第一篇：觀書有感教學(xué)案例分析

《觀書有感》教學(xué)案例分析

林口縣第三小學(xué) 田穎

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3.了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

二、教學(xué)重難點

1.理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

2.理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

三、教學(xué)過程

（一）品讀名句初識作者

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩兩首》，首先請同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。（課件出示）

2.學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。

3.知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）

4.誰能給我們介紹一下他呢？（學(xué)生介紹課前收集的朱熹資料）

5.過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光熱愛讀書，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

（二）品析詩句理解詩意

1.首先請同學(xué)們對照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩。（課件出示自學(xué)提示）

2.檢查誦讀

（1）同學(xué)們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準(zhǔn)確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

（2）詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？

（3）小結(jié)：其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會帶著情意去溝通。因此，古詩教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學(xué)生的積累。）

3.品讀一二句

（1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？多大的方塘？這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答。

（2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（3）“鑒”是個生字，指導(dǎo)寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？

（4）“天光云影共徘徊”這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。它暗示了我們什么呢？

（5）這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請同學(xué)們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？

（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？

4.品讀三四句

（1）過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。自問又自答這叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？

（2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

（3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

（4）連起來說說這兩句的意思。

（5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘?xí)鯓樱?/p>

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）5.小結(jié)：同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

（本課的重點是理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩時，引導(dǎo)學(xué)生體會源頭活水對于池塘的重要性。）

（三）辯論明理享受詩趣

1.朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

2.教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

（打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。）

（四）拓展延伸溫故知新

1.朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。

2.其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？

（五）反復(fù)誦讀總結(jié)全課

1.品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

2.當(dāng)今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進詩人。）

板書：

觀書有感（說理詩）

朱熹

方塘清←源頭活水 心智明←讀書汲取

第二篇：《觀書有感》教學(xué)案例

悟中學(xué)，學(xué)中悟——《觀書有感》教學(xué)案例

一、背景

1、教學(xué)內(nèi)容：觀書有感》

2、文本解讀：

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。

3、文本與學(xué)生經(jīng)驗：

學(xué)生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學(xué)目標(biāo)：

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3）、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

5、教學(xué)設(shè)計：

1）、自學(xué)為主，通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩句的意思。

2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

3）、通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。

二、實施

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教學(xué)活動一：

在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是??詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細讀古詩。

師：同意的舉手。

（有十幾位學(xué)生舉手）

師：舉手的同學(xué)請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。

站在講臺前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學(xué)生）

師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩中沒有提作者看書??

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個意思??

生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

生3：當(dāng)時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。

師：還看到了什么？

生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。

師：悟到了什么？

生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。

師：有點意思。

生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學(xué)問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

（掌聲一片）

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教學(xué)活動二：

師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

（觀書有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有

源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當(dāng)了大官。可他仍然堅持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識。

生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來。回憶完這一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實學(xué)，就得不停地“充電”。

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師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結(jié)

背誦古詩，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗去理解古詩，然后再強行傳達給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點的學(xué)生，來說服教師和個別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

在接下來的教學(xué)中，教者吟誦古詩，讓學(xué)生聯(lián)想畫面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。

整個教學(xué)過程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅(qū)使下逐步實現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現(xiàn)。

第三篇：《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）《觀書有感》 南宋 朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點難點

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

設(shè)計特色：

1、教學(xué)建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

3、對詩句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

4、對教學(xué)時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識點以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

預(yù)習(xí)積累：

書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向 腹有詩書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

【教學(xué)過程】

一、觀塘 １、導(dǎo)入：學(xué)詩要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。２、檢讀。

３、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑迹x出畫面。４、檢讀、助讀：

你認為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？

一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水）

你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。

集體交流、相機朗讀。

（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）

（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

二、觀塘有感 １、導(dǎo)讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

２、詩句活用：（將“渠”改為你、我、他。）：

誰用詩句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：問我那得清如許呀，為有源頭活水來。）老師問另一學(xué)生：問他那得清如許？學(xué)生回答：為有源頭活水來。）３、如果沒有“源頭活水”呢？

