第一篇：孔子游春 觀課報告

《孔子游春》觀課報告

今天聽了陶老師的《孔子游春》一課的執(zhí)教，感觸很深：本課是一篇游記，是描述大思想家、大教育家孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔賞春，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)愛及師生間真摯的友誼。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”陶老師在組織教學過程中貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，緊扣一個“導”字。讀是閱讀教學的根本，教學中讓學生默讀、速讀、朗讀??反復讀、盡情地讀，讀中體驗，讀中感悟。

其次，陶老師還注重“探究學習”。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。”課文第8自然段孔子“論水”是全文的重點，也是難點。在這一段的教學過程中，教者首先要以“孔子提倡學貴有疑”鼓勵激發(fā)學生通過自讀、提出有價值的問題讓大家討論，而后將問題歸納、整理，由淺入深、循序漸進地逐個解決（為什么說水有德行、有情義有志向、善使教化？→為什么說水是真君子？→省略號省略了其他什么特點？→孔子論水的用意）。這樣，由易到難、步步深入，重難點的突破也就水到渠成。

雖然這次磨課已經(jīng)接近尾聲，但是對語文課程的探索還遠遠不夠，我會以此為契機，在自己的語文教學中多思多悟，以求成長更快。

第二篇：《孔子游春》

《孔子游春》教學設(shè)計

一、教學要求

⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語，聯(lián)系上下文體會文中成語的意思，并任選其中兩個成語造句。

⒉體會第8自然段孔子所說的那段話所蘊含的道理。

⒊通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。⒋正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。

二、教學重點

⒈通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。

三、教學難點：

⒈通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。

四、教學時間

三課時 第二課時

一、課時目標：

1．體會第8自然段孔子所說的那段話所蘊含的道理。

2．通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。

二、課時重點：

通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。

三、課時難點：

體會第8自然段孔子所說的那段話所蘊含的道理。

四、教學過程：

一、復習⒈聽寫。

飄逸 茂密 深思熟慮 溫文爾雅 和煦 深奧 波瀾起伏 司空見慣 ⒉課文講了件什么事？

⒊讓我們跟隨孔子去泗水河畔欣賞一下美景吧。

二、精讀第一段

⒈出示掛圖，請同學們仔細看圖，說說圖上畫哪些景物。

⒉這就是孔子和他的弟子們游玩的地方-----泗水河邊，課文中是怎樣描繪這幅美景的呢？

⒊自由朗讀第一段，用括號標出描寫泗水河邊春景的句子。然后找出你認為寫提最精彩的一句話，把它多讀幾遍，體會精彩的原因。

⒋齊讀描寫泗水河邊春景的句子。（第2自然段的第一、二兩句）⒌品讀語句。讀一讀你認為寫得最精彩的一句話，試說原因。（相機理解“桃紅柳綠”、“廣袤”、“飄逸”、“和煦”）

⒍（映示投影）比較下面兩組句子，看哪一種說法好，為什么。B泗水河邊桃花開了，柳樹發(fā)芽了，小草也發(fā)芽了，風輕輕地吹著。b泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。

B大地是她的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是她的眸子，輕風是她的絮語---b廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫曖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語-----⑴自由讀這兩組句子，比較每組里的兩個句子有什么不同。

⑵討論。（引導學生從用詞、句式、表達的情感等方面體會文中原句的優(yōu)美、精當）

⑶練讀每組里的第二個句子。（引導學生讀出對大自然深深的熱愛和贊美之情）

⒎質(zhì)疑，引導學生體會大自然像一位偉大的母親，不僅是形似，還有神似----奉獻精神。

⒏指導背誦第一段。

三、精讀第二段

⒈泗水河邊的美景讓孔子的弟子們心曠神怡，孔子顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的深思。由司空見慣的河水會想到什么？

⒉自由讀第二段，畫出孔子關(guān)于水的一段講話，想想這段話的含義。⒊指名讀孔子關(guān)于水的一段話（第8自然段），思考討論： ⑴這段話是圍繞哪句話來寫的？（板書：水是真君子）

⑵這段話講述了水的哪幾個特點？孔子由水的這幾個特點分別聯(lián)想到了

什么？（板書：哺育生靈----有德行、流必向下----有情義、穿石鑿壁----有志向、蕩滌污垢----善施教化）

⑶對照板書，教師作適當講解，引導學生體會水的特點與孔子聯(lián)想到的水的品質(zhì)之間的聯(lián)系。

⑷孔子說這番話的用意是什么？（教育他的弟子也要做真君子，具有真君子的品性）

⑸你從這段話體會到了孔子的什么特點？（充滿智慧、循循善誘）⑹你還能從水的其他什么特點聯(lián)想到做人的道理？（如由水的清澈透明想到為人要坦蕩）

⒋練讀第二段。指名讀，評價。（孔子的話要讀得舒緩、沉穩(wěn)、突出他是智者，是導師）

⒌小結(jié)：從孔子對水的這一番議論中，我們也受益匪淺，孔子真是名不虛傳的大教育家啊！

四、作業(yè)（第3題為選做題）⒈背誦課文第1、2自然段。⒉抄寫第8自然段。

⒊將第2、8自然段末尾的省略號改成與上文有密切聯(lián)系的具體句子。第三課時：

一、課時目標：

通過具體的語言文字，領(lǐng)會孔子善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。課時重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。

