第一篇：一個中國醫學生的掉隊

一個中國醫學生的掉隊

就讀于中國最好的醫科大學，花八年時間，拿到本科、碩士和博士學位，去美國哈佛醫學院做交換生——如今已成為北京協和醫院住院醫師的金華義，回顧起自己求學的十年，做出這樣的總結：與美國醫學生相比，我們沒有輸在起跑線上，卻在跑到一半時，狠狠摔了一跤。

“前半程沒掉隊”

他們是站在中國醫學教育金字塔尖的精英。

20世紀末，中國的大學轟轟烈烈兼并各大醫學院的時代，協和醫學院先后與中國頂尖的兩所大學合作，獲得了最優秀的生源。比金華義高一年級的學長們，這樣形容自己的經歷：收到北大的錄取通知書，在協和學了八年，最后拿到了清華的畢業證。

2001年，17歲的金華義考入清華大學，正值校方與北京協和醫學院合作辦學。他申請調劑，來到了這所著名的醫學學府。班里同學都是高考的佼佼者，他們選擇學醫的理由，可以歸納為三點：聽從父母的安排，對醫者救死扶傷的向往，掙錢多。

初來乍到，他聽過一個廣為流傳的段子：每次人體解剖課考試前夕，學生們大多會交上一百元押金，去器材室租一個顱骨，睡前放在肚皮上反復摩挲，并把手伸到里面，熟悉各個骨頭之間的關聯。第二天醒來，拿著枕邊的骷髏頭繼續溫習。據說，臨考前顱骨往往供不應求。而這些年頭已久的教學工具一旦稍有損壞，就會落得個“破壞公物”的罪名。

此后，“讀預科”、“嚴進嚴出”、“大查房”成為他耳邊的高頻詞。他適應了福爾馬林刺鼻的味道，穿梭于各式各樣的人體骨骼和組織標本之間，在擠滿學生的圖書館里，捧著一斤來重、磚頭般的專業書籍，開始苦讀。

“這不算什么。”金華義語氣平淡，“一般人肯定接受不了醫學生的生活狀態。”這位已經28歲、在協和醫院工作了兩年的住院醫師解釋道。

早8點，從宿舍趕到學校上課；中午12點下課，飯后午休半小時；下午2點做實驗，經常午夜1點才罷手；不做實驗的時候到圖書館看書，晚10點圖書館閉館，回到宿舍學習到12點。這是1936年，中國泌尿外科專家吳階平在協和讀一年級時的作息安排，而這個傳統保持到了現在。

“高淘汰率，小而精，長學制。”金華義這樣概括，“民國時期的老協和，吸收了當時美國最先進的教學制度和行醫理念。”如今，這種緊張的學習壓力，依然能從圖書館里一張張眼眶深陷，面色蒼白的年輕人臉上體現出來，他們稱此為“協和臉”。

讀完兩年生物學、化學的醫學預科，然后學習一年半生理、病理和藥理學等基礎醫學；結束診斷學、內科學、外科學等專業課程后，在醫院見習實習，做畢業科研課題——金華義完成了近60門課程，在老師手把手的教導下學會了“望觸叩聽”，馬不停蹄地做實驗，學習寫病歷。最終，他“很幸運”地留在協和醫院，成為住院醫師。

第五年完成本科，第七年拿下碩士學位。到了第八年畢業時，班里一百多個同學，有十多人沒有拿到醫學博士學位。

“有人到后來發現自己不想學醫，堅持不下去了；有些人想學，但達不到標準。”他面無表情地解釋，“沒辦法，全世界醫學生一般苦，都是這么熬過來的。”

“完整的醫學教育包括醫學院教育和住院醫師培養兩個階段。”金華義認為，“前半程，我們至少沒有掉隊。” 在美國掉隊

一次美國之行讓他明白，這后半程的馬拉松，“可能一輩子都追不上了。”這個一心想做外科大夫的住院醫師有點沮喪，“人家報考醫學院的心態很成熟，目的更明確，吃的苦卻比我們還要多。” 2008年，協和醫學院選出十個交換生，分別到美國和香港的醫學院觀摩。金華義去了哈佛醫學院的兩個教學醫院，花了兩個月時間與那里的學生進行交流。

