第一篇：(家教講座)家長的義務與責任

家長的義務與責任

俗話說：“土地不種荒一年，子女不教誤一生?！笨梢娂彝ソ逃闹匾?。然而，在與家長的平時接觸中，我發現家庭教育實在是教育當中一個薄弱環節。不少家長認為教育是學校的事，不做好孩子的榜樣。其實家長是孩子一生的老師。一個家庭教育的好壞能影響一個孩子成長的質量。

1、撫養子女是家長應盡的義務

我國憲法在“公民基本權利和義務”一章里明確規定：“父母有撫養教育未成年子女的義務”。

有的父母并不指望將來在生活上完全依靠子女。由于自己的這種思想，因而并不重視子女的教育，或是遇到困難之后，比如孩子的品德不好、屢教不改，或是學習不好、升學無望等等，就失去了信心，放松或放棄對子女的教育，任其子流，這是完全錯誤的。這不是家庭的私事，不是由父母的好惡決定的。有的父母對孩子不管不驕，或者只養不教，只做“衣食父母”，不管孩子的思想、品德和學習，這是失職的表現。

2、為孩子創造良好的學習環境

一個安靜、通風、整潔、衛生的學習場所，為孩子準備好必要的學習用品。要給孩子創造良好的學習氣氛，家長本人要愛好學習，如認真看報、認真看書，給孩子做出榜樣。

3、要關心孩子的學習

有些家長常說，我們非常關心孩子的學習，也對孩子采取了一定的措施，如成績好了就獎勵什么東西?；蛟S獎勵在短時間內是有效的。但是，我建議家長對孩子的成績還是多一些鼓勵。因為只有孩子有了小成功的意識，他才能有可能去爭取大的成功,要給孩子樹立信心、鼓勵點滴進步，在很大程度上，低年級學生，他們更需要得到大人的賞識。在孩子做事時，要及時給予肯定，讓他們產生一種成功感，享受到成功的樂趣，從而增強自信心，把每一件事都干好。但是如果不切實際的夸張，孩子容易產生一種飄飄然的感覺，久而久之，孩子嬌氣十足，就沒有童心可言了。

4、在孩子的問題上不要搞特殊化

孩子每天都要按時上學，不要遲到，早晨、中午送到校門口，也不要為了一點小事讓孩子提前離校。不要為孩子護短。有的家長認為孩子在校于同學發生矛盾就是受欺負了、受委屈了，其實不然。其

一、身體接觸就算打架嗎？有孩子在下課時喜歡拍一拍同伴，這其實是表示友好，是兒童的天性，有孩子來回的打就有可能使一方獲勝、另一方哭訴著來找老師，所以我們要正確看待學生之間的矛盾，不能只顧護短到學校來指責別人、為自己的孩子撐腰，這樣不僅容易嚇著孩子，也不利于自己的孩子。其二、一個巴掌拍不響。我們要詳細了解事情，引導孩子分析自己的不足和過失，設身處地的為別人著想，多一分理解和包容，少一些挑剔和埋怨。從小就懂得謙虛和禮讓、學會理解和尊重，將來他們就更能適應社會，更有發展空間，如果，同學的行為太過分，還是要告訴老師和家長，這是對自己的保護也是對同學的及時幫助。

5、讓孩子多一些鍛煉

現在的孩子絕大多數都是獨生子女，是家中一寶，因此什么事情都由家長包辦代替。

孩子缺乏鍛煉的機會，產生依賴思想，這樣下去，孩子的自理能力就會很差，就不能適應社會的需要，一旦離開了父母，他就無法獨立生活。因此作為家長應該多給孩子一些鍛煉的機會，例一些力所能及的事，讓孩子在鍛煉中成長。

6、家長注重自己的言談舉止

家長是子女做人的鏡子，直接影響孩子的一生。希望各位家長能經常與老師取得聯系，進行溝通，這樣才能及時了解孩子的學習情況，便于家長有的放失的進行教育。在教育子女方面，父母具有天然的條件。但要把子女教育好，確是一個艱巨、非常嚴肅的事情。

中國有句俗話：“喊破嗓子不如做出樣子”，“上梁不正下梁歪”。家長要想教育好子女。要言行一致，表里如一，以身作則，不能在孩子面前裝腔作勢，口是心非，否則，會適得其反。

總之，家庭是兒童成長發育的搖籃，是培養未來公民的第一學校，父母是子女的第一任老師，對孩子的成長起著重要作用。因此，家長要自覺履行撫養子女的義務，承擔起教育子女的責任，嚴以律己，言傳身教。把自己的孩子教育成有共產主義遠大理想，有道德、有知識、有健全體魄的一代新人。

第二篇：義務家教

義務家教課程構想

一，引發興趣，讓學生愿學

小學生的特點是活潑好動，他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，興趣是最好的老師，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，小學生更是如此。在生活中我們常常會看到那些喜歡做小動作、東張西望的孩子在做某些事情的時候，總是心不在焉或應付了事，而在游戲、比賽中，他們的注意力往往又高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。因此，我們應該注意在教學過程中根據小學生的年齡特點，利用直觀教學手段，吸引學生的注意力，把培養孩子廣泛興趣與培養注意力結合起來，同時作為義務家教的我們要調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍，時不時的穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動，加快節奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學活動此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促進學生集中注意力。

二、教法多樣，讓孩子愛學

作為義務家教，我們的態度要和藹可親，幽默風趣、聲情并茂、講做結合，這樣才能調動學生的聽課興趣，才有助于學生對所學知識的注意。但也不能讓孩子們的注意力度集中在我們這些大哥哥大姐姐身上。要控制好課堂氣氛。良好的開端是成功的一半，課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。在引入新課時，我們只要引用一些學生熟悉、比較直觀的事例，化抽象為具體，化深奧為簡明，并通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住，啟迪他們的思維、開發他們的智力。德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實踐證明，游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。而且孩子們肯定會樂于和我們這些哥哥姐姐們玩。如此一來，可以讓孩子們盡情的享受教學的過程，玩得盡興，學得開心。

三、經常鼓勵，讓孩子樂學

“鳥兒要奮飛，老師的鼓勵是翅膀；花兒要澆灌，老師的微笑是甘露。”大學生都喜歡聽表揚的話，何況孩子，如果想讓孩子在注意力集中方面有所進步，那么仔細觀察孩子在學習中注意力集中的點滴進步吧，及時予以鼓勵。孩子是夸出來的，所以教學中要多夸夸孩子們。

總之，對這些孩子的注意能力不能要求過高，在課堂上，我們一方面通過課堂教學內容和活動來吸引學生的注意力；另一方面對注意力集中困難的學生多一些關注，通過適時的提醒幫學生維持注意力；我們還應該結合課堂學習內容組織一些專門的訓練注意力的活動，促進學生注意品質的提高。