二、課時難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2、8自然段。

三、教學過程：

一、復習

⒈指名背誦課文第1、2自然段。⒉齊讀課文第8自然段。

二、精讀課文第三、四自然段

⒈自由讀第三、四兩段，邊讀邊想：

三、四兩段主要講什么？將讀懂的

內(nèi)容在書旁寫下簡單批注，在不懂的地方做上記號。

⒉集體交流討論：

⑴你讀懂了什么？你是從哪些語句看出來的？（讓學生充分發(fā)表意見，教師相機指導，讓學生對別人發(fā)言中不妥之處進行修改，對不全面之處進行補充，以提高學生的聽說能力）

引導學生通過具體語句體會三點：

①子路和顏回的性格特點，相機理解“溫文爾雅”、“深思熟慮”、“從容不迫”。（板書：有福同享 不好表功）

②孔子是一位對弟子態(tài)度和藹可親、時時注意引導弟子樹立遠大志向的好老師。

③孔子與弟子這間濃濃的師生情誼。

⑵討論不懂的地方：你有哪些地方不懂？（對于不懂的地方，要通過再資助讀書思考，加上教師的點撥來加以解決）

⒊默讀第二段和第四段，想想這兩段有什么聯(lián)系。

⒋討論交流。子路和顏回表明的志向與孔子關(guān)于水的那番話有密切聯(lián)系，是從孔子的誘導中得到的教益。（板書：表明志向得到教益）

⒌課文最后一個自然段是什么意思？（實際上是對師生之間濃濃情誼的贊美，有深化中心的作用）

⒍教師小結(jié)：相傳孔子有弟子三千，成為賢者的有七十二人，這與孔子時時處處不忘教導且教導有方分不開啊！

⒎四人一小組，練習分角色朗讀第三、四兩段。⒏分角色朗讀，引導評價。

三、指導造句

⒈成語是非常精煉的、較為固定的詞組。本課中有不少成語，給文章增添了魅力。我們借助工具書，通過聯(lián)系上下文已經(jīng)了解了這些成語的意思。現(xiàn)在請同學們?nèi)芜x其中的兩個造句。

⒉同座交流討論。⒊指名造句，評議。

四、總結(jié)課文 ⒈朗讀課文。

⒉談談學課文后有什么收獲。

五、作業(yè)

⒈有感情地朗讀課文。

⒉你對孔子關(guān)于水的那段話有什么感受？將感想寫成一篇200字左右的短文。

板書設(shè)計： 12 孔子游春

哺育生靈——有德行

流必向下——有情義 看水、議水 穿巖鑿壁——有志向 真君子

蕩滌污垢——善施教化

有福同享

弟子言志 不好表功 《孔子游春》教學反思

《孔子游春》這篇課文描述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。其中，“孔子議水”和“師生論志”是課文的重點。

在教學“孔子議水”這部分時，我先出示這一段話，然后讓學生思考：這段話是圍繞哪句寫的？為什么說水是真君子？引導學生抓住“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”來理解這段話。最后提問：孔子為什么要和弟子們說這些？從中你看出他是怎樣的人？

在教學“師生論水”這部分時，我先讓學生通過閱讀說說子路和顏回的志向，然后議一議：“他們的志向好嗎？”并引導學生同君子的品行進行比較，緊接著問：“你們的志向是什么呢？能具體說說嗎？”在學生充分回答后，我鼓勵他們：“君子一言，駟馬難追，希望大家牢記自己的諾言，努力實現(xiàn)自己的志向。”

第三篇：孔子游春評課（推薦）

沐浴王崧舟老師的詩意課堂，有如歷經(jīng)一次泗水河畔的春游，清風習習，鳥語花香，久久。回味，回味，再回味。高山仰止 景行行止

——特級教師王崧舟執(zhí)教《孔子游春》賞析

浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校 羅樹庚（315040）

《孔子游春》是蘇教版六年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這個單元的主題為“師恩難忘”，安排了《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。課文生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，就地取材巧借河水給弟子們闡述了“真君子”的品質(zhì)。讓我們感受到了萬世師表的孔圣人循循善誘，與弟子其樂融融的游學的美好情景。這樣一個普通的新編歷史故事。到了著名特級教師王崧舟老師手里，一下子變得豐厚、靈動而富有生命活力。2013年11月，在杭州舉行的“千課萬人”觀摩活動中，王崧舟老師用他那獨特的取舍之道，厚重的儒雅之風，巧妙的教學設(shè)計，極富感染力的教學語言，行云流水般的師生互動，輕松愉悅的課堂氛圍，懾人心魄又水乳交融般的配樂朗讀給大家演繹了一節(jié)如詩如畫般的好課。聽王崧舟老師的課如沐圣賢光輝，仿佛孔子再世，不僅上課的孩子們陶醉其間，而且在場的幾千聽課教師也流連忘返、欲罷不能。

課的結(jié)尾處，王崧舟老師引出司馬遷《史記·孔子世家》中“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”贊美孔子。并表達了自己的渴望，渴望做孔子的學生，走進這樣如詩如畫的課堂，渴望做一名像孔子一樣的好老師。課下，我和在場的許多老師感嘆：我們不要早生2500年做孔子的學生，我們只要早生二三十年做王崧舟的學生就心滿意足了。如果說孔子的德行讓我們“高山仰止，景行行止。”，那么我要說王崧舟老師的課也讓我們“高山仰止，景行行止。”王老師的課已經(jīng)很難說是課了，我覺得是一件精美的藝術(shù)品。他的課有深度，有厚度，有高度，有氣度，有溫度，有廣度。我想，用再多再美的語言來贊美他的課都不為過。下面我選取三個方面，談談聽了王老師執(zhí)教的《孔子游春》后的感受。有溫度：如沐春風的孔老師

把萬世師表孔子從神壇上請下來，回到杏壇，孔子不再是冷冰冰的圣人，而是猶如學生每天都在接觸的老師。

師：孔子的身份是什么？讓我們再次簡單地瀏覽課文。（出示課文中的三個句子）弟子們不知老師在看什么，都圍攏過來。

老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？

顏回呀，聽說你把自己的志向?qū)戇M了一首歌里。何不唱給老師聽聽？ 師：在弟子們心目中，孔子的身份是老師。孔子自己也說是老師。??

