第一篇：《創造適合學生的教育》讀后感

馮恩洪講述的是“創造適合學生發展的教育”，最好的教育莫過于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。

課堂教學教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進而，設計教學重難點時需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書，目中無人。所以，我們不能再抱著課本，抱著教學參考只扣課本和大綱，我們更要關注學生，備學生。另外，老師不講學生會的，不講講了學生不懂的，要完全相信學生，釋放學生的潛能，發揮學生的潛能，才會收獲期望之中，意料之外的驚喜。

怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂，用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂，即學生能講的讓學生講，經過啟發以后，學生仍然存疑的，這個時候才讓教師發揮畫龍點睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

課堂教學要由講授走向合作，“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多?！瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端，非常具有說服力。

所以，課堂變革在于關注差異，尊重情感，釋放潛能。

馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結束了，他的講座對我來說非常震撼，他是因為有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激發了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。

《創造適合學生的教育》著作人：馮恩洪。這書，是學校統一贈送給教師的假期讀物，讀一讀，摘一摘，想一想，對此有些小感悟迫不及待想留存一些。好書，讀過之后，手寫筆錄一些，漸漸浸潤一些，成為習慣。最喜歡先讀前言和后記，想知道書的核心意義。

此書前言就是“前言”二字，樸實開篇，反倒是其中的語言涉及到教育的高標，有的是一線教師能夠完成，有的是校長身份最適合推行，能吸引我繼續往下讀。我的觀念是微環境，是我能改變的，也是我能站在講臺上給孩子積極影響的。

札記幾句，豐富頭腦。匯兌時光成為金色羽翼，有一天，就會助力飛。

“眼界決定境界，思路決定出路”很熟悉的語言，于是此閱讀后就更不會忘卻了。

馮校長，說他多年來有一首詩一直在鼓勵他前進。這詩題目是“播種”：

把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；

把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；

把一個習慣播種下去，收獲到的將是一個性格；

把一個性格播種下去收獲的將是一個命運。

我想這樣的播種將會收獲幸福的人生！

后記題目很動人《做最好的自己 讓生命因三尺講臺而精彩》

這里開篇幾句話就能將我心扣住：渴望成功，渴望取得職業成就，人在年輕時這種追求特別強烈，而擁有講臺、珍惜講臺、激活講臺、享受講臺是年輕教師取得職業成就的必由之路。

讀《創造適合學生的教育》有感

——讀文思理，用心成就極致

一、淋漓盡致的讀書感覺：

今年寒假我讀了《創造適合學生的教育》，一口氣讀了下來，其中一些教育故事和案例把教育理論淺顯化，深入淺出，還有一些是馮老自己的親身經歷和工作實踐的總結和提煉，道理明確又精辟，讀來淺顯易懂。讓我不禁感慨馮老教育的大智慧，真謂天 下無敵！

二、刻骨銘心的教育真諦：

在細細的閱讀中，所感動的是那些讓自己刻骨銘心的來自馮老自己行為和感悟的教育真諦：

1、創造適合學生的教育是一場革命，是一場告別書本中心走進學生發展為本的革命。創造適合學生的教育，關鍵的關鍵是要研究學生，使我們的老師由心中有書走進胸中有書、目中有人的境界。

2、研究差異，創造適合學生的教育。告別忍受，走出接受，走進享受。

3、我的責任就是讓我的學生快樂，成長不需要伴隨著每天的愁眉苦臉，當我的學生走進教室，臉上沒有笑容的時候，我知道我的工作缺位了。我做校長，我有責任讓我的學生實現快樂的成長。走進學生的心靈世界，我發現學生是有潛能的。潛能不釋放，學生不快樂。

4、以學生發展為本的教育要求我們胸中有書，目中有人，根據學情決定我教什么，我怎么教。

5、直木造梁，彎木造犁，讓所有的學生各得其所，各展其長。

6、一個教師照亮了別人，發展了自己，只有發展了自己才能更好的照亮別人，只有發展了自己，才能更長時間地照亮別人。

7、這個過程來源于讀書，因為從1980年到昨天晚上，我沒有一天不讀1個小時的書。讀書長智慧，當讀書使我對教育的認識由簡單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡單的時候，我發現我把握了教育的真諦。

8、最好只是一時的現象，更好是永恒的追求，持續改進，不斷創新。

9、有什么樣的流程文化就有什么樣的教育質量。如果說一個好校長就是一個好學校的話，那么一個好的管理文化可以培育一群好學校。

10、教育就是要做到告別難受、結束忍受、遠離接受、走進享受！

三、感慨萬分的學習反思：

1、改變觀念教育的服務對象是學生，好的教育應該是最有益于學生的學習和發展，所以我們在教學行為上要更多地考慮學生的需求。

我們學習了很多模式，但現在仍然沒有找到最適合我們的模式，感覺我們總是不停地在照搬別人的東西，感到不合適就拋棄了，再搬再拋棄，這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達不到課改目的的。我們總是想套用現成的模式，通過學模式來帶動教學進而形成模式，現在看來是行不通的，我記得在《天龍八部》里有這樣的一個情節，吐蕃國師鳩摩智沒有練習少林內功心法，而強靠小無相功來推動少林功夫終究導致走火入魔。雖然是小說，但卻很在理。所以我認為對一些名校的做法應該抱著學習的心態，結合學校實情在實踐中內化成自己的東西從而形成自己的模式。其實模式這個東西就是形式，是品牌，當你做出了自己的風格，自然就有了模式。

2、關注差異

我們有時候會遇到這樣的情況：當我們正賣力地講著習題時，他正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情；當我們批改作業時發現一些很簡單的問題都錯了。問題出在哪里，錯誤應該歸咎與誰？至少不應該只責備學生，我們也有錯誤。我們沒有去了解我們的學生。雖然我們很多老師都知道學生存在差異這個事實，但我們在行動上仍然想按相同的標準要求他們，一旦做不到，就進行批評教育，最后得到的只是相互間的怨言，師生關系漸行漸遠?！叭私杂胁?，人無全才，揚長避短，個個成才”，這樣的境界可能我們都做不到，但如果我們真能更多地去了解和認同我們學生的差異性，更多地包容學生的錯誤，換位思考他們的處境，更多地為學生設計一些他們夠得著的問題，讓他們享受到哪怕一點點學習的快樂，我想我們的師生關系肯定會得到改善，我們的課堂肯定可以更活躍一些。