具體實踐內容

一，引發興趣，讓學生愿學 1，“張冠李戴”

具體：全班分3隊

每人一張紙條

第一隊寫：“誰”（就是人名，誰的都可以。）

第二隊寫：“在哪里”（就是地點）

第三隊寫：“做什么”（事件）

然后按隊收上來

2“回答問題”

請上一名同學，分別抽一張，然后念出來！讓你的學生寫一些想問老師的問題寫在紙上

然后呢，你把問題整理好就讓同學抽問題 再讓抽的學生去念出問題，再選另一個同學來問這個問題，很有效的噢

例如有20個同學寫了問題

隨便讓一個同學在20堆字團里抽一個

例如問題是：為什老師要教英文

再讓他選一個同學來回答

當然，你的學生不是老師，也不會教英文

你就把問題換成，為什么你要來學英文

就是把同學寫給你的問題，讓同學來回答

3“單詞拼玩”

制作一些單詞卡片，隨機散放在講臺上，讓孩子們上來找到合適的單詞并搭配，看誰用最短的時間玩成任務

二、教法多樣，讓孩子愛學

1.任務型教學法

2.學習策略教學法

3.自主學習和協作學習法

4.教學設計實踐法

5.趣味學習法

三、經常鼓勵，讓孩子樂學

1口頭表揚

2．板書表揚【寫分數表揚，寫名字表揚】

3身體語言表揚【大拇指表揚，微笑表揚】

4．適當給予物質獎勵

課程具體安排

1，自我介紹，2，玩個小游戲，（剛開始小朋友一定會有很多問題，先讓他們了解我們又有點趣味）“回答問題”（小游戲）

請上一名同學，分別抽一張，然后念出來！讓你的學生寫一些想問老師的問題寫在紙上

然后呢，你把問題整理好就讓同學抽問題

再讓抽的學生去念出問題，再選另一個同學來問這個問題，很有效的噢

例如有20個同學寫了問題

隨便讓一個同學在20堆字團里抽一個

例如問題是：為什老師要教英文

再讓他選一個同學來回答

當然，你的學生不是老師，也不會教英文

你就把問題換成，為什么你要來學英文

就是把同學寫給你的問題，讓同學來回答

3，主要課程（對名勝的認識）

（引子）介紹黃鶴樓，由此引出與黃鶴樓有關的古詩及故事（讓小朋友們對自己家鄉的名勝有所了解，提高對古詩的興趣，還有自豪感）

讓大家說出自己知道的名勝古跡（適當的獎勵說的好的小朋友）

之后我們介紹名勝的擴展，豐富他們的見識。（輕松一刻）自己學到這些后自己想去哪個名勝。4，下課前小游戲，“張冠李戴”

具體：全班分3隊

每人一張紙條

第一隊寫：“誰”（就是人名，誰的都可以。）第二隊寫：“在哪里”（就是地點）

第三隊寫：“做什么”（事件）

然后按隊收上來

5，和小朋友道別

第三篇：家教講座

對孩子表揚有講究

表揚孩子不管用怎么辦

情景對話

淘淘上幼兒了，能夠自己做些簡單的事，但稍微難一點的事他無論如何不愿做。

淘淘非常得意地對媽媽說：“媽媽，我自己穿上褂子了?！?媽媽太高興了：“寶貝真棒！我早就說過，你是個聰明的孩子?！?/p>

淘淘驕傲地說：“我還會扣扣子呢?！?/p>

媽媽乘勝追擊：“寶貝真棒，媽媽太喜歡你了！媽媽相信，你肯定也能自己穿上褲子！”

淘淘噘起小嘴：“我不會穿褲子，媽媽幫我穿！” 媽媽繼續鼓勵到：“淘淘最棒了，肯定能自己穿上是不是？媽媽相信你?！?/p>

淘淘不高興了：“媽媽，我不會穿。”

媽媽：“好孩子，我知道你可能干了，自己試著穿一下好嗎？”

淘淘把褲子扔到一邊不理媽媽了。教育故事

一直堅信的多表揚、少批評的育兒真理如今失靈了，媽媽感到很迷茫，于是請教了兒童教育專家孔老師。孔老師聽了媽媽的敘述，說只要我給你舉個例子你就知道問題出在哪里了。

“不過你得先完成我提出的一個要求?！笨桌蠋煿首魃衩?。

“你看見對面那座居民樓了呈？你順著外面那根管子爬上去。”媽媽向外看了看，我怎么可能順著管子爬上去！“

“我想念你要以的，我對你有信心，你一定能夠爬上去！”孔老師一個勁地鼓勵她。

“呵呵，孔老師，干嗎要我爬樓啊？”媽媽有點莫名其妙了。

“這就是我的要求，只要你能爬上去我就幫你解決孩子的問題?！笨桌蠋熜χ鴮寢屨f。

“孔老師，您說著玩兒的吧。為什么要爬樓呢？再說我怎么可能爬上去呢？”媽媽越來越糊涂了。

“但是我相信你，我相信你一定能爬上去。因為我對你充滿了信心，你就應該聽我的話，按我說的爬上去?！笨桌蠋熣{皮地一笑。

“哦！哈哈，孔老師，我明白了，我知道您在說什么了。您在用我對兒子說的話對我說吧？”媽媽恍然大悟。你明白我在說什么了吧？孔老師會心一笑。就是我給孩子提的要求不符合他的水平，我還在使勁鼓勵他、表揚他，認為只要我鼓勵他、表揚他、他就應該去做，就應該能做好。是的，我想說的就是這個，你是不是認為我的表揚與鼓勵其實是在為難你？鼓勵、表揚不是萬能的，也得鼓勵、表揚到點子上才能起作用。明明他沒有能力做到的一件事，媽媽卻千方百計地鼓勵自己去做，他就會認為媽媽的表揚純粹是為了讓他做某件事情，并不是他真的有那么優秀值得媽媽表揚。漸漸地，你的任何鼓勵就失效了，甚至產生更不利的效果。從此他會時刻警惕、防范你的表揚，看看你是不是有目的，是不是對他不利。如果你想讓孩子自己試著做一件他以前不會做的事，首先應該教給他怎么做。專家課堂

很多家庭存在案例中反應的情況。很多父母知道對于小孩子要多鼓勵，這一點沒問題，但是怎么樣表揚孩子才能起到積極的作用，很多家長就不知道了。媽媽的表揚只注重結果，功利性過強，不但沒有達到預期的效果，反而使情況更壞。其實表揚也是需要技巧的，要弄清楚為什么表揚孩子、應該怎么樣表揚孩子等問題，這樣才能實現孩子在表揚中不斷進步的良性循環。

