，同時要懂得照顧別人的感受，不能因為自己的一時痛快而影響其他同學聽課。

三、成效 通過采取以上辦法，使課堂紀律得到了明顯改善，學生的成績也相應的得到了大幅度提高。

四、注意問題

每個學生都有各自的特點，應針對不同的學生，采取不同的辦法。對于上述辦法都不能奏效的學生，也不排除采取強制措施的可能。