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第一篇：幼兒教育中過度保護(hù)策略探究2014(省級上報(bào)論文)

幼兒教育中過度保護(hù)策略探究

旬陽縣第一幼兒園

教師：陳先蘭摘要：學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。可是對幼兒的過度保護(hù)現(xiàn)象卻存在于幼兒園教育中。幼兒過度保護(hù)問題是一個復(fù)雜的社會問題，對幼兒的過度保護(hù)影響到幼兒的健康發(fā)展，需要引起家長、教師和全社會的關(guān)注，尤其是身處一線的幼教工作者。

關(guān)鍵詞：幼兒教育過度保護(hù) 表現(xiàn) 策略

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期教育的主要任務(wù)在于，既按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又照顧到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的安全，使幼兒獲得健康發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于我國正處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境的復(fù)雜性，家庭結(jié)構(gòu)的變遷，使能力和水平有限的家長不能正確地處理幼兒身心安全與有效發(fā)展之間的關(guān)系，這樣，來自于家長的壓力及教師自身觀念或能力有限的因素，導(dǎo)致幼兒園教育陷入了過度保護(hù)的誤區(qū)。

一、幼兒園的過度保護(hù)的表現(xiàn)

幼兒園中的過度保護(hù)主要是施教者對幼兒的過度保護(hù)行為。幼兒教師對幼兒的過度保護(hù)主要有兩種情況：其一，是由于家長的壓力而不得不對幼兒進(jìn)行的過度保護(hù)；其二，是由于自身觀念或能力有限而對幼兒進(jìn)行的不由自主的過度保護(hù)。

1.來自家長壓力的幼兒園過度保護(hù)。

當(dāng)前，部分家長對幼兒過于溺愛的現(xiàn)狀特別突出。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)家庭中的幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象主要兩種表現(xiàn)：一種是對孩子無條件的愛，“拿在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”。對孩子言聽計(jì)從，百依百順，從來都不讓孩子吃苦，就像孩子的保姆和傭人一樣伺候孩子的溺愛型的；一種是把孩子所有的事都包辦了，就是對孩子好，從來不征求孩子的意見，“保護(hù)”變成了控制，控制孩子的一切行動。爬樓梯怕摔著，和小朋友玩怕受欺負(fù)，就連吃飯也怕孩子燙傷非得自己身先士卒，生怕孩子受到傷害的粗暴干涉型的。他們有一個共性，就是：把孩子送到幼兒園，老師能得像自己一樣對待孩子，稍微出現(xiàn)一點(diǎn)偏差就會以這樣或那樣的形式對教師施加壓力。如：直接找老師麻煩；告訴幼兒園或更高一級領(lǐng)導(dǎo)；或在社會上亂說，造成不好的聲譽(yù)。這樣一來，教師的心理壓力很大，責(zé)任意識過重，這會使教師對孩子的教育定位很容易轉(zhuǎn)化為“不求有功，但求無過”的保守狀態(tài)，平時對孩子的積極引導(dǎo)和放手鍛煉就會變?yōu)橄麡O保護(hù)和畏縮不前。

2.來自幼兒教師自身的幼兒園過度保護(hù)。

此外，幼兒園教師的過度保護(hù)還有自己觀念的原因，有的出于天性的“好意”，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助；有的對孩子及其發(fā)展認(rèn)識不夠、教育觀念及能力有待提高。因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題。下面的案例反映了教師過度保護(hù)的慣常做法。

【案例】一次戶外活動時，王老師帶著男孩去攀巖，給孩子們講完了安全以后，也給孩子們定了一個目標(biāo)，看誰能攀到最高處，摸摸那朵白云。幾個男孩試了幾次都未成功。王老師正想著是否給予幫助，高高的攀巖壁上出現(xiàn)了一個靈巧的身影，王老師本能地大叫起來：“俊俊，小心點(diǎn)！”俊俊立刻停下了，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌。王老師也是出于好意,為了孩子的安全，顯然，今天王老師的“好意”阻礙了俊俊的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。另外，還有，當(dāng)果果興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時，有的老師總會替他捏一把汗：“果果，別玩危險(xiǎn)的游戲！”當(dāng)皓皓用手?jǐn)[弄地上的小蟲子時，有的老師總是制止他：“皓皓，別弄！地上臟，小心蟲子咬你。”