哈佛的醫學授課分為兩種形式。一種與協和的教學模式類似，幾百人的大班教學。此外，還有三十多人的討論小組，針對病歷在課上發表見解。大小班的比例是三比一。在第四年快結束的時候，每個醫學生都可以選五花八門的選修課，甚至連催眠課程都有。這個時間段，有些學生選擇去歐洲或非洲進行醫學訪問，有些人選擇去哈佛附近的《新英格蘭醫學雜志》編輯部，體驗頂級醫學編輯的工作。

同時，美國大部分學校的附屬醫院，都有歷史悠久的研究所，醫學生可以提前做科研，畢業時就發表大量的論文，利于他們畢業后的出路。

“教育投入的差距，僅僅從30人的小班授課就可以推斷——師資成本是協和300人授課的十倍啊。效果能一樣嗎？你上大課的時候沒開過小差嗎？”但最讓金華義驚訝的并不是這些，“醫學院臨床實踐方面我們相差還不是特別大，但他們的住院醫師培養——實在太可怕了。”

醫學院畢業后的醫學生，僅僅是半成品，做幾年住院醫師后，才能擁有獨立行醫的能力。一個哈佛的住院醫師，向金華義描述了在美國學醫的過程：

本科非醫學專業讀大四時，因為羨慕醫生的高收入、高地位，他參加了“第二次高考”——全國性的MCAT（申請攻讀北美醫學類院校的標準化考試）入學考試。經過近五個小時的機考，他獲得了申請醫學院的資格。經過幾千人的競爭，24歲的他進入哈佛醫學院。完成四年學業后，他選擇了外科的住院醫師培養，將花上五年進行畢業后教育。之后，他將面臨全美專科委員會組織的考試，如果通過，會獲得醫師執照。完成這一切，他會擁有兩個選擇：留在醫學院進行學術研究；去醫院應聘醫生，或開一個診所，過上“有錢人的日子”。最艱難的時光莫過于住院醫師階段，每年工資不過4萬美元，一周卻要工作近100個小時。這五年他會“玩命的工作”。醫學院每年學費5萬，當時他已經欠下銀行20萬的債務。等他拿下醫師執照，至少已經33歲了，而這期間一旦有一門功課沒有通過，就會永遠失去從醫的機會。

不過這位外國同行滿不在乎地送了聳肩：“銀行很樂意向我貸款，當上外科醫生后，一年收入就賺回來了。”

鑒于醫學院的高學費，美國政府會對每家醫學院的住院醫師投入10萬美元左右的資金，保障他們的生活。

一個美國外科住院醫師，要在培養年限內完成500個手術的量才能畢業。金華義對此羨慕不已，在協和當住院醫已經第三年，他一共才做了不到三十個手術，而且連一次主刀都沒做過。

“他們醫學院的四年時光，幾乎完成了我們八年的學習量。以外科為例，他們用五年至七年，實現了我成為外科醫生后十多年才能達到的醫術能力。”

說完，他又不服氣地補上一句：“換做我在美國學醫，會比他們做得更好。” 源頭的投入

最近兩年，有二十多個住院醫師放棄了繼續留在協和的機會。

“不少人去新加坡當了醫生。”金華義解釋著同學們離開的原因：手術實踐的機會少，掙得也少，一個月6000塊就算多了。用他的話說，新加坡條件再差，也不會“比這糟糕了”。因為同樣的理由，金華義的幾位學長師姐選擇去美國發展。

美國住院醫師培養的目的，是塑造具有“獨立工作能力”的完整醫生。一個外科住院醫師，應該具備操作胃癌、結腸癌、乳腺癌、甲狀腺癌等一系列手術的能力。五年之內，會非常辛苦，可一旦結束培養期，就能成為合格的“產品”。在金華義看來，包括自己在內的大部分國內住院醫師，都還遠遠達不到“合格產品”的水平。

美國的主治醫師與住院醫師始終是兩條平行線，主治醫師與住院醫師兩個人就能完成一個手術，既便于指導，也利于學習。

自從1951年中國政府提出“按集權管理、高度分工”方式移植蘇聯的高教模式后，老協和留下的傳統，特別是老師與學生之間的平等關系，已經逐漸變成了“上下級之間的關系”。

“中國的手術倒好，四個人做，而且等級分明：住院醫師、主治醫師、副主任醫師（副教授級）、主任醫師（教授級）。一級壓一級，輪到我干活兒的時候，只能端托盤遞鑷子了。”他無奈地描述著現狀，“慢慢學，慢慢教，三年五年學完了，之后十幾年，讓上級怎么教你？只有主任醫師及以上的級別才能制訂規章制度，你能盼著他把自己革下去么？”