同理，我還覺得在管理教師隊伍時也要關注教師的差異性，讓教師充分地發揮他們的特長，揚長避短，最大程度地激發教師的工作熱情和滿足他們渴望成功的心理需要。

3、尊重和傾聽

“現在的老師不好當，班主任更不好當”，我們可能經常要發這樣的感慨，教育無小事，教育也無大事呀，有的只是一些“雞毛蒜皮”的事情，然而處理不好，就會激起各種矛盾，不但影響 教學，而且還真可能會有 “大事”發生。學生是有情感的，我們應該尊重學生的情感。怎樣尊重呢？這就需要通過滿足學生的自我尊重的精神需要來實現。讓他們獲得成功，產生成就感，給他們以肯定和鼓勵。特別是不能言語損傷，侮辱性的語言甚至超過一頓痛打對學生的傷害。要博取學生的認同，還必須有心靈上的溝通，這就需要我們去傾聽他們的心聲，所以我們要更多地俯下身來聆聽學生的想法，這樣我們就和學生建立了一種既是師生又是朋友的關系，學生的心里話會對你說，你才能去解決他們中的實際問題。

4、加強學習

“活到老，學到老”對于我們既熟悉又陌生，現在我們面臨著新的教學理念，新的教學設備，遙遠的夢想已經變成了現實，然而我們還有很多思想和技能卻停留在夢想中。如果現在不抓緊學習，很快就會被淘汰了，我們不能真等到這一天再來怨天尤人，我想我們真的要有那么一點點危機感。

我們在平時可以更多地閱讀可以提高教學技能的書籍，多反思自己的教學，學習一些課件制作的本領。讓自己時刻處于前進的狀態。

用心了，努力了，就會有收獲，只要我們對自己還沒有放棄，我們一樣可以創造適合我們自己的教育。讀《創造適合學生的教育》有感

——讀文思理，用心成就極致

城北中學小教部

張甜甜

第二篇：《創造適合學生的教育》讀后感

《創造適合學生的教育》讀后感

在寒假里，當我再次翻開我國著名教育專家馮恩洪的著作《創造適合學生的教育》這本書，我就愛不釋手地讀完剩下的部分。結合自身的教育生活，我又有了更多更深入的思考與感悟。

作為班主任，我對于當時上海市“模范班主任” 馮恩洪的成功之路和探索之路非常感興趣。他順應時代的變革，抓住了新時期青少年學生的特點，不斷提高思想教育的成效方面，作了一些新的嘗試。比如，當要求學生寫《手表的回憶》，但學生寫得文不對題，“回憶對比”方法不怎么靈了，馮恩洪展開思索，于是他馬上意識到只有根據變化了的情況，掌握學生的思想實際，把思想政治教育滲透到日常的學習、生活中去，才能收到實際效果。他意外發現一個學生津津有味地寫些祝賀她過生日的事情。又馬上想到沒有父母照顧的小羅也快要過生日，他就考慮能不能在班上也搞個生日祝賀，以此改變青年抱怨“人都是自私的”。借助同學們感興趣的活動，以調節人與人之間的情感，以此陶冶學生互相關心的精神情操。他頂住了很多反對的聲音，讓“過生日”的活動勝利進行，還收到了意外的效果。就這樣，把一次平常的“過生日”活動，變成了生動活潑的思想教育主題班會。因此，馮恩洪受到了啟發“一種情感的培養必須依賴具體的事情才能激發，當思想政治教育滲透到學生喜聞樂見的形式中，富有生活氣息的時候，就會受到學生歡迎?！贝_實，這種啟發不當對于當時適用，對我們現在的教育也非常有意義。順應時代的變遷，根據學生的實際，不盲目灌輸，而是讓學生樂中學，學中樂，既激發了學生的興趣，又發揮了學生的潛能，一切以生為本，這不就是創造了適合學生的教育。馮恩洪先生不僅有遠見卓識，還是“藝高人膽大”的教育實踐家。他致力于中國基礎教育改革，注重研究經濟發展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發展，在實踐中探索了建平模式，首創并踐行“合格+特長”的辦學理念。當然，每個學校都有自身的特點，我們不一定要效仿，而是從中取得啟發，以此生發順應我校發展的成功的辦學理念。

作為二十一世紀的班主任，我們將肩負著更貼近時代，責任更重大的任務，培養社會主義接班人，獨立，自強，有創新能力，以及發現問題和解決問題的能力。與國際相比，每年的奧林匹克數學大賽，中國人屢獲殊榮，中國人的計算能力是國際上數一數二的，外國人佩服得五體投地。然而我們會發現時下我國很多“高分低能”之人，動手操作能力弱，發現問題和解決問題的能力不強，這必然關乎國家的未來和國家的希望。從現在開始，我們所有教育者必須理清教學思路，審視實際，為國家的未來和國家的希望而努力。也就是從每個教育活動和教育環節中，都要深深銘記并定好目標，不創造高分低能之人，不進行應試教育，全 面進行素質教育，用心做好新時代的班主任。

隨著社會的不斷發展和教育改革的逐步深入，我們班主任的教育工作也要與時俱進，充分體現時代性和針對性，從而做到有的放矢，促使班級工作有條不紊地順利進行。我們現在面對的學生大多數都是獨生子女，年紀小，嬌生慣養。他們并不缺乏愛，很多都是“小霸王”、“小公主”，以自我為中心，不會尊重人，因而班上不文明、不團結的現象較多。我覺得關愛孩子是班主任的工作重點，而教會孩子尊重別人更是關鍵。

六、七歲的孩子，好比一張白紙，自我約束不強，辨別是非的能力低，沖動，不懂事等，教會他們尊重別人，似乎是癡人說夢話，或者是一件遙遠的事，但確實，孩子們的進步見證了：教師尊重學生，注重教師的言傳身教；梯度式的、多渠道的方法引領；家校教育的統一，孩子慢慢地學會尊重別人，班級管理有成效，班風、學風良好。

