第一篇：二年級上冊數學長度單位第二課時認識厘米用米量教案

二年級上冊數學長度單位第二時認識厘

米用米量教案

第二時

認識厘米

用厘米量

中上市東升鎮求實學校小學數學精品程單元開發小組

黃麗艷

教學內容：

“認識厘米、用厘米量”是義務教育程標準實驗教科書（人教版），二年級數學上冊第一單元《長度單位》的第一節內容。

教學目標：

（一）過程與方法

使學生認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法（限整厘米）。

（二）知識與技能

在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性，培養學生初步的觀察、操作能力及估測意識。

（三）感情、態度、價值觀

引導學生探索知識的內在聯系，激發學生學習數學的興趣，初步培養學生合作意識。

教學重點：

學會用刻度尺量物體的長度。

教學難點：

體會1厘米的實際長度，了解測量方法的多樣性，培養學生估測意識。

教具、學具準備：

教師準備：學生尺、長短不同的兩枝鉛筆。

學生準備：學生尺。

教學設計：

一、談話導入

教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？

學生回答后老師總結一下：物體有長有短。

教師接著出示本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學本短邊有個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有把小刀那么長……。

通過操作，教師引導學生認識到由于測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書題“認識厘米、用厘米量”）

二、合作學習，探索新知。

1、認識厘米

（1）認識刻度尺

①教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學生這是“刻度尺”用來量物體長度的尺子，接著教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②請同學們拿出自己前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。

師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有：“老師，有3種不同的刻度線，最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思？（教師要及時告訴學生：這表示1毫米），學生會接著問：“比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什么意思？”教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米，學生回答有格，老師告訴學生：“這樣一格表示毫米”，學生還會接著問：“老師，相鄰最長的刻度線之間又表示什么意思？”教師引導學生觀察后告訴學生：這樣一格表示1厘米。

同學們，我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什么意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什么？”

學生回答有：①字母表示什么意思（教師要及時給學生解釋：這是表示厘米的意思，是一個長度單位）。

②有數字，師根據學生的回答進一步追問：這些數字對著哪些刻度線，它們是怎樣排列的？（學生回答：0、1、2、3……）

③教師引導學生在刻度線上找到“0”教師介紹：尺子的左端從0刻度開始，表示刻度從這里開始（這叫尺的0刻度）。

④建立1厘米長度的表象。（用投影儀指導學生觀察）引導學生觀察刻度尺“0～1”是幾厘米（從0到1是1厘米），從“1～2”是幾厘米，從“2～3”是幾厘米……（都是1厘米）。教師根據學生回答作出說明：這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。

⑤認識刻度尺上的幾厘米。

從0到2有幾厘米，從0到4有幾厘米，從0到有幾厘米，從0到6有幾厘米呢？……你的尺子上一共有幾厘米？教師對回答有困難的學生加于引導。

⑥同桌指著刻度尺上的具體刻度和長度互相說一說1厘米，幾厘米。如：從0到1是1厘米，從0到是厘米，從0到9是9厘米，從6到7是1厘米，從1到是4厘米……

（2）認識1厘米的實際長度。

①讓學生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如：圖釘的長度大約是1厘米。

②用兩個手指比一比1厘米的實際長度，量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1厘米，閉眼想象1厘米的長度，進一步形成對1厘米長度概念的表象。

③讓學生想一想，在我們日常生活中，你見過哪些物體的長度大約是1厘米。如果學生舉出的物體很少，教師可以將在前準備一些物體提供給學生測量，如：訂書針、橡皮的厚等。

（進一步建立1厘米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力）

三、動手操作，培養能力。

1、學習用厘米量物體的長度。

（1）教師在黑板上貼一些紙條，然后提問，你們想知道它們的長度是多少嗎？用什么來量？

（2）教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示范邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾厘米。如：現在這張紙條的右端對著，表示紙的長度就是厘米。

請同學們打開教科書第3頁紙條上面括號內填，表示紙的長度是厘米。

2、小組合作。

再選取一個物體，測量之前，小組里每位同學先估計一下長度大約是多少，然后再測量，最后匯報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學生實踐幾次，不斷調整自己的估計方法。