美國的醫師經過五年的高壓培訓，就可以掌握獨立行醫的能力 “出師”了。然而，想成為一個成熟的中國外科大夫，先花五年完成住院醫師工作，再用差不多六年的時間升為主治醫師——前后共十一年時間。

現在，哪怕是一個闌尾炎手術，金華義也只能作為旁觀者，在邊上看主任醫師操作，因為只有第五年的住院醫師才“有權主刀闌尾炎手術”。他做的最穩定的工作，是每天雷打不動的夜間值班，以及幫主任醫師執筆查房記錄。

幾年前，一個和金華義同齡的急診住院醫師，接診了一個發燒的病人。最初是按照感冒癥狀治療的，可另一家醫院確診為心肌炎。病人家屬不干了，天天過來吵鬧，后來這位住院醫師辭職了。他略帶無奈，“在實踐不足的情況下，年輕的大夫怎樣具備這種辨別能力？” 在中國做上住院醫師之后，就相當于捧上一個鐵飯碗，沒有重大錯誤，至少能保證不會被開除。金華義苦笑自己今后的工作將有“一半時間在混日子”。

而美國的住院醫師畢業后要從頭開始，可能得去其他醫院找工作，一旦醫術不精出了差錯，同行首先會質疑培養這名醫生的醫學院的實力。長此以往，報考這里的醫學生會越來越少，而醫學院也會因為最主要的勞動力——住院醫師的數量不足而難以維持。

“一提起醫改，普遍聲音都在呼吁加大投入，我認為，從培養醫生的源頭改善更為重要。”

近期，網絡上熱傳一篇名為《住院醫師制度是最殘酷的剝削制度》的文章，金華義不認同這個文章：“全世界的住院醫師都是被‘剝削’的，很正常，國外同行雖然累著，起碼有個奔頭！”

第二篇：不讓一個同學掉隊

《不讓一個同學掉隊》 演講稿

各位老師，同學們 ：

大家好!今天我要演講的題目是 : 不讓一個同學掉隊。

河北巨鹿 4 名小學生 4 年背殘疾同學上學的故事，感動了人們。喬良川因患先天性脊骨開裂從小就失去了行走能力，只能靠四肢爬著前行，到了上學的年齡，小良川哭著對爹娘說 :“ 我也要上學啊！” 娘說 :“ 你連路都不會走，還怎么上學啊。”“ 爬著，我也要去！” 良川擦干眼淚堅定的說。

上學后不久喬良川所在的喬莊小學合并到薄莊小學，他的家離學校有兩公里的路，這段路時小良川的求學夢變得遙不可及，不得已小良川放下了書包，每天眼巴巴的看著其他小伙伴高高興興去上學。

就在這時，四雙溫暖的小手圓了小良川的求學夢。

下課的鈴聲響了，巨鹿縣薄莊小學五年級的教室里，年僅十歲的胡曉威，靳秋業，薄慍騰，張浩宇 4 名同學像往常一樣用熟練的動作，背著比他們重近10 公斤的殘疾同學，喬良川去廁所，去課外活動，就這樣日復一日，他們堅持了四年。

第一次了背良川后，他們就商量著天天背梁川上學就這樣，4 個 6 歲的孩子背一個 12 歲同學的身影，常常出現在教室，走廊，操場，出現在去廁所的路上。

升入四年級后，教室從一樓搬到了二樓，上下樓一次來回要爬 24 級臺階，每天要上下七八次，這給四名小同學出了一道難題，“ 為了幫大哥哥良川上學，再苦再累也不怕。” 勒秋業說，一年來，四名同學背著良川，攀爬了 5萬多級臺階。

再過一年時間，同學們要上初中了，4 名同學早就做了打算，決定初中還上同一個學校，繼續照顧喬良川，一起背喬良川走的更遠。

我的講話完畢，謝謝老師指導。

《不讓一個同學掉隊》 演講稿

各位老師，同學們 ：

大家好!今天我要演講的題目是 : 不讓一個同學掉隊。一縷朝陽，把這個身影照亮，一抹夕陽，把這個身影拉長。

日出日落，三五成群地孩子們結伴上下學，歡聲笑語，沁入心扉。但你在人群中只要多看一會，會讓你感動不已。

同學喬良川是巨鹿人，因患先天性脊骨開裂不能走路，外出只能靠爬。那年他六歲，到了上學的年紀，哭著對爹娘說 :“ 爹、娘，我想上學！” 娘淚如雨下，哽咽著說 :“ 娃呀！娘也想讓你上學，可你連路都不會走，怎么上啊? ”聽了媽媽的話，小良川頓時愣住了，猶如晴天霹靂，刺進他火熱的胸膛。但他沒有聽天由命，擦干眼淚堅定的說：“ 娘，我想上學，只要能上學，就是爬，我也要去！”

