第一篇：給孩子一把成功的鑰匙

給孩子一把成功的鑰匙

——自信

古希臘偉大的哲學家亞里士多德說：“求知是人的本性。”人這個神奇的生靈，從呱呱落地起，就開始對大千世界充滿了積極探索，可以說，每一個孩子生來就對學習充滿了熱情。可是，在實際的教學工作中，我們會發現很多學生對學習漸漸失去興趣，他們在課堂上懶得思考，懶得動腦，懶得動口，懶得動手。究其根源，是學生失去了興趣，失去了自信。成功只有一把鑰匙------自信。那么，到底應該如何培養學生的自信心理呢？

一、允許學生出錯犯規，保護孩子的好奇心

作為一個從教多年的教師，就會發現學生似乎有打不完的小報告，闖不完的“禍”，弄得教師往往覺得他們挺煩，于是常常搪塞他們或聽而不聞。甚至，有時孩子的淘氣舉動還會招致教師的斥責，甚至大動干戈。出錯犯規，其實是孩子們在成長過程中不可避免的“印記”，某種程度上也可以說是他們的權利（原則性的錯誤除外）。不論是過去、現在，抑或將來，任何一個學校和班級，都會出現一些特別好動、調皮的孩子，特別容易闖禍的孩子。

前段時間看過的《窗邊的小豆豆》一書給我留下了深刻的印象，書中的小主人公小豆豆對周圍的一切都充滿了強烈的好奇感，且因膽子特別大而顯得特別幼稚、與眾不同。她初到學校因為好奇學校課桌的抽屜，每寫一個字都要將自己的文具一樣一樣從抽屜里拿出來又放進去，一節課能夠這樣反復上百次，課堂上她可以毫無顧忌地招呼窗外的廣告宣傳員為她演出，她還可以大聲地與空中的小燕子對話，這在一般的教師眼里是無法容忍的，因此她被學校很有理由地退學了。而小豆豆后來所上的巴學園則在各個方面都正好迎合了小豆豆的這種強烈的好奇心、求知欲和主動性，那兒以電車為教室，由學生自己決定坐哪個座位和上什么課，特別是這所學校里從校長到老師都從心底里深深地愛著這些與眾不同的孩子，特別保護他們的好奇心和求知欲，總是采取各種巧妙的辦法對她們加以引導和教育。校長第一次與小豆豆見面，竟靜靜地坐著聽這個剛上一年級的小女孩嘮嘮叨叨說了四個小時；一次，當校長看到小豆豆因為尋找自己掉進茅坑里的一個小玩藝兒而將茅坑的臟物全都掏出來堆成了小山時，他只是靜靜地看著然后輕輕的說道“找完了可要將這些東西都送回原處哦！”在這樣一個寬松自在、充滿樂趣的環境里，小豆豆生活得自由自在，好奇心得到了最大的發揮。雖然因為戰爭的原因她們在這里只生活了短短的兩年時光，但這段時間對在這里學習過的所有孩子的影響都是非常大的，她們一個個充滿了自信，為日后的成功打下了很堅實的基礎。就連小豆豆這個別人眼里的怪孩子、一進校門就被退學了的小女孩后來卻成為了日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使，“社會福利法人小豆豆基金”理事長、“日本文學俱樂部”會員、“世界自然保護基金”日本理事、“巖崎畫冊美術館”館長，她的名字叫黑柳徹子。

好奇、好問、好動是孩子的天性。教師應該加以愛護，并給他們充分的自由，允許他們大膽地去想象。即使產生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導他們繼續思索。同時，要關心他們那些在大人看來是“錯誤”的行為。要善于發現他們“誤”中的創造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發他們的創新意識，以保證他們自由探索的空間。在保護想象、創造的熱情的基礎上，教師、家長還需不斷擴充這個空間，盡量為他們提供豐富的環境和材料，鼓勵他們利用自己已有的知識、經驗繼續探索，及時肯定他們所付出的努力。這個保護好奇--支持探索--培養自信的過程，猶如在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他們自己探索、感受成功的橋梁。當然，這里所說的成功，不是大人眼中的成果，而是他們大膽嘗試，包括嘗試錯誤（避免危險、傷害）而產生的快樂，繼續探索的興趣和再創新的信心。教師要學會寬容和保護，寬容學生的錯誤和過失，保護學生的幻想和好奇。葉圣陶先生說過：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，我們的職責是多么的神圣，我們的一言一行是多么的重要。所以小孩子經常會問這問那，摸這摸那，有時還會做出一些大人無法理解甚至意想不到的事情來，但這正是他們對大千世界充滿了好奇，渴望通過自己的探索，了解世界，探個究竟的表現，這正是一種可貴的主動學習、敢于創造的精神的體現，所以我們應該加以保護，正確引導，自信就是從這種創造、探索中來的。