一、為什么要表揚孩子

家長們都會發現，要想讓孩子聽大人的話，就要經常表揚孩子。

適時地表揚孩子的優點是教育孩子最有效的方法。所以，在教育孩子的過程中，很多家長經常使用表揚這種手段。但是，并非所有的表揚都會對孩子產生良好的影響，表揚如果不當，不但不能起到預期的效果，反而會適得其反。

二、發掘孩子的優點

1、俯下身去找孩子的優點

如果家長用成人的眼光去看待孩子的行為，可以說都是微不足道的，沒有幾件一是“閃光”的。但是，如果我們能夠設身處地地想一想，就孩子的年齡而言，做好一些看似簡單的事已經不容易了，良好的行為得不到強化，失去教育孩子的最佳機會。如果家長看不到孩子的優點，只看到缺點，孩子就會意識到，只有缺點能引起家長的注意，這容易導致孩子強化其不良習慣。

2、發掘孩子潛在的優點

維果茨基的最近發展理論認為，兒童發展有兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，表現為兒童具備了獨立解決問題的智力水平，二是兒童可能達到的發展水平，在這種水平下的兒童要借助成人的引導、幫助，才能解決問題。他把兒童已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的這段距離定義為最近發展區。顯然，最近發展區應該是孩子發展的重點，也是家長教育的重點，它提醒家長著眼于孩子最具現實性的發展點，而不是只看到習以為常的優點。要在了解、掌握孩子行為表現的基礎上，關注并及時發現他們的點滴進步能及各種變化，特別果注意挖掘孩子潛在的優點，也就是把握其發展的可能性，并鼓勵、促進孩子這方面的發展。比如，孩子純粹是出于好玩，揮著掃帚在院中做掃地狀。雖然孩子只是在游戲，家長卻可以因勢利導，及時表揚他愛勞動的行為，這就對孩子進行了恰當的引導，使孩子知道勞動是一種美德。

3、注意孩子的進步

家長應該對孩子進行動態的觀察，及時發現孩子的點滴進步。孩子的進步往往是很細微的，如果不加注意可能觀察不到。家長可以設定一個目標作為參照，考察孩子離目標的差距。孩子 發展中難免出現反復，只要方向正確，偶爾的退步是可以諒解的，但是避免實質性的退步。

4、對孩子進行過程觀察

家長不僅要注意孩子取得的進步，還應注意孩子取得進步的過程。享受過程是一種良好的人生態度。賞識孩子不應該只賞識結果，更要賞識奮斗的過程，這樣才能幫助孩子走向成功。

三、表揚孩子的原則

1、勤于表揚

對孩子表現出來的優點，只要有助于培養孩子良好的習慣，增強其信心，家長就要慷慨地給予表揚。孩子年齡越小，表揚應該越多，并隨年齡的增長逐漸提高表揚的標準。

2、及時表揚

家長發現孩子的優點時，比如孩子剛做了一件家長所期待的事情時，應立即給予表揚，不要拖延。否則，時間一長，孩子就弄不清自己為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。在孩子的心目中，事情的因果關系是緊密聯系在一起的，年齡越小，越是如此。

比哪家長希望孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來不這樣做，家長也有必要堅持重復這一要求，直一有一次孩子把玩具放在玩具盒里，表揚的時機就來了。“你把紅色的皮球放進了玩具盒里，真好，媽媽幫你把綠球和黃球也收起來好嗎？”

3、表揚要具體

家長在表揚孩子的時候應該特別強調孩子令人滿意的具體行為，表揚的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。

比如，孩子看完書后，自己把書包放回了原處，并擺放整齊。如果這時家長只是說：“你今天表現得不錯?！蹦敲?，表揚的效果就會打折扣，因為孩子不明白“不錯”是指什么。家長應該說：“你自己所書收拾這么整齊，我真高興！”

4、慎用物質獎勵

許多家長認為，口頭表揚和精神鼓勵固然重要，但是物質獎勵也不可或缺。在這些家長看來，如果能經常給孩子一些物質獎勵，孩子就會更好地與父母合作，從而使孩子表現得更優秀。因此，這些父母平時總是會留意尋找妥當的禮物，以便及時獎勵孩子。的確，物質獎勵是一種很有效的方式，但是過我的獎賞就如同賄賂，對孩子沒有太多的好處。心理學家指出，兒童的某些行為只靠單純的外在刺激維持時，一旦刺激減弱或消失，其行為也隨之消失?！百V賂”孩子，不利于孩子養成良好習慣。因此，物質獎勵要慎用，不要把它作為一種慣用的、例行的方法，更不要買十分昂貴的禮物來討孩子的歡心。比如孩子喜歡吃果凍，媽媽可以提前買些果凍藏在家里，等孩子有了值得夸獎的行為之后，就不經意地拿出果凍給他吃。

5、表揚要與其他教育手段相結合

孩子的行為總是好與不好、閃光點與缺點并存。表揚能鞏固和加深孩子的行為或行為好的方面，但對糾正孩子不好的行為或行為不好的方面則作用不是很大。這時，僅運用表揚這一教育手段往往不能起到預期的效果，有時甚至會因濫用而產生一定的消極作用。而在對孩子進行表揚時，將表揚和其他教育手段巧妙地相結合，往往能使表揚和其他教育手段相輔相成，收到意想不到的教育效果。

四、如何正確地表揚孩子

1、表揚不宜過頭

對孩子的表揚不要過多過濫，避免讓孩子覺得自己比別人都強，事事都要爭“第一”，不允許別人超過自己，也不允許自己失敗，聽到別人受表揚就生氣，看見自己比別人差就發脾氣。這種只能聽表揚不能聽批評的爭強好勝性格，是一種追求完美的人格傾向。有這種人格傾向的孩子，過分追求完美，忍受不了生活中的挫折，今后他們會活得很累。

家長有時讓孩子在親朋好友面前展示他們的優點，并及時給予表揚，會起到良好的效果。但這種表揚也要有一定分寸。一些被當眾夸慣了的孩子，有一點好的表現沒被注意以，就會委屈，甚至有的孩子為了夸獎而弄虛作假，這樣對孩子的成長非常不利。

2、表揚的方式要恰當

家長應根據孩子的年齡特點選擇合適的表揚方式。對年齡較小的孩子，在口頭表揚時，如果同進給他一個吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將更好。對大一點的孩子，表揚方式可以儲蓄一些，比如心領神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指，表示你已經注意到了他做的不錯。家長要不斷地嘗試，留意哪一種表揚方式對自己孩子更好。

3、注意表揚的語氣

有的家長表揚孩子時不注意語氣，影響了表揚的效果。比如孩子有一天突然洗了自己的小襪子，家長便說：“喲，今天太陽從西邊出來了，你也知道洗襪子了?！边@樣的話有諷刺挖苦的味道，讓孩子聽起來很不舒服。又比如孩子給媽媽捶了幾下背，媽媽就說：“啊，我兒子有用了，過幾年我老了，你就好好伺候我吧。”這樣的話顯然也不是孩子想聽的。