從人的發(fā)展看，若長期生活在這種“過度保護(hù)”的環(huán)境里，會出現(xiàn)最大的不安全因素——一個喪失了自我保護(hù)能力的人，總是最危險(xiǎn)的。如果為了保證一個孩子的絕對安全而限制他與外界接觸的環(huán)境，就會失去很多促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會。由此可見，過度保護(hù)在當(dāng)今社會上已經(jīng)成為一個非常突出的問題，而且它嚴(yán)重影響著幼兒的成長和發(fā)展，為此，幼兒過度保護(hù)問題成了我們幼兒教師要突出研究的主題了。

二、避免幼兒教育中過度保護(hù)策略

1.不斷更新觀念，讓過度保護(hù)不再是孩子成長道路上的羈絆

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域里明確指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。作為一線的教師，就應(yīng)該深入領(lǐng)會《指南》精神，并用之指導(dǎo)平時教育實(shí)踐活動，不斷更新觀念，盡管熱愛孩子是我們的職責(zé)，幼兒園教師大部分都是女性，看到一張張可愛的胖乎乎的小臉，出于母性，自然就萌發(fā)出愛意，尤其表現(xiàn)在小班，不會洗手老師幫著洗，不會穿鞋老師幫著穿，不會吃飯老師喂著吃??老師自然而然地包辦代替了，一方面可能完全出于好意，出于母性，出于強(qiáng)者對弱者的保護(hù)；一方面可能是能得到家長的好評；另一方面可能是出于嫌孩子太慢，不如自己去做來得快些。這種過度保護(hù)的觀念要改變，當(dāng)然可能也是被逼無奈，家長一味的過度保護(hù)使孩子已經(jīng)喪失了生活的自理能力，使得老師很累，不去這樣做不行。鑒于這種現(xiàn)象，教師不能那么被動，要積極主動與家長溝通，反饋幼兒在園表現(xiàn)，與他們探討育兒經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們怎樣教育孩子以及給他們講過度保護(hù)的害處，督促其觀念的轉(zhuǎn)變及更新。因?yàn)楹⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)在這個階段是黃金階段，長期的過度保護(hù)會使孩子喪失生活的能力，成為孩子成長道路上的羈絆。

2.加強(qiáng)家園合作，讓過度保護(hù)不再是孩子終生的傷害

當(dāng)幼兒教師渴望更新觀念并有所作為的時候，必須得到家長的理解、認(rèn)可和支持，這樣才能家園共育一個健康強(qiáng)壯、獨(dú)立自主的孩子。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長對自己不信任，她就首先只好對孩子加強(qiáng)保護(hù)以換取家長的信任；家長越不信任，老師的壓力越大，越容易過度保護(hù)，如果家園攜手過度保護(hù)孩子，則對孩子的健康成長是不利的，而且還會給孩子造成終生傷害。

有一次，我班的一名幼兒因?yàn)樽鲥e了事，我批評了他，他鬧著不上幼兒園，并且說不該老師批評他了，早上非要讓媽媽和爸爸一起來，我分析好像是要給他討個公道一樣。因?yàn)橛械暮⒆雍苋涡裕置魇亲约翰恍⌒乃恿耍€怪椅子絆了自己，非要讓媽媽打一下椅子才肯罷休。這是不肯認(rèn)錯的表示，是一種報(bào)復(fù)的心理在做怪。我看出了她的爸爸媽媽的來意以后，向他們說了事情的來龍去脈，并且告訴他們：孩子有錯一定要給他指出來，以便于改正，千萬不可以過度保護(hù)，對孩子要關(guān)愛，不能溺愛，記一句話：“溺愛頭上一把刀”，過度保護(hù)會給你的孩子造成終身傷害的，以后在他成人的時候，這種不認(rèn)錯，受不了挫折，依賴性、報(bào)復(fù)心強(qiáng)的個性就會越來越凸顯出來，以至于對家庭、社會造成危害都有可能，他自己也會毀掉的，那時大家都老了，誰還能去保護(hù)他嗎？作為家長，傷心嗎？家長聽了直點(diǎn)頭，還不停地說以后孩子再犯錯，希望老師指出來并批評他。從那以后，孩子犯錯了，他再也不搬“救兵”了，并且知道改正錯誤了。我想：一定是孩子回家后，家長也教育了孩子，所以，孩子才有了以后的變化。看來，只有我們教師耐心地幫助這些溺愛型的家長，說服他們，督促其觀念的轉(zhuǎn)變及更新才行，只有家園合作，才可以為幼兒撐起一片健康的藍(lán)天，不再使幼兒受到來自我們成人的過度保護(hù)的傷害。3.培養(yǎng)獨(dú)立意識，讓過度保護(hù)不再是孩子身上的毒瘤