二、注重學生心理的個性差異 我們經常會聽到一些教師說，這個學生很聰明，那個學生比較遲鈍；這個學生善于思考，那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際；那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現出來的心理上的個別差異。一個人在活動中所表現出來的較穩定的個體心理的特殊性稱為人的心理的個別差異。同一心理發展階段的學生，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中有同的心理特點總是帶有個人的特色。孔子要求對每個學生的差異進行詳細的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。每個學生心理的個別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。這就是“因材施教”。材就是指教育對象的具體條件，其中包括他的興趣、性格、能力等心理上的特點。“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育或教學上，都從學生的實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能使每個學生按不同的條件在各方面都得到發展。認識到了個性差異，我們再試問自己，對那些后進生我們照顧到他們的差異了嗎？我們忽視過他們嗎？我們給過他們冷眼嗎？我們傷害過他們的自尊嗎？我們給過他們多少自信呢？

寫到這里，我不禁想起了在《哈佛家訓》一書上讀到的一個故事。在新澤西州市郊的一座小鎮上，一個由26個孩子組成的班級被安排在最里面一間光線昏暗的教室里。他們中所有的人都有過不光彩的歷史：有的吸過毒、有人進過管教所、有一個女孩甚至在一年之內墮過三次胎。家長拿他們沒辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。就在這個時候，一個叫菲拉的女教師擔任了這個班的輔導老師。新學期開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣，首先對這些孩子進行一頓訓斥，給他們一個下馬威，而是為大家出了一道題：A篤信巫醫，有兩個情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；B曾經兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝1公升的白蘭地，而且曾經有過吸食鴉片的記錄；C曾經是國家的戰斗英雄，一直保持素食的習慣，熱愛藝術，偶爾喝點酒，年輕時從未做過違法的事。菲拉的問題是：如果我告訴你們，在這3個人中，有一人會成為眾人敬仰的偉人，你們認為會是誰？猜想一下，這3個人將來各自會有什么樣的命運？對于第一個問題，毋庸置疑，孩子們都選擇了C；對于第二個問題，大家的推論也幾乎一致辭：A和B將來的命運肯定不妙，要么成為罪犯，要么就是需要社會照顧的廢物。而C呢，一定是一個高尚的人，一定會成為精英。然而，菲拉的答案卻讓人大吃一驚。“孩子們，你們的結論也許符合一般的判斷，但事實是，你們都錯了。這3個人大家都很熟悉，他們是二戰時期的3個著名的人物——A是富蘭克林·羅斯福，他身殘志堅，連任四屆美國總統；B是溫斯頓·丘吉爾，英國歷史上最著名的首相；C的名字大家也很熟悉，他叫阿道夫·希特勒，一個奪支了幾千萬無辜生命的法西斯元首。”學生們都呆呆地瞅著菲拉，他們簡直不相信自己的耳朵。“孩子們，”菲拉接著說，“你們的人生才剛剛開始，以往的過錯和恥辱只能代表過去，真正能代表一個人一生的，是他現在和將來的所作所為。每個人都不是完人，連偉人也有過錯。從過去的陰影里走出來吧，從現在開始，努力做自己最想做的事情，你們都將成為了不起的優秀的人才??”菲拉的這番話改變了26個孩子一生的命運。如今這些孩子都已經成人，他們中有的做了心理醫生，有的做了法官，有的做了飛機駕駛員。值得一提的是，當年班里那個個子最矮也最愛搗亂的學生羅伯特·哈里森，后來成了華爾街上最年輕的基金經理人。其實，任何一個學生的心靈世界都是一個無比寬闊的海洋，做老師的，就是要善于走進孩子的心海里。對待學生，尤其是對待所謂差生，要給予更多的愛，給他們增添一份自信。這猶如在大山里呼喊一樣，你用多大力氣發聲，山谷的回音就會有多大。教師對孩子付出了多少關愛，孩子就會回報多少自信。