（老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。

三、觀書有感

１、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！

２、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩特點常借景（物）寓理。當(dāng)時在看書，將看書體會心得寫了出來。３、詩人看書有何感想呢？同桌討論。

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；??）

相機出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）（備注：當(dāng)學(xué)生不會時導(dǎo)法：

(1)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？(2)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。(3)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”(4)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩借物（景）喻理的特點 學(xué)習(xí)《觀書有感》（其二）：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。（詩中有悟，詩中有理）

板書設(shè)計：（動態(tài)生成）初：

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。變：

半畝方塘

開，共徘徊。問渠那得 如許，為

來。再變：

半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。還原：

方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。問我那得清如許，為有源頭活水來。

作者姓名：余金元

任教學(xué)科：語文

通信地址：江蘇省溧陽市天目湖實驗學(xué)校

郵編：213332

電子信箱：yujinyuan999@sina.com

第四篇：《觀書有感》_教學(xué)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)在古詩教學(xué)中的運用嘗試

——《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

教材簡析：

《觀書有感》是小學(xué)語文蘇教版第十一冊《古詩兩首》中的一首。這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達到新境界。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。學(xué)生視角：這首古詩全詩未提到與讀書，為什么以《觀書有感》為題？ 設(shè)計理念：

1、教學(xué)是師生交流、互動、共同成長的雙向過程。通過課前預(yù)習(xí)，課上小組討論交流撲捉學(xué)生關(guān)注的焦點，根據(jù)學(xué)生特點確定教學(xué)重難點，有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。

2、與其教給學(xué)生一屋繁雜深奧的知識，不如交給學(xué)生一把開啟知識的鑰匙。學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要。因此在教學(xué)過程中更注重學(xué)習(xí)方法的滲透，而非簡單的教知識。教學(xué)目標(biāo)

1、能讀準(zhǔn)詩歌的字音，讀出詩歌的節(jié)奏，讀好詩歌的韻味。

2、能借助注釋讀懂詩歌的意思，并能想象詩歌描繪的畫面，感悟詩歌中蘊含的哲理。

3、通過課外資料的搜集及課堂交流，了解關(guān)于朱熹及哲理詩的文學(xué)常識。教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解詩句的含義，悟出詩中蘊含的深刻道理。

教學(xué)難點：通過小組合作學(xué)習(xí)，明白詩中寫景與說理之間的關(guān)系。前置性作業(yè)：

一、查一查： 五年多的語文學(xué)習(xí)，你一定積累了不少搜集資料的方法吧？利用你的資源庫，搜集作者朱熹及其作品的資料。別忘了，資源可以共享哦！

二、試一試：

觀書有感 朱熹

1一鑒開○2，半畝方塘○

3共徘徊○4。天光云影○

5那得清如許○6，問渠○

7有源頭活水來。為○1半畝，言其小也。方塘：方形的水塘。○2一鑒開：像一面鏡子被打開。鑒，鏡子。古時候，鏡子用鏡袱蓋上，用時打開。○3影：水中倒影。○4徘徊：來回移動。○5渠：它，指水塘。○6如許：這樣。○7為：因為。○

三、想一想：

善于讀書的關(guān)鍵是善于思考。讀了這首詩，你還有哪些疑問呢？請你寫下來。教學(xué)過程

板塊一：自主搜集信息，認識詩人 1．出示朱熹名言，感受詩人的學(xué)習(xí)思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？ 出示：舉一而反三，聞一而知十。

活到老，學(xué)到老。

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。無一事而不學(xué),無一時而不學(xué),無一處而不學(xué)。勿謂今日不學(xué)有來日,勿謂今年不學(xué)有來年。讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。百尺竿頭,再進一步。