在歐美國家，父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，推崇“個人奮斗”、而不是依賴父母和其他人，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識。在我國，目前獨(dú)生子女越來越多，往往導(dǎo)致父母對孩子過度保護(hù)，種種過度保護(hù)和過多限制實(shí)際上剝奪了孩子主動探索和認(rèn)識外部世界的機(jī)會，阻礙了他們的心理發(fā)展。鑒于這種現(xiàn)象，我們一線的幼教工作者必須保持清醒的頭腦，畢竟我們從事的是啟蒙教育，是為孩子以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，我們要以積極地心態(tài)，科學(xué)的育兒方法去喚醒這些粗暴干涉型的家長，影響他們。所以，在幼兒園里，我們要盡可能地給孩子提供一些自己的事情自己做的空間，多培養(yǎng)孩子的動手能力和獨(dú)立意識，如：午休起來自己穿衣服、穿鞋，自己疊被子，整理自己的小床；幫老師發(fā)餐具，整理桌椅；活動中遇到難題自己解決??，面對幼兒的“老師，我不會。”“老師，你幫我一下吧。”“老師，我不行。”時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，但是千萬不要遷就孩子，因?yàn)楸緛碓诩依锞鸵聛砩焓郑垇韽埧冢挥龅绞虑榫蛻械脛幽X筋，也怕動手的，這時，如果老師就上前幫助，孩子就會漸漸變得越來越依賴?yán)蠋煟纬捎龅酱煺劬鸵依蠋煹臈l件反射。在老師的額外保護(hù)中，孩子無法在探索中收獲，更無法得到成就感，自信心也無從建立。我們班就有一個這樣的孩子，按說中班了，應(yīng)該會自己穿衣服了，可這個孩子以前都是由家長接回家午休的，因?yàn)樘鞖鉀觯议L由于過度保護(hù)，害怕在幼兒園午休把孩子凍感冒了，最近天慢慢熱了，才叫在幼兒園午休。一次午休起床后，孩子們都自己穿起了衣服，只見他抓起衣服領(lǐng)往后甩，他想披在背上再穿，可衣服甩到后面去怎么也穿不上，找不著袖子，原來衣服是反的，他用一雙企盼的眼光看了看我，我知道他在尋求幫助，也許在家里衣服從來都是家長給穿的，自己從沒動過手，我沒急著幫他，只是用一雙希望的、鼓勵的眼神看著他。接著，他進(jìn)行了第二次嘗試，還是沒成功。第三次、第四次、第五次均以失敗告終。每一次失敗后他都看看我，希望我能幫助他，可我總沖他笑，我心里在想：你就不會換換衣服的拿法，今天我要看看你到底該咋辦。這時，不知咋的，也許是看到了其它孩子穿衣服的方法了，他忽然改變了衣服的拿法，終于把衣服穿上了，他望了望我，我沖他豎起了大拇指。在那以后，由于我的“無情”教育，孩子終于學(xué)會了穿衣服。

試想想，如果我沒有耐心，在孩子第一次試穿沒穿上就去幫助他，孩子就會失去一次絕好的自我探索機(jī)會，就品嘗不到成功的喜悅，就改變不了孩子過分依賴的想法，考驗(yàn)不了孩子的受挫力，使孩子明白不了遇到困難別人誰都靠不住，只有靠自己去解決的道理，同時也促進(jìn)不了孩子獨(dú)立人格的逐步形成。為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，必須解放孩子的手腳，放手讓他們?nèi)プ瞿切?yīng)該做而且又是力所能及的事情，即使孩子做得不好，處理得不圓滿也沒關(guān)系，只有這樣，才能拔到寄生在孩子身上的這顆毒瘤。