學校離家有兩公里的路，兩公里對于體質健全的人來說輕而易舉，可對于小良川來說真是“蜀道難，難于上青天”啊！，上學夢變得遙不可及，可憐的小良川不得已放下了書包，每天躺在床上，眼巴巴的看著窗外，眼瞅著其他小伙伴高高興興去上學！

就在這時，四雙溫暖的小手圓了小良川的求學夢。

下課的鈴聲響了，五年級一班的年僅十歲的胡曉威，靳秋業，薄慍騰，張浩宇 4 名同學輕輕的扶起比他們重近10 公斤的良川，背上他，慢慢的向廁所，操場走去。一樣的動作，他們堅持了四年。

升入四年級后，教室從一樓搬到了二樓，上下樓一次來回要爬 24 級臺階，每天要上下七八次，一年來，四名同學背著良川，攀爬了 5萬多級臺階。

要上初中了，4 名同學早就做了打算，決定初中還上同一所學校，繼續照顧他，一起背喬良川走的更遠。

同學們，只要你關心體貼他人，在他人有困難的時候主動給予幫助，急人之急，幫人之苦，憂人之憂，你就是一個高尚的人。

我的演講到此結束，謝謝老師指導。

第三篇：不讓一個學生掉隊(發言稿)

不讓一個學生掉隊

——淺談如何提高初中英語教學的合格率、降低低分率

恩施市三岔鄉初級中學

譚家雄

我們知道，現在教育局對學校和教師的評價，采用的是“四率一分”，即“高分率、優分率、及格率、低分率和平均分”。顯然，要提高英語教學質量，就必須消除低分、提高及格、鞏固優分、鼓勵高分。這既是我們提高自身教學成績的一種策略，也是我們執行國家教育方針的一種體現，更是檢驗我們英語教師教育理念、師德素養、人格精神的試金石。檢驗一個人的為人關鍵看他是怎么對待窮人的，檢驗一個教師的品質主要要看他是怎么對待差生的。因此在重視素質教育的今天，提高合格率、降低低分率就顯得十分重要了。

我們農村的學生比不上城里的學生，他們英語學習基礎都較差，加上各個小學的英語教學水平不一，學生學習英語的習慣和興趣沒有得到應有的培養，所以上初中后，隨著課程的增多和英語學習內容的增加，特別是隨著年級的增長，兩極分化嚴重，差生出就越來越多。究其原因，主要有以下幾種：

1、學習方法不當；

2、基礎差，困難多；

3、意志薄弱、怕苦怕累；

4、學習沒興趣；

5、智力因素影響。

針對這種情況，如何提高合格率、降低低分率，不讓一個學生掉隊呢？最關鍵是要有一支愛崗敬業、樂于奉獻的教師隊伍。我們三岔中學便有這樣一支隊伍，我們英語組的全體成員都盡力想方設法去激發他們學習的熱情，努力培養他們的興趣，幫助他們找方法樹信心。

1、重視興趣的培養。興趣是學習英語最好的老師，沒有任何興趣的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，興趣要靠老師去激發。例如，對那些英語基礎差的，記單詞時只要求記四會黑體詞和重點固定搭配；課文背誦時就只要求他們背重點句子；檢測時就只讓他們做單項選擇題和詞匯題，其他題目由他們自愿進行選擇性的做，這樣讓他們每次都能嘗到成功的甜頭，從而逐漸喜歡上英語。同時，我們特別注意課堂教學的設計，經常運用現代多媒體教學手段進行教學，創設最佳的情景，讓學生有比較好的英語課堂學習氛圍，設計巧妙的問題，引其入勝。平時也常和學生做英語游戲，唱英語歌，用英語討論他們最感興趣的話題，使他們興趣盎然。

