第一篇：走進江蘇新東方西餐課堂 感受“雙語洋老師”教學魅力

走進江蘇新東方西餐課堂 感受“雙語洋老師”教學魅力

“Do you like western food?” “We like.”“Do you cook American food indeed?” “No!”“Follow me!”這是一堂西餐烹飪操作雙語教學課。5月18日，江蘇新東方烹飪學校聘請了南京涵月樓西餐大廚美籍外教Andrew Eyre到學校現場授課。整個上午，Andrew向該校西餐烹飪班學生講授了西餐基本口語、禮儀，并現場制作西餐。

課堂上，Andrew用標準的英語和流利的漢語交叉講授，使課堂氣氛變得生動活潑，不知不覺就把學生們帶入西餐基本口語和禮儀學習的氛圍之中，學生開始時的緊張情緒漸漸消失了，參與積極性提高了，很快就融入到了課堂教學中，教學在歡笑聲和掌聲中愉快地進行。

該班學生王海平說：“Andrew大廚不僅教會了我們如何制作美式餐點，更讓我們了解了美式西餐的文化底蘊，而且他也教會了我們一些西餐禮儀，該如何去品嘗一道美味菜肴。”“他讓我們知道了語言對學習西餐的重要性。”另外一名女生激動地說。

近年來，江蘇新東方烹飪學校不斷加大外教授課的力度，定期邀請五星級酒店外籍行政總廚來校授課，分別教授美英式和法意式西餐，逐步教會學生西餐禮儀、西餐制作、西餐文化等。在傳授學生技能的同時，還能拓寬學生的視野，讓學生們在校的生活更加豐富多彩，也為學生今后的職業發展提供強有力的保障。

江蘇新東方 魏利琪/文

賈貽睿/圖

第二篇：小學語文教學論文《走進高效感受課堂魅力》

小學語文教學論文《走進高效感受課堂魅力》

課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？下面我就從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調的是“自讀自悟”，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中。”因此，我在教學人教版四年級語文下冊《桂林山水》這堂課中，努力創造出和諧、悅目、爽心的學習氛圍，讓學生在欣賞美、感受美的過程中，達到主動參與的目的，從而創造美。在上新課前，我先讓學生伴著優美的音樂，欣賞一組精美的桂林山水圖片，學生欣賞后請他們說說自己的感受然后讓學生聽課文朗讀，整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體會課文的節奏韻味。學生不僅獲得了視覺美、聽覺美，還領略到自然美。讓他們情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，迫切希望去感受美。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

二、激發學生的思考欲望

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下幾個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

三、將小組學習落實到位

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，因此培養學生團結、協調的群體合作精神顯得很重要。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩

下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。如：我在教學古詩《贈汪倫》時，采用的便是這種方法。當我講完有關李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學生產生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開了學習。讀、劃、說、記，學得不亦樂乎。經過十分鐘左右的學習，各組相繼亮出組牌，告知學習完畢。在交流匯報過程中，有的組全員出動，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩，有的組派出代表（不一定是優秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提出疑問“如何理解‘踏歌聲’”……顯而易見，學生對本詩重點、難點都把握得較正確。緊接著我便出示討論題：①“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？②仔細讀讀，想想這句話說明了什么，實際這句話的意思指什么？③李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行的？④汪倫帶著鄉親為李白送行時，李白的感受又是怎樣呢？他當時會想寫什么？學生又投入了第二輪分組練習中，“①-②”問在合作學習中不難解決，“③-④”問要求學生展開想象，發散思維。難點突破后，我又出示了嘗試練習題（可任選一項或幾項）：①有感情地背誦此詩，試著默寫。②簡要說說此詩之意，試著改寫。③小組表演當時的情景。各個層次的學生積極參與到學習中，有個體活動，也有集體活動，并能踴躍發言。最后，我讓學生小結學法，一般我都予以肯定，并且鼓勵學生運用學法課外閱讀，豐富自己的知識。通過這種形式，學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