師：是老師就要給學生上課。孔子的課堂在哪里？找一找，用波浪線畫出來。??

師：孔子為弟子們精心準備的課文在哪里？輕輕地讀一讀課文，劃出有關(guān)句子。??

師：假如要為這堂課取個題目，你覺得取什么題目呢？ ??

師：這位老師的名字叫孔子。我是多么希望自己能早生2500年啊，那樣我就可以做他的學生了。我是多么向往在這樣的課堂里學習啊！（出示課文，用詩歌的形式排列。師生配樂朗讀。）

陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄

逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語?? 師：這如癡如醉的課堂，這如詩如畫的課堂，怎不讓人心向往之。上《孔子游春》，習慣的做法少不了介紹孔子，引用論語中的精彩語段。學生還沒學課文，老師早已在孩子們心中樹起一個崇高的孔圣人的形象。王老師慧眼獨具，上課伊始，分別從課文的前中后三個語段中拎出三個句子，一次又一次地確認孔子的身份——老師。一下子就拉近了學生與孔子的距離。老師要給學生上課，得有“課堂、課文、課題”。孔子給學生上課的課堂、課文、課題是什么呢？問題問得很淺，卻如點穴一般切中要害。經(jīng)王老師這么一問，課文重點段，學習重點、難點，如同剝筍一般，立馬呈現(xiàn)在師生面前。沒有繁枝縟節(jié)，沒有拖泥帶水。更難能可貴的是“接地氣”。“課堂、課文、課題”這些通俗的說法，與孩子們的生活緊密相聯(lián)。《孔子游春》雖然講的是2500多年前的歷史故事，但經(jīng)王老師這么一問，仿佛這個故事就發(fā)生在孩子們身邊，孩子們仿佛就置身在這個其樂融融的課堂當中。因此，我說王老師的課堂有溫度。有生活的課堂有溫度，有溫度的課堂有生命。聽王老師上課，你不覺得是在上課。你看，他時而用寬手掌愛撫地推推孩子們過于低垂的額頭；時而躬身笑瞇瞇地奔跑著給孩子們遞話筒；每每請學生回答問題，再急再頻，也不忘說“你請”。這種氤氳在課堂中溫馨的氛圍，置身其中，你會感到一種溫暖。這種感覺或許就是不可言說的如沐春風的課堂溫度。

有高度：匠心獨具巧訓練

課文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。王老師深諳此道。他用自己獨特的取舍之道掏出《孔子游春》這篇課文的核心教學價值——事物與聯(lián)想。分三次對學生進行語言習得訓練。讓我們看到了他對“語用”認識的深邃。

師：同學們，孔子的課堂藏著一個秘密。一半是看到的，一半是想到的，完成練習第一題。看到習習的春風，想到 ； 看到，想到寬廣的胸懷； 看到茂密的森林，想到 ； 看到，想到明亮的眸子； 看到和煦的春風，想到。??

師：孔子的課文中也藏著一個秘密。一半是看到的，一半是想到的，完成練習第二題。看到水奔流不息，哺育生靈，想到 ； 看到水或方或長，和順溫柔，想到 ； 看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到 ； 看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到。??

師：這就是孔子為弟子們精心準備的課文。這篇課文沒有寫完。你能按照孔子編寫的思路，繼續(xù)編寫課文嗎？請完成練習第三題。（讓學生仿寫有事物與聯(lián)想組成的句子。）生：水不舍晝夜，浩浩蕩蕩奔向大海，他好像有毅力。

生：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利，他好像助人為樂。生：水淡泊寧靜，總是處在最低處，他好像很謙虛。生：水包容萬物，不分高貴與低賤，他好像大公無私。沒聽王老師上課前，《孔子游春》我也讀了N遍，但我就是沒有發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)句成段的這一秘妙。經(jīng)王老師這么一點，經(jīng)王老師這么一設(shè)計，哎呀，語言的訓練就如此精妙地呈現(xiàn)在我們眼前。王老師對文本解讀的能力真的讓我們嘆服。縱觀整堂課，我們真切感受到王老師對“語用能力”匠心獨具的訓練。上面呈現(xiàn)的是顯性的語用訓練。在王老師的課堂中，我們分明能感受到他對語用能力的柔性、隱性層面的訓練。從填空、寫話訓練到背誦、積累訓練，再到

文化的滲透、熏陶。都說王老師的課演繹的是“詩意語文”，是走情感路線的。聽了他的《孔子游春》，我才真正明白“此情非彼情”。他的課有語文的特質(zhì)、理性的積淀、生命的關(guān)切。他的課是工具性與人文性統(tǒng)一的價值皈依。有深度：旁征博引巧引用