一、言傳身教，注重細節，領悟尊重的體驗

低年級的孩子活潑好動愛模仿，教師的身教重于言傳。教師尊重學生，成為孩子學會尊重別人的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育學生的全部秘密就在于尊重學生?！弊鹬貙W生，是建立和諧師生關系的基礎，也是班級管理的基礎。這種對學生的尊重，應該不分對象，無論其性別、民族、戶籍、個性、年齡、成績、過去等，每個學生都應該享受民主平等、被尊重的教育。

（一）建立新型的師生關系，尊重學生

“尊重別人，團結友愛”這成為我們班規中的頭等大事?！澳阋獎e人尊重你，首先你要學會尊重別人。”這成了我教育孩子的口頭禪。我與學生平等、朋友式交往，室外說悄悄話，拉鉤達成協議等，尊重學生，關愛學生。比如：在課堂上，我突然收到家長的電話，我會先通過學生的允許“這是家長的一個電話，我可以接一下嗎？”孩子們總是笑瞇瞇地告訴我，“葉老師，你接吧，沒關系的。”多體貼的孩子呀！建立新型的師生關系，尊重學生，化解了師生空間的距離，師生關系變得親密無間，這更利于班級管理的順利開展，也進一步使學生親身體現了被尊重的美好領悟和體驗。

（二）巧用表揚的話語，尊重學生

我們班主任可以用表揚代替批評，也就是表揚式批評、反襯式表揚。這種表揚寓間接批評和直接表揚于一身，這樣避免了引起師生間的對立情緒，也可以在不直接刺激一些同學自尊心的情況下引導他們認識自己的錯誤，幫助他們向表現好的學生學習。比如，課堂上我們經常會發現個別學生說悄悄話或是開小差，我會及時表揚那些好的同學，“看看某某做得多好，又專注又自覺”，這時我們都容易發現剛才有違紀表現的同學立即改正，這樣的做法，非常適用于低年級的班級管理和個別教育中。既不影響教育效果，又可以營造一種和諧的育 人氛圍。這樣，我尤其注重從言行中尊重學生，讓學生感受到被尊重的那份榮譽、體驗，對于那些學困生，班主任更應該尊重，捕捉其閃光點，巧用表揚的話語，用尊重喚醒他們的尊嚴和自信。從而激發孩子相信別人，尊重別人。

（三）善于運用細節，尊重學生

我們常常聽說，細節的運用是成敗的關鍵。記得我那個不文明、不團結現象較多的班級，在老師的潛移默化下，班干部的帶領下，班上涌現了不少的互幫互助，團結友愛的好人好事。我正當沾沾自喜之際，一件事的發生猶如“當頭棒”重重地敲醒了我。那天午飯后,孩子們陸陸續續去洗飯盒,我也回到辦公室去,剛坐下,隔壁班的一個小女孩哭哭啼啼地走到我的身邊對我說：“你班的小希不文明，他拉人家的裙子?！蔽乙幌伦泳鸵庾R到事態的嚴重性，我先安撫那位女孩，并把小希找來。小希平時就特調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這次還做這么不文明的的行為，我是挺生氣的，我讓他站在我的身旁,“剛才發生什么事了?你這樣做對嗎?”我苦口婆心地對其循循善誘。后來，還請來了他的父母。我把他的父母請進辦公室，剛要開口，他爸爸就把我請到室外談。這時我突然領悟過來，是呀，無論孩子多調皮，也要得到別人的尊重，我怎么忘了呢？來到室外，他爸爸沒有高高在上，嚴厲地批評他，而是蹲下來，與小希同高度，面對面，朋友式交談，還不時地握著他的手。我看到這一幕，心猛地觸動一下，這才是真正的尊重呀！我多么的自愧不如！低年級的孩子年齡小，辨別是非的能力差，貪玩。這時孩子最需要的是引導，而不是一味地嚴厲地批評，還要更加尊重他，開導他。后來，我們師長互相交流，共同引導他換位思考，讓他真正認識到自己的錯誤。小希熱淚盈眶，真誠地向那位女孩子道歉，向老師認錯，決心改過。一切教育從尊重開始。我們尊重學生還要從細微入手，抓細節，從而有效地引導學生去尊重別人，真正領悟到尊重別人的重要性。

二、多方渠道、梯度引領，形成尊重的行為

對低年級的孩子進行直接說教，效果不顯著。我們都知道孩子喜歡觀看動畫故事片，如《稱贊》、《買禮貌》、《弟子規》等，讓孩子生動地接受教育，并進行小組交流，扮演角色，從而在動畫人物、動物中學會尊重別人，與伙伴互幫互助，共同提升。在班會課上，我利用名人故事、書籍、班上的好人好事等，組織“我講書中的故事”大賽，尋找“尊重小天使”等活動，不斷誘導學生逐漸學會尊重別人。

從角色的模仿到落實于自我的行動中，進行梯度的引領，并進一步制定獎罰制度，設立“學生成長記錄袋”，以日記的形式記錄每個學生尊重別人的好事，定期每星期評比和展示。讓學生坐言起行，在生活中處處學會和注重尊重別人，樂于學會尊重，同學間互勉互助，共同進步。2011年，我校舉辦的文明禮儀主題班會比賽中，我們班級以《明禮儀，做文明人》這個主題班會榮獲全校唯一的一等獎。課上，孩子以小品演繹、講故事、三句半等形式全面 地體現出孩子們互助互愛，團結協助的精神，尊重的語言付諸行動，尊重別人，做文明人?？吹蕉昙壍暮⒆佑羞@樣的表現，有如此的進步，我無比欣慰。

三、家校教育的統一，促使尊重的最終形成

家校合作，是當代教育必行的教育之道，家庭教育是學校教育的有利支撐。家校教育的統一，促使尊重的最終形成。家校合作是以家長會、家校通、班級博客等平臺進行溝通，面談。家校合作，進一步避免了學生尊重行為的反復，讓其變成其內在的行為。

就如我班的小希，后來他爸爸告訴我，他自己工作忙，對小希管教較少，而小希又不聽他媽媽的話。養不教，父之過。最后，我們家校達成一致的引導教育，雙管齊下，一段時間后，我發現小希進步很大，逐漸從愛搞惡作劇到幫助同學，尊重同學，關心集體轉變。我非常的欣喜。把教育從校內延伸到校外。很多家長跟我反饋：他家的“小霸王”、“小公主”長大了，會給家人分擔家務活，體貼父母等。