4、注意表揚孩子的動機

孩子有時會“好心”辦“壞事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，自己去接了一杯水，回到房間里不小心把水灑到床上了。如果家長不分青紅皂白一頓批評，孩子也許就不敢嘗試自己做事了。如果家長冷靜下來說：“這樣孩子的心情就釋然了，不僅喜歡自己的事自己做，還會非常樂意幫你去干其他家務。因此只要孩子是“好心”就要表揚，再幫他分析造成“壞事”的原因，告訴他如何改進，這樣會收到較好的效果。

5、表揚孩子的努力和方法

就像故事片中的媽媽一樣，很多家長經常表揚自己的孩子說“你真聰明”，這樣做往往只能讓孩子變得“自負”面非“自信”。另一方面，也會使孩子在遇到新的任務時，更愿意挑選那些能使自己成功的任務，以換取再次的夸獎，想永遠當大人眼中的聰明寶寶。他們害怕失敗，也總是逃避有困難的任務，實在躲不開的話，他們多數會放棄努力，甩手不干了?？梢哉f，這種針對孩子的人人物質的表揚，對孩子的健康成長是不利的。

6、請他人來表揚孩子

除了父母以外，也可以請其他人來表揚孩子，比如親戚和朋友。這樣會進一步增強孩子的自豪感和自信心，因為他意識到自己的表現不僅得到了父母的認可，還得到了更多人的稱贊。至于表揚的理由和角度，倒不心要求其他人和父母完全一致。如果其他人能夠找到更多的理由去表揚孩子，那效果反而會更好。這樣可以引導孩子去思考其他人的說法與觀點，讓孩子認識到自己的行為很好，所以才會得到不同類型表揚。

第四篇：家教講座

有一種觀點認為，在所有職業中，有兩種職業的工作是最不應當失誤的。一是醫生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補的，甚至是不可逆轉的。

家庭教育又是一項系統工程，需要家庭、社會和學校共同承擔起教育責任，彼此之間很好地協調和銜接。對于家庭來說，要把教育專家、學校老師的教育經驗與家庭教育的方法結合起來，努力提高家庭教育的技巧。只有這樣，才能真正教育好孩子。

家庭教育和學校教育的不同之處在于：學校教育主要側重于學習知識和培養能力，而家庭教育主要是對孩子的人格和品質進行塑造。有些父母雖然文化程度不高，但對子女的教育卻很成功；而有些家長雖然學歷很高，但對子女的教育卻并不成功。家庭教育是否成功的關鍵在于教育的方法是否得法，而不是看教會孩子的多少文化知識。

因此，家庭要根據孩子的具體條件，制定好培養孩子的計劃。特別需要注意的問題是，做父母的需要吸取別人家庭成功的經驗和失敗的教訓，但不能照抄照搬別人的經驗，不能別人家的孩子學彈琴，我的孩子也彈琴；別人家的孩子學畫畫，我的孩子也畫畫；別人家的孩子上學跳級，我的孩子也非要跳級。依著葫蘆畫瓢，這種教育孩子的方法是絕對不行的，是不會成功的

家庭教育中存在的幾個問題

在家庭教育問題的探討中我發現，家長越來越關心孩子的成長，望子成龍心切，把自己一生的希望都寄托在孩子身上。可是，方法卻不太妥當，歸結起來有這么幾個方面的問題。

1、互相抱怨

孩子出了問題，丈夫抱怨妻子，妻子抱怨丈夫。家長抱怨老師、老師抱怨家長，甚至抱怨孩子。

心理學中有個歸因理論，心理學家發現，人們在給問題歸結原因時一般規律是這樣的：事情辦的漂亮，歸因自己聰明能干有水平；出了問題，歸因他人不好或環境有問題。父母是決定孩子命運最重要的人。

2、限制性信息太多

我們發現，家長對孩子用的最多的字是“不“字。比如：不能，不行，不許、不可以、不應該等命令語言。這些帶“不“字的命令好象許多條條框框在禁錮著孩子的思想和行為。一個人字，外邊加一個框子是什么字？是囚徒的囚字，別以為孩子愿意做皇帝，根據調查初中學生中有34%的學生想離家出走。兩個初一男生扒火車離家出走，一周后，身上的錢花光了。當父母找到他們時，以為他們一定很想家，沒想到，他們說如果撿到能賣的東西，還不想回家。中學生有了自己的思想，不再象木偶一樣任人擺布，他們要求被尊重。

因此，我呼吁親愛的家長朋友，對孩子要寬容，給孩子嘗試犯錯誤的機會，也給孩子嘗試成功的體驗。給孩子獨立思考、獨立選擇的機會，讓他們自己成長。而不要過分的限制他們。

3、四過分：過分的愛、過分的關照、過分的干涉、過分的嚴厲

過分的愛，已經使這一代不懂得什么叫做愛，什么是關心，什么是感謝。過分的關照，使孩子失去了獨立生存能力，能干的母親培養出不能干的孩子。

鄭板橋臨死的時候，讓兒子給他做饅頭。并給兒子留下一句話：淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠父母不算是好漢。值得我們借鑒。過分的干涉，使得孩子無所適從。

過分的嚴厲，使得孩子的人格扭曲。不知道我們是否說過類似這樣的話：“你再踢球就打斷你的腿！你真笨你怎么不如人家？人家考試能考前三名，你為什么不能？期末考不到前十名我就打斷你的腿。

4、忽視品德教育和心理健康

有多大的胸懷做多大的事情。清華有一名高考狀元，高三時，中午從來沒有睡過午覺，他利用午睡時間作數學作業，為的是在下午自習時，同學問他問題時，不必讓同學等待。他不但節省了同學的時間，同時也提高了自己的學習效率，并且鍛煉了口才，擴展了解題思路。其實幫人等于幫自己。不但要培養孩子學習好，品德更要好。

現在的孩子不知道關心別人，自我中心，耐挫力差。這就是一點小事就會發生自殺或他殺的主要原因。

因此家長在培養孩子過程中千萬不要忽視了做人的教育，比如，好習慣的培養和人格塑造等方面的內容。

5、只問分數

家長最關心的是學習，是打多少分，我能理解。家長最頭疼的就是孩子不愛學習。那么我們是不是要探討一下：為什么孩子不愛學習？怎么樣才能讓孩子愛學習？答案很簡單：因為學習有痛苦，所以不愛學習。如果學習有快樂，就愛學習。所以我們要探討的是：如何使學習成為快樂的事情？