4.豐富活動內(nèi)容，讓過度保護(hù)不再是孩子沉重的枷鎖

只有在豐富的、孩子感興趣的活動中，他們的各方面能力、個性的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成才能得到更有效地培養(yǎng)。所以，我們平時組織的活動，無論是那一個領(lǐng)域的，都會考慮要培養(yǎng)孩子的哪些能力，讓孩子在活動中有所得，解放孩子的嘴，解放孩子的雙手，解放孩子的雙眼，解放孩子的大腦，不會讓過度保護(hù)成為孩子沉重的枷鎖。如：親子活動能培養(yǎng)幼兒良好的個性健康的心理，強(qiáng)化家長的認(rèn)同感和合作意識，從而達(dá)到家園共育的理想境界。在結(jié)合主題活動或特殊節(jié)日的時候，創(chuàng)設(shè)條件開展形式多樣豐富多彩的親子活動，邀請家長參加。如：春天來了，幼兒在家長的帶領(lǐng)下，開展短距離的越野賽，活動規(guī)定了在整個賽程里，不得坐車或家長背、抱等手段到達(dá)指定的地點(diǎn)，必須要讓孩子自己走，這樣，既鍛煉了孩子的意志，也培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立意識和競爭意識。還有，開展“冬至包餃子”的親子活動，來鍛煉孩子的動手能力和生活自理能力。結(jié)合“五一”勞動節(jié)，通過疊被子、剝雞蛋等比賽來使孩子的自理能力得到提高。還有，通過一些社會實(shí)踐活動來促使幼兒認(rèn)識社會、與人交往、解決問題等能力的提高。如：開展“今天我當(dāng)家”活動，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下當(dāng)一次家，去超市體驗(yàn)一次買水果的樂趣，并把買回來的水果在老師的指導(dǎo)下自己動手洗干凈，做成水果沙拉或水果拼盤，讓全班孩子一起分享。

兒童教育專家盧勤說過：我們可以代替孩子做事，但是代替不了孩子成長；我們不能滿足于準(zhǔn)備好一切去迎接孩子，而應(yīng)該讓孩子準(zhǔn)備好一切去迎接未來。沒有了過度保護(hù)，就會為孩子提供一個更開放的成長空間，去檢驗(yàn)自己的能力。孩子想做的事，只要沒有發(fā)生意外的可能，就放手讓他去做，他們就會獲得更大的成功。孩子就會自立于社會，就能成為一個具有健全人格、對社會有用的人才。讓我們幼教工作者和家長們攜起手來為孩子搭建一個起飛的平臺，使現(xiàn)在的小雛鷹茁壯成長為搏擊長空的雄鷹。

第二篇：國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)策略分析論文_國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)策略分析論文

[摘要] 隨著我國國際貿(mào)易的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越來越重要。本文分析了我國在國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)提出了一定的政策建議。【論文關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易知識產(chǎn)權(quán) 保護(hù) 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)主要是對專利權(quán)、著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)，以及商業(yè)秘密權(quán)實(shí)施保護(hù)，以此保障產(chǎn)權(quán)所有人憑借所擁有的知識產(chǎn)權(quán)獲取收益的制度。我國作為WTO成員，要高度重視WTO《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定》中的規(guī)定，隨著我國與國際上貿(mào)易的廣度和深度的拓展，我國應(yīng)加強(qiáng)對對外貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)制度在企業(yè)發(fā)展中的作用，支持和引導(dǎo)企業(yè)運(yùn)用有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)保護(hù)自身利益。

一、我國在國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問題 1.知識產(chǎn)權(quán)立法不健全我國現(xiàn)行各項(xiàng)知識產(chǎn)權(quán)專門立法，在某些具體內(nèi)容上與國際貿(mào)易的規(guī)定尚不盡相同，甚至留有空白，仍需要做更進(jìn)一步的、細(xì)致的完善工作。例如：WTO知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定要求各成員將“出租權(quán)”作為計(jì)算機(jī)軟件作品和電影作品的版權(quán)人的權(quán)利之一，而我國現(xiàn)行著作權(quán)法中尚無“出租權(quán)”的規(guī)定； WTO知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定規(guī)定任何專利的撤銷和喪失均應(yīng)通過司法審查，但我國現(xiàn)行專利法則規(guī)定對實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利的宣告無效和撤銷的行政決定是終局的。2.企業(yè)大都尚未建立知識產(chǎn)權(quán)管理部門，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識不強(qiáng) 我國企業(yè)大都未能設(shè)立獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)部門，沒有員工專門負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)工作。專業(yè)性很強(qiáng)的包括專利申請、商標(biāo)注冊、知識產(chǎn)權(quán)談判、知識產(chǎn)權(quán)分析等工作，因?yàn)閷I(yè)人才的缺乏而無人勝任。企業(yè)萬一牽連到知識產(chǎn)權(quán)爭端，要么處于極其被動的地位，要么要支付高額費(fèi)用聘請外部人員應(yīng)訴。3.缺乏對知識產(chǎn)權(quán)人濫用權(quán)力的限制一方面，在我國逐步強(qiáng)化對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的同時，除了散見于相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法中“強(qiáng)制許可”或“權(quán)利限制”的內(nèi)容及反不正當(dāng)競爭的個別條款外，還缺乏必要的反壟斷和限制知識產(chǎn)權(quán)人濫用權(quán)利的綜合性法律法規(guī)。我國尚未出臺反壟斷法，知識產(chǎn)權(quán)法律中也沒有可操作的反壟斷措施。另一方面，執(zhí)行主體以行政執(zhí)法為主，執(zhí)法部門分散。如，《反不正當(dāng)競爭法》的執(zhí)法主體多元化，各部門執(zhí)法力度不同；知識產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法由各地區(qū)的行政管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，存在地區(qū)執(zhí)法差別和地方保護(hù)現(xiàn)象，等等。