這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個人的言論，那就是——（課件出示）宋 朱熹。（板書：朱熹）【設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的名言警句引出詩人，既拉近了與詩人的距離，又讓人感受到詩人深邃的思想，引起了學(xué)生對詩人及古詩學(xué)習(xí)的興趣。】 2．課前，老師請同學(xué)們利用自己的資源庫查找了關(guān)于朱熹的資料，誰來介紹介紹？（學(xué)生自由說）

3．看來同學(xué)們課外搜集了不少關(guān)于朱熹的資料，能用一兩句話說說你對朱熹的印象么？

【設(shè)計意圖：課前的資料搜集是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會搜集資料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流時經(jīng)常是照本宣科。在學(xué)生交流后，再拋卻資料談?wù)勛约旱恼J識，此時學(xué)生所反應(yīng)出來的才是經(jīng)過提取的，真正已掌握的。】 板塊二：自學(xué)理解詩意，品讀詩情

1.朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（出示）自己先把它讀一讀。誰來讀？（預(yù)設(shè)：a讀準(zhǔn)生字的字音。有錯誤正音/你把字音都讀準(zhǔn)了。

b讀出詩歌的節(jié)奏。如果你能讀出詩歌的節(jié)奏、停頓就更好了/抑揚頓挫，詩歌的韻味都讀出來了。）【設(shè)計意圖：讀準(zhǔn)詩歌的讀音對于六年級的學(xué)生來說問題不大，但讀詩不僅要讀準(zhǔn)，更要讀出節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，本環(huán)節(jié)意圖使學(xué)生確立這樣的意識，讀詩就要有滋有味地讀。】 2．引導(dǎo)學(xué)生理解詩意：昨天，我請同學(xué)們自學(xué)了這首詩，相信你們已經(jīng)對這首詩的意思進行了一番思考，先在你的小組里輕聲說一說，如果有理解不到位、表達不通暢的地方，請組長組織組員們幫忙一起修飾一下。小組交流

大堂交流：哪個小組來說說這首詩的意思。？（師生相機修飾完善）【設(shè)計意圖：結(jié)合注釋理解詩意，是我們學(xué)習(xí)古詩詞的常用方法。教學(xué)中直接將難懂的字詞的意思通過注釋的方式標(biāo)出，學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意就比較容易了。但是對于小學(xué)生來說，理解了字詞的意思，能把整首詩的意思通暢地說出來，還是有一定難度的，通過小組其他成員的修飾潤色，可以使語言表達更為準(zhǔn)確清晰。小組合作學(xué)習(xí)時教師明確組員的任務(wù)，在小組成立初期是必要的。】 師：鑒，是鏡子的意思。古時候的鏡子是用金屬制成的，因此，鑒的下半部分是金字，鑒是生字，自己把它記一記。

把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？（天光云影共徘徊）天光云影怎么會徘徊呢？在作者的眼里，這天光云影仿佛有了人的思想，也喜歡上了這半畝方塘，徘徊著不忍離去呢！

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)基本能了解詩句的含義，但表達上比較生硬，這時就應(yīng)該體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，深化“徘徊”等詞的意義，讓詩句的意思表達得更生動。】 這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

（圖片展示：天光云影）瞧，這就是“天光云影共徘徊”的景象，如此美景，你會怎樣用自己的朗讀來表達呢？自己先試試，也可以請你們小組的小伙伴給你一些建議。(指導(dǎo)朗讀)3.多美的景色呀！看著這美景，作者由衷感慨——引讀后兩句。4.同學(xué)們，生活處處皆語文。你看，朱子勤于觀察：看到半畝方塘美麗的景色，寫下了這樣優(yōu)美的詩句——齊讀前兩句。他又善于思考，由景想到了產(chǎn)生如此美景的原因——齊讀后兩句。可見，做學(xué)問離不開觀察與思考。這就是朱熹《觀書有感》的由來。

