第一篇：廣西中醫藥大學 “四風”、“六病”的表現

“四風”的表現

形式主義表現：

主要是知行不

一、不求實效，文山會海、花拳繡腿，貪圖虛名、弄虛作假。有的不認真學習黨的理論和做好工作所需要的知識，學了也是為應付場面，無心也無力在實踐中認真運用。有的習慣于以會議落實會議、以文件落實文件，熱衷于造聲勢、出風頭，把安排領導出場講話、組織發新聞、上電視作為頭等大事，工作不了了之。有的抓工作不講實效，不下功夫解決存在的矛盾和問題，難以給領導留下印象的事不做，形不成多大影響的事不做，工作匯報或年終總結看上去不漂亮的事不做。有的下基層走馬觀花，為了出鏡頭、露露臉。有的明知報上來是假情況、假數字、假典型，也聽之任之。

官僚主義表現：

主要是脫離實際、脫離群眾，高高在上、漠視現實，唯我獨尊、自我膨脹。有的不愿深入基層、群眾，幫助解決實際問題，工作敷衍塞責、推諉扯皮、得過且過。有的不顧地方實際和群眾意愿，盲目鋪攤子、上項目。有的對上吹吹拍拍、曲意逢迎，對下吆五喝六，門難進、臉難看、事難辦。有的對待上級部署囫圇吞棗、斷章取義，執行上級決定照本宣科或生搬硬套，以前怎么做就怎么做，別人怎么做就怎么做，不顧本地本部門實際情況。有的官氣十足、獨斷專行，一切都要自己說了算，拒絕批評幫助，容不了他人，聽不得不同意見。

享樂主義表現：

主要是精神懈怠、不思進取，追名逐利、貪圖享受，講究排場、玩風盛行。有的意志消沉、信念動搖，奉行及時行樂的人生哲學。有的追求物質享受，情趣低俗，玩物喪志。有的拈輕怕重，安于現狀，不愿吃苦出力，滿足于現有學識和見解，缺乏動力。

奢靡之風表現：

主要是鋪張浪費、揮霍無度，大興土木、節慶泛濫，生活奢華、驕奢淫逸，甚至以權謀私、腐化墮落。

“六病”的表現

一是缺乏擔當、不敢負責的“軟骨病”，只要不出事，寧愿不做事；

二是高高在上、脫離群眾的“冷漠病”，對上級領導的事有求必應，對群眾的事毫無耐心；

三是心浮氣躁、弄虛作假的“浮躁病”，表起態來讓人放心，做起事來讓人擔心；

四是鋪張浪費、貪圖玩樂的“享樂病”，“歌聲碼聲聲聲入耳，國事公事事事無心”；

五是上有政策、下有對策的“梗阻病”，“閻王好過，小鬼難纏”； 六是得過且過、平庸無為的“懶散病”，“講起玩樂喜洋洋，談起工作懶洋洋”。

第二篇：四風六病五化

一、反對四風：

即反對官僚主義、形式主義、享樂主義和奢靡之風。

二、“六病”：

各級機關及其直屬單位和基層組織都要注重解決組織渙散、紀律松馳的問題，機關單位重點整治不敢負責、執行力弱的“軟骨病”，高高在上、脫離群眾的“冷漠病”，弄虛作假、浮夸冒報的“浮躁病”，鋪張浪費、貪圖玩樂的“享樂病”，上有政策、下有對策的“梗阻病”，得過且過、平庸無為的“懶散病”等“機關六病”，同時還要下大力氣治理不恩進取、安于現狀的“自滿”癥狀，治理思想僵化、不敢創新的“僵化”癥狀，切實解決久治不愈的作風頑疾。

三、“五化”：

著力遏制“五化”。在宗旨意識淡化方面，重點查找和解決黨員干部群眾觀點不牢、群眾感情淡薄，無視群眾呼聲、不管群眾疾苦，刁難群眾、侵害群眾利益等問題。在進取精神退化方面，重點查找和解決事業心和責任感不強、無所用心，因循守舊、平庸無為，不負責任、不敢擔當，紀律松懈、自由散漫等問題。在工作推進虛化方面，重點查找和解決急功近利、好大喜功，熱衷表面文章、花拳繡腿，工作漂浮、落實不力，虛報浮夸、欺上瞞下等問題。在履職能力弱化方面，重點查找和解決崗位業務不精，本領不強，服務群眾和群眾工作水平不高，解決問題辦法不多等問題。在生活追求奢化方面，重點查找和解決艱苦奮斗精神缺失、向往享樂奢華，講究排場、鋪張浪費，情趣低俗、玩心過重，弄權貪腐、謀取私利等問題。