（通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力）

3、量本的長、寬。

以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數學本的長、寬，教師巡視指導。

4、深化練習。

⑴你們還想測量什么？

⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。

⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？

⑷小組討論后動手測量。

⑸匯報。

、開放練習。

出示一張學生成績通知單，提出問題，要印0張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。

⑴用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。

⑵用測量工具量出白紙的長和寬。

①用手指比一比。②用眼估計。

（讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。）

四、全總結。

今天我們學習了什么知識?學會了什么本領？

教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。

板書設計：

認識厘米、用厘米量

0刻度

起點

長度單位：厘米（）

第二篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

教學內容：西師版小學數學第三冊P52-53例

1、例2以及課堂活動 教材分析：《用厘米作單位量長度》是義務課程標準試驗教科書西師版二年級上冊的內容。

本節是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基

礎。教材以有趣的故事“阿福的新衣”為素材引發學生的好奇心，引起學生思考，從 而使他們積極地投入探索活動中，體會到建立統一度量單位的必要性。接著，學生在 教師組織指導下通過看、量、畫等學習活動逐步形成對厘米的長度表象。并通過動手 實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空 間概念和學習數學的興趣。

學情分析：學生在一年級教材的學習中認識比較了物體的長、短，在本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。少數同學在數學課上利用尺子畫直線時會對尺子產生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內容。這就要求教師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識。大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度。

教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學重難點：重點：使學生經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

難點：聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

教學準備及手段：直尺，1厘米紙條，5厘米紙條，圖釘等物品，多媒體課件 教學過程：

一：創設故事情境，體會統一測量工具的重要性 師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：今天老師就為大家帶來了一個故事，想聽嗎？ 生：想。

師：請看大屏幕。播放《阿福的新衣》。

師：是呀，大家看到阿福很不高興，小徒弟也很奇怪，這是怎么回事？（學生自覺地進入討論，可能有的說師傅和徒弟的手不一樣大，師傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃沒有師傅的三拃大，衣服就小了；）

怎樣才能避免這種情況呢，你能幫他想想辦法么？

（有的說應該用一個人的量，不應該換人；也有的會說用尺子量就好了。）

師小結：因為師傅和徒弟的手不一樣大，所以量出的結果不一樣。這給我們帶來了不方便，所以我們需要有統一的測量工具。

有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位？ 量長度最常用的工具是：米尺。

今天我們來認識量比較短的物體時要用厘米作單位量長度。（板書課題）

[設計意圖：創設故事情境，有助于學生感知問題，激發學生的學習興趣，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。]

二、觀察體驗，探索方法 1.認識直尺和厘米

課件出示直尺

師：為了孩子們都能夠觀察，老師把直尺放大了，請大家仔細觀察直尺1分鐘，你能發現什么？

師：課件出示一把另一把直尺?？匆豢?，你發現這把尺子上少了些什么呢？ 生：數字。

生：長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米：cm）

2、認識1厘米

師：1cm到底有多長呢？你能在直尺上找出來嗎？

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。??

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發現嗎？ 生：挨著的兩個數字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的食指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手食指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

從0開始： 師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規律了嗎，能不數就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數字幾就是幾厘米。

不從0開始： 師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。對比認識幾厘米

課件出示兩根紙條。抽學生回答。

師：剛才我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、課件出示教學教材第52頁例2的情景圖：量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。

2、學生仿照例2小組研究：

拿出你手中的紙片，先估一估它的長度是幾厘米？和你小組的同學動手量一量，看看到底是幾厘米？說一說你是怎樣量的？

（學生到前面展示測量方法）

師：有沒有不同的意見？為什么是5厘米？5厘米里面有幾個1厘米？（出示課件展示紙條的測量）你知道在測量的過程中應該注意什么問題嗎？ 生1：紙條的一端要和0刻度對齊。生2：紙條要放平。

3、總結測量方法

師：我們應該怎么樣去測量物體的長度呢？ 生1：數一數一共有幾個大格。

生2：還可以用后面的數減去前面的數。

教師小結測量方法：1）數一數兩個刻度之間有幾個大格就是幾厘米；2）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體的右邊對著幾厘米，就讀出3 幾厘米。

（教師邊講邊示范）

三、強化訓練，深入拓展

1、指導完成教材55頁“練習十三”1。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）師：現在回形針右端指著5，它現在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。

2、課后實踐：你的一拃(zhǎ)有多長？大約（）厘米

[設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣。]

四、全課總結

師：這節課，同學們都積極開動腦筋，通過于周圍同學的密切合作和自己的主動探究得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲，誰能說說你有什么收獲？你學的怎么樣？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。[設計意圖：引導學生從知識能力和情感態度等方面進行反思、評價。]

板書：用厘米作單位量長度

測量工具：

米尺

長度單位：

厘米（cm）

認

量

練

估

第三篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

希望小學 羅莉梅

教學內容：西師版小學數學第三冊P54-57主題圖、例

1、例2以及課堂活動 教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學準備：教具：直尺、多媒體課件。