上學期結束前，很多孩子眼紅紅地問我：“葉老師，你還教我們三年級嗎？我想您繼續教我們??”打心里，我也非常舍不得這班從不文明、不團結轉變為可愛的孩子們呀！當你摸摸頭不舒服時，孩子會主動給你遞上溫水；課間時，孩子們會偷偷地溜進辦公室，在你耳邊輕輕地問，“葉老師，有什么事需要我們來幫忙嗎？”??被尊重，我幸福著。這里包括了師生之愛。著名作家冰心說過這么一句話：“有了愛，就有了一切?！笔甑牡湍昙壈嘀魅紊淖屛覍@句話有了更深的體會。簡單的一個“尊重”培養，教師尊重學生，學生學會尊重教師和別人，卻蘊涵著無窮的教育智慧，這萌生出無窮的愛，不是居高臨下的關心，而是感同身受的體會和尊重；是理解和鼓勵；是引領與契機??

而另一個感觸很深的就是做一個追求卓越、富有創新精神的教師?！苯逃液徒虝?，一個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學指導思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學。而教書匠往往忽視學生的主觀能動性，以灌輸作為教育教學的指導思想和主要的教育教學手段。接受教育的時間越長，卻使學生的思維更加單一，視角更加狹窄，更加缺乏想象力，更加不自信，這難道是我們教育的最終目的嗎？我們該如何保護兒童的想象力與好奇心呢？我想，或許我們會從中獲得一些啟示。我覺得像這樣的教育才稱得上是讓人終身受惠的教育。其實這種教育也在進行灌輸，但它不同于傳統的灌輸，它充滿著靈性與智慧，能給每個孩子以深深的心靈震撼，又起著潛移默化的作用，能給每個孩子樹立起遠大而切實可行的目標。“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”一些教師，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些教師，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的教師與一個教了一年卻又重復了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。因此，作為一個教師，我覺得應該具有不探索、不斷創 新的精神，做一個教育上的有心人，千萬不要成為一個高高在上的教書匠。

讀完這本書，我感覺到自己一下子就被喚醒了。作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意，也不可能有優質的教育。為了未來的教育，我們這些做教師的必須要有遠大的理想和抱負。我深信:“教育的理想會奏響新世紀中華民族的英雄樂章，理想的教育會開創新世紀中國文明的燦爛輝煌！”

第三篇：《_創造適合學生的教育》讀后感

《 創造適合學生的教育》讀后感

讀《創造適合學生的教育——課堂變革要由教授走進合作》有感

一直以來，總覺得只要能把學生教會、教好就是一名合格的教師。其實不然讀了了馮恩洪教授著的《創造適合學生的教育》一書，對其中《課堂變革要由教授走進合作》一節，很有感觸，越來越覺得自己落伍了，不禁陷入了深深的反思中：你是教會了學生，但你的效率又如何？他們又有幾個能真正得知其所以然？又有幾個是在愛學、樂學中學會了呢？。你的教育方法適合所有的學生嗎？馮恩洪教授提出課堂提效必須由教授走向合作?！蹦鞘裁词呛献髡n堂呢？馮教授的定義是：“學生能講的讓學生講，經過啟發后，學生仍然存疑的，這個時候才讓老師發揮畫龍點睛的作用，這樣一種課堂在國際上我們稱為合作課堂?！?/p>

要實現真正意義上的合作學習，我認為要注意以下幾點：

1、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

多讓學生互相提問，少讓學生模糊討論；多讓學生做中交流，少讓學生做前磋商；多讓學生各持己見，少讓學生統一口徑；多讓小組之間競爭，少讓小組單答獨白；多讓小組合伙做事，少讓小組圍坐議題。采用小組捆綁評價，因為這樣可以很好的調動學生的積極性，比如有同學給本組扣分了，其他同學都能積極主動回答問題，課堂氣氛也就不那么死板、沉悶，而且也能讓失分的同學積極改正錯誤，提高了班級凝聚力。

2、讓課堂真正“活動”起來。

小組合作性學習是發揮學生的集體智慧，而不是四個人簡單的作樣子。所討論的問題要具有可行性，討論時要帶動其他同學共同學習，討論后要進行每組間的組際交流。不要把一看就會，一找就到的問題拿來討論。如果把真正能表現學生不同見解的問題拿來討論，那討論后的學生回答將是各抒己見，百花齊放。這樣的討論才真正有意義，才能使學生有所收獲。但這樣的討論需要教師認真的備課，深入研究教材，了解學生實際，精心的設計才能夠完成，不可敷衍了事，流于形式。

3、讓每個人都有表達的機會。

課堂上，對于教學重點、難點部分的講解、提問，一定要考慮到學生的不同層次、不同實際。對于疑難問題，只找舉手同學答對就完事是不行的。還要考慮到其他層次的學生，給中等或低層次的學生表達自己見解的機會，選一些簡單的、基礎的題目給他們。如果回答不上來就立刻了解他們的問題所在，讓大家幫助分析、解決。這樣，才能是真正面向全體；這樣，才能不僅全體都學習，而且力求做到全部都學會，對于這些學生要多表揚少批評，盡量多樹立起他們的自信心。

5、讓每個學生都發揮自己的創造性。

只要求學生按教師的思路作出預定答案的，談不上培養學生的創造力，只局限于課本內知識的，難以充分發揮學生的創造、想象力。我所說的創造性學習，應該是在課堂上，經過學生的獨立思考，質疑問難，發表不同見解的結果。學生的想象力是相當豐富的。有可能一些老師解答不上來的問題學生就能把它解決了。就看我們的老師能否尊重學生、信任學生、啟發學生，并創造條件給學生自由發揮的機會，誰做到了這一點，誰的課堂就將是學生展示才華的天地。那么，他培養出來的學生不僅是知識的掌握者，更將是有獨立見解、有創造力的一代優秀人才。課堂教學改革，必須努力實現使教學面向每一個學生，促進學生主動地發展。課堂教學中，應旨在實現學生學習的積極性、主動性、創造性的充分發揮，即實現學生真正成為課堂的主人，學習的主人，教學中的主體。傳統的課堂教學中那種無視教學規律的“一言堂”、“滿堂灌”式的作法必須改變。把學生從“應試教育”、“淘汰教育”中解放出來。真正做到面向全體，生動活潑地發展。