二、加強(qiáng)我國在國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的策略 1.結(jié)合我國的國情，完善國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)立法我國已經(jīng)制定和實(shí)施的一系列保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)法律、法規(guī)還存在缺陷。比如《企業(yè)名稱登記條例》和《商標(biāo)法》之間的銜接問題，注冊名稱的限制是地域性的，而注冊商標(biāo)方面的限制是全國性的，要是碰上企業(yè)商號與商標(biāo)相同，很容易出現(xiàn)矛盾：又比如仿冒裝演問題，商標(biāo)往往是裝演的一部分，而只有具備注冊條件的裝演才能申請注冊，經(jīng)核準(zhǔn)后才能成為商標(biāo)的一部分，這就要求《商標(biāo)法》和《專利法》必須協(xié)調(diào)；又比如，我國的反不正當(dāng)競爭法中有反限制競爭條款，但它只涉及市場交易行為，并未涉及知識產(chǎn)權(quán)。保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)必須擴(kuò)大到對食品、醫(yī)藥、化工、動植物品種、商業(yè)秘密、計(jì)算機(jī)軟件、服務(wù)標(biāo)識等領(lǐng)域的保護(hù)。在著作權(quán)方面，為了達(dá)到WTO知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議對計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)的要求，建議取消對我國軟件著作權(quán)人的登記要求：應(yīng)參照知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議的規(guī)定，給予我國軟件和電影作品著作權(quán)人及我國錄音制品制作者“出租權(quán)”：應(yīng)根據(jù)WTO相關(guān)的規(guī)定，完善對表演者的保護(hù)，即表演者應(yīng)有權(quán)禁止未經(jīng)其許可而復(fù)制載有其表演活動的錄制品。2.企業(yè)要建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理部門，提高貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識企業(yè)有必要設(shè)立一個獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)部門，由專人負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)工作，包括專利申請、商標(biāo)注冊、知識產(chǎn)權(quán)談判、知識產(chǎn)權(quán)分析及增值，這些都是專業(yè)性很強(qiáng)的工作。同時在研發(fā)機(jī)構(gòu)與市場部門可以挑選員工兼任知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)絡(luò)員識產(chǎn)權(quán)工作的觸角深入到研發(fā)與市場體系。在貿(mào)易中提高知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識上，我國企業(yè)一方面要提高自身的知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)意識。企業(yè)在合資或與外方合作時，一定要簽好合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。企業(yè)已有的知識產(chǎn)權(quán)、品牌不能流失，合作開發(fā)的新成果應(yīng)爭取共有，不能只是出賣勞動力，不能一味地搞“貼牌生產(chǎn)”，我們的企業(yè)要產(chǎn)生自己的民族品牌，要產(chǎn)生主導(dǎo)行業(yè)的自主知識產(chǎn)權(quán)；另一方面，企業(yè)要從容應(yīng)對跨國公司的知識產(chǎn)權(quán)指控。在國際貿(mào)易中，知識產(chǎn)權(quán)糾紛是很正常的，企業(yè)要做好自己的知識產(chǎn)權(quán)“地圖”，要有完善的預(yù)等和應(yīng)對措施。一旦產(chǎn)生糾紛，要積極、主動、冷靜、沉著，找出問題的癥結(jié)，妥善加以解決。3.加強(qiáng)對外貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)監(jiān)控，防止知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)濫用企業(yè)在對外貿(mào)易中應(yīng)加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)監(jiān)控制度，特別是在外貿(mào)加工中應(yīng)注意外國企業(yè)提供的知識產(chǎn)權(quán)是否為有效的知識產(chǎn)權(quán)，對外方提供的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行必要的檢索，防止企業(yè)無意中成為知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)者。同時，還應(yīng)加強(qiáng)出口知識產(chǎn)權(quán)監(jiān)控，注重知識產(chǎn)權(quán)登記注冊管理，跟蹤知識產(chǎn)權(quán)的登記、許可、變更等。在進(jìn)軍海外市場前，應(yīng)進(jìn)行充分知識產(chǎn)權(quán)調(diào)查，例如，主要競爭對手擁有的核心技術(shù)、主要品牌等。我國企業(yè)目前缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識，往往在對外方許可的技術(shù)不進(jìn)行任何知識產(chǎn)權(quán)檢索的情況下，就進(jìn)行生產(chǎn)和出口，這樣非常容易產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛。必要的情況，在詳盡而完備的知識產(chǎn)權(quán)檢索后，可以請律師事務(wù)所出具不侵權(quán)的法律意見書。即使將來的外貿(mào)出口會遇到侵權(quán)指控，該法律意見書可以一定程度上作為我國非“惡意”侵權(quán)的初步證據(jù)作用。參考文獻(xiàn): 田曉菁:我國企業(yè)在國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)摩擦及應(yīng)對策略[J].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）黎奔劉路遙盧鵬論:WTO框架下國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)濫用問題[J].商場現(xiàn)代化，2007（1）丁永剛張海鵬:論國際貿(mào)易中我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)存的問題及對策分析[J].商場現(xiàn)代化，2007（5