聽王老師的課，我們常常會驚嘆他的旁征博引、左右逢源。他縱橫捭闔、揮灑自如，課一下子就有了厚度、深度。我們來看這樣兩個小片斷。王老師引導學生學習“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。”這個句子時，抓住“或方或長”引經(jīng)據(jù)典。

師：因為水是沒有一定形狀的，于是我們看到它或方或長，或高或低，或大或小，或圓或方。其實，說到水是沒有一定形狀的，古人的詩詞當中倒是有一些很好的句子，我們一起來看一看。（出示有關(guān)詩句，學生有感情朗讀。）朱熹：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。李白：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

師：該方則方，該長則長，該直則直，該曲則曲，這就是水的和順、溫柔，有情義。

為了表達對孔子的景仰，王老師在結(jié)課時，巧妙地引入司馬遷《史記·孔子世家》中“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”贊美孔子。讓走下神壇的孔子一下子又偉岸起來，并高高地屹立在世人面前。

師：早在兩千多年前，有一位偉大的史學家叫司馬遷。他說出了和我一樣的向往，不過，他說的比我好。他說孔子的品德—— 生：高山仰止。

師：他說孔子的言行就像大路一樣—— 生：景行行止。

師：他說，孔子的境界太高太高，我很難到達—— 生：雖不能至。

師：然而，這樣的境界我卻永遠永遠向往之—— 生：然心向往之。

抓住“或方或長”這樣一個平平常常、普普通通的詞語，王老師竟然旁征博引帶出這么多關(guān)于水的詩句。這是我們?nèi)f萬沒有想到的，也是萬萬想不到的。這需要多深厚的文化積淀啊。這就是文本解讀的功力。一只眼睛看到字的表面，一只眼睛看到文字背后的文化張力。并把這種文化張力自然地、水到渠成般地展現(xiàn)出來，這才叫有語文味的課堂啊。“吟成一個字，捻斷數(shù)根須。”想必，王老師在備這一課時，真的到了“人課合一”的境界了。就這么一個“或方或長”的處理，就夠我們學習一輩子的了。

把萬世師表孔子從神壇上請下來，回到杏壇，為的是讓孩子們感受一個有血有肉的孔子，為的是讓孩子們走進這有情有趣的孔子課堂。課即將結(jié)束時，引入司馬遷的名句，又讓孩子們知道為什么孔子會被世人稱作“萬世師表”。曠世奇才的孔子思想之深邃，境界之高遠值得我們一輩子去學習，去實踐，去求索。盡管聽王崧舟老師執(zhí)教《孔子游春》已經(jīng)過去數(shù)月，但時至今日，他的課仍清晰在眼前，想必這節(jié)課定會余音繞梁般長久回響在“小語”探索的征途上，回響在每一個走在“小語”路上的老師們耳畔。

此文刊登在2014年第6期《小學教學》上。

接觸“詩意語文”已兩年有余——自我們成立研究共同體，我們最先接觸到的就是王崧舟老師的詩意語文。可以說，是王老師的詩意課堂激發(fā)了我內(nèi)心深處對語文教學那份深埋已久的喜愛和敬仰，從此與平淡枯燥的教學生活說再見，踏上小語教學的研修之路。也正因為如此，我對王崧舟老師的尊敬與喜愛從未改變過。

王老師歷經(jīng)“嶄露頭角”——“孤獨沉潛”——“一鳴驚人”——“開創(chuàng)流派”幾個階段，漸漸成長為我們所熟知的那個擁有深厚底蘊和大師風范的王崧舟，可其中的艱辛也許只有他自己才知曉。當下，每每看到王老師令人陶醉的課堂，我們都在不時地感嘆：這樣的課只可以欣賞，我們永遠學不來，也不可能形成如此深厚的文化底蘊。其實不然！也許，我們也經(jīng)歷如王老師那樣“孤獨沉潛”的五年（上千節(jié)聽課，眾多書籍融入內(nèi)心），即使我們不能擁有那么深厚的文化底蘊，也自會碩果累累！

課標修訂版出臺之前，詩意語文曾是眾多熱愛小語教學的教師爭相賞析與模仿的對象，但也出現(xiàn)了很多異樣的聲音：認為詩意語文對學生的“牽引”成分太大，課堂“詩意”的是教師，而不是學生——學生的主體性沒有得到很好的呈現(xiàn)，教師的表演成分太多。不知是不是這些異樣聲音的影響，王老師有一段時間沒有新課例的問世。伴隨著課標修訂版的出臺，我們一直在期待——期待詩意語文在課標修訂版指引下的改變。終于，2012年王老師推出了新美南吉的作品《去年的樹》——課堂依舊不改其詩意讓我們每一個觀者都陶醉在課堂的意蘊，文字的魅力之中。同時，完美融合了“語言文字運用”這一課標核心主題，使詩意語文更具語用價值。

今天，我們再次觀摩王老師執(zhí)教的《孔子游春》，對詩意語文的了解更加深入。

感受

《孔子游春》一課，敘述了孔子在泗水河畔給眾弟子上得一堂意味深長的課——孔子以景色優(yōu)美的泗水河畔為課堂，以“水”為課文，引領(lǐng)弟子感悟“水”乃“真君子”。如此，一位是被稱為“萬世師表”的孔子，一個是自古以來被眾多文人墨客追逐的意境深遠的“水”，一位是當代名副其實的“詩意語文大師”。三位大師的不期而遇，為我們呈現(xiàn)了一堂令人陶醉、引人深思的小語課堂。