教為了不教,我們在課堂教學中應以學生為本,讓學生心系課堂,成為課堂的主人。

我們幾乎每個人一生的最初的近二十年時光都是從幼兒園、小學、中學度過的。學校教育對人生的影響至關重要，它決定著我們是否能擁有幸福的人生，這當然包括從上幼兒園開始啦。每個人都有自己的光芒，學校教育出的學生不應該像工廠里的流水線上生產的產品一樣，千人一面。馮恩洪先生認為，不是使學生適合教育，而是要積極創造適合學生的教育；實施實效德育，為幸福人生奠基。同時，他揭示了一個被片面追求升學率所掩蓋著的普遍真理：教育的最終目的是幫助學生們獲得社會職業，并且享受職業成就, 因此, 他努力踐行合格加特長的培養模式。

學者余秋雨深刻地指出：中華民族有四大卻失：公德卻失，法制卻失，誠心卻失，感恩卻失。無容置疑，社會的卻失折射的是教育的卻失，先有教育的卻失后反映為社會的卻失。今天中國的國家實力躍居世界第二，但我國的國民素質是不是躍居世界第二呢？

去年國人上演的搶購鹽的那一幕是多么另人遺憾的不該發生的社會現象。目前我們國家經濟實力與日俱增，國民素質也要伴隨著國家實力的提升而有所提高，基于這樣的現實，我們的德育需要改進，更需要加強。

學校應該給學生什么樣的德育教育？馮恩洪先生認為，是規范和負責。他認為，規范是人類文明延續的寶貴財富，行為要規范，規范要內化。規范什么呢？第一對己講儀表，第二對人講禮貌，第三學習講勤奮，第四回家講孝順，第五社會講公德。

對己講儀表。我們需要幫助我們的學生掌握著裝的得體性，讓學生知道怎么樣塑造最佳的自我形象。有的學生扎耳釘、帶彩色的隱形眼鏡、高中一畢業就迫不及待地染彩色的頭發(在學校里可能是有那個心沒那個膽吧)，這些對健康有害的東西，他們卻稱之為時尚、酷。

對人講禮貌。見人問候。作為老師，為什么偏要等著學生先來問候自己呢？老師也應主動跟學生打招呼，以身作則才是最好的教育呀！主動問候，微笑問候，有目的的問候，即使個人心情不舒暢，我們也能夠抑制不愉快，把不愉快埋藏在內心深處，微笑禮貌，有目的的問候，這是對人禮貌的最高境界。社會講公德。我不禁想起發生在我的小區里的事情。我的房子在二樓，一樓住著一對外國夫婦，他們的花園里經常落下紙片、飲料瓶、食品袋，有一天我碰巧發現紙屑從天空飄落，趕緊探頭觀察，原來是四樓的女孩正倚在陽臺上像天女散花一樣向下拋垃圾！這對外國夫婦可能經常撿垃圾撿得不耐煩了，或無法忍受這種缺乏公德的行為，只好在防盜門上貼出用中英兩種文字寫的便條，告知樓上住戶不要再向樓下花園里丟垃圾！

事實上，只要你留心，類似缺乏社會公德的事情隨處可見：從行駛的私家車內拋出零食袋、在醫院病區抽煙……那些素質低下的國人甚至把中國人的臉丟到了國外！提高公民素質，人人講公德，當然需要全社會的努力，但學校的規范教育尤為重要，畢竟，良好的素養、文明的行為習慣都是從小漸漸地培養起來的。

馮先生認為，學校德育工作除了實施規范教育、養成教育外，還要創造條件引導學生負責。學會對自己、對親人、對集體、對環境、對生命、對祖國負責。我認為，這樣的德育的確可稱為實效德育。想想看，有誰愿意排斥一個有教養、有擔當、勤奮上進、富有責任心的人呢？這樣的學生走向社會肯定會大受歡迎，擁有幸福的人生的。

作為教育家，馮先生心系國家的強盛和民族的興衰。他認為，我們要培養的接班人是德育為先，能力為重，有個性，有特長的建設者，今天的教育承擔的責任是培育能夠出現中國創造而不是中國制造的頭腦，以提高中華民族在國際上的競爭力。

我個人認為，作為人口大國，中國要想擁有世界一流的競爭力，就必須要有世界一流的教育。我們能否給學生更多自主？寒暑假去學習各種技能、發展各自的特長及參加戶外活動等。

為幸福人生奠基，教育之路任重而道遠。

《創造適合學生的教育》讀后感

國內知名教育專家馮恩洪教授就如何創造適合學生的教育在課堂上教師應做到以下幾點:

1、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

素質教育是面向全體學生，全面提高學生整體素質的教育。課堂教學改革，必須努力實現使教學面向每一個學生，促進學生主動地發展。課堂教學中，應旨在實現學生學習的積極性、主動性、創造性的充分發揮，即實現學生真正成為課堂的主人，學習的主人，教學中的主體。傳統的課堂教學中那種無視教學規律的“一言堂”、“滿堂灌”式的作法必須改變。把學生從“應試教育”、“淘汰教育”中解放出來。真正做到面向全體，生動活潑地發展。

2、讓學生主動而富有個性的學習。一堂課教學效果的好壞，首先是看教師能否創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。所以，教師在課堂上，首要的任務就是創設良好的教育情境，讓學生對學習產生興趣，從而積極主動的學習。只有這樣，才能很好的完成教學任務，才能真正讓學生成為學習的主人。

3、讓課堂真正“活動”起來。

合作性學習是發揮學生的集體智慧，而不是四個人簡單的作樣子。所討論的問題要具有思辯性，討論時要帶動其他同學共同學習，討論后要進行每組間的組際交流。不要把一看就會，一找就到的問題拿來討論。如果把真正能表現學生不同見解的問題拿來討論，那討論后的學生回答將是各抒己見，百花齊放。這樣，在比較中鑒別，在鑒別中統一認識，這樣的討論才真正有意義。但這樣的討論需要教師認真的備課，了解學生實際，精心的設計才能夠完成。