學具：直尺、題單（測量整厘米的小棒、鉛筆的長度）。

教學過程：

一、創設情境，產生需要

師：小朋友們，課桌是和你們天天相伴的好朋友，你想知道它多長嗎？

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用書去比。生4：用鉛筆去比?！?/p>

師：現在用你選的工具去比一比。（生操作，師巡視）

師：請同學來匯報一下，你用的工具是什么，測量的結果是多少？ 生1：我用鉛筆去比的，有3枝鉛筆長。生2：我用手去比的,有5拃長。生3：我用尺子比的，有55厘米長?！?/p>

師：為什么同樣長的桌子，量出的結果卻不同呢？ 生：因為他們用的工具不一樣。

師：對，因為大家用的工具不同，測量結果的單位也不同。為了讓我們測量出來的結果一致，我們需要有一個統一的長度單位。今天我們來學習“用厘米作單位量長度”。（板書課題）

二、觀察體驗，探索方法

（一）認識直尺和厘米

1、認識直尺

師：生活中測量長度的時候，常用什么工具？ 生：直尺

（板書：測量工具：直尺）師：拿出你們的直尺，舉給老師看看，請大家仔細觀察你手中的直尺，你能發現什么？ 學生獨立觀察，課件出示一塊直尺。師：說一說，你發現直尺上有些什么？ 生：有數字。

生：有長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米 cm）

2、認識厘米

師：1cm到底有多長呢？我們一起來看一看。

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米?！?/p>

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發現嗎？ 生：挨著的兩個數字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的手指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手手指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規律了嗎，能不數就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數字幾就是幾厘米。師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。

師：大家的方法都不錯，我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、探究測量方法。

師：拿出你們的題單，看到第一個圖，小棒，老師先要考考你們的眼力，估計一下，小棒大約長幾厘米？

生1：小棒大約長5厘米。生2：小棒大約長6厘米。生3：小棒大約長8厘米。……

師：你怎么估計的？

生：我是用手比出1厘米，一段一段比出來的。師：我們來驗證一下你們估得準確嗎？你能試著用尺子測量一下它的長度嗎？測量的時候想一想你是怎么測量的，先做什么，再做什么？準備，開始。

生獨立操作，師作巡視和作一定的指導。師：誰來說說你是怎么量的？

學生上臺邊演示邊介紹方法，教師傾聽并輔助。

生1：左端對齊0刻度，看右端對著6，所以小棒長6cm。師：有跟他不一樣的嗎？

生2：左端對齊尺子左端，看右端，比5cm長一點。生3: 左端對齊1，右端對齊7，7-1＝6,小棒長6厘米。

同時展示出三種方法，師：你認為誰的方法正確呢？為什么？

生：1和3的都正確,第2種是錯誤的，小棒的前面沒對齊0刻度。師：你認為1和3哪種方法更好一些？為什么： 生：第一種，因為讀得快一些，不用計算。

學生充分發表意見后，師小結方法并演示：一般情況下，測量的時候，先把小棒的一端對齊0刻度，再看小棒的另一端指著6，小棒的長度是從0刻度到6所對的長刻度線這一段，所以小棒長6厘米。

2、運用方法測量物體長度。

生獨立用剛學的方法去測量題單上鉛筆的長度。完成后，請一生匯報,說說方法。

三、強化訓練，深入拓展

1.教材59頁練習十二第1題，直接說出答案。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）

師：現在回形針右端指著5，它現在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。2.用斷尺測量。（課件出示：米老鼠想測量自己鉛筆的長度，但是它的尺子壞掉了，沒有了0刻度，課件中鉛筆可以用鼠標平移。）

師：誰能幫米老鼠想想辦法，測量出這枝鉛筆的長度？ 生1：把鉛筆的左端對齊2所對的長刻度線，（師操作移動鉛筆）這時右端指著9，9-2＝7鉛筆長7厘米。

生2：把鉛筆的左端對齊3所對的長刻度線，這時右端指著10，10-3＝7,所以鉛筆長7厘米。

四、全課小結。

師：今天我們測量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用直尺做工具，用厘米作單位。

師：這節課你有什么收獲？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。

生3：我知道了用損壞的斷尺也可測量出物體的長度。……

五、課堂延伸

師：我們還有一個問題沒解決，就是測量課桌的長，剛才大家給出多種答案，現在想不想用我們學的知識去測量一下。同學們可以自己試一試，也可以和同桌的同學合作去測量。

學生測量，再匯報結果。

因為直尺較短，測量不方便，生匯報的結果有誤差，但都接近準確長度60厘米。師：課桌的長度是60厘米，大家測量的結果都很接近。用直尺去測量課桌的長，你覺得方便嗎？

生：不方便，不夠長。

師：生活中還有更長的物體和距離，比如：黑板的長，跑道的長等，用直尺去測量就更不方便了，以后我們還會學習更多關于測量長度的知識，認識更多的測量工具和長度單位。希望大家在以后的學習中能有更多的收獲。