我一個朋友的小孩跟我說：我媽說上句我馬上知道她要說的下句，整天就那么幾句話：“你看人家孩子得了多少多少分，你看你，還不趕快去學習，別看電視了，快去寫作業。打那么點分還好意思要踢足球？不行，告訴你，這個暑假那都不能去，在家給我乖乖的補課?！拔叶紵┧懒耍秸f我越不愛學。

經常有家長朋友跟我說，我兒子太懶，不愛學習。問我怎么辦？我們看“懶“怎么寫：心束負。心被束縛住了。我們要探討的是如何把他的心調動起來。也就是激發學習動力。學習動力來自于：信念、目標、興趣、愛好、好奇心、被承認、被贊賞、成功的體驗、責任感等等。

所以希望家長當好充電器的角色。讓孩子有學習動力，學習熱情。

有些家長就問：充電器怎么當？怎么能調動學習積極性？許多教育學家和心理學家發現，大多數興趣、愛好產生的原因是對某一事情的成就感，而成就感的產生源于被肯定、被欣賞。我想問一問？大家是不是經常用肯定和贊賞的口氣對待孩子呢？

6、缺少童心

孩子為什么不與你說心理話？因為許多朋友用量大人的尺子量孩子，認為這也不對那也不對。你不理解他，他當然不會和你說心理話。想一想如果我們10歲或17歲，我們會怎么做？你多久沒和孩子一起淋雨，打雪仗，脫掉鞋子玩水？ 權威型—— 領導與下屬

父母一直認為，對于孩子來說自己的一切都是對的，孩子就應該遵守，他們忽視了孩子有獨立與成功的愿望。當孩子有一天違背了父母，父母就要強調“我們這是為你好”。長此以往，在孩子心中便會出現“我是錯的”，孩子沒有了主見，不能獨立去應付困難：孩子會依賴，會自卑。如果孩子的個性比較強，他們便會逆反，會為了實現自己的價值去做一些出格之事。朋友的女兒學鋼琴

暴力型—— 警察與犯人

中國傳統的教育觀念往往認為“棒下出孝子”、“不打不成器”，因此，幾乎所有的家長都有對孩子使用暴力手段來解決問題的經歷。有位中國科學院的博士，作為一個年幼孩子的父親，他在一次教育訪談中這么說道：“我們有時也打孩子，但我和他母親都特別注意，從來不打孩子的后腦勺，而只是打臀部或者手?！边@位父親的話道出了中國家庭使用暴力的普遍程度。一位受過高等教育的父親，他竟以為打孩子時避免易受損傷部位，就是一名知識分子父親比一名工人父親顯得更“文雅”和“科學”的地方。父母通過暴力手段“懲罰”孩子，孩子因此受到的身體傷害倒在其次，而對孩子心靈的消極影響才是令人擔心的。一個常被父母打罵的小孩，容易從父母的打罵行為那里學到暴力和攻擊的手段，這樣的孩子往往缺乏同情心，在同伴之間也會采用類似的暴力攻擊。試問，棒下又怎能出孝子呢? 溺愛型—— 臣民與國王

有的父母采取放任自流的態度。他們對孩子的約束很少，只要孩子堅持自己的看法，他們就會讓步。他們認為好父母的定義就是把孩子照顧得無微不至。他們從來不責備孩子。他們總說： “孩子小，不懂事o”這樣一說就原諒了孩子。溺愛孩子的父母總是一心想讓孩子活得幸福，不想讓孩子吃一點苦，殊不知這樣會害了孩子。父母溺愛孩子原本是希望孩子生活得幸福快樂，但結果卻事與愿違。在生活水平日益提高的當今社會，面對種種誘惑，很多家長對孩子是有求必應，換來的卻是永不知足。所以，當前有句話很有道理，想與家長們共勉：再富不能富孩子。孩子去上幼兒園，全家護駕，嚴陣以待。忽視型—— 孩子是空氣

漠視孩子，很多家長可能不理解，現實中這種情況也確實比較少見，但如果存在，后果可能很嚴重。漠視孩子的家長一般有兩種情況：

一、夫妻雙方都很忙，沒有時間照顧孩子；

二、夫妻只知忙于自樂。在這兩種情況下又沒有人能照顧孩子，孩子就會陷入一種孤獨，失落中。此時的孩子所需要的便是關注，他們將采取各種方法來引起父母的注意。孩子只是孩子，他們沒有很好的自控力，往往到后來，其結果是非?？膳碌?。

樹大自然直

這種思想的支配下，許多父母往往對孩子采取不聞不問的態度，任其發展，放任自流，結果等小樹苗長歪時，要糾正也難了，那時父母再怎么反省都遲了，教育是沒有回頭路可走的。因為，幼兒期是形成良好道德、行為習慣、健康人格的重要時期，幼兒沒有生活經歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養孩子的健康情感。許多孩子長大后日漸暴露出的許多不良品行，如意志不堅，害怕失敗，經不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。種花應多加管理

教育是學校的事

美國教育家M·S·斯特娜說：“教育不應該在學校由教師開始，而應該在家庭里由母親開始。”

家庭是孩子教育的大本營，學校不是培養孩子的唯一場地，學校是學習書本知識的主要途徑，而家庭是施行早期智能開發，培養興趣點、引發求知欲，培養良好行為道德習慣、健康人格等的場所，具有開啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學校，既不懂家庭教育的重要性，也沒有家庭教育的緊迫感，是極不明智的做法，也為時太晚。學齡前家庭教育對孩子的成長有著不可忽視的作用，占的比重非常大。

讓老人帶孩子，省心又省力

自己工作忙，把養育孩子的任務交給老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育觀念多陳舊、傳統、固步自封，他們大都無法承擔早期智力開發的任務。而且，從非智力方面來說，由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒，易使孩子養成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時，祖輩撫養的孩子，他的情感需求由于得不到滿足，易產生情感和人格的偏差，導致產生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛心、易產生暴力傾向和行為等問題，這樣既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關系?，F代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。蝸居里海清飾演的媽媽 教育孩子，無師自通

不少父母認為教育孩子是非常自然而且無師自通的事，投資和花精力學習“如何成為合格的的父母”是十分荒唐和沒必要的，加之多少從父輩那兒傳承下來的一些傳統教育觀念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時，既不虛心向別人咨詢，也不通過書本或媒體去尋找答案，更不主動尋找學習方式去接受家庭教育課的“培訓”，結果由于問題長期得不到解決，沒有及時進行亡羊補牢或正確地疏導，阻礙了孩子身心的健康成長，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。

一 注重培養平等意識

這一點可以說是美國家庭教育的一個突出的特點，因而美國的孩子獨立生活能力相當強。讓孩子自由選擇也不是說父母就無所作為，父母可以引導，可以幫助分析，但最終的選擇權在孩子手里。