4、讓每個人都有表達的機會。

課堂上，對于教學重點、難點部分的講解、提問，一定要考慮到學生的不同層次、不同實際。對于疑難問題，只找舉手同學答對就完事是不行的。還要考慮到其他層次的學生，給中等或低層次的學生表達自己見解的機會。了解他們的問題所在，讓大家幫助分析、解決。這樣，才能是真正面向全體；這樣，才能不僅全體都學習，而且力求做到全部都學會。

5、讓每個學生都成為一名天才的想象家。

所說的創造性學習，應該是在課堂上，經過學生的獨立思考，質疑問難，發表不同見解的結果。只要求學生按教師的思路作出預定答案的，談不上培養學生的創造力，只局限于課本內知識的，難以充分發揮學生的創造、想象力。學生的想象力是相當豐富的。每一名學生都是一名作家，每一名學生都是一名天才的想象家。就看我們的老師能否尊重學生、信任學生、啟發學生，并創造條件給學生自由發揮的機會；就看教師能否為學生插上想象的翅膀。誰做到了這一點，誰的課堂就將是學生展示才華的天地。那么，他培養出來的學生不僅是知識的掌握者，更將是有獨立見解、有創造力的一代優秀人才。

教為了不教,我們在課堂教學中應以學生為本,讓學生心系課堂,成為課堂的主人。

第四篇：創造適合學生的教育讀后感

讀《創造適合學生的教育》有感

徐立纓

童話故事里，惡毒的后母，善良的公主更我們留下深刻的印象，讓我們第一次有意識的明白了什么是善惡。其中，起著推波助瀾的魔鏡，讓當時的好奇的我著實震驚，也羨慕不已，在多少個夢里，也一遍遍地問：“魔鏡，魔鏡你告訴我，天為什么是藍的？”“小朋友為什么不喜歡和我一起玩?！??它能真實的反映這個世界，它視野的廣闊，勇敢無謂，準確通透也給如今身為人師的我些許啟發。冥冥之中，一直在尋尋覓覓，一面能指導我的教育實踐，擺脫困頓狹隘觀念束縛，引導我不斷展望未來，亦師亦友的“魔鏡”。

“當老師就要當中國最好的老師?！边@ 是馮恩洪校長自己的人生目標也是勉勵年輕教師的一句話。聽著訪談中的這句話，它每個字著著實實的落進了我的心里，我不禁抬頭把他自信的臉龐收進眼里，忖度 著：是什么力量，讓他如此的自信，是什么思想，讓他的光芒如此耀眼？偶然的機會，有幸捧起了《創造適合學生的教育》這本專著，翻開細細品味，合上慢慢回 味，閉眼字字體會：他的嘔心瀝血、成就他人，發展自己的崗位愛；他的張弛有度、亦師亦友，“處心積慮”卻潤物無聲的學生愛；他的先行者般的披荊斬棘的不斷開辟中國教育的新天地，他的英雄般的毫不畏懼的為此實踐著這一教育理想??對了！這就是那面最值得擁有的“魔鏡”。

教育是一種享受。

上古文明，唯尊師重道。由帶有神秘色彩的巫、帶有莊重色彩的師，帶有開拓思想的子匯聚成了如今的“教師”。

“如同一個好的外科醫生是一把刀，一個好的演員是一出戲，一個好的老師則是一堂課，一個優秀老師的每一堂課是用一生心血上出來的。”什么是心血，我的理解，除了竭盡全力更重要的是無怨無悔。這就是“享受”。

享 受講臺。上課鈴響，我們隨步走進教室，學生坐定，師生問好，他們的目光流連在外，聲音慵懶敷衍，老師便厲聲要求，重新再來，且要求學生面帶微笑。戲劇般的 下課也如此。你認真聽，仔細聽，你聽得到拉扯著嘴角時，孩子們皺著眉頭說的心里話：上課好難受啊，不如在外面玩呢！是啊，曾今的我就是一般視若無睹，刻板 地要求著這些字一定得寫對，課文一定要背完，作業得做全對，而后便是一次次的不滿意，一次次的暴跳如雷，一次次重復著，一次次的質疑自己，質疑孩子??這 就是教育嗎？是啊，己所不欲，勿施于人。捧著書，我一遍遍地問自己：你享受著你的崗位嗎？答案是否定的，因為你總是處在埋怨的深淵無以自拔。我想，我們每 一個老師都想上出一節自己最滿意的好課。如果你自己的熱愛講臺，享受講臺，學生又怎能面帶微笑的迎接每一次的課堂呢？走進教育的天堂呢？

“魔鏡”明確地告訴了我：珍惜講臺才能享受講臺，珍惜講臺能就需要發展自己，就是要做最好的自己。

是 啊，老師的魅力在于學術的魅力，人格的魅力。我們只能在不斷地用知識充實自己，才能用心與學生交流。重新拿起了書，使我養成了讀書的習慣，這是種外驅力也 是一種內驅力。在重溫教育學，心理學等基礎教材時，我了解了學生因渴望關注而打小報告，明白了課堂上他們因注意力容易轉移而需要我們教學環節上做調節，明 確了什么是行為強化法，如何幫助學生走出自卑等等；在放眼古今的教壇，我認識提出了“沒有愛就沒有教育”的霍懋征，提倡愉快教學的魏書生，關注普通人教育的法國啟蒙教育家愛爾維斯??有了這些方向標，我每天利用課堂，課間，午間時間在班上“察言觀色”，經常“客串”學生的“心理醫生”、“傾訴對象”、班級的“愛衛巡檢員”、“小小神探”等。通過每天和學生心靈的接觸，心對心的撞擊，一步步拉近我和學生的距離，通過精心備課，也同時打開了學生與知識的大門，下課時，他們是快樂的，上課時，我們更是幸福的。這就是一種滿足的享受。

教育是一種發現。

教育只是一種簡單的傳遞嗎？把書本上的想方設法地倒進學生的腦袋里，周而復始，枯燥乏味地去反復咀嚼撕扯嗎？面對我的困惑，魔鏡把答案呈現在我的眼前：重新認識教育的目的，創造適合學生的教育。