1、教師：

王老師的語言永遠是那樣不徐不疾，朗讀的深沉有力，教學的環(huán)環(huán)相扣，對學生的那份尊重及設(shè)計精妙的指導與評價，均給詩意課堂的呈現(xiàn)鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。

2、學生：

“從讀到悟，從悟再到讀，從讀到寫”，學生陶醉在這樣詩意的課堂，收獲著不斷發(fā)展的聽說讀寫的能力。從學生課堂讀和寫的表現(xiàn)來看，他們的各種能力是在逐步提高的。

3、課堂教學：

（1）、板書設(shè)計的巧妙。

王老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)了“課堂”、“課文”、“課題”這樣的主板書，其中對“課文”教學部分呈現(xiàn)了“水”的幾個特點——有德行、有情義、有志向、善施教化。同時，在學生反復地讀悟之后，引領(lǐng)學生進行了重點語句結(jié)構(gòu)的認識及寫作練習，將學生的部分觀點呈現(xiàn)了出來。這樣由表及里的精心設(shè)計，給學生呈現(xiàn)了文本的幾個關(guān)鍵點和思考點——學生由此展開，由點到面，對文本的了解也就愈加深入。同時，這樣的板書設(shè)計，也意在引領(lǐng)學生思考“如何去把握文本，如何將長文讀短”的方法。

（2）、師生“對讀”對學生朗讀能力的引領(lǐng)，以及對文本特點的發(fā)現(xiàn)。

在本節(jié)課上，王老師多次運用“師生對讀”的形式：

水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……

我們能發(fā)現(xiàn)：在師生對讀的過程中，教師的朗讀對學生的朗讀起到了引領(lǐng)作用，同時促進了學生對文本的理解；其次，在師生對讀的過程中，教師潛移默化地引導學生去發(fā)現(xiàn)“這些重點語句的構(gòu)句方式特點——先寫看到的，后寫想到的”。如此，學生在練習朗讀，親近文本，感受詩意的同時，學到了文本語言的特點，感受到語言文字的運用方法。

在反復地朗讀中，王老師還將文本轉(zhuǎn)換成詩歌形式，學生的朗讀達到了一個至高點。這一效果的呈現(xiàn)，不僅僅取決于一種文本格式的轉(zhuǎn)換，更取決于教師的引讀，指導，更取決于學生“讀——悟——再讀”的學習過程。當然，這一過程也伴隨著學生的“靜讀+批注”的個性感悟活動。

（3）語言文字訓練

課堂中，教師在引領(lǐng)學生學習了課文“水”這一段之后，教師引導學生結(jié)合學到的語句構(gòu)句特點來進行續(xù)寫《水》這篇文章。這樣的寫作練習，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔這樣一個美妙課堂的”，是基于對文本寫作方法的把握的。有如此基礎(chǔ)，學生將學到的寫作方法才能逐步內(nèi)化，從而發(fā)展自我語言文字靈活運用能力。

指向文本秘妙的閱讀好課—— 評王崧舟老師的《孔子游春》

13-12-03 瀏覽【2683】

摘要：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面.這樣你就會看到文章的秘妙所在，找到一把打開語文課教學的神奇鑰匙。本文筆者從王崧舟老師的《孔子春游》一課為例，淺談大師是如何發(fā)現(xiàn)文章的秘妙所在。

關(guān)鍵詞： 文本 秘妙 閱讀課

曾聽人說過：“一節(jié)好課，就如一部電影，一首曲子，一本小說，有序幕，有高潮，有結(jié)尾，看過聽過之后，能引起強烈的共鳴，又留給你無限的深思。”王崧舟老師的課猶如這些精美的藝術(shù)品------“美”不勝收。

一、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，串織獨特課脈

王崧舟老師說：“語文老師要有兩只眼睛，聽說只是肉眼，看到文字本身，還要有一只天眼，看到文字背后的深層結(jié)構(gòu)，在字里行間，在空白處，在文字的倒影深處。”

《孔子游春》一文，王崧舟老師解讀文本獨到精深，他首先抓住文本中的三句話，①老師在看什么呢？②老師能和我們說說您的志向嗎？③顏回呀，你把自己的志向?qū)戇M了一首歌里，何不唱給老師聽聽？從中提挈一個關(guān)鍵信息——孔子是一個老師，然后明確老師的任務是上課，進而追問孔子上課的課堂在哪里、課文在哪里、課題是什么，以此作為教學的線索，一一展開教學，抓住文本的重點段落——第2自然段，第8自然段引導學生濃墨重彩地品讀，課脈清晰，環(huán)環(huán)相扣，別具匠心。

二、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，層層豐厚課魂

于永正老師說，精讀課文要“始于披文、至于得意”。王崧舟老師善于把重點語段進行層層解讀，用他如行云流水般的詩性、排比導語，用他慣有的復沓回環(huán)手段，不斷把教學層層引向深處。

第2自然段描寫了泗水河畔的美景，但王老師卻以“孔子的課堂在哪里”為問，拿當下我們的課堂與孔子的課堂課堂比較，先抑后揚，讓學生體會不同，從“沒有黑板、沒有桌椅、沒有教室等”走向“有陽光、有桃花、有柳樹、有綠草、有春風、有大地、有森林……”，然后由詞語不斷豐厚至句子，第一組出示“廣袤的大地——、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的春風”，第三組將幾個比喻的本體、喻體對應出示——“大自然”——偉大的母親、廣袤的大地——寬廣的胸懷、茂密的森林——飄逸的長發(fā)、溫暖的太陽——明亮的眸子、和煦的輕風——甜蜜的絮語“，最后將整個段落詩行呈現(xiàn)，引導學生層層深入地體會、朗讀、背誦，運用優(yōu)美的古典音樂渲染，把學生帶入情境，使學生強烈到這樣的課堂令人陶醉、令人向往。