第三篇：四風表現

立足學校實際，著力解決“四風”方面存在的突出問題，讓廣大群眾看到實實在在的成效

聚焦四風，堅持問題導向，解決實際問題，是開展教育實踐活動的鮮明特點。在制定《教育實踐活動實施方案》過程中，學校廣泛征求學生、家長、教職工和黨員干部的意見，從不同層面查找了“四風”方面存在的突出問題。全體黨員要按照上級的部署要求，對照這些問題表現，進一步深入查擺、切實整改，以作風的大改進樹立教師的新形象，提升學校的美譽度。

（一）在形式主義方面，主要解決心浮氣躁、急功近利、工作不深入不扎實等問題。

領導班子和領導成員層面要著重解決雖能自覺學習黨的政治理論和先進教育思想，但理論和實踐結合不深入，思考問題浮于表面；貫徹“不求人人升學，但求個個成才”“德育為首，全面發展”“辦人民滿意學校”等教育理念不堅決、不徹底，對深入推進素質教育和課程改革重視程度不夠，措施不夠得力，“唯分數論、片面追求升學率”等思想仍然存在，重應試輕素質，重教書輕育人、重智育輕德育、重成績輕能力；科研工作重視不夠，學術研究氛圍不濃，科研立項上馬匆忙、結題草率，沒有更好發揮出實際效果；在開展工作時，習慣性地把“完成上級要求”作為開展工作的重點，不注重傾聽一線教職工和學生、家長的實際 1

需要，導致工作關注上級多，傾聽一線少，對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育重視不夠，對教師專業發展等重視不足；偏重追求教學顯績，忽視“人”的發展，導致有些考核指標的設臵和教學常規要求不科學、不合理，不能最大限度地調動廣大教職工的積極性和創造力；關注過程多，注重實效少，習慣以文件、會議來布臵落實工作，說過了等于做過了，做過了等于做好了，工作落實力度不夠；不能更主動配合、協調其它處室、部門開展工作，更好提高工作效率；工作中不善于留有痕跡，好人主義嚴重、懈怠自滿情緒明顯，性格急躁，缺乏耐性等問題。

黨員教師層面要著重解決專業理論學習不足，對涉及教育教學理論書籍閱讀較少，對當今教育前沿理論和相關教育教學問題了解不多，導致教學思想解放不夠，對個人教學引領不足，科研能力不強，科研創新成果不多；備課、批改、講評等教學常規形式主義嚴重，對教學反思、計劃總結、學習心得等過程材料的收集不夠重視，課堂上存在備課不充分，批改不及時的現象，對多媒體、課件等使用不夠重視；集體備課存在形式主義，比如準備不充分，教研實效性差，聽課、評課不重思考；工作責任心不夠強，對待學生有時有急躁情緒，不夠耐心，對部分學困生了解不夠，措施不力，導致學困生轉化效果不明顯；不重視學生的心理健康教育，缺乏生動活潑的教育方法，簡單粗暴，動不動就埋怨學生和家長，導致師生關系一般，學生厭學情緒嚴重；個人上進心不強，紀律松散，作風散漫，校園內吸煙，女教師著裝不得體 2

等問題。

（二）在官僚主義方面，主要解決脫離實際、脫離群眾、高高在上、自我膨脹等問題。

領導班子和領導成員層面要著重解決工作激情不足，表率作用不夠，安于現狀，有時候存在懶惰心理和自滿情緒；偏重管理多，主動服務少，習慣性地偏重于站在管理者的角度看問題，換位思考的意識不強，不能很好地貼近群眾、服務群眾、回應群眾，只有官氣、不接地氣，對師生態度不熱情、行為不主動、應答不積極，對老師或下屬批評多關心少，不重視交流，溝通不足；黨支部活動不規范，教代會作用發揮不足，校情民意掌控不透，從教行為不規范、推進工作不順暢；過分看重個人或者部門利益，彼此間主動溝通協調不夠，合作意識和大局意識不強，工作效率不突出，有時執行上級決策部署貫徹不力，教育工作效果不理想；關注利益多，擔責奉獻少，面對遇到矛盾，特別是困難、棘手的問題時，缺乏主動承擔責任的擔當意識和不求回報、全心付出的奉獻精神，工作上一抓到底的“釘釘子”精神弘揚不夠，對教育教學工作習慣于宏觀部署多、督促指導少，面上要求多、跟蹤檢查少，研究情況多、解決問題少，要求結果多、注重過程少，忙于應付多、主動落實少；考核制度不完善，落實不規范、不到位，沒有更好調動廣大教職工的積極性；對師德師風建設等重視程度不夠等問題。