三、不讓失敗定格

有個小女孩在公園滑滑梯時不慎一腳踏空摔了一跤，它哭了起來，立刻抱住媽媽說：“不玩了，回家。”可這位媽媽并沒有馬上離開，而是鼓勵女兒再試試，并且有媽媽保護。女兒又玩了起來，不是一次，而是好幾次。當她們離開公園時，小女孩的心里裝滿了興奮和自信。試想在課堂上，學生數學題做不出來，你開始和風細雨，耐心講解，可一次兩次，該生還是不會，恐怕你的聲調就會逐漸提高，三次四次，他還不會，你大概就會暴跳如雷，不教了吧，算了吧。可是就在你的嘆息聲中，學生失去了自信，增添了自卑。再看老舍的三女兒回憶說：“有次珠算考試，我得了40分，哭紅了鼻子不敢告訴母親。我爸卻安慰我說：‘我小時候比你還差，連30分都考不到。’我聽后，破涕為笑。其實他算術很棒，我當時是小孩，信以為真。”老舍這句話不僅把孩子沉重的心理壓力解除了，而且還包含在這樣的潛臺詞：“你能行！”短短一句話，讓稚嫩的孩子在失敗面前重建了自信。心靈靠心靈去啟迪，情感靠情感去激發，智力靠智力去培育，自信靠自信去添加。事實正是如此，如果我們給學生以粗暴，以冷眼，以歧視，以偏愛，那么，收獲到的可能就是厭煩、乖張、懶惰、違逆。孩子最初不懂得失敗，他還沒有因失敗引起懊喪的體驗，他的懊喪一定程度上是我們教師教給的。我們該多給孩子的是真摯、寬容、細微的愛心，我們應該教給學生的是繼續努力必定會成功的信念。一旦我們走進了學生的心海里，就會發現，其實每個孩子都是十分可愛的，都是有向上的潛能。

四、停止電擊

不妨讓我們先向您介紹一個著名的心理學試驗。實驗是用一只饑餓的小狗來做的。第一天實驗者把小狗領進實驗室時，實驗室有兩塊按板，按A板就能得到肉孔子作為獎賞，按B板就會被電擊作為處罰。饑餓的小狗一進到實驗室，就到處亂碰，希望能找到吃的，他偶然地按了一下A板，結果得到一個肉丸子，他又很偶然地按了一下B板，結果被電擊了一下，多次嘗試之后，小狗終于學會了只按A板，才可以每次都能得到吃的。

第二天把小狗領進實驗室時，實驗室仍然有A和B兩塊按板，但是它們的功能已經被調換了。現在按A板會被電擊，按B板才能得到肉丸子，小狗剛開始當然是不斷地按A板，可是每次都得到電擊，于是小狗嘗試按一下B板，咦，居然得到了肉丸子。多次嘗試后，小狗終于學會了只按B板不按A板，就可得到吃的而不被電擊。

第三天把小狗領進實驗室時，情況又發生了變化，這次兩塊板都有電，無論按A還是B，都會被電擊，不會有肉丸子。小狗開始時還是很努力的嘗試，按一下A板，不行，有電！再按一下B板，不行，還是有電！多次嘗試之后，小狗終于學“乖”了，趴在地上哪里也不動了。

第四天，饑餓的小狗又被領進了實驗室，這一次，情況又發生了變化，現在兩塊按板都沒有電，隨便按哪一個都能得到吃的。實驗者等了又等，可是，學“乖”了的小狗卻不肯作任問嘗試了，最后實驗者甚至把肉丸子放到它的腳邊，小狗也懶得去碰它。

這個實驗叫做“習慣性無助”。小狗什么都不愿意嘗試的狀態就叫做“無助”的狀態，但這種無助不是天生的，而是后天習得的。處于無助狀態的小狗是不知所措、無所適從的，它不知道什么才是被鼓勵的行為，所以他毫無自信可言。