第三篇：幼兒教育中融入剪紙教學(xué)的意義論文

一、如何在幼兒教育中融入剪紙教學(xué)

剪紙教學(xué)對幼兒能力的培養(yǎng)具有積極作用，而在實(shí)際操作中，如何將剪紙教學(xué)融入到幼兒教育中來，可以從以下幾方面入手：首先，培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，當(dāng)前，很多幼兒并不了解什么才是剪紙，在沒有認(rèn)知的情況下，就很難對其產(chǎn)生興趣，因此，在幼兒教育過程中，教師可以拿一些比較有藝術(shù)氣息，且貼近幼兒生活的剪紙成品給幼兒欣賞，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，激發(fā)起幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣；其次，將剪紙教學(xué)融入到美術(shù)教學(xué)中，剪紙也是一種美術(shù)形式，而美術(shù)課程在幼兒教學(xué)中是必不可少的，教師可以從美術(shù)角度入手，通過一些與剪紙相關(guān)的美術(shù)知識，讓幼兒對剪紙藝術(shù)有一個初步的了解，再從最基本的剪紙技法入手，循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行剪紙教學(xué)；最后，增加剪紙藝術(shù)的課外活動，在進(jìn)行剪紙技法理論教學(xué)的同時，教師也不能忽視實(shí)際操作的重要性，增加剪紙活動的時間，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的剪紙操作，完成自己的作品，不僅能提高幼兒的動手能力，還能增強(qiáng)幼兒的自信心與自豪感。

二、幼兒教育中剪紙教育的教學(xué)方法

幼兒教育之所以有難度，是因?yàn)橛變壕哂泻闷嫘膹?qiáng)，但耐心差的特點(diǎn)，因此，在對幼兒進(jìn)行剪紙教育的過程中，一定要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：第一，要明確剪紙的教學(xué)目標(biāo)，剪紙具有工具簡單、便于操作的特點(diǎn)，是一種極具魅力的民間藝術(shù)，對幼兒進(jìn)行剪紙教育的主要目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)幼兒的想象力與動手能力，更重要的是弘揚(yáng)我國的民間剪紙藝術(shù)，從幼兒階段抓起，使幼兒感受到我國民間藝術(shù)的魅力。第二，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在剪紙教學(xué)的過程中，會運(yùn)用到剪刀、刻刀等比較鋒利尖銳的工具，教師應(yīng)該時刻提醒幼兒注意工具的使用安全，更不能拿著這些工具嬉戲打鬧，與此同時，教師可以鼓勵幼兒將剪紙所剩的邊角料收集起來，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。第三，塑造幼兒良好的修養(yǎng)，在幼兒對剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的魅力，還可以促進(jìn)幼兒審美意識的形成，在培養(yǎng)各種能力的同時，塑造幼兒良好的行為修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，可以為幼兒今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

三、在幼兒教育中融入剪紙教學(xué)的意義

（一）激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)民族自豪感

剪紙藝術(shù)是極富中國民間特色的一種藝術(shù)形式，承載了中國傳統(tǒng)的文化與歷史，體現(xiàn)中國人的高尚的淳樸特質(zhì)與審美理念。在對幼兒的剪紙教育中，可以讓幼兒欣賞一些比較有代表性的剪紙作品，通過這些作品，讓幼兒體會到博大精深的中國文化藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對中國民間藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)起幼兒的民族自信心與民族自豪感。