黨員教師層面著重解決紀律觀念淡薄，對“十不準”等師德 3

規定貫徹不夠，不能充分尊重學生、教學相長，不能與時俱進、勇于創新，不能做到備課充分、講課精煉、作業適量；服務學生、家長意識差，對同事、對學生、對家長群眾缺乏真摯感情，只是把學生、家長當成普通的工作對象，只把同事當成普通的工作伙伴；團結協作意識差，工作“分工”變成了“分家”，自己不做事、不認真做事、做不好事，也不支持別的黨員、別的教師做事，導致集體缺乏戰斗力，影響教研組整體發展；缺乏奮發向上、甘于奉獻、精益求精的工作作風；對學生的評價方式過于單一，備課不能面向全體學生，沒有根據學生的個性特點來評價學生的行為；與家長溝通、交流不夠，不能主動、積極地按照學校要求家訪；對學生不能一視同仁，與家長溝通推諉塞責，甚至批評指責，引起學生及家長反感；對后進生、單親家庭、傷殘家庭缺乏必要的關心和幫助；教育、教學方法呆板，教育理論素養薄弱，學專業、學技能等專業性發展學習風氣不濃厚，教學成績不高等問題。

（三）在享樂主義方面，主要解決精神懈怠、不思進取、自由散漫等問題。

領導班子和領導成員層面要著重解決不能深刻認識到教育改革發展的重要性、緊迫性；工作中存在報喜不報憂或多報喜少報憂現象，講成績添枝加葉，講問題輕描淡寫；滿足于已取得的成績，缺乏與時俱進、開拓創新的意識，導致部分工作、制度與實際需求脫節，不能充分調動廣大教職工工作積極性；看重得失多，堅持原則少，過分看重個人私利和職位，在工作中不注意方 4

式方法，怕得罪人，奉行好人主義，習慣于明哲保身，管理方面失之于寬，失之于軟，表揚多，批評少；認為自己年齡大、資格老、上升空間小，便得過且過、不思進取，“事不關己，高高掛起”，缺乏爭先創優意識；理論水平不高，超前性、預見性不足，視野不夠開闊，有著小富即安、小進即滿的心理，存在安于現狀、求穩怕亂、怕冒風險的思想；習慣于靠老知識、老經驗裝點門面，工作創新不足、新意不多，思路窄、辦法少，遇到學校教育改革發展的新形勢、新情況、新挑戰，有些無所適從；工作標準及效率低，不能統籌安排，沒有全局打算，只求把事應付過去，不求把事做好，工作指導性、協調性、計劃性差等問題。

黨員教師層面著重解決責任感有欠缺，教學工作激情缺乏、追求不高、動力不足，滿足于現狀，陶醉于已經取得的成績，尤其是一旦職稱評優無望就消極懈怠、得過且過；干工作習慣于能推就推、能拖就拖，敷衍塞責，當一天和尚撞一天鐘，坐不住板凳、耐不住寂寞，上班期間聽歌、聊天、網購等；心態不端正，賣弄老資格，比待遇、比報酬，就是不比奉獻、不比工作、不比業務、不比責任，遇到工作便發愁、碰到困難就叫苦，經常發牢騷、說怪話，常抱怨待遇薪資不豐厚、休假少、工作多；奉獻意識淡漠，個人主義嚴重，只講索取、不講奉獻，對工作拈輕怕重、挑三揀四，苦活累活一律不干，艱苦的崗位最好不去，艱巨的工作最好他人干，一談工作就唉聲嘆氣，一說玩樂就眉飛色舞，只要是工作就牢騷滿腹，抱怨話說個不停；組織紀律性差，自由散 5

漫，我行我素，有令不行、有禁不止，不能時刻反省和檢查自己卻樂于挑別人的毛病，不善于自我批評等問題。

（四）在奢靡之風方面，主要解決鋪張浪費、講究排場等問題。

領導班子和領導成員層面要著重解決廉潔自律不嚴，有時利用自己在學校的影響為親朋在學校招生、分班、安排座次、學雜費減免、學生違紀等敏感工作上“講人情”、“打招呼”；認為八項規定是一陣風，對上級的各項規定不以為然，產生麻痹心理，滋長松懈情緒，放松紀律約束等問題。