記得這樣一段話：談到姚明，我們第一個聯想到的是什么？是姚明的總分是多少還是姚明的特長是什么？同樣，談到劉翔這兩個字，我們聯想到的是什么呢？是跨欄，是亞洲飛人，沒人會聯想到他的幾門主課的總分是多少。顯然易見，其實卓越，不是一種表現形式，我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發展方面都存在差異，教師要為有差異的學生提供合適的教育。

他的這個提法并不是先例，回溯起來，孔子的因材施教也沉淀了幾千年了，培養了72賢人。但在推廣實踐中，卻顯得勢單力薄。對于我們小學生來說如何創造條件促進學生的健康發展是急于當下的現狀。課堂不應該讓學生“難受”，遠離“忍受”，走出“接受”，走進“享受”。

馮校長很著名的《老虎當校長》的故事對許多人都有很大的啟發，我想針對于小學基礎教育的特點，單純要求“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”是不切實際的，但我們可以讓他們發現自己可以當鴨子，成兔子，變老鷹，這才是適合他們發展特長的“發現教育”。“為師者善導”，馮老師說。這就是要求我們做一名智慧的老師。不少人都看過《湯姆索亞歷險記》，那一章《光榮的刷墻手》說的就是這個意思，人的心態變化會導致完全不同的做事態度。把一件事賦予積極的意義，就完全改變了我們對“苦差事”的看法。第一次交作業，你可以發現一批“小書法家”，一場故事會，你可以發現故事家；一次賽跑，你可以發現幾個“小劉翔”，一次手工，你可以發現許多心靈手巧的“裁縫”??

教育是一種智慧。

衡量一個教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發現或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們經常沒有注意，建平學校的“特色三好生”、“美食街”等活動成功在無形之中實現了教育目的，且效果顯著。如果我們能經常琢磨它，他就是我們的“無字天書”。

夸 夸其談。一個小小的閃光點，被你發現了，本來很平常，但是你刻意地將其放大，謊言重復千遍，終于成為了事實。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣 的思想：好孩子是夸出來的。在大家實力差不多的情況下，誰受到的積極暗示多一點，態度就積極一點，最后的效果就好一點。我們要善于明察秋毫，尋找學生的閃 光點：傾聽、朗讀、表達、想象、合作、坐姿等，讓他們感受到，課堂是屬于他們的，他有讓所有人引以為豪的東西，他就愛上了你的課。

借 力使力。衡量一個班主任業務能力高低的標志之一就是看他能不能發現或制造出教育的契機。有時，教育的契機在糾結中閃現。釣魚時，如果一條大魚咬鉤，此時硬 拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復地收線放線，一張一弛，時松時緊，在反復地拉鋸中等待最后收獲的良機，教育學生也是一樣，一位非常 喜歡欺負弱小的同學，經常把他人打得鼻青臉腫，只是強硬的批評教育是不起作用的，老師靈機一動，通過表演課本劇《孤獨的小老虎》，讓他扮演小老虎，欺凌弱 小動物，沒有人能近身，快樂沒人分享，傷心也無人安慰，孤獨的看著動物們在六一兒童節歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒，但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉。

只有把教育的死水變成了活水，學生才能常飲不竭，我們才能常勝不敗。

“魔鏡”深深地鑲嵌進了我教育的白板，我不會止步??

第五篇：創造適合學生的教育讀后感

創造適合學生的教育讀后感 1

近期我認真讀了馮恩洪教授的《創造適合學生的教育》這本書，讀后感悟頗深，對自己的教育觸動很大。該書是馮恩洪教授結合自己的教育工作實踐對中國教育的理性思考和展望。

讀馮教授的書，不僅是感受書中鮮活生動的教育案例，更能領悟他深邃的教育思想，特別是創造適合學生的教育，要關注學生差異，尊重學生情感，釋放學生潛能的教育，培養學生的發展學習能力，培養適應能力，鍛煉實踐能力，提升交際能力。美國美術課《畫馬》，山東教師的“8分數學生舉手”和馮老的釣魚故事，都說明了一件事：教育的真諦是：實現在的社會化和人的'個性化的和諧發展。教育就是發掘學生的潛能，幫助學生獲得發展的信心。

作為一線教師的我，對自己的教育行為作出深刻的反思。我們從事教學的課堂擔負著將自然人打造成社會人的任務，課堂由“誰來教”是校長做主，那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線教師該認真思考的問題了。

自己過去的課堂，講授偏多，學生的合作和獨立思考偏少，雖然我的教學學生感覺還算輕松的，但讀了馮教授的這本書，更堅定了我要讓學生輕松愉快地學習數學的決心，盡力讓學生在自己創設的課堂上找到如沐春風的感覺。特別是課堂上要力求做到不同學生的不同教育，真正在課堂落實好差異教育，讓學生享受自己的課堂，變講授的課堂為合作的課堂，力爭讓每個孩子都做最好的自己，讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。

要讓自己的課堂變得精彩，學生是享受，如果老師走上講臺的感覺還是“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”，那么課堂注定是無法精彩，學生也是無法享受的，甚至有可能帶來的是難受，讓學生有如坐針氈的感覺。

而教師要發展自己，就兩條路：一是教學經驗的積累，二是知識的不斷更新和補充。尤其是后者，更顯得必要，教師的工作對象是活生生的人，是有個性和差異的人，教育的每個對象都是全新的，不可能重復。這就需要老師有滿腹的才思來應對各種學生的教育需求。

馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長秘訣，他一生勤于讀書，作報告引經據典，妙語連珠，他始終堅持無論自己多忙，每天堅持讀一個小時的書。這一點對于我就慚愧有加了，自己雖然愛看書，但沒有像他那樣堅持天天讀書，把讀書當成和吃飯睡覺等每天生活必須的事了。

我以前讀書，純粹是把看書當成消遣打發時間的一種方式，很少做批注和寫心得體會，看了馮教授的書后，我才感覺到作為教師看書的重要性，尤其是要把讀書當成教師職業的必需。唯有讀書，才能促進自身的專業發展，不斷豐富自己的知識素養，去構建適合學生的教育；也只有讀書，在學生面前做好表率，用自己的實際行動來影響和帶動學生，培養學生愛閱讀的興趣和習慣，讓閱讀伴隨一生。