（二）鍛煉幼兒的動手能力

剪紙藝術(shù)是需要動手操作的一門藝術(shù)，一把剪刀、一張卡紙，便可以創(chuàng)造出一個豐富多彩的世界，將世間萬物刻畫得栩栩如生。在幼兒的剪紙教學(xué)中，更少不了幼兒的動手操作，單單靠眼睛看、耳朵聽是無法領(lǐng)會剪紙藝術(shù)真正魅力的，在幼兒實(shí)際操作的過程中，便需要幼兒積極動腦思考，實(shí)踐操作，對鍛煉幼兒的動手能力有著很大的積極作用。

（三）開發(fā)幼兒的豐富的想象力與創(chuàng)造力

剪紙藝術(shù)是有別于繪畫、音樂等藝術(shù)的一種特殊藝術(shù)形式，它集成了視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺信息，在藝術(shù)表現(xiàn)手法方面也比較隨性，可以根據(jù)創(chuàng)作者的想象而自由發(fā)揮，不拘于條條框框的形式。因此，幼兒在進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時，可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，在教師布置剪紙作業(yè)時，只需給出大致的創(chuàng)作方向，無需做出詳細(xì)描述，讓幼兒根據(jù)自己的想象充分發(fā)揮，在遇到困難時，教師可以略加指導(dǎo)，只有這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的目的，弘揚(yáng)優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)。

（四）培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

當(dāng)前的幼兒普遍是獨(dú)生子女，在生活與學(xué)習(xí)的過程中，不懂得與人合作，也不知道只有相互合作才能發(fā)揮更大的能量，因此，幼兒教育工作者要在對幼兒教育的過程中，培養(yǎng)起幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而剪紙教學(xué)是一種很好的方法。在剪紙教學(xué)中，教師可以在完成剪紙基本教學(xué)以后，將幼兒分成小組，讓幼兒分組完成一副相對較大的剪紙作品，讓幼兒協(xié)作完成，這樣的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)起幼兒團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。剪紙是一種非常適合幼兒學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式，將剪紙藝術(shù)融入幼兒教學(xué)，不僅可以使我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)得到弘揚(yáng)與傳承，更能激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)民族自豪感、鍛煉幼兒的動手能力、開發(fā)幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為幼兒未來的成長奠定基礎(chǔ)。

第四篇：試論現(xiàn)代教育手段在幼兒教育教學(xué)中的積極作用論文

摘要：幼兒教育運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段具有滿足幼兒心理需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自信心、有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育手段；教學(xué)；作用

隨著電視、電腦等高科技產(chǎn)品進(jìn)入到平常百姓家庭，人們的生活豐富多彩。五彩繽紛的世界通過各種媒體吸引著具有強(qiáng)烈好奇心的孩子們。孩子們每天對形象生動畫面，悅耳動聽音樂的動畫片如醉如癡，舉止言行都透著幼稚的模仿。孩子們更愿意從生動、形像、直觀、富有情趣的現(xiàn)代教育活動中獲得知識。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有利于早期開發(fā)幼兒的智能，增強(qiáng)他們搜尋、獲取、重組信息、獲得知識以及提升創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。愛因斯坦說過這樣一句名言:“興趣是最好的老師。”多媒體技術(shù)是運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對信息進(jìn)行加工處理，集圖、文、聲、像于一體，具有形象、生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣的特點(diǎn)，正好符合3-6歲幼兒的心理和年齡特點(diǎn)。

“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”利用多媒體資源與各領(lǐng)域教學(xué)整合是《綱要》與時代給我們提出的要求。新形勢下，抓住幼兒特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法優(yōu)化幼兒教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為幼兒教育研究的重要課題。那么，在幼兒教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段具有哪些積極作用呢？

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能滿足幼兒心理需要，具有有效調(diào)動幼兒活動積極性的功效