2、重視雙基的掌握。在教學過程中我們不難發現這樣一個事實，一些智力并不低的同學在游戲中表現得與其他學生一樣的積極，但一考試就是不能及格。其中一個最重要的原因就是雙基太差。俗話說：巧婦難為無米之炊。如果沒有語言基礎知識作框架又談何能力呢？因此課標上要求的，課本上出現的，尤其是四會要求的內容，我們要求學生必須牢固地掌握。首先狠抓詞匯，因為詞匯是語言基礎的基礎。當然這并不意味著讓學生如背電話號碼那樣死記硬背，而是把詞匯與音，形，意，句相結合，培養學生自己找單詞的規律，做到知其音到知其形，然后知其性，把單詞的四會要求合為一體。為了讓單詞的掌握得到落實，每學完一課后，我們都要求學生把本次課所學的新單詞寫在一張小卡片上或是手掌上，隨時隨地地進行讀記；每次新課前，我們都要對上一次課所學的四會詞進行檢查，如課前聽寫、英漢互譯、詞匯填空。

其次不忽視課文的背誦。背誦是學英語的基本方法，也是鞏固知識的基本途徑。每次課上我們都會給學生足夠的時間去熟讀課文、對話；每天早上起床后到早操前，我們會要求學生讀背英語20分鐘，這樣就讓學生的英語記憶時間得到了保障。

第三注意語法的講解方式，對于學生來講比較棘手的問題，便是語法的運用。對于一些比較難理解的語法，我們采用學生熟悉的句子，進行通俗的講解，把它分析透徹。同時，我們特別注重試卷的講評，每次檢測過后，我們都要求學生去弄清楚每道題對錯的原因，為什么要這樣做？讓其不僅知其一，還要知其二。

學習英語不象學母語那樣，有隨時隨地的語境，然而語言本身就是靠大量的實踐積累而來的，這里的實踐既包括口頭操練，又包括筆頭的練習，它們都是學好英語的重要組成部分。我們在課堂上給不合格的同學多制造練習的機會，但課堂時間畢竟有限，所以我們便鼓勵學生課后在小組內多讀、多說、多背、多練，讓小組長或其他成員互相幫助，充分發揮小組的作用。對于筆試來說，我們常找一些典型題目來操練，從中讓他們學會舉一反三的能力，考試時才能得心應手。

3、重視良好方法和習慣的養成。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教師教給學生的知識是有限的，但教給學生的學習方法足可以讓他們受益一生。我們不但教他們背誦的方法，解題技巧，還注重培養他們閱讀能力及聽說能力。與此同時，還要求他們養成預習、復習、晨讀及常用字典，用英語思維的好習慣。再就是考試時，讓學生不在試卷上留空白，每個空都在填寫，作文不會寫全篇，就寫句子；不會寫句子，就寫關鍵詞。

當然，提高合格率、降低低分率，除需要有愛崗敬業、求真務實、無私奉獻的教師隊伍，教會學生學習方法外，還要求密切校家聯系。

學校經常性地召開各種形式的家長會，比如新學期開學前的家長會、學期中的家長會、學期結束的家長會、個別班級的家長會、分學科的家長會和針對部分學生的家長會等等，通過開會會商學習情況，互通轉化信息，交流轉化經驗。這種密切的校家聯系不僅使成績好的同學增加了自信，而且為學校學困生的轉化和教育工作提供了有力的保障。

通過以上幾點的嘗試讓我們認識到要提高合格率、降低低分率不但要在教學上下功夫，而且要深入研究學生的學習情況及學習心理,，做到因材施教。只有這樣全體同學的英語水平才能得到提高，才能真正做到面向全體學生，不讓一個學生掉隊。這便是素質教育及時代的要求。

我的匯報完畢，謝謝大家！

第四篇：不讓一個學生掉隊

不讓一個學生掉隊

我覺得“不吝鼓勵，善于表揚”這是教師愛心的最基本的表現形式。對于小學生，教師一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神，一句親切的問候都是一種尊重，都會激起學生情感的浪花，架起學生之間友誼的橋梁。在班級管理中，我總是細心、多角度發現和贊賞每個學生身上的閃光點，使其產生一種積極向上的質的飛躍。