四、教學中要富有美感語言

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

五、課堂練習鞏固拓展

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。根據學生具體情況確定作業內容和作業量。我在平時布置作業時一般這樣設計：

1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

3、基礎A類學生，接受知識能力強，反應較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

課外作業是一個增效過程，要著眼于學生的發展，要有彈性。雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。

六、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦

讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

要想有高效的課堂，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的良好心態。學生不僅對知識理解十分深刻，還能形成“創造”獲取知識的方法，體會獲取知識的喜悅。需要教師發揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫。功夫不負有心人，相信我們的努力一定會換來課堂的高效。

第三篇：走進國學課堂感悟古詩教學的魅力

走進國學課堂 感悟古詩教學的魅力

【摘 要】古詩是我園的經典國學課程之一，我們幼兒園通過不同的教學方式對幼兒進行教學活動，幫助幼兒熟悉理解古詩的內容，同時引導他們聲情并茂的朗誦。本文從“在講一講中理解古詩、“在畫一畫中熟記古詩、“ 在演一演中“悅”讀古詩，這三方面層層遞進發展幼兒的智力，讓智慧的火花在幼兒的心間綻放，結出豐碩的智慧之果。

【關鍵詞】講一講；畫一畫；演一演

《綱要》中語言領域指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此我們在古詩教學中積極的進行思考探索：我們認為應該帶領幼兒到大自然中去感受不同季節的氣息，從而豐富他們的想象、語言、情感，同時再為幼兒創設一個詩中優美的意境，通過師幼互動、主動創新的學習氛圍，運用說、畫、表演等方式，使幼兒在這樣一個輕松、愉快、和諧的環境中由情入景——理解詩意——嘗試體驗古詩意境，從而提高孩子的語言素養和創新意識。而幼兒時期又是一個人記憶能力最強的時期，如果在此時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優美意境，熏陶情懷，啟迪智慧。那么如何進行古詩教學，發展幼兒的智力呢？ 在講一講中理解古詩，發展幼兒的理解智力。

古詩的特點是簡短、讀起來比較拗口、含義深刻，對于幼兒園里的小朋友來說有一定得難度，但我認為只要理解這首古詩的意境，而且所選擇的古詩的內容是建立在幼兒生活經驗基礎上，再進行教學朗誦感覺是截然不同。如：古詩《九月九日憶山東兄弟》我就結合重陽節這一主題活動來進行教學的，重陽節是我國的傳統節日，是幼兒比較熟悉的而具有一定的生活經驗的，為了幫助幼兒熟悉理解這首古詩，我采取了講故事的形式來進行教學，因為講故事是幼兒最喜歡的教學活動，我就根據幼兒這一特點將古詩編成了一個故事：我有一位好朋友，他為了工作獨自一人離開了家鄉，去了遙遠的地方，每逢到了節日的時候，他在異鄉非常得思念我們和他的家人，想我們登上了高山插茱萸，在插茱萸的時候就會思念他，想他現在正在做什么？通過聽故事幼兒對古詩就有了一定的理解，這樣的教學活動既能幫助幼兒理解詩歌的內容，又容易記憶古詩的內容。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材”，當我每周帶幼兒外出參觀、散步活動時，就會隨時選擇情景教幼兒學古詩。例如：現在正是花開的季節，我帶領幼兒到室外尋找春天。我一邊走一邊朗誦古詩《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨生，花落知多少。幼兒在我的后面也情不自禁地朗誦著。幼兒在念古詩的時候腦子里仍然有著無窮無盡的想象，即使有的問題顯得非常天真、幼稚、可愛，可這些都是他們真實的表達，幼兒在不斷地朗誦中，尋找著快樂，在快樂中喜歡古詩，同時幼兒在講一講的過程中逐步理解古詩蘊藏的含義以及深刻的道理。通過講一講幼兒的古詩有了一定地理解，那“悅”讀起來別有一番韻味！孩子的理解智力也在無形之中得到了發展。

