第一篇：賭一把先讓孩子快樂

賭一把，先讓孩子快樂（1）

恐怕沒有哪個時代能夠像今天的父母對孩子投注如此多的期待。只有一個孩子，孩子不成功，父母如何承受得起。

我們也是一樣。這個小生命如期的到來，給全家帶來很多歡樂，同時深感肩上責任重大，暗下決心一定要把她培養成一個成功的人。

怎樣才是成功的人呢？我們當時能想到的是思維敏捷、出口成章，還得多才多藝，當然在學校的成績得出類拔萃。標準一出即得到全家人的響應，除了那個要被塑造的人以外，沒有想過要理會她的意見，因為這似乎就是社會標準，哪家有這樣的孩子都讓其他父母們羨慕的不行，誰會質疑這標準有什么問題呢? 于是墻上貼著掛圖，床框上貼著不干膠字，五顏六色的玩具，錄音機里播放著童謠，姥姥哄著孩子睡覺嘴里都念念有詞，あいうえお...。

為了贏在起跑線上，孩子兩歲半時就被送到小小班，哭喊著不肯進學校，我也忍不住自己的眼淚轉身走了。下午姥姥去接孩子，看到孩子哭成的小花臉，不知何時尿濕的褲子，再也不肯送孩子去了。第一次的學校經歷一天結束。

過了三個月，又忍不住把孩子送到另一家幼兒園。孩子的哭鬧輕微了一些，本以為這次成功了，沒想到周末時老師找到孩子爸爸，說你們還是把孩子領回去吧，孩子在幼兒園雖然不哭不鬧，但是不吃不喝的，出了什么問題我們可擔不起責任。結果第二次上學經歷一周宣告結束。

從此我們打消了讓孩子提前上學的想法，不是不想，是不敢這樣做了。

上了幼兒園后又開始了各種興趣班的學習，鋼琴、舞蹈、美術，周末、假期安排得滿滿的，像趕場一樣穿梭于教室和老師的家。媽媽沒空，爸爸上。爸爸也沒空，姥姥上。3：1的結果孩子成了家里最忙的人，這種忙碌的日子孩子居然沒煩，現在想來都有些奇怪。科目是她自己選的，是因為喜歡而樂此不疲？還是只有這時才能跟父母在一起滿足了對親情的渴望？還是因為父母的熱情高 漲做出的配合？或許還有父母忙于工作此時無暇干涉控制的原因存在。現在已經不得而知，但是隨著女兒上小學，快樂就越來越少了。我開始關注孩子學了什么，學得怎樣，為什么退步了，怎樣學得更好。于是家里經常傳出我呵斥孩子的聲音，寫作業為什么不能快一點？！怎么又馬虎了？！分數下降為什么？名次下降為什么？ 面對我的指責，女兒經常回應的話是還有很多人不如我呢。我就更生氣了，這么沒志氣的孩子，怎么不跟好的同學比，偏偏跟后邊的同學比，真是沒出息。記得有一個中午，孩子回家吃飯，把期末考試卷子拿回來。一進門就說，媽媽我怎么這么沒用呢？怎么能這么馬虎？怎么能考得這么差呢？說完就大聲痛哭起來。看到這架勢，我倒有些不知所措了。原來是考了班級第十名，比上次退步一名。她用對自己的猛烈攻擊換來我的休戰。這種生存智慧讓人心酸。

有一次出去旅游，大家要表演節目，孩子們爭先恐后地唱歌，講故事，我女兒不敢上去。明明會唱很多歌，但是如果在下面不能把一首歌完整地順下來，說什么也不會上去。即使曲調歌詞順下來了，勉強上去，也非常緊張，生怕出錯。

以前我把學習看得很重要，認為只有成績好，才有未來。所以孩子想要的都變成我的籌碼，達標就達成愿望，不達標，不管是孩子多喜歡的東西堅決不買，甚至告訴孩子，不是父母不給你買，而是你自己不夠努力。每一次需要家長簽字對女兒來說都是充滿恐懼的一關。于是在孩子的作文里我是一個可怕的母老虎，孩子的性格變得內向、退縮膽怯、冷漠，與我的距離越來越遠。我感覺到了孩子的變化，心里非常痛苦，捫心自問所做的一切都是為了孩子能夠成才，為什么孩子卻變成了這個樣？孩子不開心，我也不快樂，問題出在哪里？

我不知道問題出在哪里？為了我的孩子，我愿意去尋找那個答案。于是踏上心理健康，心靈成長學習探索的道路。明白了孩子的健康成長更需要的是父母無條件的愛，孩子的天賦、特質與父母未必完全相同，且不同成長階段有不同的需求和表達方式，健康快樂的心情有助于孩子潛能的發揮。于是下定決心做個知行合一的母親，順應孩子的成長規律，用無條件的愛，協助孩子找回內在 的快樂。心里仍然忐忑，不知道自己的這種轉變會在孩子身上帶來怎樣的變化？也擔心當學習、成績不再成為自己關注的焦點時，孩子的成績是否會滑落？在快樂與成績的糾結，哪個父母不希望孩子學業有成，哪個父母又會愿意孩子失去了快樂呢？當學習成績似乎已經與快樂心情產生沖突時，我寧愿孩子快樂，以賭一把的心態做出了選擇。這個決心形成不易啊，調動了自己最大的勇氣，準備好面對可能產生的任何后果。

孩子的初中階段是我們這個家庭轉折期。女兒從抗拒、冷漠、關閉心門，慢慢地放松下來，嘗試著表達自己的需求和感受，到可以敞開心扉與我們無話不談。三年中成績有起伏，名次經常變化，遭遇成長過程中一些煩惱，但是輕松快樂始終伴隨著她學習成長，中考以優異成績進入名校實驗班。而我呢，從開始的不知所措，小心謹慎，不斷地調整自己，觀察體會變化的趨勢，到越來越堅信這條路的正確，越來越有信心，越來越放松和從容。回想孩子青春期前段的種種經歷，快樂回歸的過程這是感慨良多啊。

二、轉變從改變自己，進入孩子世界開始。

以前總想通過努力工作為孩子創造更好的成長條件，往往是把工作排在第一位，擠占了與孩子在一起和游戲的時間。有一次孩子戚戚地說，媽媽的工作比我重要。即使跟孩子在一起，也是想著工作的事，人在心不在。沒有心思聽孩子說，更沒耐心聽她把話說完，自以為是地發表自己的見解，說教、評判、指責都出來了，后來孩子根本就不想說了。多年的習慣要改掉太難了，雖然經常提醒自己，也時不時地重蹈覆轍。有一段時間沒話說了，為了不再嘮叨做無用功，同時表達誠意，就跟孩子約定不說重復的話，一旦有重復，她只要說“說過了”，我就要立即停下來。結果你一定能想象得到“說過了”“說過了”不絕于耳，噎得我說話的興致全無。這才知道平時自己隨心所欲，信口開河，天天講道理，不知重復多少遍，真難為孩子了。不能說重復的話，突然發現不知該說什么了，實在憋得難受想到一個辦法——轉移方向，讓孩子說。慢慢的，她講話的時候越來越多了；慢慢的，我聽得越來越多；慢慢的，我感受到一個完全不同于成人的，屬于孩子的世界，領悟到與孩子的沖突常常是來自成人世 界與孩子世界，兩個世界的隔空對話；慢慢的，我選擇進入孩子世界，以孩子的眼光去看待世界，以孩子的方式嬉戲娛樂，以孩子的角度體會感受。