現(xiàn)代幼教理論提倡要注重幼兒主體價(jià)值的發(fā)揮，讓每個幼兒的個性得到充分發(fā)展。而調(diào)動幼兒主體活動積極性，首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學(xué)習(xí)的特殊主體，他們的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲。因此，能夠在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功成為幼兒的基本心理需要。首先信息技術(shù)教育活動本身就能給幼兒以成功的體驗(yàn)。如美術(shù)活動，幼兒對老師能用鼠標(biāo)在電腦上畫出美麗的畫很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試，給幼兒機(jī)會讓他們在自已動手用鼠標(biāo)進(jìn)行繪畫的過程中得到創(chuàng)造和成功的快樂，滿足其心理需要。在這個過程中，幼兒不是在教師刻意的強(qiáng)調(diào)和要求下像完成一道數(shù)學(xué)題那樣追求過程和邏輯，而是由幼兒隨意發(fā)揮想象和主觀能動性，運(yùn)用電腦中的各種繪圖工具進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認(rèn)知需要，也體驗(yàn)了成功的樂趣。其次教學(xué)完成后教師可將幼兒的作品通過大屏幕播放或打印機(jī)打印進(jìn)行展示和評價(jià)，這種直觀的評價(jià)，也能給幼兒以成功的體驗(yàn)。

二、多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

多媒體CAI具有鮮明、生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗(yàn)，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場景:美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。

形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。這使我深深體會到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國第斯多惠《德國教師教育指南》）這句話的分量了。

三、信息技術(shù)教育活動有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個體的發(fā)展提供獲得成功的機(jī)會，就是要不斷激發(fā)孩子的進(jìn)取心和自信心。例如：在進(jìn)行“電腦拼圖”游戲時，幼兒可自由選擇，不會因?yàn)榛顒觾?nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點(diǎn)點(diǎn)成功后能產(chǎn)生再試一試的強(qiáng)烈愿望。從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會發(fā)出鼓勵性的語言“再試試看”來激發(fā)幼兒再次參與活動的積極性，而每當(dāng)幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。也就是說，當(dāng)孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯誤時，首先感到的不是沮喪，而是很好玩，才會讓他們產(chǎn)生繼續(xù)玩下去的愿望。這樣做，不僅呵護(hù)了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時幼兒運(yùn)用多種感官參與，獨(dú)立的操作練習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發(fā)展。

四、借助多媒體課件生動有趣的聲像和視覺、聽覺效果多方位的刺激，能有效解決教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

CAI課件形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對抽象事物要領(lǐng)概念產(chǎn)生直觀印象，容易記憶掌握。可以使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化、靈活化。大大彌補(bǔ)了掛圖、貼絨等教學(xué)手段的局限性、不便性。在教學(xué)中，往往還有些重難點(diǎn)不易突破，而運(yùn)用多媒體就能將復(fù)雜的問題簡單化，由此突破教材重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。例如在《聰明的動物》教學(xué)活動中，讓幼兒了解聰明的動物在遇到危險(xiǎn)時會用哪些方法來保護(hù)自己是教學(xué)活動的重難點(diǎn)，然而自然界里有許多動物保護(hù)自己的方法往往是一個過程一個動作，僅用圖片進(jìn)行教學(xué)不能有效地反映出動物在保護(hù)自己過程中的許多細(xì)節(jié)。因此，我運(yùn)用了多媒體的動畫效果，將動物的自我保護(hù)方法做成既形象又逼真的動畫，使幼兒在身臨其境中看到動物們保護(hù)自已方法的全部過程。比如，刺猬求救，其場景是刺猬在遇到危險(xiǎn)時把頭隱藏在胸前將身體團(tuán)成一個刺球滾向?qū)κ郑⒇Q起堅(jiān)硬的刺攻擊對手保護(hù)自己。再如認(rèn)識動物“蝸牛”。蝸牛有一個硬殼，一條小尾巴，一個長脖子，頭上還有2根長長的觸須。它在遇到危險(xiǎn)時能把小尾巴和長長的脖子和觸須很快地“縮”到硬殼里去。學(xué)“縮”這個字時，教學(xué)就遇到了難點(diǎn)，怎樣啟發(fā)幼兒去想象蝸牛“縮”的樣子很難。而出示多媒體動畫片，蝸牛長長的脖子和觸須一下子“縮”進(jìn)硬殼里去的細(xì)微過程就非常形象的呈現(xiàn)了出來。這樣重復(fù)幾次，幼兒很快就能把蝸牛的外形特征，技能聯(lián)系起來，蝸牛的“原型”就能再現(xiàn)于幼兒的腦海之中，由此幼兒也就能形象的模仿蝸牛的各種動作。這幾幅小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化，這種教學(xué)手段既節(jié)省時間，又加深了對知識的理解。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)對幼兒來說是一種新異刺激，可使幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒充分集中注意力，有利于突破教育活動的重、難點(diǎn)，能使幼兒在可視、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極主動的狀態(tài)中提高多種能力。我相信，隨著幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒教育改革的不斷深化，多媒體教育將會在幼兒教育活動中成為不可缺少的部分，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。