在畫一畫中熟記古詩，發展幼兒的記憶智力。

古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅美麗的圖畫，因此理解這首詩的含義以后，在腦海中就能浮現出一幅美麗的圖畫，所以在古詩教學中我常常在電腦里收集圖片，引導幼兒觀看圖片理解古詩的含義。從幼兒的年齡特點分析：具體形象性是學前兒童思維的特點，4歲兒童更為典型，他們頭腦中想象的事情都是生動而形象的，敘述一件事情的時候往往是很具體，基于幼兒思維的特點我認為以繪畫的形式進行古詩教學，教師可以一邊朗誦古詩一邊繪畫，這樣既能激發幼兒的興趣而且又能幫助幼兒記憶古詩。例如：古詩《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。可以畫成四幅圖畫，第一幅春天的景色；第二幅畫上許多的小鳥，這些小鳥可以在樹上、在草地上或畫在空中飛翔的小鳥，但是所有的小鳥必須是張著嘴巴，也可以是兩只小鳥面對面好像在唱歌或說話；第三幅背景顏色是晚上的，再畫上風和雨，畫上的風和雨的線條要明顯突出；第四幅畫的是第二天的早晨，地上、小河里、都落滿了花瓣。有了這樣的四幅圖幼兒能較快地學會古詩了。如我教古詩《一去二三里》先出示一幅完整的畫面，讓幼兒感受一下自然優美的田園風景畫，接著念到煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花時，在原來的圖畫上再畫上房子、亭臺、花，這樣既有利于吸引幼兒的眼球，又能幫助幼兒理解和熟記古詩。其實在畫一畫中學習古詩既能激發孩子學習古詩的興趣，又能幫助幼兒理解和“悅”讀古詩，幼兒記憶古詩的能力也得到了飛躍的發展。在演一演中“悅”讀古詩，發展幼兒的模仿智力。

在教學中一方面是教師積極地引導和調動，一方面是孩子們自發的學習、自主探究。因此我給孩子提供屬于自己的舞臺，鼓勵幼兒要用動作來表現古詩的內容。通過鼓勵有的孩子像唱歌一樣表演；有的孩子能配上優美的音樂，隨著節奏一起扭動著身體。在演一演中老師可以為幼兒創設場景如：古詩《靜夜詩》我為幼兒準備了一張床、月亮，這樣幼兒表演的時候有一種身臨其境的感覺。在演一演的過程中我還為幼兒準備一些道具如：可以用各種各樣的布包扎成一個圓形、扇子，一邊念古詩一邊搖著扇子，就像過去的書生，有了這樣好的意境，我想一定能帶動幼兒的表演激情，那“悅”讀出來的古詩是別有一番風味，如果參加表演那一定會博得滿堂喝彩！再如古詩《梅花》，墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來，我和幼兒一起創編出動作：左手向左前方打開，右手食指點幾下，表示幾枝梅花；雙手合擾，掌根不動，手指慢慢地分開，表示梅花冒著寒雪獨自開放；五指張開從上往下不停地搖動表示雪花；雙手由前向鼻扇動，表示梅花的香味撲鼻而來。這種表演的方法既能增加活動的氣氛，又能使幼兒投入到古詩的意境中獲得成功感。孩子們通過跟隨老師表演古詩，學習古詩的興趣更加濃厚了，古詩中的風韻也被師生們演繹的淋漓精致！孩子們的模仿智力也得到了長足的發展。