在成人世界里要獲得良好的人際關系需要換位思考，父母們或許還能做得到，但是在對待孩子時，有多少父母能認識到孩子意識、認知、行為、能力有很多不同的特點，并愿意站在他們的角度，思考他們的需求，給予他們所需要的理解、認同、支持和引導呢？多少父母把成人世界的標準、規范強加在孩子頭上，一旦未被達成就橫加指責，強行將孩子童年從她的人生中抹掉。一旦孩子不能按她的年齡階段去游戲、感知、思考、表達、行為，她就會永遠失去那個階段應有的一切。沒有春天的生機，何來夏日的燦爛，秋天能有何收成，冬天是懊惱曾經錯過的遺憾還是警醒來年的把握？人生不能從來，錯過了就永遠地過去了，我感謝女兒用她的童年換來我的覺醒，不再錯過她的青春期，讓我自己的生命變得不同。

三、選擇信任，有空間孩子才能成長

有一次女兒問我，媽媽你真的好久都不說快點快點了？經她提醒才意識到這個使用頻率極高的口頭語不知不覺地消失了。以前的情景是早晨起床就“快點快點”地催她起床，“快點快點”地催她吃飯，“快點快點”催她上學，回到家來“快點快點”催她寫作業，“快點快點”催她洗漱睡覺。只要跟她有關的事都離不開“快點快點”，因我總嫌她動作慢，總覺得可以更有效率。喊了好多年的“快點快點”，終于發現她的節奏被程序化了一樣沒有變化的事實，非常沮喪，終于放棄了想改變她“快點快點”的努力。心里憤憤不平地想著，這些都是她自己的事，我干嘛比她還急？如果沒問題，我不需要急；如果有問題，她自己知道急。于是有一天我對女兒說，以后不再說“快點快點”催她了，讓她自己安排好時間。結果發現孩子非常清楚什么時間該做什么，自己設好鬧鐘到時很自覺做要做的事。以前不斷地催促，她自己誤了時間還發脾氣，后來時間來不及了，背著書包就往外沖，沒有半點怨言。我嘗到了放手的輕松，女兒體會到被信任的喜悅。我可以安心地做自己的事了，明白自己以前的忙碌并不是孩子需要的，而是自己找的。給了她一點空間，她卻回報我一個大驚喜。我發現自己真的不了解這個孩子，帶著好奇的眼光觀察，再觀察。

QQ的快樂農場引發了全國性的偷菜熱潮，女兒也是浩浩大軍中一員。暑假沒事就坐在電腦前種啊，收啊，偷啊，眼看著田地一塊塊增加，播種品質越來越豐富特別開心。晚上收完最后一個可能，常常12點睡覺，早晨6：30就起床，就是怕自己的菜被偷，同時還能享受到幾乎到每個人那里都有收獲的快感，即使被看菜園的狗咬了也熱情不減。有事要出門就千叮嚀萬囑咐地叫我幫她收菜，同時還要創收，我也被她拉近進來，成了她的幫手，樂此不疲，那段時間真有點瘋狂。

快開學了，她說不玩快樂農場了，說停下來馬上就停下來了，沒有半點遲疑。那時經常有新聞報道哪家公司因為員工迷戀農場卸載了QQ，哪個教授癡迷農場導致家庭破裂。女兒的表現讓我瞠目結舌，問她為何？她說偷菜很辛苦，再說了偷有什么好？！在她看來就這么簡單，這不是原因的原因讓她瀟灑地退出了。疑惑之余倍感欣慰，不干涉、不壓制，選擇信任，吃飽了，自然會離開飯桌。

班級有位男同學，經常給她發短信，語言體貼呵護，善解人意，女兒把他當成不錯的朋友。一次男同學突然惡言相向，火氣很大，像仇人一樣。女兒不明就里，回家哭訴，很傷心。我不知道說什么好，只是默默地陪著她。現在的初中學生雖然比他們的父輩們初中階段男女同學間交流多了很多，但是在青春期激素的作用下，好奇與敏感，愛慕與矜持交織作用著還是有一定的距離，無法敞開溝通。之后發現女兒似乎平靜了，沒有指責抱怨，沒有自怨自艾，以為這件事已經過去了，也就沒放在心上。過了一段時間，女兒興高采烈地告訴我，他跟她打招呼了。看到女兒這么高興，知道她還在乎這個友誼。好奇變化是怎樣產生的？孩子告訴我，她主動發短信給這個男生，說不明白他為什么這么生氣。結果男生道歉說誤會了，從此冰釋前嫌。女兒自己解決了這個沖突，我驚訝于她的冷靜，理智和不執著、不猜忌、不怨恨，勇于面對的智慧和勇氣。何止是驚訝呀，我現在進行的修煉女兒已經做到了，敬佩啊！

這樣的事例何止一兩件啊！選擇信任意味著放手。意味著尊重孩子的個性，以她需要的方式和節奏協助她成長。意味著父母要收回自己的目標、原則、標準和方式，收起自己的翅膀，讓孩子自己站立在天地之間，經受大自然的風熱暑濕燥寒。意味著父母坦然接受孩子犯錯，允許孩子犯錯，并把犯錯視為孩子積累人生經驗歷練人生智慧的途徑。意味著父母已經意識到孩子成長階段的不同，改變應對方式，協助孩子走向良好的自我認知、獨立意識和能力發展之路。

父母都希望孩子好，都在為孩子的好做出種種努力。真的需要睜開眼睛看看我們的孩子，他們好嗎？仍然有些蛛絲馬跡幫助我們去覺察，孩子能表達自己的需求嗎？他內心平靜而喜悅嗎？他有學習的主動性嗎？如果不確定，問問孩子吧，只要他愿意他會告訴你這個答案。對于好不好這個結果，社會說的不算、父母說的不算，只有孩子覺得好才是真正的好。

四、了解孩子需求，給她需要的才是最好的

父母常常把自己認為好的給孩子，不管孩子是不是接受，是不是愿意。“我都是為你好”是孩子們經常聽到，非常理解，非常反感，非常無奈的一句話。知道是為自己好，應該按照父母的指引去做，但是不知為什么就是心里不情愿接受，順著父母，自己太委屈；斗膽按自己的想法去做，惹父母生氣，自己很自責。太糾結了，又有什么辦法，難道這就是傳說中的代溝嗎？青春期的孩子經常陷入這樣的困境，內在的力量在萌動著、沖動著、壓抑著中發展，壓抑的結果主見沒了，興趣沒了，學習的動力也沒了，最終要么失去力量變得唯唯諾諾，要么積蓄力量一發后果不可收拾；沖動的結果走進叛逆，凡是父母擁護的就堅決反對，凡是父母反對的就堅決去做，即使也知道父母其實是對的，好像只有反對才能顯示自己的力量，才能得到應有的關注一樣。壓抑也好，沖動也罷最終沒有贏家，而最受傷的是孩子。一旦傷了，可能要付出一生快樂的代價，可能幾代人要為此買單，太沉重了。順著父母，是孩子對父母的愛；了解孩子成長的需求，順著孩子，孩子才能感受到父母的愛。