【設(shè)計意圖：理解詩意，想象詩境，品讀詩情，是我們學(xué)習(xí)古詩常用的方式。學(xué)生讀詩聯(lián)想畫面，詩歌雖短，但意味涵詠，在學(xué)生的反復(fù)誦讀理解中詩情愈盛詩味愈濃。】

板塊三：小組合作學(xué)習(xí)，理解哲理

1、“觀書有感”，意思是？讀書的感受。可是書中只字未提讀書呀？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？老師發(fā)現(xiàn)課前很多同學(xué)在讀詩的時候也產(chǎn)生了這樣的疑問，提出這個問題的同學(xué)舉舉手看。（生舉手，師贊：你們真是會讀書，會思考）還有很多同學(xué)提出了其他的問題，學(xué)到現(xiàn)在還有沒解決的么？

那我們一起來探討一下這個問題。出示：話題討論：《觀書有感》這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？（完善板書）

池水清澈

使人

源源不斷的活水流進

__

_______讀書

2、交流，指答。

3、小結(jié)： 出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

【設(shè)計意圖：這是一首借景喻理的名詩。詩題是寫讀書的感受，但全詩沒有一字提到讀書，這首詩和讀書到底有什么關(guān)系呢？這是整首詩的難點，也是學(xué)生最大的困惑。通過小組合作和教師的引領(lǐng)，學(xué)生對詩中蘊含的哲理有了一定的認識，這時教師通過板書給學(xué)生表達的依據(jù)，使寓意的表述有了文字的依托。】

板塊四：由課內(nèi)到課外，延伸閱讀范圍

1．朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡??）

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

2.朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）

【設(shè)計意圖：哲理詩是宋詩的一個顯著特征，許多寫景詩都蘊含著深刻的哲理。這一練習(xí)意在讓學(xué)生明確這一特點，不僅會從詩中領(lǐng)略美景，還會從詩中獲得人生的道理，學(xué)會欣賞，學(xué)會思考。】 板塊五：總結(jié)全詩，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考。那么書該怎么讀才能有所得呢？另一位宋代詩人陸游在教育兒子時提出的讀書方法對我們一定有所幫助，那就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的《冬夜讀書示子聿》。【設(shè)計意圖：分析教材時發(fā)現(xiàn)，本課兩首詩的安排恰巧符合“為什么讀書”“怎么讀書”這樣的邏輯關(guān)系，因此教學(xué)時，先讓學(xué)生確立要多讀書的意識，然后去體會如何讀書。】 作業(yè)：

1、根據(jù)《古詩文誦讀》上的注釋，嘗試?yán)斫狻抖棺x書示子聿》。

2、朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學(xué)會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。出示文章：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？ 板書：

觀書有感

池水清澈

使人

變得更加聰明

哲理詩

源源不斷的活水流進

持之以恒、廣泛讀書

第五篇：《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2． 能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3． 感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學(xué)重點：

1． 能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2． 領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學(xué)難點：

理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

自制教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、知詩人

出示朱熹名言，感受詩人的學(xué)習(xí)思想。讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。

──宋 朱熹 活到老，學(xué)到老。──宋 朱熹

讀萬卷書，行萬里路 ──宋 朱熹 讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

這些指導(dǎo)我們讀書學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。

出示課件，朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

二、解詩意

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題

今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

1、出示： 自學(xué)要求：

（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

2、交流自學(xué)情況

（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）（2）理解一、二句詩意

學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）詩中指誰在哪兒來回地走？

（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

把這兩句詩讀好。

這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意 學(xué)生講解，師適當(dāng)補充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？ 把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，激發(fā)學(xué)生的表達。

（半畝大的一方水塘，就像一面被打開的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風(fēng)和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

4、背誦這首詩。

三、解詩題

詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強調(diào)“觀塘有感”），“觀書有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？

四、明詩理

1．看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

2．引導(dǎo)理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如。再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學(xué)習(xí)寫作。）

詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

五、拓展延伸

1．作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

2．朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這類的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。

3．總結(jié)：當(dāng)今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

板書設(shè)計：

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取（喻理）