霍磊，是我班出了名的“差生”，常常調皮制造事端，寫字潦草，成績很差。對于他，我看在眼里，急在心上，面對著聽慣了批評、斥責，甚至辱罵的他，我想我唯一能做的，便是用愛去溫暖他的心，用鼓勵去培養他的自信，讓他在鼓勵的溫情中享受愛的熱望。為讓他在自卑中找回自信，我主動接近他，經常漫不經心地說一句善意的規勸或表揚。如“你真勇敢，長大了一定好樣的。”“你真漂亮，學好了文化，長大了說不定是一位電視明星呢！”同時我了解了家庭的誤導致使他頑劣的原因，做了幾次家訪，取得了家長的配合，有針對性進行正面引導教育。接著，我組織了一次故事會，讓學生講述“丑小鴨”、“賣火柴的小女孩”等故事，引導全班學生用真情來感化他，喚回他的良知和信心。課堂上，我故意點名讓他讀書，在我的微笑的期待下，他大聲地讀起來（當然錯誤不少），我不等學生照例糾錯，馬上給予肯定“報以熱烈的掌聲，他在掌聲中激動的臉色通紅，這一節課他上的非常認真。漸漸的，他的心暖了，行為變了，課堂上常舉起小手，作業也按時交了。只是書寫仍舊很差，一次練字課上，我給他看一本《小學生硬筆書法》，我說，你看，這些字多漂亮，俗話說字如其人，你那么英俊，若認真練，肯定能寫出一手漂亮的好字。我把字貼給他，他聽話地點點頭，開始認真地描摹起來。可是他獨立寫時字還是有些歪斜不正。他發愁的告訴我：“老師，我真不是寫字的料，無法練好字了。”我立即溫情地鼓勵他“凈瞎說，你不知道，老師上學時還不如你呢，可我堅持練字，持之以恒，你看現在還象回事吧！（學生很崇拜我寫的粉筆字）你將來肯定比老師強。”他從此信心更足了，經常把他的練字交給我看，抓住他明顯的進步在班上展覽，成功地喜悅更大地激發了他學習的熱情，期末考試時取得了全班第6名的好成績。

學生霍磊的變化，作為一名班主任教師，我感受頗深。面對我們常說的“差生”，怎樣做才符合教育的原則呢？實踐證明，教師應真誠平等地善待每一個學生，用愛心滋潤學生的心田，用鼓勵張揚起孩子瀕臨崩潰的信心。愛是熾熱的火，可以溫暖受傷的心靈！鼓勵是強勁的風，可將理想的翅膀送上藍天！

假如說“一個不能少”是基于一種義務，而“不讓一個學生掉隊”就是基于一種責任，那么創造適合學生自主發展的廣闊空間，讓學生才華和特長得到自由展示則是班級管理應追求的終極目標。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”正如法國作家羅曼·羅蘭所講：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”自己心里有“陽光”，就是源頭活水。我覺得一個合格的班主任要想做到以上所述幾個方面，必須保持旺盛的源頭活水，即緊扣時代的脈搏，適應改革形勢，狠狠地“洗腦”，不斷“充電”，不斷提高自身政治能力及業務素質，實現自身資源的長流水。

第五篇：研修路上不掉隊

研修路上不掉隊 “三幫”措施解難題

為確保教師遠程研修的進度與質量，做到研修路上一個都不能掉隊，寧陽縣采取“三幫措施”，保證研修進度不落后，質量有提升。

一是縣項目辦幫學校。從研修前一天起至研修期結束，縣項目辦對各單位遠程工作開展情況定期進行調查，找出問題，重在幫助學校理清思路，共同處理研修中遇到的熱點和難點問題，提高區域整體研修質量與水平，確保各單位嚴格管理、扎實工作。

二是指導教師幫研修組。我縣要求指導教師切實樹立責任感，充分發揮指導功能，本著“共同學習，一起進步”的理念，提前學習課程視頻，瀏覽作業內容，從觀看講座視頻到批改作業，都要一絲不茍，嚴謹細致，并定期與研修組研討、交流，指導研修組分析優秀作業，啟發自己，提高自己。

三是優秀教師幫參訓學員。每天上午在觀看視頻和瀏覽相關資源后，研修組長、骨干教師等優秀人員組織好學科教師的面對面研討，共同研究今天所布置的作業，共同思索研修中遇到的問題，同時根據專家和名師解讀精彩課堂的生成過程，就課堂中巧妙的教學設計等問題展開探討，使教師對于如何把學到的教學理念恰如其分的實踐于課堂，有效的運用于課堂，有更新、更深刻的認識，然后組織材料、實例選擇、構思成篇，互助合作、修改提交，確保研修中教師能說出自己的真實體會，寫出自己的真實故事，切中自己存在的真實問題，做到真正有意義的學習。