初二的時候女兒對街舞特別有興趣，興致勃勃地說班級五位同學暑假結伴去學街舞。我聽到了只是應一下，并沒有往心里去，心里想小孩子三分鐘熱血，離假期還有幾個月，到時也許興趣又轉移了。

放假了，女兒垂頭喪氣，哭著說，不能去學街舞了。

“為什么？”我好奇發生了什么事。

“她們四個都不能出來了。”

“啊，都不能出來？”

“她們父母不讓她們出來，一個因為考得不好，另外三個連原因都沒有。” “你很想學街舞？”

“那當然了，都想了一學期了，她們怎么說話不算數？！嗚嗚”

“哦，別難過，我們再想想辦法。”

“還有什么辦法？我給她們都打過電話了，沒有一個能出來。”

我沉默了，不知道該說什么，因為內心對街舞沒什么好印象，還有擔心恐懼。嘈雜的音樂，露肩露背肥大奇異的穿著，散亂的頭發，迷離的眼神，性感的動作，影視節目中的街舞畫面怎么看也不像我心目中健康陽光的學生形象，女兒跟這樣一些人混在一起會不會有危險？我能理解其他父母的疑慮，但是看到孩子的渴望，暫時放下評判的沖動。

第二天打了幾個電話，向幾個有同齡孩子的朋友打聽他們孩子對街舞的看法，反饋驚人地一致，孩子們都很喜歡。我又沉默了，原以為是女兒的特立獨行，沒想到在孩子們眼中街舞是年輕人的時尚。調整想法后再看街舞，看到了年輕人追求自由，揮灑激情，活力四射的青春風采，街舞似乎并沒有想象中的那么恐怖。還是擔心學員中有不良青年，于是再次打電話給朋友們建議為我們的孩子組織街舞學習班，學員：朋友的孩子，老師：我們挑選。馬上得到積極響應，街舞班立即開班。當把這個消息告訴女兒，假期她仍然可以學習街舞時，女兒拉著我又蹦又跳，高興極了。撒嬌地說，媽媽，媽媽，你真是我的好媽媽！繼而又感慨地說，別的同學的父母怎么不去學點心理學啊? 女兒揮汗如雨，堅持不懈，練得很認真。那個假期女兒很開心，主動做作業，身體勻稱健康，精力充沛。之后帶領班級參加全校的啦啦操比賽獲得第二 名，到高中參加學校圣誕晚會表演，還成為班級音樂廣場表演主力。街舞滿足女兒興趣需求，給她帶來快樂，健康和自信，還有良好的親子關系。

父母總是想給孩子最好的。可是什么是最好的呢？與其絞盡腦汁，費盡心思，還不如關注孩子需求。從街舞事件中我明白孩子需要的才是最好的。

有時我會發自內心地喜悅，因為在與孩子互動過程中我體會感受到了新的青春歲月。生命的延續不僅僅因為你有了一個孩子，而是因為你的生命能與她以同一個頻率跳動。不僅是延續，更有豐富和精彩，只要父母們愿意關注孩子的需求。

五、學習不是唯一，成績不代表成功，平衡才能快樂成長

有一個初一學生對我說，在他父母心里只有他的學習，其它方面父母根本不關心，所以不想跟他們說什么，說了也白說，弄不好還找一頓罵，有什么事只好壓在心里。不開心，學習時也靜不下心來。成績一旦下滑，父母的臉色就很難看，我越解釋他們的話越難聽，他們只在乎成績根本不在乎我。

家長過分關注孩子的成績，忽視孩子成長的其它方面的確是一個非常普遍的社會現象。結果父母掉進孩子學習的漩渦焦慮、恐懼、痛苦掙扎；孩子要么成為木偶，任憑家長、老師擺弄，要么成為問題孩子，承受巨大的心理壓力。這個結果不是大家想看到的，但在家庭中屢屢上演。走出這個怪圈，家長是關鍵。

首先要看清的真相是學習成績的意義是什么？

08年走出校門二十年后同學再次聚首。人生有幾個二十年啊，大學畢業后已經有個別同學英年早逝，大家格外珍惜來之不易的相聚。海外的、國內各地的同學紛紛趕來，20年前80個畢業生，20年后的同學聚會來了60個。同為天之驕子結束求學生涯后，走向社會歷經20年的發展變化，人生際遇有很大不同。感慨萬千之際，發現當年成績優異同學大都繼續在專業領域專研，其他同學分化很大。有在專業領域的，有在非專業領域的，有企業的老板、公務員、職業 8 經理人、自由職業者，專職家庭主婦。有的事業有成，財富地位顯赫，有的還在拼搏努力，也有與世無爭過著隨遇而安的日子。

再看看身邊的人，似乎同樣在傳遞著這樣一個信息，人生是一場全能比賽，有很多不同的項目，一個項目的成功不代表著最終贏得這場比賽，一個項目成績平平也不代表著輸掉全局，各項目相互影響構成全局，但是項目影響各不相同，輸掉小項目影響一時，輸掉大項目毀掉一生。

曾經知識還記得多少？曾經的學歷還有多大的作用？而現在對我們產生巨大影響的甚至左右自己人生軌跡是什么？來自哪里？

我們看到成績在求學階段是重要因素，但是就一生來講學習成績的影響實在微乎其微，而在長達一二十年的時間里，如果我們讓孩子花很多時間精力在未來很少用的知識上，即使取得了好成績，但是如果所做的孩子并不喜歡，這條路上又能堅持多久？而且孩子已經習慣了被安排，甚至不知道自己喜歡的是什么，即使有一天他有了選擇的權利，除了在迷茫中徘徊，他能為自己做出什么樣的選擇呢？或者孩子知道自己喜歡的是什么，而在上學階段父母從來沒有去關注和給機會培養他的學習力、領導力、溝通能力和健康的心態，當孩子可以為自己做主的時候，他又拿什么去面對新的挑戰呢？又憑什么取得自己滿意的成果呢？當一些父母只關注孩子的成績時，是該考慮一下自己關注的是短期的還是長期的，所作所為是孩子成長的助力，還是一不小心變成了阻力，這實在是一個值得看清楚的問題。

第二，要明白人生最重要的是什么？

汶川地震時我有幸成為福建省第一批赴災區青少年心理康復援助隊成員，那段經歷成了我人生的轉折點。看到失去孩子的父母痛不欲生，撕心裂肺地哭喊著孩子的名字，說我不再打你了，不再罵你了，不再要求你成績怎樣，只要你活在；失去學生的老師內疚、自責，痛苦萬分，她對死去的學生說，我知道你是一個有很多優點的學生，你善良、熱情、喜歡幫助別人、有禮貌，可是我總因為你成績不好批評你，懲罰你。有一次在路上，你特地趕上來向我問好，我知道你理解老師，不記恨老師，可是我再也沒有機會表揚你、關心你，對你說其實除了成績，你是一個非常棒的孩子了。那一幕幕深深地撞擊著我的心，曾經以為死亡在遙遠的某處等待，年輕的生命有大把的時間可以使用，有遺憾沒關系，還有未來，還有機會。但在災區看到當死亡來臨，并不以一個人在世上的時間長短為標準帶走那個生命，突然感受到死亡就在身邊，它可以隨時終結一個人生命，讓我明白生命無常，而幸存者的痛苦在未了的心愿中的綿延，告訴我要把握最重要的，活在當下，不要留下任何遺憾。于是內心有個重要決定善待自己，善待身邊的每一個人，活在當下，做想做的事，快樂地生活。不留遺憾，就可以坦然面對明天發生的一切。