第8自然段寫孔子向弟子講述水的4個特點。這段文字原本比較理性、抽象，王老師運用多種方法引導學生立體、形象地感悟。針對水有“德行“的特點，反問學生：如果沒有水，后果會怎樣？讓學生感悟水哺育萬物的作用并與第2自然段巧妙聯(lián)系——沒有水，就沒有桃紅柳綠，沒有廣袤的大地、茂密的森林……針對水有“情義”的特點，巧妙地引用了4句寫水的詩句——“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，引導學生體會水“或方或直”，既豐富了學生的理解，又起到了積累語言的作用。針對水“有志向”的特點，抓住句子中“鉆山巖、鑿石壁，永遠向前奔流不息”“鉆、鑿”來體會。還讓學生結(jié)合生

活實際，如用水洗凈毛巾、用水洗凈碗等實力體會水“蕩滌污垢”的作用、善施教化的特點，這樣的處理方式讓學生理解得很深刻、很到位。在這基礎(chǔ)上，王老師又進一步把學生的理解往前推—步——孔子其實要講的不是水，而是誰？學生悟出是真君子。王老師再次引用復沓式的串聯(lián)、引讀，強化“真君子”的內(nèi)涵，彰顯了文本的魂、課文的眼，使“真君子“像一粒種子在聽課老師心里、在學生心中生根、發(fā)芽。

三、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，三創(chuàng)語用實踐

王崧舟老師曾提出語用學習的三個維度：語用知識的滲透；語用能力的錘煉；語用態(tài)度的涵養(yǎng)。語用學習的三個層次：顯性層次，直接之用——寫話、習作；柔性層次，準備之用——背誦、積累；隱形層次，無為之用——閱讀，文化。語境視野下的語用教學三個融合：語用學習和內(nèi)容理解相融合；語用學習和情感陶冶相融合；語用學習和學法指導相融合。

課堂上王老師要把“語用”從山頂請下來，走到山腳。他設(shè)計了三次寫話練習：

教學第2自然段，針對一組比喻句，陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……第一次，王老師設(shè)計了填空練習：“看到習習的春風，想到_________，看到__________，想到寬廣的胸懷……”讓學生寫話，體會語言的特色。這體現(xiàn)了語用教學顯性層次。第二次，教學第8自然段，水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！針對水的四個特點，王老師又設(shè)計了填空練習：“看到水奔流不息，哺育生靈，想到____________：看到水或方或長，和順溫柔，想到____________”，以此強化水的特性。學生在反復填白、誦讀中已經(jīng)學會背誦，為以后的運用打下了基礎(chǔ)，這正是語用教學的柔性層次。第三次，針對省略號，王老師引導學生想像、補白——水還有什么特點。這里，王老師用水____________，好像____________的格式，讓學生在前面層次的基礎(chǔ)上再進一步向前推想。結(jié)果就出現(xiàn)了這樣的一些語言。生1：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利它好像無私奉獻。生2：水淡泊寧靜、總是處在最低的地方，它好像很謙虛。生3：水包羅萬象、不分貴賤，它好像有包容的心。……通過寫話，不斷豐厚學生對“水”、對“真君子”的認識、理解。我相信，這也是王老師要向?qū)W生傳達的做人要做“真君子”的理念。實踐了他的語用隱形層次的理論。

四、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，語言品評精準、入味 《孔子游春》一課語言華美而不失精確。王崧舟老師猶如一位品嘗語言的專家，他從段落、句子、詞語中多次品咂，令人回味無窮。例如第2自然段多用比喻、排比修辭，此段語言華美，節(jié)奏感很強。王崧舟老師就用排比的句式問學生，孔子的課堂里沒有_________沒有________沒有________；然而他的課堂里卻有我們現(xiàn)在課堂沒有的東西，他的課堂有________有________有_________。這樣順著文章語言的肌理去說話，聽著如沐春風。還如，文題中是《孔子游春》，王老師用調(diào)侃的語氣說，這就是《孔子游春》，而不是《孔子春游》。在幽默詼諧之中讓學生品味出文章用詞之精妙。再有，王老師在處理“或方或直”中“或”的含義時，讓學生用或_____或_____格式形容水的形狀，學生說出或大或小、或?qū)捇蛘⒒蚯蛑钡群芏嘣~語時，老師再追問學生或的含義時，學生脫口而出“有時”。這樣的品讀語言，了無痕跡卻又深入人心。不得不令人拍手稱快。

五、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，在空白處細讀，開掘文本的意蘊

王崧舟老師說，人人看得見的不是秘妙，字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊，才能發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。《孔子游春》一課，不少教參中是這樣解讀文本的。《孔子游春》是一篇游記，它生動地