這個實驗讓我們明白了，小狗是怎樣變得不自信的，也就是說它是怎樣學會了什么都不要去嘗試的。這個道理也可以讓我們反省自己對孩子的教育。孩子天生就是積極的，勤快的，他一張開眼睛，就嘗試到處看看，當他能控制自己的動作時，他喜歡到處爬，到處摸，什么都拿起來咬，大人做什么，他也模仿著做什么，當然，因為很多事情他是第一次做，所以很容易出錯，如果每次嘗試大人都報以厲聲呵斥“不準??”或大驚小怪的驚呼“危險！不要??”時，孩子就好像被電擊了一樣，久而久之，孩子就學“乖”了，哪也不能碰，不準摸，不可以試，那就不碰，不摸，不試，他認為這樣才是大人眼中的好孩子。再長大一點，孩子就漸漸變成該做的事情也懶得去做了。親愛的老師．您現在明白孩子是怎么學會懶惰而不思進取的了嗎？了解到要讓孩子變得不自信是多么容易了嗎？如果您的孩子不幸已經沒有自信并且變得懶惰了，唯一的辦法就是停止對他進行“電擊”，也就是說要停止對他所做的事情挑毛病、指責或者是表示不滿意，而是多給“肉丸子”。

親愛的老師和家長們，讓我們給孩子一把成功的鑰匙吧！

第二篇：給幼兒教師的一把鑰匙

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感

書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

一、教師與兒童

這個世紀的孩子都是在“6+1”的環境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉，孩子從小生活在被關心的氣氛中。所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的問題會出現，比如情緒不穩定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領了。

碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會跟孩子進行移情情緒，但是如果移情還是不管用時便只是用放任的態度處理，讓他一個人冷靜會。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導對孩子的身心發展很重要。老師首先要對這個情緒進行識別，深入的了解觀察這個情緒產生的原因，用科學的方法進行引導。首先鼓勵幼兒將事情表達出來，一般我們常見的有移情情緒的方法，其實讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動來發泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運動中將積累的情緒能量發散到其他地方。而且也要避免經常問幼兒不愉快的事情。

到了4-7歲的幼兒在活動時，已經具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時候卻出現了搶或是沒有計劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進入活動，再發展下去就會演變成矛盾。而書中呢也是極個小朋友在建構區搭建房子，由于分工不明確而發生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入，而是抓住機會引導他們獨立解決交往中的問題。老師首先是說：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開始搭建游樂場。老師繼續引導說：“游樂場真好玩，想想看，游樂場里還有什么呢？”于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發生。因此，當幼兒發生矛盾沖突時，在沒有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

二、教師與家長

家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責任幫助家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進幼兒身心健康發展。

家長工作難做，但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去，可以更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。這個學期我們組織了親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。請家長來助教，請家長來體驗做老師。

這本書開啟了我一扇門，成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙??

翟靈燕

2013年夏

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》讀后感 在網上無意間發現了《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這個題目，頓時吸引了我的注意，讓我迫不及待的打開想看個究竟，結果打開網頁后，發現只是一個介紹，不過網友們對這本書的評價極高，于是我就下載了這本書看個究竟。

本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮?凱茲教授寫的。通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。書中對我們現在習以為常的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一章、每一節、每一個例子都是凱茲博士所親身經歷和看到的真實問題所寫，在閱讀的過程中引發了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。

接著我便開始了“我的第一章——幼兒發展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。

接著便進入了第二章：“自尊與自戀”真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從凱茲博士舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康成長。

書中舉的例子，很值得我深思。面對的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題 “我自己”，一名教師通過讓孩子自制“我的書”，標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

另一名教師在布告欄貼著一個大標題“我們一班都是人”，底下接著一行字：“我們的分析”。布告欄的展示空間貼滿了長條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數目、鞋子的尺寸等等。為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負責在班里測量，然后匯總個別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結果展示出來。

兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發了不同的教育結果。第一個教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關注自身的利益。有導向幼兒自戀的傾向。而第二個老師創造了一個研究平均值、趨勢、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動既可以培養幼兒的自尊，同時也把幼兒關注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關注他人的同時，也關注自身，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；另外，也維護了幼兒對老師的尊敬。

聯系自己的工作，這樣由培養自尊演變為鼓勵幼兒自戀的例子，在我們的工作中時有發生，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當，甚至還沾沾自喜于活動的創意。在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元智能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要欣賞孩子的獨特之處。但究竟如何有價值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么？什么時候學好？如何學最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。

而下篇“幼兒教育議題”是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里凱茲教授寫下了有關幼教老師的反思與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章“專業幼兒教師的行為”，讓我更進一步的理解了所謂的“專業”。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是

1、在工作上運用高級縝密的知道；

2、依據該知識做判斷；

3、采用專業行為的準則。讓我這個初學者懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業教育及訓練，為兒童的發展與學習盡最大的努力。