當我們面對健康，面對生死的時候，是否學習還是唯一？是否成績還是那么重要？是否還有更值得我們關注的因素呢？相信智慧的父母們清楚自己的選擇。

第三，平衡才能快樂成長

陰陽不平衡，人就會生病；生態不平衡，地球就會產生災難。孩子的成長也是一樣的道理，不被關注的那個部分有可能就是影響學習狀態的因素。

為了女兒的健康成長，我下決心打開視野，關注更重要的，關注能關注到的。

健康很重要，缺乏健康的保障，那會有充沛的體力和精力呢？

每天堅持六點鐘起床，為孩子準備早餐。按照養生的原則早要吃好。米、面、魚肉和時令蔬菜水果變著花樣做，營養均衡豐富，容易消化。同時針對坤卦的先天體質，適當多補充蓮子、木耳、蘑菇等坤卦食物。另外根據季節的風熱暑濕燥寒調整烹調方式和飲食結構。女兒很滿足，說每天都能享用六星級早餐。其實家常便飯，日用食材，只要用心就能讓孩子有不一般的感受。

良好的生活規律是健康的保證。春發夏長秋收冬藏。晚上保證睡眠，中午小憩。夏不貪涼，冬季保暖。經常泡腳，促進氣血通暢，保證睡眠質量。

經常性的運動，提升了孩子的體質。街舞、跆拳道、跳繩、仰臥起坐、摸高、背背等孩子喜歡的項目、中考考試的項目以及家庭親子游戲項目在其樂融融的氛圍下經常玩耍游戲，不知不覺中女兒體質增強了。運動成績向來一般，初二時800米居然全班跑第一，中考體育成績13分（滿分15分）。

用音樂營造舒適的感受。早晨起來用節奏感強勁的鼓聲音樂，激發身體陽氣上升，保證快速進入狀態；晚上放舒緩音樂，放松身心，卸下一天疲憊。

用蹬背、捏脊、按摩等中醫經絡保健方法，讓孩子正氣充盈，邪不可干，遠離疾病。多少年了，女兒幾乎沒有去過醫院。

其實最關心的還是女兒的心情。聽女兒講學校的新鮮事，聽她的煩惱、困惑，分享她的快樂喜悅。一起欣賞動漫的魔幻、一起發癲快樂大本營的嬉戲、一起品味心理訪談的五味人生。雖然初中階段女兒經歷了不認同老師的的困擾，遭遇不同性格行為表達的沖突，面臨情感驛動的好奇與迷茫，以及初三錯過進入A班的打擊，這些事件讓女兒的心智逐漸變得成熟起來，理解、接納、自信、有勇氣，心態平和堅定，最后在普通中學普通班以優異的成績考取名校的實驗班。這些事情做起來并不困難，一些父母沒有做到，只是沒有引起重視。我也不清楚在孩子遇到挫折時到底哪個因素發揮了支持作用，但是我知道點點滴滴的付出都是愛的傳遞，多些內在支撐一定可以讓孩子更有力量。

學習不是孩子生活中的唯一值得關注的事件，成績只是折射出孩子生活狀態的一面鏡子。當父母們愿意深入探討時會發現孩子上課心不在焉、學習沒動力、成績不佳常常跟智力因素無關，也就是說，不是孩子聽不懂、學不會，而是孩子學不進去或者不想學。當我們把注意力放在孩子的情緒上、學習狀態上、未來的發展上，解除困擾孩子學習的因素，成績的提升一定不是個問題。

第二篇：快樂孩子

快樂孩子

—— 寫給黃海

走進福利院，第一眼看到那些智障的大孩子們，我感到害怕。一種莫名的恐懼涌上心頭。在我眼里這些人是被上帝忽略的，在他們出生時上帝忘了給他們智慧。想到這，我的心情由恐懼變到同情。我們被組長分成兩組，我被分配到二樓，那里住著一群智障的女孩。我拍了拍胸脯，鼓起勇氣走進去。讓我感到意外的是，她們很熱情的和我笑和我握手。我心里遺留的顧慮一下子都煙消云散。我也笑著同她們握手。我特意帶了牛皮筋，女孩子多多少少會跳一些。結果，這卻成了我最后悔的事情。

剛開始時，我用拍手的方式來吸引她們的注意。我以為會有很多人會很熱情的來一起玩，可事實上，她們是很熱情，可大多數人都腿腳不便，能和我們一起跳的人就只有一個。是我大意了，我只想到她們有智障，卻沒考慮到她們有可能腿腳不便。

看到她們有些人眼干巴巴的看著我們跳繩，我只能勉強笑著和那位叫小紅的女孩跳。我不知道以她們的思維方式會去怎么想，如果是我，我想我心里會很難受，我不容許我有任何的不足，為什么她可以跳繩，而我卻要干巴巴的看著，我會很努力的練習直到我也可以跳繩為止，即便，會跳繩這一目標不是我迫切需要的。

可是她們卻沒有我這么傻，她們的注意力很快被別的地方吸引去了。她們不會傷心，因為智障，所以容易滿足。

黃海，這是一位一直傻笑著看我的女孩，我走進她，她就叫我姐姐。我傻傻的應者，又問了她幾歲了，她憨憨的回答說二十，我傻傻的說我也二十，叫我文靜姐姐吧。

她拉我到一旁坐下，我們便聊開了。我發現她手上帶著一條手鐲，問她哪里來的，她笑笑說姐姐送的。“很漂亮！”我恭維到，我喜歡用“恭維”這詞，因為不知道什么時候開始，自己習慣了恭維。

她很認真的笑，很認真的說“姐姐漂亮。”我很開心，因為不撒謊的人能說我漂亮。“那黃海喜不喜歡文靜姐姐哩？”她說“喜歡啊喜歡啊，姐姐常來看我吧。”我笑著答應，才發現我回答得那么沒有力氣。這種活動是別人組織的，我不知道再次來看她會是什么時候。我不知道她會不會知道等待，會不會知道正常人常有的失落，會不會因為沒等到而心傷。

她拿了紙給我，要我把名字寫在上面。我看了看上面的名字，我不知道那些留在她紙上的名字的人，那些擁有在這紙上寫名字的權利的人，會有多少是像我一樣，沒有把握實現諾言。

和她唱《世上只有媽媽好》是我第二件后悔的事，我傻到只能想到這一首童歌，傻到要求沒父母的小孩同我一起唱。我的叟主意提出來后我才意識到不對，可是她很樂意的說她會唱，很開心的和我一起唱。

我想上帝還是公平的，雖然她們沒有正常人的智慧，可是她們也少了正常人的苦惱。快樂很容易在她們的心上生根發芽，在臉上笑出花來。

第三篇：給孩子一把成功的鑰匙

給孩子一把成功的鑰匙

——自信

古希臘偉大的哲學家亞里士多德說：“求知是人的本性。”人這個神奇的生靈，從呱呱落地起，就開始對大千世界充滿了積極探索，可以說，每一個孩子生來就對學習充滿了熱情。可是，在實際的教學工作中，我們會發現很多學生對學習漸漸失去興趣，他們在課堂上懶得思考，懶得動腦，懶得動口，懶得動手。究其根源，是學生失去了興趣，失去了自信。成功只有一把鑰匙------自信。那么，到底應該如何培養學生的自信心理呢？