黨員教師層面著重解決廉潔自律意識差、要求低，不重視勤儉節約，講排場比闊氣；日常工作中存在浪費水、電、紙，勤儉節約的習慣有待進一步養成；個人修養不高，社會公德心不強，基本公共生活規則遵守不嚴，環保意識不強；艱苦樸素作風不夠，不注重個人品行修養，不自尊自愛，經常大吃大喝，損壞教育聲譽，損害教師形象，在社會上造成了不良影響等問題。

以上種種表現，是當前學校一些黨員、干部“四風”方面比較突出的問題，但不是全部問題，在活動開展過程中還要繼續深挖，切實把問題找準找實找透。對于存在的問題，全體黨員要敢于面對、勇于解決，從群眾最不滿意的地方抓起，從群眾反映最強烈的問題改起，從群眾最期盼的事情做起，以問題整改開局亮相，以問題整改注入動力，以問題整改交出答卷，以務實有力的舉措和較為明顯的成效贏得群眾滿意支持，努力取得作風形象明 6

顯改進、人民群眾真正滿意的實效。同時，解決“四風”問題，必然會涉及一些具體利益問題和深層次問題。對這些問題要引起重視，不能借口與活動無關，一推六二五。對能夠解決而沒有解決的，要組織力量抓緊解決；對需要經過努力才能解決的，要創造條件逐步解決；對暫時解決不了的，要耐心細致做好解釋工作，爭取群眾理解和支持；對極少數借機制造事端的，要采取相應措施，及時說明真相、澄清是非。

第四篇：四風表現

“四風”的具體表現及危害

一、總書記論“四風”存在問題：

突出反對形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風。反對形式主義，要著重解決文山會海、貪圖虛名、弄虛作假、工作不實，接受會員卡、商業預付卡的問題；反對官僚主義，要著重解決對廣大官兵的根本態度，“三公”經費支出，跑官要官，吃拿卡要，“政績工程”問題；反對享樂主義，要著重克服貪圖享受、及時行樂思想和精神懈怠、不思進取、能力不足、脫離群眾、消極腐敗的現象；反對奢靡之風，要著重糾治鋪張浪費、揮霍無度、驕奢淫逸，濫建樓堂館的不良風氣。(四個層面25個問題)

二、張寶順書記論“四風”表現：

一些機關特權思想嚴重，服務意識淡薄，門難進、臉難看、事難辦，各種檢查評比名目繁多，基層疲于應付；一些領導干部不堅持原則，奉行好人主義；一些基層干部工作方法簡單，作風粗暴，吃拿卡要，甚至與民爭利，等等。這些問題，嚴重損害了黨群干群關系，削弱了黨和政府的威信和公信力。我們必須居安思危，增強憂患意識，切實把反對“四風”擺在作風建設的突出位置，下大氣力來抓，確保實現根本性轉變，始終保持與人民群眾的血肉聯系。

三、于勇書記論“四風”表現：

阜陽干部存在的“四風”問題主要表現：從市縣班子和機關干部來看，有的干部講話原則、圓滑、圓滿，不敢擔當，做事怕擔風險，怕負責任，不闖不試不冒，動輒就要照抄照搬，沒有就消極應付，觀望心理嚴重，一旦緩過神準備上時，又碰到了“政策緊縮”，不知道拖掉了多少發展的機會！有的干部缺乏破解難題的勁頭和辦法，總覺得“自己高明、別人不行”，說起來口若懸河，看起來決心也很大，但做起來卻束手無策，打不開局面。有的干部干工作講條件，討價還價，一講推進工作就要錢、要物，一講加快發展就要升格、要編制，一講深化改革就要各種優惠政策，而做起工作來卻往往打折扣，搞“上有政策、下有對策”。有的干部做官心理濃厚，懶政思維盛行，懶字當頭，渾渾噩噩，暮氣沉沉，拈輕怕重，能少干就少干，能不干就不干，上班時間在網上看視頻、打游戲，當了和尚不撞鐘，當“太平官”、做“老好人”，眼睜睜看著發展的機會流失。從執法執紀部門和窗口單位來看，有的干部對來辦事的企業、單位和群眾缺少熱情、態度生硬，特別是遇到資料不齊全、手續不規范或不完全符合規定的，總讓人家疲于奔命來回跑，總是不把“限時辦結制”等當作必須遵守的規定，慢作為、不作為、亂作為。有的不按照制度、規矩辦事，不愿意主動減少辦事環節，信奉“權力就是設置障礙”，“靠山吃山、靠水吃水”，吃拿卡要，設卡尋租，故意以規定拿捏辦事同志。“小鬼難纏”，官小架子大，不給好處不辦事，給了好處亂辦事，搞“潛規則”，辦“人情案”，成為工作的“中梗阻”。從鄉鎮街道、村社區等基層單位來看，吃喝風、玩樂風、賭博風、紅包風、走讀風和大操大辦等不良風氣，帶有一定普遍性、群眾反映比較強烈。有的身在基層、不了解基層，面對群眾、不懂得群眾，同講一種方言、沒有共同語言。有的方法簡單粗暴，對待群眾態度惡劣，“通不通三分鐘、再不通龍卷風”。有的落實惠民政策縮水走樣，肥親厚友，辦事不公，想歪點子，從中漁利，個別地方的黨政單位、干部拖欠群眾錢款，賴賬不還，等等。這些問題的存在，嚴重影響黨的形象和威信，長期累積起來，必然侵蝕黨執政的群眾基礎。