我的收獲是：

1、要讓自己的行為邁向專業化，首先需要找出自己在工作中所遭遇的困難，然后尋找處理困難的方法。其實爭奪玩具的事例在我們身邊常有發生，我們老師也對這類事件的處理覺得頭痛不已，經常抱怨現在的孩子都太自私了，那么，我們是否留意把這類工作中典型的難題給找出來，尋找解決的辦法了呢？我們能被稱為專業的幼兒教師嗎？

2、專業的幼兒教師在處理問題的方法時要結合專業知識，當面對問題時，首先需要作出價值判斷，而判斷的依據就是該事件是否能針對幼兒當時的心理、認知水平，對某方面能力起到促進發展的作用，這就涉及到專業知識。因此，理論知識是我們工作道路上的指明燈，作為專業教師無論工作多忙，看書學習決不能放松。要多看書、看好書，讓自己成為愛讀書的人。因此，在擴充知識面的同時，跳出原來慣有的思維模式，將各種知識進行梳理，運用到教學實踐中去。

3、作為專業的幼兒教師，當遇到某些突發事件時，應該首先考慮到三個問題：

（1）此事可以讓幼兒獲得些什么？——要會判斷分析偶發事件的教育價值，并作出及時有效的回應。

（2）教師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？——拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較，也就是以發展的眼光看待分析幼兒。

（3）課程與管理上應如何處理？——對于教育策略是否得當、課程設計與學校設施是否滿足幼兒的需求等進行反思。

4、專業的幼兒教師在處理幼兒間的糾紛時，首先便應該以雙方幼兒最大及最長遠的利益作為判斷的標準。老師是孩子心目中可以依賴的權威者，處理問題要公正，考慮雙方幼兒的利益，因此，當我在今后碰到類似事件時，面對用盡了各種辦法都不愿退讓的一方，我一定會在“××，你再玩5分鐘，就換其他人玩。”的后面再加上一句“如果你想玩別的，老師也會幫你！”這關鍵的后半句話讓孩子明白自己與他人一樣處于一個公平的環境里，每個人的權利都會受到保護，每個人的需求都會受到重視，在維持正義的同時又維護雙方學習及發展的權利。另外，教師要站得高些，目光放得遠些為幼兒終身發展打基礎。所以，當我在今后碰到類似事件時，我不會急于停止紛爭，充當“滅火器”，而是最大限度的挖掘教育價值，促進幼兒長期的發展與學習。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我還只是個孩子，不管談理論還是說實踐，自己都缺乏一種反思、觀察、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧。我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進步！

翟靈燕

《給幼兒園教師的101條建議》讀后感

《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書，作者張明紅，全書分為七篇分別是：目標內容篇、教學方法篇、活動設計篇、環境材料篇、領域滲透篇、日常生活篇、發展評價篇等。

《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當代幼兒教育實踐的需要，給我們幼兒教師新的啟發，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進行語言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，而家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起著帶頭作用，所以幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的語言環境，在與環境的互動過程中加強語言訓練，培養幼兒語言表達能力。

我們班的幼兒有很大一部分平時都是爺爺奶奶帶的，而大多數爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的呂厚信小朋友，他總是習慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。有一次他吃完飯對我說要去“嘔把把”，我半天都沒弄明白，后來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由于呂厚信的一家都是外地的所以他的普通話帶著明顯的“地域性”，可能短時間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢？

首先，是要“多聽”。培養幼兒注意的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創設聽得環境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好象在說什么。培養幼兒良好的傾聽習慣，有助于培養幼兒的語言表達能力。

其次，在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，而且能將“普通話”說好。

第三，當然發展幼兒的語言能力還必須要“多練”。發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行和訓練讓幼兒多看、多聽、多說，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，結合家園共育，幼兒的語言才會健康的發展。

翟靈燕

第三篇：給幼兒教師的一把鑰匙

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感

《給幼兒教師的一把鑰匙》是一本指導幼兒教師理論與實踐相結合的一本好書。這本書中的一個個案例，一次次分析都與我們教師與幼兒的生活息息相關，讀來好像與一位教育家促膝談心。在一次次的案例中，在一次次教師與幼兒心靈碰撞中，產生了智慧的火花。也不斷的提升幼兒教師的教育技能。