一、允許學生出錯犯規，保護孩子的好奇心

作為一個從教多年的教師，就會發現學生似乎有打不完的小報告，闖不完的“禍”，弄得教師往往覺得他們挺煩，于是常常搪塞他們或聽而不聞。甚至，有時孩子的淘氣舉動還會招致教師的斥責，甚至大動干戈。出錯犯規，其實是孩子們在成長過程中不可避免的“印記”，某種程度上也可以說是他們的權利（原則性的錯誤除外）。不論是過去、現在，抑或將來，任何一個學校和班級，都會出現一些特別好動、調皮的孩子，特別容易闖禍的孩子。

前段時間看過的《窗邊的小豆豆》一書給我留下了深刻的印象，書中的小主人公小豆豆對周圍的一切都充滿了強烈的好奇感，且因膽子特別大而顯得特別幼稚、與眾不同。她初到學校因為好奇學校課桌的抽屜，每寫一個字都要將自己的文具一樣一樣從抽屜里拿出來又放進去，一節課能夠這樣反復上百次，課堂上她可以毫無顧忌地招呼窗外的廣告宣傳員為她演出，她還可以大聲地與空中的小燕子對話，這在一般的教師眼里是無法容忍的，因此她被學校很有理由地退學了。而小豆豆后來所上的巴學園則在各個方面都正好迎合了小豆豆的這種強烈的好奇心、求知欲和主動性，那兒以電車為教室，由學生自己決定坐哪個座位和上什么課，特別是這所學校里從校長到老師都從心底里深深地愛著這些與眾不同的孩子，特別保護他們的好奇心和求知欲，總是采取各種巧妙的辦法對她們加以引導和教育。校長第一次與小豆豆見面，竟靜靜地坐著聽這個剛上一年級的小女孩嘮嘮叨叨說了四個小時；一次，當校長看到小豆豆因為尋找自己掉進茅坑里的一個小玩藝兒而將茅坑的臟物全都掏出來堆成了小山時，他只是靜靜地看著然后輕輕的說道“找完了可要將這些東西都送回原處哦！”在這樣一個寬松自在、充滿樂趣的環境里，小豆豆生活得自由自在，好奇心得到了最大的發揮。雖然因為戰爭的原因她們在這里只生活了短短的兩年時光，但這段時間對在這里學習過的所有孩子的影響都是非常大的，她們一個個充滿了自信，為日后的成功打下了很堅實的基礎。就連小豆豆這個別人眼里的怪孩子、一進校門就被退學了的小女孩后來卻成為了日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使，“社會福利法人小豆豆基金”理事長、“日本文學俱樂部”會員、“世界自然保護基金”日本理事、“巖崎畫冊美術館”館長，她的名字叫黑柳徹子。

好奇、好問、好動是孩子的天性。教師應該加以愛護，并給他們充分的自由，允許他們大膽地去想象。即使產生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導他們繼續思索。同時，要關心他們那些在大人看來是“錯誤”的行為。要善于發現他們“誤”中的創造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發他們的創新意識，以保證他們自由探索的空間。在保護想象、創造的熱情的基礎上，教師、家長還需不斷擴充這個空間，盡量為他們提供豐富的環境和材料，鼓勵他們利用自己已有的知識、經驗繼續探索，及時肯定他們所付出的努力。這個保護好奇--支持探索--培養自信的過程，猶如在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他們自己探索、感受成功的橋梁。當然，這里所說的成功，不是大人眼中的成果，而是他們大膽嘗試，包括嘗試錯誤（避免危險、傷害）而產生的快樂，繼續探索的興趣和再創新的信心。教師要學會寬容和保護，寬容學生的錯誤和過失，保護學生的幻想和好奇。葉圣陶先生說過：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，我們的職責是多么的神圣，我們的一言一行是多么的重要。所以小孩子經常會問這問那，摸這摸那，有時還會做出一些大人無法理解甚至意想不到的事情來，但這正是他們對大千世界充滿了好奇，渴望通過自己的探索，了解世界，探個究竟的表現，這正是一種可貴的主動學習、敢于創造的精神的體現，所以我們應該加以保護，正確引導，自信就是從這種創造、探索中來的。

二、注重學生心理的個性差異 我們經常會聽到一些教師說，這個學生很聰明，那個學生比較遲鈍；這個學生善于思考，那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際；那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現出來的心理上的個別差異。一個人在活動中所表現出來的較穩定的個體心理的特殊性稱為人的心理的個別差異。同一心理發展階段的學生，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中有同的心理特點總是帶有個人的特色。孔子要求對每個學生的差異進行詳細的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。每個學生心理的個別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。這就是“因材施教”。材就是指教育對象的具體條件，其中包括他的興趣、性格、能力等心理上的特點。“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育或教學上，都從學生的實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能使每個學生按不同的條件在各方面都得到發展。認識到了個性差異，我們再試問自己，對那些后進生我們照顧到他們的差異了嗎？我們忽視過他們嗎？我們給過他們冷眼嗎？我們傷害過他們的自尊嗎？我們給過他們多少自信呢？

寫到這里，我不禁想起了在《哈佛家訓》一書上讀到的一個故事。在新澤西州市郊的一座小鎮上，一個由26個孩子組成的班級被安排在最里面一間光線昏暗的教室里。他們中所有的人都有過不光彩的歷史：有的吸過毒、有人進過管教所、有一個女孩甚至在一年之內墮過三次胎。家長拿他們沒辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。就在這個時候，一個叫菲拉的女教師擔任了這個班的輔導老師。新學期開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣，首先對這些孩子進行一頓訓斥，給他們一個下馬威，而是為大家出了一道題：A篤信巫醫，有兩個情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；B曾經兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝1公升的白蘭地，而且曾經有過吸食鴉片的記錄；C曾經是國家的戰斗英雄，一直保持素食的習慣，熱愛藝術，偶爾喝點酒，年輕時從未做過違法的事。菲拉的問題是：如果我告訴你們，在這3個人中，有一人會成為眾人敬仰的偉人，你們認為會是誰？猜想一下，這3個人將來各自會有什么樣的命運？對于第一個問題，毋庸置疑，孩子們都選擇了C；對于第二個問題，大家的推論也幾乎一致辭：A和B將來的命運肯定不妙，要么成為罪犯，要么就是需要社會照顧的廢物。而C呢，一定是一個高尚的人，一定會成為精英。然而，菲拉的答案卻讓人大吃一驚。“孩子們，你們的結論也許符合一般的判斷，但事實是，你們都錯了。這3個人大家都很熟悉，他們是二戰時期的3個著名的人物——A是富蘭克林·羅斯福，他身殘志堅，連任四屆美國總統；B是溫斯頓·丘吉爾，英國歷史上最著名的首相；C的名字大家也很熟悉，他叫阿道夫·希特勒，一個奪支了幾千萬無辜生命的法西斯元首。”學生們都呆呆地瞅著菲拉，他們簡直不相信自己的耳朵。“孩子們，”菲拉接著說，“你們的人生才剛剛開始，以往的過錯和恥辱只能代表過去，真正能代表一個人一生的，是他現在和將來的所作所為。每個人都不是完人，連偉人也有過錯。從過去的陰影里走出來吧，從現在開始，努力做自己最想做的事情，你們都將成為了不起的優秀的人才??”菲拉的這番話改變了26個孩子一生的命運。如今這些孩子都已經成人，他們中有的做了心理醫生，有的做了法官，有的做了飛機駕駛員。值得一提的是，當年班里那個個子最矮也最愛搗亂的學生羅伯特·哈里森，后來成了華爾街上最年輕的基金經理人。其實，任何一個學生的心靈世界都是一個無比寬闊的海洋，做老師的，就是要善于走進孩子的心海里。對待學生，尤其是對待所謂差生，要給予更多的愛，給他們增添一份自信。這猶如在大山里呼喊一樣，你用多大力氣發聲，山谷的回音就會有多大。教師對孩子付出了多少關愛，孩子就會回報多少自信。