四、王玉峰書記論“四風”表現：

我縣“四風”方面存在的突出問題，主要表現為“亂、難、慢、怕”。所謂亂，主要表現為制度章法亂，干部思想亂，作風紀律亂。一些黨員干部和執法人員法紀觀念淡薄，規矩意識不強，追求奢靡享受，貪圖不當利益。所謂難，就是群眾辦事難。表現為一些黨員干部工作方法簡單，作風粗暴，能力不強，不深入基層，不聽群眾呼聲，對群眾冷暖漠不關心，導致解決問題難。所謂慢，就是工作落實慢。主要表現為：一是工作層層交辦，辦而無果。工作說起來“重要”、干起來“次要”、私事忙起來“不要”，這些都是典型的形式主義表現，結果造成多“花”少“果”，甚至有“花”無“果”。二是工作拖拉，效率低下。一些部門沒有把自己的職能定位在服務發展上，而把自己看作群眾辦事的“官卡”，這些都是官僚主義的表現。所謂怕，主要表現為：一是怕觸及矛盾。一些干部沒有擔當意識，怕擔責任，怕得罪人，工作能推就推，能躲就躲，遇到問題繞道走，尤其怕面對信訪群眾，怕處理棘手問題。這些都是黨性不純、能力不強的表現。二是怕吃苦。一些干部拈輕怕重，接受任務講價錢，落實工作標準低，貪圖安逸，心思沒有完全用在工作上。尤其是鄉鎮干部“走讀”現象較普遍，這些都是享樂主義的具體表現。

五、局黨組書記陳玉健論“四風”在教育系統的表現： 具體表現在六個方面：一是敏感性差。少數領導干部亂舉債、亂花錢、亂交朋友。二是官本位思想濃。個別領導干部只滿足于管理，不鉆研業務，還停留在教辦室主任的角色，沒有真正定為到中心校校長的位置。三是中梗阻現象嚴重。上級管不了下級，層層牽制，死守自己的“一畝三分地”，誰也管不了，誰也插不進去。四是不愛惜自身形象，插手小工程，濫請場，個別校長當“走讀生”，推脫責任，不敢擔當，為人處世不知道低調。五是學風不濃。有些校長和領導干部忙于應付，一年下來也讀不了一本書，更別說帶頭讀書學習了。有時候務虛比務實更重要。六是懶散的問題。有些單位和領導干部存在著懶散拖拉的現象，工作效率不高，群眾滿意度低。治理懶散的根本措施是要在心里安裝一個“發動機”，增加動力，增添力量。

六、郭鳳林論“四風”表現：

在一些學校存在著“三亂”形象：亂辦班、亂收費、亂補課；個別學校存在吃請問題，擅自安排插班生，向學生家長收取費用。

第五篇：四風表現

一、開展黨的群眾路線教育實踐活動的重要意義

一是開展黨的群眾路線教育實踐活動，有助于提高黨的純潔性。二是開展黨的群眾路線教育實踐活動，是為了堅守黨的生命線。三是開展黨的群眾路線教育實踐活動，讓“中國夢”的構想化為現實。

二、開展黨的群眾路線教育實踐活動應著力解決“四方面問題”