第四篇：小學二年級數學“認識厘米用厘米量”教案

詳細介紹：教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第3頁及練習一第1～3題。教學目的1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。4．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。教學重點建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。教學難點在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。教具、學具準備教師準備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。教學過程

一、創設情境，引入長度單位

（一）情境導入師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。（出示課件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。同學們，你們知道扶手有多長嗎？師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出扶手的長度）師：誰愿意大聲告訴大家你量得扶手有多長？生：我量得扶手有三張紙條那么長。生：我量得扶手有四個1角硬幣那么長。生：我量得扶手比兩個大回形針短一點兒。生：我量得扶手比三個小回形針長一點。師：奇怪了，同樣長的扶手，可你們量出的結果怎么不一樣呢？生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結果不一樣。

（二）質疑師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？生：尺子。

二、認識厘米

（一）認識尺子師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什么？（學生觀察后匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。（生自由讀）師：你們看，尺子最左端的數是幾？生：是0。師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍0）生：尺子上的0表示起點。師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）師：你們還發現了什么？生：尺子上還有很多線，有的長有的短。生：尺子上還有字母cm。師：cm就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。（板書課題）

（二）建立1厘米的空間觀念師：（出示課件）你們看，螞蟻們為了使小橋更漂亮，還給它涂上五彩的顏色，你們想想看，綠色這一段是多長？生：是1厘米長。生：是2厘米長。師：到底是多長呢？我們聽聽小精靈是怎么樣說的。（小精靈：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）師：從這里，你發現了什么？生：它們每一大格都是1厘米長。師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？生：小紙條的短邊長是1厘米。生：圖釘的長是1厘米。生：小方塊每邊條的長是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）生：手指的寬約是1厘米。（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？（學生比畫出1厘米的長度）師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）

（三）認識幾厘米師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件）你們看，這一段是幾厘米長？生：2厘米。師：（出示課件）那4個1厘米是多長？生：4厘米。師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？（生指出后匯報是怎么指的）

三、用厘米量

（一）估幾厘米師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？生：6厘米。生：4厘米。生：5厘米。

（二）量幾厘米師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。師：請同學們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出扶手的長度吧。（學生測量扶手的長度）師：大聲告訴小螞蟻，扶手長幾厘米？生：9厘米。師：螞蟻們知道了扶手的長度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？

四、鞏固練習

（一）判斷（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個測量大賽。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉對牌，不對就舉錯牌。好，比賽開始了。師：請1號選手來量，請評委亮牌。生：對。師：誰能說說你為什么舉對牌。生：因為1號選手把鉛筆的左端對準了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長7厘米。師：請2號選手來量，請評委亮牌。生：錯。師：為什么舉錯牌？生：因為2號選手沒把瓶底對準尺子的0刻度。師：你觀察得真仔細，咱們幫它糾正過來，（課件演示正確的量法）你們看，現在瓶子的高度是不是正好6厘米？生：不是。師：那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？生：更接近6厘米。師：像這樣，我們就可以說它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來量，請評委亮牌。生：對！生：錯！師：看來大家有不同意見了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學生討論，之后匯報。）生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數，所以3號選手量對了。生：小刀剛好有4個1cm長，所以3號選手量對了。師：同學們說得都很有道理，其實3號選手的量法也可以，關鍵是你得看清楚，小刀占了幾個厘米長。剛才，螞蟻王國的測量大賽舉行得熱火朝天，你們想不想也舉行個測量比賽呢？生：想。

（二）測量師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準。（學生合作開展測量比賽，反饋測量結果。）

（三）拓展師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。生：可以用軟尺量。師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們為了測量更方便，不僅發明了直尺、三角尺、還發明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。（學生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高之后匯報自己的測量結果。）