古語有云：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，方法將使幼兒受益終生。因此培養幼兒對國學的興趣，達到發展幼兒智力的目的，是一個長期并需要堅持不懈的過程，那么古詩教學就必須要通過講一講、畫一畫、演一演的形式，從理解古詩含義到熟記古詩內容最后到幼兒深情地“悅”讀古詩，可以說這幾個環節是缺一不可的。所以我們在對幼兒進行古詩教學時，教師應該積極的提供展示平臺，以充分調動幼兒的興趣，去體會古詩中那洋溢文化的底蘊，引導幼兒“悅”讀古詩，幼兒在掌握一定量的古詩后，就會進一步品味詩中之意、詩中之情、詩中之景、詩中之義，才會得到情操的陶冶和升華，才能迸發幼兒智慧的火花，才能摘取中國古文學中這一璀璨的明珠。

第四篇：領略名師教學風采 感受小數課堂魅力

合肥聽課匯報

領略名師教學風采 感受小數課堂魅力

2015年4月11日、12日，小學數學名師高效教學“同課異構”觀摩研討會在美麗的翡翠湖畔合肥工業大學 隆重召開。來自全國各地的數學愛好者齊聚一堂，一睹數學大師們的風采。

4月11日上午，以名師強震球老師的《釘子板上的多邊形》拉開了活動帷幕，強老師的飽滿激情不僅打動了學生，更是引起了在場的所有聽課老師的共鳴，他的課堂注重滲透數學方法和數學思想更是給人留下了深刻的印象。接下來，數學大師華應龍給各位聽課老師奉獻了一場文化大餐：課堂教學《找次品》設計精巧，前后呼應；他的知識講座《從一分為二到一分為三》更是精彩紛呈，“一分為三”的思想激起了很多老師的探索欲望。11日下午，數學名師賁友林老師和合肥經開區小學數學名師 鄧威老師同課異構《年、月、日》。賁老師的課真實、自然，看似平淡卻精彩不斷；鄧老師的課把生活中的素材引入課堂，拉近了數學與生活的聯系。

4月12日，活動達到了高潮，名師的經典優課再現：夏永立老師的《萬以內數的認識練習課》、黃愛華老師的《較復雜的平均數問題》；從黃愛華師的課上，我們可以強烈地感受到 “探索是教學的生命線。” 讓學生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解決過程中研究探索數學問題，體驗分享探索成果。這樣的教學，從學生的發展來說，是潛能的開發、個性和主體性的彰顯。12日下午是更有別樣的同課異構：經開區小數名師工作室成員方程老師與“數學王子”張齊華老師共上《圓的認識》。張齊華 老師精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。

名師講座更是激動人心，引起廣大聽課教師與專家的零距離研討，在他們精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學策略。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，會場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。

觀摩會 雖然結束了，但名師們的睿智課堂和深厚的文化底蘊在我們聽課老師的心中激起了千層浪：我們的數學課堂到底應該是什么樣，數學教育的“未來”會向什么方向發展，都是我們每位數學老師值得思考的問題。

第五篇：領略名師教學風采 感受小學數學課堂魅力

領略名師教學風采 感受小學數學課堂魅力

2014年5月7日，在開平市西郊小學階梯教室，我有幸參加了廣東省中小學教師工作室主持人丁玉華老師的名師講堂，并聽了丁老師的《三角形的內角和》一公開課。

丁老師的課，我是第二次聽，但兩次的感覺也不一樣。參加這次研討活動再一次讓我感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處，真是受益匪淺。短短40分鐘的一節課，名師精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。課后，還聽取了丁玉華老師作的《化繭為蝶》講座。在她精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學策略。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，會場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學風采，領略名師的教學藝術，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。從各位大師的課上，我們可以強烈地感受到：教學與生活實際緊密聯系，既讓學生感受到了數學學習的價值，又激發了學生的數學探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學習活動的組織者，是一個積極的鼓動者和參與者，是為學生營造一個寬松和諧、自由民主的新課堂的創造者；從名師的課上，我們更深刻地體會到：“探索是教學的生命線。”教師應注意培養學生的問題意識，讓學生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解決過程中研究探索數學問題，體驗分享探索成果。這樣的教學，從學生的發展來說，是潛能的開發、個性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視界的融合。