1、形式主義，群眾反映最突出的是理想信念動搖，宗旨意識淡薄，精神懈怠，追求形式、貪圖名利，弄虛作假，不務實效；

2、官僚主義，群眾最不滿意的是脫離群眾，不認真聽取群眾意見，缺少為人民服務的心態。搞一言堂，辦事推諉扯皮多，效率低下，不作為、不負責任。

3、享樂主義，群眾反映最多的是一些領導干部安于現狀、鋪張浪費，奢靡享樂，貪圖安逸，缺乏憂患意識和創新精神。

4、奢靡之風，群眾深惡痛絕是以權謀私、鋪張浪費、腐化墮落。一些領導干部宗旨觀念淡薄，為群眾服務的自覺性不強。

三、開展群眾路線教育活動的意見和建議

（一）加強干部教育培訓，提高干部素質。一是要加強政治思想理論、法律法規的培訓，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強黨員干部依法執政的能力。二是要加強干部業務知識和工作能力的培訓，引導干部進一步解放思想，轉變觀念，增強干部開拓創新的意識和服務群眾的本領。三是教育干部牢記“兩個務必”，樹立公仆意識，筑牢宗旨觀念，真正做到“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”。四是加強政治理論、法律法規的培訓，增強干部依法執政的能力。

（二）強化干部作風建設，提高群眾滿意度。一是堅決糾正“四風”問題。各個行業和部門，不等不靠，提前謀劃，自覺對照檢查，及時解決存在的問題；把經濟社會發展與教育實踐活動緊密結合起來，兩手抓，兩不誤，切實扭轉一些黨員干部不辦事、虛辦事、假辦事、辦假事和久拖不辦的官僚作風，嚴厲抨擊那些形式主義、好人主義以及奢侈浪費等不良習氣。要大力強化黨員干部的政治紀律、群眾紀律，嚴肅整頓那些欺上瞞下、有令不行、有禁不止的自由散漫現象。要通過加強干部作風建設，真正讓黨員干部在思想上受到觸動、行為上受到管束，真正實現“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的活動效果，打造一支作風優良、業務過硬、親民愛民的干部隊伍，重塑人民信任和擁護的公仆形象。同時，也要對群眾反映的損害和侵占其利益、為官不廉不正的人和事、為民不求真務實的問題，積極回應，嚴肅查處，切實提升黨的公信力和群眾的滿意度。

（三）深入基層，做人民群眾的貼心人。深入基層了解群眾所思所盼，充分

調動群眾參加群眾路線教育實踐活動的積極性，在活動的每個階段都要邀請群眾參與，做到群眾放心說，干部認真聽，廣泛聽取群眾意見，搞好聯幫帶，為群眾辦實事、難事。

（四）以清廉的作風為民造福。一是擺正自己的位置，心中始終要銘記，共產黨的官是人民公仆。二是要正確行使權力，擺正權與責的關系，手中的權力只能用來為群眾謀福利，而不能成為謀取個人好處的資本。三是要正確對待名利，擺正名與利的關系，把一切心思和精力用在為黨工作為民盡責上，做人民群眾的服務員，做廉潔自律的模范。

（五）建立健全群眾路線長效機制。一是建立健全社情民意反映機制，要繼續堅持黨員干部大下訪、蹲點辦公、群眾接待日等有效的工作制度。要深化完善直接聯系服務群眾制度，堅持經常性走訪，關注基層群眾的現實需要。二是完善黨員干部直接聯系群眾制度。必須順應群眾期待、回應社會關切，堅持問政于民、問需于民、問計于民，堅決防止和糾正極少數基層干部作風粗暴、辦事不公、吃拿卡要、以權謀私等問題。要拓寬黨風廉政建設的參與渠道，積極推進政務公開、廠務公開、村務公開和黨務公開，加強和改進信訪工作，認真聽取人民群眾的意見和建議。三是建立健全工作責任制，完善考核考評機制，加強運用監督成果，把考核考評結果作為黨員干部評先評優和提拔任用的重要依據，確保黨員干部聯系和服務群眾各項制度落實到位。四是建立監督機制。要建立健全同級班子成員相互監督責任制，強化黨內監督；通過設置意見箱、公開承諾、公布熱線電話等方式，自覺接受外部監督，為群眾反映情況、提出意見提供方便，強化社會監督。

四、結論

在新形勢下，開展黨的群眾路線教育實踐活動，是加強作風建設、密切黨同人民群眾關系的重大舉措。廣大黨員干部要仔細揣摩，深刻領會，吃準吃透精神，只有堅持同人民群眾的血肉聯系，進一步強化黨的群眾路線，才會使我們黨具有更加廣泛、深厚和可靠的群眾基礎，才會使中國夢之路更加順暢、更加寬闊。