看了第一章《教師與兒童》中的案例《感動的微笑》，給我很多啟示，當教師走進活動室，用一個微笑拉近了與孩子們之間的距離，首先給幼兒心里上就創設了一個自由、大膽交流的空間。同時也引出了課題《微笑》。在輕松、自由的交談氛圍中，激發了孩子們對故事中情節的向往。然后在聽完故事后，用啟發式教學給幼兒一個思索想像的空間。并提出了一個可以觸及課題靈魂的，激發幼兒想像并讓幼兒能夠更深一步了解故事內涵的一個問題“如果我是小蝸牛，我的笑會給小動物帶來什么”。這時候，孩子們似乎明白了故事的主旨，他們明白了這樣的道理“微笑，能給他人帶來快樂。

教師進一步的引導幼兒，讓幼兒交流他們生活中的經驗，并延伸課題，發揮孩子們的想像力，讓他們續編詩歌。孩子們的積極性被充分調動起來了，他們產生了交流的愿望。隨著思維的不斷開闊，幼兒對詞的理解和表達逐漸準確，于是他們的回答精彩紛呈。有的孩子說“我愿意為朋友唱歌，讓朋友高興。”。有的孩子說“我愿意為婆婆炒菜，讓婆婆高興。”他們用“我愿意做什么讓別人得到快樂的結果”的詩化語言，孩子們口吐蓮花，他們的語言不斷的豐富，邏輯性不斷的增強。

這令我想起了繪本教學，在繪本教學中，輕松且能啟迪幼兒思想的優越環境是幼兒快樂閱讀的肥沃土壤。首先我們也要給孩子創設一個富有詩化的、溫馨的語言表達與交流的環境，一個會意的微笑，一個親昵的動作，一段優美的音樂，會讓幼兒的思維活躍起來，讓幼兒在閱讀教學課堂上，能夠說得盡興，說得豪無顧忌，精彩的語言往往就是在這樣產生的。

案例中，盡管孩子的表達各不相同，都能得到老師的微笑，無聲的贊許讓幼兒更加自信。因此，孩子才能夠主動的去交流。試想如果教師聽到孩子不和諧的聲音，如果報以冷漠或是過多的指正，那么幼兒就會不敢說，無法大膽的暢所欲言。這樣的課堂就會失去生機。我在平時的課堂上有時可能會過于心急，一心想著把孩子們的思維引到主題中去，所以在課堂的指導中可能會有設“圈”讓幼兒“套”進去的誤區，有時候幼兒會順著我的思維去說，而無法擴展自己的思維，這好比是在容器中培育“方形”的西瓜。這樣孩子時間長了就會人云亦云，缺乏主見。所以這則案例對我的啟發很大。以后我也要向這位教師學習，尊重孩子自由表達的行為，引導幼兒的擴散性思維，吸引幼兒愿意自由表達出自己的思想和情感。讓語言美真正走入孩子的世界，讓孩子真正的成為孩子。相信我在以后的教學中，會給孩子帶來更大的快樂，讓孩子更深切的愛上閱讀。

案例中，孩子們自由的編寫詩歌，在這一環節中，他們的語言表達得到了增強，他們的思想也得到了升華。孩子在編詩歌的過程中也得到了情感的熏陶。懂得了愛能給人帶來快樂的道理。這也是源于幼兒豐富的生活經驗，才讓幼兒有話可說。這不禁讓我想起了我在教學《夏天的歌》中，讓幼兒續編詩的情景。孩子們在夏天的原野上暢游，在他們回教室后，夏天田野上的美麗風景還留在孩子的腦海中，于是他們續編了詩歌“夏天的歌，在金黃的麥田里”。“夏天的歌，在綠綠的柳樹下。”??如果沒有生活經驗的積累，孩子們是編不出這樣的詩歌的。可見豐富多彩的生活，千姿百態的自然風景是孩子們智慧的發源地。

手不釋卷的讀著這本書，我多了一份分析，多了一份思索，它給了我不斷探索幼兒教育技能技巧的勇氣，讓我不斷的在想，自己遇到類似的問題時應該怎么解決。同時吸取專家們的教育策略，在思考中學習，在學習中探索，在探索中實踐。讓這把通往智慧大門的金鑰匙，找開通往提升專業化成長的大門。

第四篇：給老師的一把鑰匙

讀《給幼兒教師的一把鑰匙》有感

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個必須具備的教育技能。里面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家長和幼兒園合作更有效