在美國的家庭，就是大人跟孩子談話時也永遠是蹲下來同孩子在同一個高度，同孩子臉對臉、目光對視著，體現了家長對孩子的尊重，讓孩子意識到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。家庭成員之間以名相稱

二 注重培養動手能力

在美國，父母從孩提起就為孩子創造一種環境和條件，對孩子進行早期勞動訓練，讓孩子做力所能及的事情，使孩子擁有一雙勤勞的手。

小孩子具有好動的天性，比如在墻壁上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在書本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我國大人定會堅決制止。而在美國父母們看了會笑嘻嘻的，高興于孩子學會了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作的技巧和知識。

美國父母認為勞動能給孩子帶來很多好處，比如：勞動可以培養孩子的獨立性；勞動能促進手腦并用，促進智力發育；勞動能促進身體健康、增強體質；勞動能促進良好的個性品質的形成。

三 注重培養獨立能力

在美國，絕大多數１８歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來讀書，因此，美國社會上的一個清潔工，一個跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。

四 注重培養創造能力

美國人沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而是煞費苦心地告訴孩子們應怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法。他們也從不用考試把孩子分為三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。

他們認為對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。

在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務的處理上，父母只幫助孩子做一些在當時年齡上還無法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養孩子對自己負責任的潛意識。美國人認為孩子應該自立，很早就培養孩子生活自理能力。放棄權威，成為朋友

放棄自己的權威說起來容易，做起來實在難，人是很難改變控制他人的愿望和放棄自己的觀點的。作為父母要從內心認識到自己的觀點不一定都是對的，孩子有孩子的思維方式和興趣愛好，不能把自己的觀點強加給孩子，要找到孩子的興趣加以引導。要認識到孩子同樣是獨立的個體，記住父母的作用只是引導而不是灌輸，遇到問題要與孩子討論，闡述自己的意見讓孩子參考，同時指出孩子在此問題上的不足。如果有必要的話可以讓孩子在一些無關緊要的問題上去嘗試錯誤，真正讓孩子自己領悟到是非，找到問題的解決方法。父母在教育孩子的過程中有一些詞兒要盡可能避免，如“不”、“應該”等等，以防止與孩子之間距離的拉大，要與孩子成為朋友，這樣才能更好的體會和了解孩子的感受與思想。還其自由，培養獨立

孩子應該有自己的思想，走自己的路。給孩子更多的時間與空間，自己的事自己做，不能因為孩子動作幼稚、笨拙就輕易剝奪孩子動手的興趣。否則孩子一旦離開大人，就會對整個世界都缺乏安全感。班上有個七歲孩子，認識他的人都叫他“小大人”，家務事幾乎樣樣會干，不但自己整理房間，還和媽媽一起制定營養菜譜。上學、放學自己走，回家后也從來不用家長督促學習。他不但做事有條理，還很有主見。引得不少家長十分羨慕，紛紛向他父母討教。得來的答案是：別怕他摔碎碗，相信他，放手做。是呀，簡短的一句話卻道出多少家長敢想卻不敢做的心聲。無論多小的孩子，只要力所能及的事情都要讓他自己做。孩子每次做事成功都會體驗到成功的喜悅，信心也就這樣一點點建立起來了。管得越多害處越多，父母應放開孩子的手腳，給孩子一片“自由”的天地。父母要緩慢地引導孩子走向獨立，依賴會使人喪失處世安全感，而獨立會使人不斷獲得信心。

善待孩子成長過失

人都會犯錯，成長中的過失更是一種必須支付的學費。孩子對事物的認識還比較膚淺，社會經驗不豐富，難免做錯事．家長應該適當做出批評，更應循循善誘，幫他們分析過失的原因，并告知今后怎樣去做。粗暴的責罰，尤其是暴力是絕對禁止的。平和、寬容地對待孩子，是孩子成長中最好的營養。這樣，孩子不因無意的過失而擔心父母的責備；不因獨特的做法而受到父母的約束，他們在成長中會更有自信。

適度關心，善于 傾聽

每位家長都關心自己孩子的學習，但不能期望要求太高，給孩子的壓力太大。關心孩子的學習，也不是問學習情況問得越多越好，給孩子請的家庭教師越多越好。家長關心孩子的學習、身體，更要關注孩子的內心感受和需要。要做到這一點，家長必須學會與孩子的交流與溝通．一家人白天辛苦一天，晚上坐在一起吃飯，家長不要一開口就問孩子學習，考試情況，催孩子快點吃，吃完飯抓緊做功課，而應和孩子聊聊他所感興趣的東西，父母要懂得并尊重他們的世界，愿意接受全新的思想和潮流，要學會多傾聽，少嘮叨。只有如此，孩子才會心甘情愿地向父母吐露心曲，在有問題的時候自動來找父母．要記住，善于傾聽才。能換來主動傾訴，溝通從傾聽開始。

親子之間的溝通不是光有好心、愛心就可以了，還要講究溝通交流的時機和技巧：（1）家長不要錯過在孩子高興的時候、遇到困難的時候、傷心的時候。傾聽孩子訴說的機會，不要在孩子生氣的時候急著去講道理，或者去埋怨、嘮叨、指責。有時孩子只是想發泄一下或者是希望家長分擔一點什么。也有一時心情不好，過兩天又沒事了。親子之間如能做到經常交流，彼此訴說，問題會少得多。（2）對孩子要多些鼓勵，少些指責，多給孩子細心的愛的傳遞與關懷，少些攀比和抱怨。（3）父母要學會理解孩子、尊重孩子，信任孩子。人們往往因為相互之間的不理解，才會有許多的誤解和困惑。（4）家長要盡可能地和孩子在一起參加學校的一些活動，促進親子間的溝通。

以身作則，樹立榜樣 一則媽媽洗腳的公益廣告

善于調理自身情緒

家長也要認識自身的情緒，要善于調理自身的情緒。

第五篇：家教講座

情緒的根源——家長的不合理觀念

依據埃利斯的ABC理論：人的情緒不是由某一誘發性事件的本身所引起，而是由經歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。這就成了 ABC理論的基本觀點。在 ABC 理論模式中，A 是指誘發性事件； B 是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價； C 是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果。分析日常生活中的一些具體情況，我們不難發現家長的不合理觀念常常具有以下幾個特征。

一是絕對化的要求。是指家長常常以自己的意愿為出發點，認為某事物必定發生或不發生的想法。它常常表現為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”、“應該”或“一定要”等。例如，“你必須聽我的話”、“你一定要考出好成績”等等。它具體體現在家長對孩子不符合實際的過高期望上，典型特征是不顧及孩子的具體情況，以家長的意愿為準繩，強制孩子去達到。