三、不讓失敗定格

有個小女孩在公園滑滑梯時不慎一腳踏空摔了一跤，它哭了起來，立刻抱住媽媽說：“不玩了，回家。”可這位媽媽并沒有馬上離開，而是鼓勵女兒再試試，并且有媽媽保護。女兒又玩了起來，不是一次，而是好幾次。當她們離開公園時，小女孩的心里裝滿了興奮和自信。試想在課堂上，學生數學題做不出來，你開始和風細雨，耐心講解，可一次兩次，該生還是不會，恐怕你的聲調就會逐漸提高，三次四次，他還不會，你大概就會暴跳如雷，不教了吧，算了吧。可是就在你的嘆息聲中，學生失去了自信，增添了自卑。再看老舍的三女兒回憶說：“有次珠算考試，我得了40分，哭紅了鼻子不敢告訴母親。我爸卻安慰我說：‘我小時候比你還差，連30分都考不到。’我聽后，破涕為笑。其實他算術很棒，我當時是小孩，信以為真。”老舍這句話不僅把孩子沉重的心理壓力解除了，而且還包含在這樣的潛臺詞：“你能行！”短短一句話，讓稚嫩的孩子在失敗面前重建了自信。心靈靠心靈去啟迪，情感靠情感去激發，智力靠智力去培育，自信靠自信去添加。事實正是如此，如果我們給學生以粗暴，以冷眼，以歧視，以偏愛，那么，收獲到的可能就是厭煩、乖張、懶惰、違逆。孩子最初不懂得失敗，他還沒有因失敗引起懊喪的體驗，他的懊喪一定程度上是我們教師教給的。我們該多給孩子的是真摯、寬容、細微的愛心，我們應該教給學生的是繼續努力必定會成功的信念。一旦我們走進了學生的心海里，就會發現，其實每個孩子都是十分可愛的，都是有向上的潛能。

四、停止電擊

不妨讓我們先向您介紹一個著名的心理學試驗。實驗是用一只饑餓的小狗來做的。第一天實驗者把小狗領進實驗室時，實驗室有兩塊按板，按A板就能得到肉孔子作為獎賞，按B板就會被電擊作為處罰。饑餓的小狗一進到實驗室，就到處亂碰，希望能找到吃的，他偶然地按了一下A板，結果得到一個肉丸子，他又很偶然地按了一下B板，結果被電擊了一下，多次嘗試之后，小狗終于學會了只按A板，才可以每次都能得到吃的。

第二天把小狗領進實驗室時，實驗室仍然有A和B兩塊按板，但是它們的功能已經被調換了。現在按A板會被電擊，按B板才能得到肉丸子，小狗剛開始當然是不斷地按A板，可是每次都得到電擊，于是小狗嘗試按一下B板，咦，居然得到了肉丸子。多次嘗試后，小狗終于學會了只按B板不按A板，就可得到吃的而不被電擊。

第三天把小狗領進實驗室時，情況又發生了變化，這次兩塊板都有電，無論按A還是B，都會被電擊，不會有肉丸子。小狗開始時還是很努力的嘗試，按一下A板，不行，有電！再按一下B板，不行，還是有電！多次嘗試之后，小狗終于學“乖”了，趴在地上哪里也不動了。

第四天，饑餓的小狗又被領進了實驗室，這一次，情況又發生了變化，現在兩塊按板都沒有電，隨便按哪一個都能得到吃的。實驗者等了又等，可是，學“乖”了的小狗卻不肯作任問嘗試了，最后實驗者甚至把肉丸子放到它的腳邊，小狗也懶得去碰它。

這個實驗叫做“習慣性無助”。小狗什么都不愿意嘗試的狀態就叫做“無助”的狀態，但這種無助不是天生的，而是后天習得的。處于無助狀態的小狗是不知所措、無所適從的，它不知道什么才是被鼓勵的行為，所以他毫無自信可言。

這個實驗讓我們明白了，小狗是怎樣變得不自信的，也就是說它是怎樣學會了什么都不要去嘗試的。這個道理也可以讓我們反省自己對孩子的教育。孩子天生就是積極的，勤快的，他一張開眼睛，就嘗試到處看看，當他能控制自己的動作時，他喜歡到處爬，到處摸，什么都拿起來咬，大人做什么，他也模仿著做什么，當然，因為很多事情他是第一次做，所以很容易出錯，如果每次嘗試大人都報以厲聲呵斥“不準??”或大驚小怪的驚呼“危險！不要??”時，孩子就好像被電擊了一樣，久而久之，孩子就學“乖”了，哪也不能碰，不準摸，不可以試，那就不碰，不摸，不試，他認為這樣才是大人眼中的好孩子。再長大一點，孩子就漸漸變成該做的事情也懶得去做了。親愛的老師．您現在明白孩子是怎么學會懶惰而不思進取的了嗎？了解到要讓孩子變得不自信是多么容易了嗎？如果您的孩子不幸已經沒有自信并且變得懶惰了，唯一的辦法就是停止對他進行“電擊”，也就是說要停止對他所做的事情挑毛病、指責或者是表示不滿意，而是多給“肉丸子”。

親愛的老師和家長們，讓我們給孩子一把成功的鑰匙吧！

第四篇：《快樂就是幫人一把》參考教案

快樂就是幫人一把

[教材分析]

《快樂就是幫人一把》是義務教育課程標準實驗教材教科版《品德與社會》五年級上冊第一單元“讓心靈比天空更博大”下設第四個活動主題“快樂其實很簡單”的一部分內容。現在的孩子大多為獨生子女，他們在家庭中的地位和成長環境使他們容易形成自私、霸道、狹隘、嫉妒等不良個性，因此，培養他們“學會欣賞、互相尊重、理解寬容、心胸寬闊、分享快樂”等良好的個性品質尤為重要。本單元從心靈上凈化學生，通過教學活動，引導正在成長中的小學生樹立基本的是非觀，懂得基本的做人、做事的道理，并自覺地落實到實際行動之中。

[學情分析]

五年級的學生能較好地與人交往，并具備相應的實踐能力，能自主地開展社會實踐活動；學會了通過各種途徑去搜集資料，根據活動的需要整理資料；同伴間的分工、合作更和諧、更默契，對于突發事件也能較靈活地處理。另外，五年級的學生較有思想、有主見，對事物的理解更快，但主觀判斷還不夠成熟、自我約束還不夠到位，特別需要正確的啟發和引導。