描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對學生的關(guān)愛及師生之間真摯的情誼。把《孔子游春》淺顯的歸類為游記，因此，在教學目標設(shè)置中，大多數(shù)老師會把把領(lǐng)會孔子循循善誘的教育方法及濃濃的師生情作為教學重點。這樣，孔子還是那位凌駕于神壇之上的教育家，他的循循善誘，他對學生的關(guān)愛似乎都是那樣的“大師化”，那樣的“非凡”。可是，王崧舟老師把老師、課堂、作為教學重點，獨辟蹊徑。他從一位普通的“老師”身份入手，把孔子從神壇上請到杏壇上。恢復他的普通人身份，從課堂“水”切入，讀懂這位普通老師樸素的理想人生——“我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠互相信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠大的理想。”從而，明確《孔子游春》不是簡單的春游，而是在描述他的理想，讓弟子讀懂他的理想。也讓學生讀懂這位樸素的老師的不平凡之處。

所以正向王崧舟所述：細讀有法，但無定法。運用之妙，在乎一心。細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始，從“此在”開始。這正是：“文本無語笑東風，細讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂。”

六、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，起承轉(zhuǎn)合巧妙

王老師的課經(jīng)緯分明，開合自如。他很善于“合”，水與真君子相合，老師與課堂相合、課堂與課題相合，課初從身份上理解的“老師”到課終司馬遷眼中的“孔子”、學生心中的“孔子”——富有精神意義的“老師”相合，等等，經(jīng)緯交織，多重合奏，匠心獨運，藝術(shù)。沐浴王崧舟的詩意課堂，猶如歷經(jīng)一次春游，久久回味。

參考文獻：

［1］ 王崧舟《閱讀，指向文本秘妙》、教學月刊小學版·語文 2010年1期 ［2］ 于永正《語文教學的亮點在哪里》、網(wǎng)絡(luò) ［3］ 劉仁增《讓語文教學回家·劉仁增語文教學新思路》、2009年8月 ［4］《孔子游春》、蘇教版小學語文課本第23課

第四篇：23《孔子游春》

《孔子游春》教學設(shè)計

教材分析：

《孔子游春》選自九年義務教育六年制蘇教版小學語文課本第12冊。課文主要寫了孔子和弟子們來到泗水河畔游玩，河邊春景異常美麗，而孔子卻一直在看水。他非常專注、投入，動情，從平常的水中悟出了深奧的道理，并把自己的感悟與學生分享，讓學生去感悟做人的道理。孔子是一位偉大的思想家和教育家，他善于從大自然中去學習，孔子看水的過程其實就是他學習的過程，他遇水必觀，專注于此，動心動情，才有所悟；他的教學方式也與眾不同，善于和弟子們對話，在對話中讓學生自己去感悟，去獲得，充分反映了孔子這個偉大思想家和教育家的善學善教。

設(shè)計理念：

當教師與文本對話中把握了文本所蘊含的價值意義后，就要采用合適的方式讓學生走進教材去探究發(fā)現(xiàn)、體驗感悟，促進學生心靈智慧的發(fā)展。因此，教學《孔子游春》一文，除了讓學生理解及體會孔子關(guān)于“水”的見解所蘊含的深刻哲理，更主要的是讓學生走進文本，一起去經(jīng)歷孔子觀水的過程，由孔子的“觀水”和“悟水”，進而引發(fā)學生對孔子“如何學習”的感悟；由孔子與學生關(guān)于“水”的對話，引發(fā)學生對孔子“如何教學”的感悟，在過程中豐富學生的見識，歷練學生的智慧。

教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二、把自然段。

2、導學生借助課文的具體語言材料，體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,感受師生之間濃濃的情誼。

3、培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點、難點：

體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理，憑借具體的語言材料感受師生間濃濃的情誼。

課前準備： 教學過程：

一、復習導入

1.我們再次穿越空間，來到兩千年前的春天。

二、新授

1.出示音樂和相關(guān)的文字，老師領(lǐng)讀，學生接著讀（1）學生讀文字

學生在讀的時候，老師帶著學生讀。（2）面對波瀾起伏的泗水

2.請大家默讀課文的3—9自然段，說說哪些地方寫了孔子對水的情誼？（1）學生默讀課文（2）師生交流

（3）有沒有寫不直接寫水，但是能看出孔子對水的情誼 哪個詞語讓你看到孔子對水的情誼。

（4）你們覺得哪一個小節(jié)最能表達出對水的情誼。第八自然段

3.文章的第八自然段是圍繞哪句話來寫的？（1）學生說（2）板書：真君子

（3）孔子為什么要這么說呢？請大家再讀這段，根據(jù)你的理解找出原因。（4）學生自讀課文（5）師生交流

學生：我從德行、有情義、有志向、善施教化、教師板書：（四個詞語）

老師帶著學生回顧，水被稱為真君子是因為……（回顧板書）

4.一定讓你想到了很多成語、古詩、課文……再讀這段話，請大家在書上做出批注，圈圈點點，寫下自己的所思所想。開始！（1）學生再讀、再寫，教師巡視。（2）師生交流

（4）還有哪句話讓你有感受？（5）還從哪些地方感受？（6）最后一句誰來說說？ 師生交流

誰來輕輕地讀這句話？（指名讀――指導朗讀――齊讀之）這善施教化的水啊，是當之無愧的“真君子”（7）同學們，水僅僅有這四點美德嗎？ 師生交流

課文中沒有寫出來，選擇其中的一句，把他補充完成、出示：水清澈透明，一望而見底，它好像。

水，它好像有毅力。水，它好像。（學生說，教師點評）

5.同學們你們都是孔子的知音，他出生在泗水河邊，短短的一段話，包含了他對水的什么樣的感情啊？

6.水在孔子的眼中僅僅是水嗎？（1）師生交流

（2）孔子如此深情地凝望著泗水的碧波，如此動情地表達自己的感受（3）齊聲朗讀出示的一段文字，有音樂

你奔流不息，是哺育一切生命的乳汁……

7.孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水”，說明孔子對水喜愛。弟子們還聽出了什么？ 師生交流