有一個女學生在小學的時候每次考試成績都是高居榜首，上了中學進了一個尖子班，因為高手云集，心理壓力加大，考試成績一次不如一次，孩子很沮喪，希望得到父母的鼓勵，可是媽媽看到孩子的第一句話就是：“考得怎么樣？”孩子很自責地告訴媽媽：“考得不好。”孩子媽媽的臉馬上由情轉陰，只低低地應了一聲：“考得不好，下次再努力吧?！苯又慊貜N房去了。孩子很委屈，也很難過，沒有讓媽媽高興，心里暗下決心下次一定好好考，讓媽媽高興。等到下次考試來臨，媽媽不斷地對孩子說：“你要考不好，同學就會看不起你，老師也會看不起你，你周圍的一切人都會看不起你，你一定要好好考！”就這樣，孩子的壓力更大了，對考試產生了恐懼感。

家長對孩子這種高期望就屬于絕對化的要求，而這種絕對化的要求是不合理的，因為每一客觀事物都有其自身的發展規律，不可能依個人的意志為轉移。對于孩子或某個人來說，他不可能在每一件事上都獲成功，學習上也是如此，而家長不顧孩子的表現及發展依他的意愿來改變，對孩子來說是一種壓力，對于家長來說，當孩子的發展與他（她）的絕對化要求相悖時，他（她）就會感到難以接受和適應，從而極易陷入情緒困擾之中。

建議：尊重事實和孩子的能力，科學地引導和開發孩子的潛能，少給孩子增加壓力。父母應該善待孩子，不要給孩子提出過高的要求，不要施加過大的壓力。尤其要善待那些為了獲得父母的愛而不斷努力，卻又不能一下子能達到父母要求的孩子。父母應該理解孩子已經承擔了巨大的社會壓力和心理壓力，從精神上給孩子愛和支持，還孩子一個平凡人過平凡生活的權利。

二是過分概括化。這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”、“所有”等。用艾利斯的話來說，這就好像憑一本書的封面來判定它的好壞一樣。它具體體現在家長對自己或孩子的不合理評價上，典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或孩子的整體價值。

例如，有些家長遭受一些失敗后，就說：“我沒法，管不了這孩子了?！薄拔也欢?，教不了這孩子。”這種片面的自我否定往往導致自卑自棄、自罪自責等不良情緒。

事例：有個家長訴苦說：“老師，這孩子一點不聽話。我叫她做作業，她一轉身就逃走了。我抓她回來，她就捏著筆坐給你看。我氣極了，打了她一頓，她就是死豬不怕開水燙的樣子，我真的沒法管她了，??”

而這種評價一旦指向孩子，就會一味地指責孩子，產生怨憤、敵意等消極情緒。

事例：小小（三歲）的媽媽羅列了小小的許多“問題”，諸如，坐不住，不像別的小朋友能安靜地看會兒書，看書的時候，他總是拿起他喜歡的某一本書，隨便翻兩下，也不聽媽媽講，立刻就去拿另外一本書；玩別的玩具也是一樣，三分鐘熱度，沒有專心致志的時候；小小不聽話，你要他干什么，他偏偏跟你對著干，一點都不像別的小孩，乖乖巧巧，惹人喜愛；小小不愛學習，教他認個123，半個月過去了，他還沒記??；小小沒禮貌，見了人也不打招呼，媽媽提醒他，他還經常梗著小脖子故意來上一句“不叫！就不叫！”??在小小媽媽的眼里，小小實在是問題多多，于是小小媽媽經常說孩子“總是坐不住”、“總是不聽話”、“就是不愛學習”等等。

建議：我們應該認識到，“金無足赤，人無完人”，每個人都有犯錯誤的可能性。更何況對于年齡偏小的孩子，由于其自身的發展特點，很多所謂的“錯誤”和“缺點”都是很正常的，而且很多特質正是孩子的閃光點，缺乏對孩子的了解和認識，就會使家長陷入以偏概全的不合理評價。而家長對自身的評價也是出于對自己能力的懷疑和責任的放棄，不能正視自己和孩子的問題，勢必導致情緒的不穩定。

三是糟糕至極。這種觀念認為如果一件不好的事情發生，那將是非?？膳潞驮愀?。例如，“孩子沒考上大學，一切都完了”，“孩子學習成績太壞了，不會有前途了”，“孩子現在就學會了說謊、偷東西，以后指定要進監獄了”“孩子到了初中，很多習慣都沒有養成，孩子是沒有未來了”。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。但如果家長堅持這種“糟糕”觀時，那么當他遇到孩子糟糕的事時，他就會陷入悲觀的情緒體驗之中，例如焦慮、懊惱、失望等，而一蹶不振。

事例：一位家長說他的兒子上三年級，很調皮，老是被罵，家里罵，學校老師也罵，而且總是被老師抓典型進行批評。孩子不愿意學習，有不記作業的現象，經常被老師投訴。在家寫作業的時候老是開小差，不會專心去做作業，不停的小動作。為這事家長也跟著被老師罵，家長回到家采取的處理辦法就是很生氣地教訓，對于孩子來說也沒有什么效果，家長覺得孩子的情況太糟糕了，三年級就這么厭學，還能有什么前途？而且在家長的眼里孩子滿是缺點，沒有什么優點可言，家長說：“我做人很失敗的，連自己的孩子都教育不好。孩子我已經盡到責任了，管也不管不了了，以后他也不會有出息了。”

建議：保持一顆積極樂觀的態度去看待孩子的成長，因為在生命中的各個時期，我們不僅只有出生、成長、成功、健康、歡樂和勝利，還有損失、失敗、疾病、年老、痛苦和死亡，這樣的生命歷程是正常的，也無人可以挑剔和抉擇，所以我們在這些不同的歷程中隨之而來的不同的情緒體驗也是非常正常的事情，這些情緒沒有對錯之分，沒有好壞之分，只有合理不合理。而“糟糕至極”的想法會讓我們的思維、信念、意志發生嚴重的偏離，以至于失去理性，走向絕望的邊緣，當家長被這種極度負性的想法左右的時候，一遇到孩子糟糕或不太糟糕的事情，他都會自動理解為糟糕透了，放棄或不能用正確的方法去教育孩子，所以，對于孩子成長中的問題，我們應該用發展性的眼光去看待，把孩子當成發展中的人，不能以一時的成敗、對錯來定義孩子的未來，而且很多問題的出現其實正是孩子成長、進步的契機。孩子目前的狀況只是一個事實，它是客觀存在的事物，而我們的糟糕心情卻是由于我們對此事的看法所左右的，四是向外索因。造成這種觀念的原因是家長傳統的教育延承，認為孩子必須要聽從家長的話，孩子不聽話惹家長生氣了，那就是孩子的不是，例如家長在生氣的時候會對孩子說：“你真讓人煩死了！”“別忘了我所做的一切都是為了你！”“我對你說過多少次不要亂跑！”“為什么你不像聰聰那樣聽話？”“你從不聽我講話！”“是你不聽話我才打你的。”等等抱怨、挑毛病的言行，其實是在暗示只有家長是對的，孩子是錯的。家長這樣跟孩子說話，一方面反應家長面對孩子不聽話的無奈，另一方面也反應出對自己失控情緒的“合理化歸因”。