[活動目標]

1、讓學生在愉悅的課堂活動中體會生活中各個方面的快樂，形成良好的生活理念。

2、通過調查了解體會生活中的快樂無處不在，懂得快樂其實很簡單。

3、通過思考快樂的含義，領悟快樂的本質，認識快樂就是幫人一把。[活動重難點]

1、引導學生體會快樂就是幫人一把，明白“授人玫瑰，手有余香”。

2、通過活動自覺形成助人為樂的良好品質，在他人需要幫助的時候能主動伸出友愛之手。

[活動準備]

1、學生采訪調查不同人眼中的快樂含義，做好記錄，準備匯報；

2、教師搜集素材，準備課件。

[活動過程]

一、活動：快樂助人

/ 4

1、老師今天也帶來了一段DV，DV里有個快樂的小伙子，讓我們一起走進他的故事。

2、觀看央視公益廣告《幫助別人 快樂自己》

3、引導：他們臉上為何蕩漾著這樣快樂的笑？（引導結合廣告內容說清楚；注意助人者與受助者的快樂。）

4、小結：DV里小伙子的故事告訴我們：在你有困難的時候能得到別人的幫助是一件快樂之事，在別人有困難的時候能伸手幫忙一把也是極為快樂的事。（板書：助人為樂）

5、聽故事，回答問題。

這個星期，老師布置的作文很特別：最快樂的笑。為了把作文寫好，周敏和王江兩位好朋友決定先去尋找最快樂的笑容.......他倆來到大街上，在過斑馬線時，周敏看見一位提著菜籃的白發老奶奶顫顫巍巍，預行又止。周敏徑直走過去，很有禮貌的像老人伸出手，老奶奶臉上的皺紋一下子全都舒展開了，呵呵直笑著讓他扶著過馬路。王江趕緊跑上前，接過老奶奶手中的菜籃子，他發現周敏臉上掛滿了燦爛的笑容。

一會兒，他倆來到一家商場，王江掀起門簾，讓周敏先進去，自己剛要進去，發現后面還跟著一位抱小孩的阿姨，他就一直掀著門簾，讓阿姨輕松進了大門。阿姨臉上笑開了花，一個勁的夸她是個好孩子！周敏回頭看到王江臉紅撲撲的，滿是笑容。

出了商場，他們想去公園劃船。兩人來到了租船處，排進了長長的購票隊伍。隊伍向蝸牛一樣向前移動著，排在隊尾的一個小弟弟向媽媽哭鬧著要劃船，聽口音就知道是外地游客。終于輪到他倆買票了，小弟弟卻越哭越厲害。周敏說：“我們是當地人，來劃船的機會很多，小弟弟來一趟不容易.......”話還沒說完，王江就拉起她的手走到小弟弟面前，將票遞給了小弟弟。看到小弟弟破涕為笑，周敏和王江回心的笑了......晚上，周敏在作文中寫到：“就在王江掀起門簾的那一剎那，我發現了他那張最美的笑臉......”王江的作文 最后一句是：最快樂的笑容寫在了周敏的臉上。

3、啟發：很多時候像這樣舉手之勞的小事，看上去很小，但能給受到幫助

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的人帶來方便、帶來快樂，你自己也會非常的快樂。你們認為，在學校、在家里、在社會的哪些地方或哪些時候可以幫人一把呢？

4、學生暢所欲言

5、小結：很多時候、很多地方，我們都可以幫助別人。你的一個小小的助人舉動能溫暖對方，也能快樂自己。快樂就是幫人一把（板書：快樂就是幫人一把）。

（設計意圖：把可利用的資源進行了開發，并最大限度地進行了巧利用，使學生更直觀地受到思想的啟迪，把學生從認識到“快樂其實很簡單”這第一層次的快樂中逐漸引到“快樂就是幫人一把”的第二層次的快樂中。真是“潤物細無聲”。）

四、活動3--快樂啟迪

1、填寫問卷調查，分析結果及反思自我。

問卷調查

請根據你的實際情況如實填寫，并對A、B進行計數：

1、在校園里，當你看到低年級的小同學摔倒了，你會主動地扶起他嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

2、在你同桌忘記帶書或學用品時，你是否會主動出借你的學用品？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

3、過馬路時，看到腿腳不便的老人你會主動攙扶他過馬路嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

4、乘座電梯時，看到他人雙手提物，你會主動詢問他到達的樓層并為其摁電梯按紐嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

5、小區內，看到鄰家小男孩的皮球掉在灌木叢撿不到時，你會主動幫助他嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）統 計： A()個 B()個

思考：從統計結果中，你發現了什么問題？

1、匯報分析結果及發現的問題

2、組織就新發現的問題進行討論：對于這些問題，你們認為該怎么解決？

/ 4

在小組內討論討論。

3、反饋討論結果

4、師小結，引導學生更自覺地把“幫助別人”從常掛口頭變成付緒于行動，并把 “幫人一把”的范圍從學校引到社會。

（設計意圖：在活動設計前對學生的溝通中了解到有相當一部分學生覺得“說得容易做得難”甚至還有做好事被誤解的事，此環節的安排就旨在于引導學生自己去發現本已存在的問題，并引導學生試著自己去解決問題，從而真正發揮品社的德育功能，真正引導學生與社會相融。）

五、拓展作業--快樂延伸

1、用實際行動幫人一把、傳遞快樂，并記錄在“快樂珍藏卡”里（可參考課文第19頁）；

2、師小結：首先要讓我們自己快樂起來，然后盡能力去幫助別人，享受快樂，到那一天，我們這個世界會充滿愛、充滿快樂。（板書：樂滿世界）

（設計意圖：課堂延伸的活動實踐中要求學生“用實際行動幫人一把”，其一是使活動更鮮明地立足于“社會”這一基點，促進了學生情感、意志、行為、品德等方面的社會化；其二是使德育真正落實于實際行動的指導中。真是“環環未忽宜，處處育其德”。）

六、活動總結--快樂永恒

時間過得真快，快要下課了，這節課老師有個快樂的發現，我覺得（摸摸一個同學的頭）這位同學是個快樂的人，剛才上課時，他??，這位同學也是個快樂的人，他??，XX同學也找到了他的快樂，剛才??，你瞧，快樂就在我們的身邊。最后，衷心地祝愿快樂與你相伴！

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第五篇：《快樂就是幫人一把》參考教案

快樂就是幫人一把

[教材分析]

《快樂就是幫人一把》是義務教育課程標準實驗教材教科版《品德與社會》五年級上冊第一單元“讓心靈比天空更博大”下設第四個活動主題“快樂其實很簡單”的一部分內容。現在的孩子大多為獨生子女，他們在家庭中的地位和成長環境使他們容易形成自私、霸道、狹隘、嫉妒等不良個性，因此，培養他們“學會欣賞、互相尊重、理解寬容、心胸寬闊、分享快樂”等良好的個性品質尤為重要。本單元從心靈上凈化學生，通過教學活動，引導正在成長中的小學生樹立基本的是非觀，懂得基本的做人、做事的道理，并自覺地落實到實際行動之中。

[學情分析]