（教育弟子，教育自己……）

8.他的弟子們有沒有領(lǐng)悟到呢？請大家快速瀏覽文章的第三部分，從中尋找答案。（1）師生交流，從哪些地方看出來呢？（2）顏回的志向是什么？孔子的志向是什么？

（3）同學們有一本書，叫做《論語》，有這樣一段話，自己讀讀，讀不懂的地方結(jié)合注釋，想一想。（出示）（4）學生讀（5）師生交流

9.據(jù)史書記載，孔子是一個怎樣的老師，怎樣的人呢？（1）師生交流

（2）心懷天下、睿智、偉大（師生交流，隨機點評）

10、作者為什么會說“泗水河畔的春意更濃了。” 10.司馬遷曾經(jīng)這樣評價過孔子，出示：…… 他認為孔子的德行高不可攀

唐代詩人杜甫曾經(jīng)這樣評價過孔子：“……” 魯迅先生也說過：“……”

他在世界文明史上也有極高的評價，……難怪孔子被稱為“萬世師表，至圣先師”。讓我們再讀孔子的名言，結(jié)束今天的穿越時空之旅吧 讀孔子的名言

作業(yè)設(shè)計： 板書設(shè)計：

春意濃

孔子游春

做真君子

師生情濃

第五篇：孔子游春,教案

《孔子游春》第一課時教學設(shè)計

教學目標：

1、理解生字“逸”的本義以及新詞“飄逸”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文脈。

3、能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，嘗試簡練概括。

4、學習第一段，通過朗讀、想象畫面，感受泗水美景以及大自然的偉大。

5、背誦第二自然段。能仿寫第二自然段的排比句式。教學重難點：

1.能用自己的話概括課文的主要內(nèi)容并嘗試簡練概括。2.能仿寫第二自然段的排比句式。

教學過程：

一、談話揭題。

1.板“孔子”，請生介紹孔子是什么人？有什么著作？他的名言？ 2.補上“游春”，順帶說“游春”就是如今的“春游”。3.讀課題。

二、檢查預習。

1.檢查生詞。出示：

泗水 廣袤 飄逸 鑿石壁 蹲著（1）指名讀,齊讀。

（2）理解“廣袤”的含義是：土地長和寬。東西的長度為“廣”，南北的長度為“袤”。一般用來形容大地和天空的廣闊。

（3）知道“逸”的本義是兔子跑得快的意思。指導書寫“逸”，注意筆順，描紅。理解“飄逸”的意思是灑脫、自然的意思。

2.詞文結(jié)合，理清文脈。

出示：桃紅柳綠 草色青青

（1）請生個別讀、女生讀。

（2）說說讀這些詞讓你想到了什么？引出第二自然段。（3）讀文第二自然段。

（4）引導學生說出第一部分的主要內(nèi)容。（5）引導精煉概括并板書：賞春 在書中哪一部分做上記號 出示：蕩滌污垢 善施教化

學習方法同上讀文第八自然段，并歸納第二部分內(nèi)容，引導精煉概括并板書：論水

出示：深思熟慮 側(cè)耳傾聽

方法同上引讀課文第十八自然段，歸納第三部分內(nèi)容，引導精煉概括并板書：言志 師總結(jié)：

三、品讀“春景”。

1.過渡：我們知道孔子和他的弟子周游列國十四年，走到哪兒就把課堂帶到哪兒，今天，他聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們來到了泗水河邊。一起去看看那是一個怎樣的課堂？引出課文第二自然段的學習。2.個別讀文。

3.師：聽著這同學的朗讀，你看到了什么？看到了怎樣的春天？ 4.請生說并讀文第一句。5.齊讀第一句，評價。

6.為什么寫得那么美？發(fā)現(xiàn)什么了嗎？體會疊詞的運用。

讀讀看怎么樣？生說。師：疊詞有意強調(diào)了在春光普照下，春色的迷人，讀起來也是朗朗上口，很有韻律感。

7.齊讀第一句。過渡：這么美的景色大家忍不住要贊嘆“大自然多像一位偉大的母親！---引出下文 8.師生同讀 9.請生讀。

10.品悟總分寫法以及比喻、擬人、排比的修辭。11.個別美讀。

12.成詩行配樂讀。齊讀，個別讀。

四、感悟?qū)懛?/p>

1.師：這是多么令人神往的課堂！原來，他的課堂藏著一個巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。

師：看到廣袤的大地，生：想到她寬廣的胸懷；

看到茂密的森林，想到她飄逸的長發(fā)；

看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；

看到和煦的輕風，想到她甜蜜的絮語。2.看到綿綿的春雨，想到————

看到茫茫的大霧，想到————

3.我會寫：（可看提示圖）

（粉紅的桃花）是她（嬌艷的面容）。（滾滾的春雷）是她（前進的腳步）。（七色的彩虹）是她（閃亮的發(fā)帶）。（綿綿的春雨）是她（甘甜的乳汁）。（碧綠的草地）是她（飄逸的裙子）。（茫茫的大霧）是她（神秘的面紗）。

五、指導背誦 1.齊讀第二自然段。2.請生試背。3.小結(jié)。

六、作業(yè)：

1.朗讀課文，背誦第二自然段。2.了解孔子的故事。板書設(shè)計

賞春 孔子游春 論水

言志