家長和幼兒園是合作關系，家長把孩子交給了幼兒園，那么我們作為幼兒園老師就要履行應盡的義務，給孩子教授必學的知識和技能，從家長把孩子送進幼兒園大門的那一刻起，管理教育孩子的責任就擔在了我們老師的身上了，你要面對孩子可能發生的各種狀況，比如孩子突然的哭鬧想回家，生理問題不能及時解決或者自己不會解決，這些對于我們老師來說都是很現實而且必須面對的過程，只有把孩子管理好了，家長也看到效果了，他才會對幼兒園的教育給予肯定，否則如果家長心目中孩子應該達到的目標沒有完成，那么對于我們老師來說，這樣的幼兒教育是失敗的。正所謂眾口難調，我們不可能讓每個家長都完全滿意，但是如果讓99%的家長都滿意了，那就是成功的教育了。

正如書中所說，家長的生活習慣有時候也會影響孩子的正常教育，如果處理不當，那么也會引起不必要的糾紛。現在冬天來臨，很多家長在早上一般都習慣睡的比較晚，有時候甚至也會睡過頭，這樣護送孩子到幼兒園的時間必然也會拖延，但是幼兒園是有規定的上課

時間的。如果孩子不能及時來上學，我們作為老師肯定會聯系家長詢問情況，這時候，也許大部分家長都會很配合并且說著抱歉然后及時把孩子送來，第一次是這樣，第二次也許還能堅持，但是長此以往，我們老師也不愿意一直這樣干涉家長的休息時間，畢竟誰都不愿意在睡夢中被人打擾。這是一個很突出的問題，既要保證孩子按時上學，還要和家長保持良好的合作關系，對于我們老師來說，需要想出更好的辦法來應對，從而達到家長和幼兒園關系的良性發展。

《給老師的一把鑰匙》這本書雖然不長，但是言簡意賅，一針見血地指出當前家長和幼兒園之間的可能矛盾，也從家長和幼兒園是合作關系的角度來敘述了該如何使這種關系朝著健康的方向更好發展，我想這本書對于我們這樣的老師來說是不可多得的，也是必讀書籍之

一。這一把鑰匙，運用好了，就能靈活自如，處理好矛盾問題，打開一個個原本毫無頭緒的鎖。不管怎樣，家長和幼兒園的出發點都是一樣的，就是為了孩子的明天能更好！

第五篇：《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感

《給幼兒教師的一把鑰匙》——讀后感

書籍是人類進步的階梯，它將作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。一本好書當然是要精心細讀，細心品味。讀好一本書猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。寒假里我看了《給幼兒教師的一把鑰匙》的一本書，確實是給我在幼兒教育的這一城堡探究中，送來了一把鑰匙。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師實踐中發生的實例，掌握解決這些問題也是每個執教教師必須具備的教育技能。書里面還介紹教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通，使家園合作更有效等等。下面，就根據本書的教師與兒童談談自己的學習體會。

這個世紀的孩子都是在“6+1”的環境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉，孩子從小生活在被關心的氣氛中。所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的問題會出現，比如情緒不穩定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領了。碰到孩子哭鬧，要是以前我便會跟孩子進行移情情緒，但是如果移情還是不管用時便只是用放任的態度處理，讓他一個人冷靜會。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導對孩子的身心發展很重要。老師首先要對這個情緒進行識別，深入的了解觀察這個情緒產生的原因，用科學的方法進行引導；然后進行接納，只要沒影響到他人，不要立即制止；最后鼓勵幼兒將情緒表達出來。一般我們常見的有宣泄情緒、移情情緒、體驗情緒、避免幼兒產生不良情緒等方法，在這些方法中，讓幼兒宣泄情緒很重要，我們可以讓幼兒用活動來發泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運動中將積累的情緒能量發散到其他地方。

到了小班末期活動時，幼兒已經具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時候卻出現了搶或是沒有計劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不介入活動，再發展下去就會演變成矛盾。而書中也是極個小朋友在建構區搭建房子，由于分工不明確而發生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入，而是抓住機會引導他們獨立

解決交往中的問題。老師首先是說：“你們搭建的的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開始搭建游樂場。老師繼續引導說：“游樂場真好玩，想想看，游樂場里還有什么呢？”于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發生。因此，當幼兒發生矛盾沖突時，在沒有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

這本書給了我在幼教城堡里探索的一把鑰匙。人的一生需要很多的鑰匙，既然選擇了做幼兒教師，就意味著要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……