五年級的學生能較好地與人交往，并具備相應的實踐能力，能自主地開展社會實踐活動；學會了通過各種途徑去搜集資料，根據活動的需要整理資料；同伴間的分工、合作更和諧、更默契，對于突發事件也能較靈活地處理。另外，五年級的學生較有思想、有主見，對事物的理解更快，但主觀判斷還不夠成熟、自我約束還不夠到位，特別需要正確的啟發和引導。

[活動目標]

1、讓學生在愉悅的課堂活動中體會生活中各個方面的快樂，形成良好的生活理念。

2、通過調查了解體會生活中的快樂無處不在，懂得快樂其實很簡單。

3、通過思考快樂的含義，領悟快樂的本質，認識快樂就是幫人一把。[活動重難點]

1、引導學生體會快樂就是幫人一把，明白“授人玫瑰，手有余香”。

2、通過活動自覺形成助人為樂的良好品質，在他人需要幫助的時候能主動伸出友愛之手。

[活動準備]

1、學生采訪調查不同人眼中的快樂含義，做好記錄，準備匯報；

2、教師搜集素材，準備課件。

[活動過程]

一、活動導入--快樂啟航

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1、播放向同學征集的快樂表情照片。

2、師：剛才我發現同學們看照片的時候笑得很開心，能說說你為什么笑嗎？

3、一組普通的照片就讓我們如此的快樂，生活中，還有哪些事讓你快樂呢？

4、現場調查：你眼中的快樂是什么？

5、師小結：同學們，你們能發現生活中這么多能讓自己快樂的源泉，這本身就是一個了不起的快樂，祝賀你們，你們都是一群善于發現快樂和創造快樂的人。那么別人眼里的快樂又是什么呢?

上課前，我們分小隊調查了“人們眼中的快樂是什么？”，你們的調查有結果了嗎？趕快把你們的快樂收獲與大家一起分享吧！

（設計意圖：“快樂是什么”對于五年級的學生來說是個雖簡單卻泛廣的一個矛盾問題，活動以學生自己的快樂的生活照片導入，既讓他們飛揚起快樂的心情，又讓他們發現快樂在自己的身邊，緊接著的現場采訪把這份快樂與這份發現放大與深入，此乃“未成曲調先有情”。）

二、活動1--快樂采訪

1、各小隊匯報調查結果--不同人群對快樂的理解：

匯報方式據各小隊里隊員們的特長自由地選擇；

匯報前先呼各自的小隊名稱及口號，小隊長介紹自己小組如何分工、去哪采訪，后再匯報調查結果。

2、師于小隊匯報中靈活地點評，引導學生們意識到“快樂其實很簡單”。

3、師小結：謝謝同學們的快樂采訪，你們不僅能關注自己家庭、身邊伙伴的快樂，也能走進社會，關注到社會中各行各業人們的快樂，你們非常了不起。是呀，不管你是老是少，不管你從事什么職業，每個人都有自己的快樂，（板書：自己快樂），快樂就是這么簡單。

（設計意圖：指導同學們分小隊進行“快樂采訪”目的有三：一是在調查中進一步培養學生與人交往能力、采集及整理信息能力、小組間合作協調能力及處理好突發事件的能力；二是有意識地引導他們就社會中各行各業人眼中的快樂進行了調查，幫助他們在活動中走進社會；三是充分地利用了社會這一大資源，豐富活動的開展。可謂“一枝一葉總關情”）

三、活動2--快樂助人

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1、老師今天也帶來了一段DV，DV里有個快樂的小伙子，讓我們一起走進他的故事。

2、觀看央視公益廣告《幫助別人 快樂自己》

3、引導：他們臉上為何蕩漾著這樣快樂的笑？（引導結合廣告內容說清楚；注意助人者與受助者的快樂。）

4、小結：DV里小伙子的故事告訴我們：在你有困難的時候能得到別人的幫助是一件快樂之事，在別人有困難的時候能伸手幫忙一把也是極為快樂的事。（板書：助人為樂）

3、啟發：很多時候像這樣舉手之勞的小事，看上去很小，但能給受到幫助的人帶來方便、帶來快樂，你自己也會非常的快樂。你們認為，在學校、在家里、在社會的哪些地方或哪些時候可以幫人一把呢？

4、學生暢所欲言

5、小結：很多時候、很多地方，我們都可以幫助別人。你的一個小小的助人舉動能溫暖對方，也能快樂自己。快樂就是幫人一把（板書：快樂就是幫人一把）。

（設計意圖：把可利用的資源進行了開發，并最大限度地進行了巧利用，使學生更直觀地受到思想的啟迪，把學生從認識到“快樂其實很簡單”這第一層次的快樂中逐漸引到“快樂就是幫人一把”的第二層次的快樂中。真是“潤物細無聲”。）

四、活動3--快樂啟迪

1、填寫問卷調查，分析結果及反思自我。

問卷調查

請根據你的實際情況如實填寫，并對A、B進行計數：

1、在校園里，當你看到低年級的小同學摔倒了，你會主動地扶起他嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

2、在你同桌忘記帶書或學用品時，你是否會主動出借你的學用品？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

3、過馬路時，看到腿腳不便的老人你會主動攙扶他過馬路嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

4、乘座電梯時，看到他人雙手提物，你會主動詢問他到達的樓層并為其摁

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電梯按紐嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）

5、小區內，看到鄰家小男孩的皮球掉在灌木叢撿不到時，你會主動幫助他嗎？

A有這樣想過,但沒做（）B做到了（）統 計： A()個 B()個

思考：從統計結果中，你發現了什么問題？

1、匯報分析結果及發現的問題

2、組織就新發現的問題進行討論：對于這些問題，你們認為該怎么解決？在小組內討論討論。

3、反饋討論結果

4、師小結，引導學生更自覺地把“幫助別人”從常掛口頭變成付緒于行動，并把 “幫人一把”的范圍從學校引到社會。

（設計意圖：在活動設計前對學生的溝通中了解到有相當一部分學生覺得“說得容易做得難”甚至還有做好事被誤解的事，此環節的安排就旨在于引導學生自己去發現本已存在的問題，并引導學生試著自己去解決問題，從而真正發揮品社的德育功能，真正引導學生與社會相融。）

五、拓展作業--快樂延伸

1、用實際行動幫人一把、傳遞快樂，并記錄在“快樂珍藏卡”里（可參考課文第19頁）；

2、尋找身邊人們幫助別人時“最快樂的笑”，以日記的形式記錄下來（也可參考課文第18頁）；；

3、師小結：首先要讓我們自己快樂起來，然后盡能力去幫助別人，享受快樂，到那一天，我們這個世界會充滿愛、充滿快樂。（板書：樂滿世界）

（設計意圖：課堂延伸的活動實踐中要求學生“用實際行動幫人一把”，其一是使活動更鮮明地立足于“社會”這一基點，促進了學生情感、意志、行為、品德等方面的社會化；其二是使德育真正落實于實際行動的指導中。真是“環環未忽宜，處處育其德”。）

六、活動總結--快樂永恒

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時間過得真快，快要下課了，這節課老師有個快樂的發現，我覺得（摸摸一個同學的頭）這位同學是個快樂的人，剛才上課時，他……，這位同學也是個快樂的人，他……，XX同學也找到了他的快樂，剛才……，你瞧，快樂就在我們的身邊。最后，衷心地祝愿快樂與你相伴！

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