事例：一位初二女孩的媽媽因為害怕學校食堂的東西太油膩，就為女兒精心準備了營養午餐給女兒送去了，沒想到女兒和幾個同學去小吃吃飯了，媽媽的心里頓時升起一股怒火，訓斥女兒道：“我不是告訴你給你準備午飯的嗎？你怎么還跟同學出去吃了？”女兒不好意思地說：“哦，媽媽，對不起了，同學找我說一起出去吃，我不好回絕呀?！眿寢尩臍膺€是沒有消：“你不要找理由了！同學找你，你可以直接告訴他們我給你準備了午餐，滿可以不去的呀！”女兒看到媽媽一再地質問，忍住不發脾氣，但已經有點不耐煩了。媽媽：“總吃那些不干不凈的東西，拉肚子可別來找我！”女兒：“啊，我知道了，我都道歉了，你怎么還沒完沒了的？”媽媽：“你什么態度？我沒完沒了的不都是被你氣的，我好心好意給你準備午飯，還坐車給你送到學校，你可好，跟別人出去吃，還嫌我生氣，以后沒人管你！”媽媽越說越氣，女兒也摔門躲開媽媽。

在媽媽看來，她精心為女兒準備了午飯，都是為了女兒好，女兒應該理解媽媽的“苦心”，沒有任何理由拒絕，就像她的女兒因為不好回絕同學的提議，在媽媽看來就是錯誤的行為，那么媽媽的這種想法正是她產生憤怒情緒的不合理觀念。建議：家長要摒棄“我是對的”這種心態，堅持這種觀念的人一般都是從自身考慮問題，為了證明自己是對的，就必須尋找各種理由讓孩子變成錯的，很難做到換位思考，接受孩子或他人的意見。當“我的觀點”被違背的時候就會覺得對方是沖著自己來的，情緒自然而起，防衛并且攻擊就會出現。而我們一旦接受了“我們未必都對”這樣的事實后，就會抱著虛心向孩子學習，遇到問題時冷靜去分析了。因此，在教育孩子過程中，家長要想避免情緒失調，就應多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些“絕對化要求”、“過分概括化”和“糟糕至極”等不合理想法，如有，就要有意識地用合理觀念取而代之。家庭教育十大誤區及十大建議

一、以分數論“英雄”，重考試分數，輕學習能力

許多家教最明顯的誤區之一，是把分數當成智力發展水平的唯一尺度，也當成孩子學習能力強弱的尺度。分數與智力水平不是一回事，分數只反映智力水平的一部分。分數與學習能力也不是一回事?！案叻值湍堋本褪侵蛔シ謹挡话l展能力所致。許多家長只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養，猶如舍本逐末，致使學習沒有后勁。許多孩子小學成績優秀，越到高年級，成績越差，就是學習能力缺乏培養的結果。

二、家長不注重培養孩子的自學能力

現在一些有知識的家長對孩子的學習輔導過于包辦，當孩子的學習稍微遇到一些困難，家長就幫助解決，這無形中讓孩子在學習上依賴父母，往往不利于培養孩子的學習能力，不利于孩子養成良好的學習習慣。家長指導孩子的學習，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對家長輔導越依賴，學習到高階段就越吃力。家長應讓孩子掌握學習方法，培養孩子自學能力與獨立鉆研的精神。

三、重身體健康輕心理健康

現在家長對孩子心理健康不重視，對孩子身體健康卻關注過度，家長對心理知識一無所知，無法了解孩子的心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預防、消除。而許多科學調查研究顯示：我國大中小學生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發展關鍵時期，一是兒童時期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關系如何，對孩子的心理早期培養有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發生各種心理障礙，這些應引起父母高度重視。

四、父母對孩子過度期望并付出極大代價

“望子成龍”是中國父母的普遍心態，許多家長都希望孩子進好學校，上名牌大學，考研，讀博出國深造等等。父母對孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質代價和精神代價。孩子的學習狀況、考試前途是夫妻關系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭執，來源于對孩子教育方式的不同觀點和看法。由于家長對孩子過度投入，因此也抱有極高回報期望，一旦孩子表現不盡如人意，父母心理難以隨和，導致心理落差，情緒失衡，對心理造成不利影響。

五、不對孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應根據孩子的具體特點給予他們適當的教育。孩子的發展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學習的主動性與積極性。

六、違背孩子成長發展的自然規律 孩子發展有自身規律。身體發展如此，智力、心理發展也是如此，許多家長因為缺乏家庭教育基本理論，不了解孩子成長規律，往往采用“拔苗助長”的方法，達不到家長所希望的預期效果。違背孩子發展的規律，表現為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發展與心理發展不同步。導致孩子成長過程中有很多困惑，家長往往付出大量時間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長不重視自我學習

家長承擔了教育子女的職責，但許多家長不注意學習教育知識和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對孩子好，不高興就對孩子發泄情緒。孩子的許多品質與素質，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學，也是一門藝術，僅憑良好的愿望和強烈的動機并不能達到預期的教育效果。家長必須努力提高學習意識，提高自我教育素質，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表揚，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長對孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優點往往輕描淡寫，甚至視而不見，對孩子缺點卻糾住不放，只看見孩子缺點，導致懲罰多于表揚。其實懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因學習問題多次遭到懲罰，就會厭惡學習回避學習。孩子犯錯誤是應該原諒的，父母和老師應該正確引導，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。

九、忽視孩子意志品質的磨練 現在獨生子女教育有一個嚴重不足，就是對孩子沒有任何意志品質方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護著，唯恐孩子不順心。獨生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質，而家長似乎視而不見。家長往往無休止的滿足孩子的欲望，不給機會或沒有意識到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質在無形中弱化。孩子意志品質的磨練是家長、老師和其他人無法代替的，只能讓孩子在一次又一次實踐中發展，家長要為孩子創造挫折教育的條件。

十、忽視孩子體育鍛煉

許多家長簡單地認為體育鍛煉就是讓孩子玩，或認為有體育天賦的孩子“頭腦簡單、四肢發達”。孩子的發展首先是身體的發展，只有營養，沒有運動，身體健康無法實現。家長重視疾病衛生，超過重視體育鍛煉，這多少有點舍本逐末，體育鍛煉可以增強身體素質，是防治疾病的最根本的途徑之一，也是培養孩子良好意志品質的方法之一