五、布置課外練習師：同學們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。教學設想未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。認識厘米，用厘米量這節課目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要。之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。因此，在教學設計上我進行了以下處理。1．創設童話情境，發揮情境教學的優勢。如果把一堂課比做一首優美的樂曲，那情境的創設就好比是悠揚的和弦。由于厘米是長度單位中較小的，所以我創設了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量扶手的長度，還是擔任螞蟻王國測量大賽的評委，學生個個都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地投入到學習過程中。2．循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。引導學生建立1厘米的長度觀念是本節課的重點，我在教學設計上通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活動引導學生逐步建立并加深1厘米的長度觀念。然后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。3．緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現小課堂，大社會的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

第五篇：二年級數學上冊《認識厘米和米》教案

二年級數學上冊《認識厘米和米》教案

教學準備

教學目標、認識長度單位--厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手操作能力、合作精神。

教學重難點

【教學重點】：用“厘米”作單位量較短的物體?！窘虒W難點】：建立1厘米的長度觀念。

教學過程

一、創設情景，師生交流引入

教師：同學們，在古代是怎樣測量物體的長度的?指生說，然后出示資料：很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。

測量物體的長度時，要用統一的單位長度。下面，請同學們用拃

認識厘米和米
教學設計
教案

作單位來量一量桌的長度。

學生量。指生說是多少？

生：拃

生：3拃

讓學生談自己在量的感受。（有大有小，測量的不準確）

教師說明：在測量桌的過程中，我們采用了同樣單位拃，雖然得出了結果，但測量的不準確，在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。請同學們想一想：為了準確、方便地表示物體的長度，還有什么好的方便的工具？

生：

師：為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（實物演示）

[設計意圖]通過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知沖突：雖然統一了單位長度，但用同一物體作標準擺放時受到限制。激發學生想用比較方便的測量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

、介紹認識尺子。

你們都見過什么樣的尺子？你仔細觀察過尺子嗎？

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

（2）全班進行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？

（3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線叫刻度線。

（演示，認識刻度線）

指出0刻度線在哪兒？標有的刻度線在哪兒？

師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母表示，1厘米可以寫成1。（演示）

[設計意圖]學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學生的知識面，教師了解學生對刻度尺的認識程度，為下面的學習作準備。

2、認識長度單位“厘米”。

（1）1厘米有多長？：那么你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。

交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。（演示）師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。

學生活動：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每標有相鄰數字的兩個刻度之間的長度是1。（演示）

（2）初步建立1厘米的長度觀念，感知1厘米的實際長度。

師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1厘米。”（學生交流后，演示）

（3）認識幾厘米。

師：你還有什么發現？

生：有幾大格，就是幾厘米。

請同學們在自己的尺子上找出

4、、9的長度。

[設計意圖]采用多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。通過多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學生形成1厘米的鮮明表象。使學生在頭腦里建構了豐富、科學的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……為后面自主探索測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？

（2）量一量：紙條有多長？

（匯報量的方法，全班評價）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾厘米。（演示）

請學生再測量一次。

（3）估一估，小正方體，角硬幣的長分別是多少？

（4）量一量。用正確的方法量出小正方體，角硬幣的長分別是多少。（演示）

[設計意圖]通過學生的探索、交流、分析、反思，體會到從“刻度0”開始測量的優勢，并且能根據實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。親身經歷學習數學知識的過程。

三、方法應用、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。

2、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。

3、判斷題。（演示）

4、量一量。

量出數學書的寬度

量出你的橡皮的長度、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦

6、想一想，你的一拃有多長？

（）厘米

人體上的“尺”

人的身體很有趣。如果把一個成年人頭的長度當作一把尺，那么身高相當于7個頭長，肩寬等于2個頭長，上肢等于3個頭長，下肢等于4個頭長。用腳長也可以測量，因為人的身體約是腳長的7倍。但人體的幾把尺不是一成不變的，小孩的頭要大些，身子短一些。在不同地區，人體的幾把尺也不完全相同。

[設計意圖]學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，加深用厘米量的正確測量方法。培養了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必須建立在對“厘米”深刻理解的基礎之上。

四、堂總結

同學們，這節你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果有不明白的地方，請提出來，我們一同解決。（請生回答）

師：這節，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認識了1厘米的實際長度。進一步認識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計一個物體大約的長度。同學們采用自主思考、合作交流的學習方法，成功的掌握了本節的學習重點，并應用所學知識解決實際問題，體驗到成功的快樂。但是，還有幾個同學，在以后的學習中，要向這些同學學習，主動參與學習活動，積極回答問題，好嗎？

[設計意圖]通過學生談收獲，在一次體驗學習的快樂。教師最后的小結，不僅重申了本節學習重點內容，同時激勵那些不愛發言的同學，積極參與，享受成功的快樂。