創造適合學生的教育讀后感 2

在讀馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》時，不禁又到網上搜索了一下他的其他事跡及著作。認真讀來，每一個故事都發人深思，每一個案例都透露出他作為一名教育人的獨特見解。

1、做一名高尚的職業人。

這是馮校長在倫敦經歷的一個案例。

有一次在英國酒店事先預定了出租車去機場。到了約定的時間出租車卻沒來，當他正不知怎么辦時，酒店老板告訴他，他約的出租車司機正在找他。當他見到那個人時，他吃了一驚。那人穿的西裝折合人民幣約十二萬多的西裝，開著一輛豪華的'房車。正當馮校長疑惑時，那人解釋說自己是出租車公司的副總裁，由于公司出租業務繁忙，所以只好用自己的私家車來接馮校長。并且非常謙恭地幫馮校長靈拎箱子。當馮校長表示感謝時，對方的回答是：倫敦的出租車司機都會這樣做。由此，馮校長感受到的是作為一名職業人應具備的素養。

聽到這個案例時，我便反思自己，自己具備職業修養嗎？每天按時上下班，精心準備每一節課、認真輔導每一名學生，對學生實行分層評價……做到這些就具有了職業道德了嗎？如果按時上下班是因為學校的紀律要求；如果精心準備每一節課是因為擔心領導的抽檢；認真輔導每一名學生是為了讓學生考一個好分數為自己爭臉……如果是出于這樣的目的，職業道德豈不是變成了法律條文？

《道德經》談到，德行遵從于“道”，而“道可道，非常道”，于是德就是在尊重規律中一種自覺的行為表現。也就是說，德，沒有功利性的目的，它是自然中的一種自覺，是自覺地對自然規律的尊重。

假如每天按時上下班，是因為自己對事業的敬重，精心準備每一節課是因為對教學的敬畏，認真輔導每一名學生是因為尊重生命,那么，這就是一名職業人所應有的高層位修養，是一種“秀外慧中”地對“道”的尊崇，對“德”的踐行。

2、做一名高雅的讀書人。

馮校長在談到讀書時有這樣的觀點“讀書可以使自己變得更聰明，使自己變得更有智慧”。他說他對教育改革的認識過程來源于讀書?！爱斪x書使我對教育的認識由簡單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡單的時候，我發現我把握了教育的真諦?！?/p>

教書的不讀書，還有什么人來讀書？教書的不被書香浸淫，書的魅力如何傳揚？馮校長儒雅的舉止、博學的言談，傳遞出一個真正的讀書人的氣度，而這樣的氣度本該是教師都要擁有的。

反思自己，算不上是一個很好的讀書人。也喜歡讀書，但讀書時激發出的靈感卻總不能被記錄下來，更不能有效地實施。

“腦袋富裕比口袋富裕更重要”，我該如何讓自己的腦袋更富裕呢？這是我的目標。

創造適合學生的教育讀后感 3

利用假期時間，我有幸拜讀了馮恩洪校長的一本教育著作《創造適合學生的教育》，書中有句話給我留下了深刻的印象，他說我們一直在選擇適合教育的學生，卻沒有關注我們的教育是否適合學生。馮恩洪校長不僅是具有遠見卓識，還是“藝高人膽大”的教育實踐家。早年，他就對德育改革提出了自己獨到的見解及思考。我們傳統課堂往往經常要求學生樣樣都行，但馮恩洪校長說，全才、全面發展是不現實的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長避短，個個成才”的觀點，要為有差異的學生選擇合適的教育才是我們教師的任務。教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。

但我們教師在平時的教學中，大部分的時候是忽略了學生的個體差異性，“滿堂灌”成了我們的教學模式，這樣的課堂讓學生“難受”，如何讓學生從“難受”過渡到“享受”，我從馮恩洪校長《創造適合學生的教育》的得到了一些啟示：

一、愛學生

著名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心?！毕胍Ｗo孩子的自尊心，首先要學會站在孩子的角度思考問題。教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水，沒有水就不能稱之為池塘，沒有情感沒有愛就不能稱之為教育。教師把不同的愛獻給不同的學生，種進不同學生的心里，就能結出不同喜人的碩果。

二、尊重個體差異，因材施教

孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，習相遠也”的教育理念?？鬃娱T下的`成功學生頗多，其實跟孔子教學理念有很大的關系，孔子常常根據不同學生的特點，采取不同的教育方法。教師面對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創造適合學生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁。然而，我覺得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個性的學生給調教得千篇一律？那是扼殺學生的天性，也是我們教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛迪生，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會需要多方位的人才。所以，老師要尊重學生的個性差異，允許學生在某個階段落后，經過努力趕上。允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個別“超常”學生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正?，F象，因為教師并不是克隆專家。

如今，課堂教學要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學要由講授走向合作，“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端，非常具有說服力。讓每個學生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說尊重差異的調整與嘗試，全面優化課堂，提高效率等！

創造適合學生的教育讀后感 4

本學期讀了教育專家馮恩洪《創造適合學生的教育》一書，使我受益頗深。

書中有這樣一句話“直木造梁，彎木造犁，讓所有的學生各得其所，各展其長。”我想，這就是素質教育的真諦吧，如果真的使不同的學生得到不同的發展那么這樣的教育就是適合學生的教育。

首先先來談談“教育的真諦是什么？”我的理解是：教給學生做人的道理、知識，讓學生擁有學習能力和工作技能等；而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的，因為讀書就是枯燥的，需要每個人勤奮的。而《創造適合學生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，激勵學生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創建和諧的師生情感，讓教育的感覺不是難受，教育的感受是走進享受。教育者的責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發展。

明確了教育的最高境界。作為一個教育工作者，我對當下的'課堂教育進行了反思：回顧我們的課堂教學，我們也在力求讓每一個學生得到發展，但我們現在的教育，是挑選適合教育的學生。像我們這樣的班額大，人數多，一個班級五十人，一個教案，統一練習，完全沒有注意到受教育者的差異；但每個班級學生確定，教材單一，課時緊，教師每天都在趕進度，在練習，有時完全忘卻了學生的需求，只是想著讓學生將課程內容學完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時間，學生聽了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現合作教法而合作的課堂，讓后進生舉手發言的所謂關注差異的課堂，都不是高效的課堂。當前，由于課堂變革沒有適應時代，課程建設較滯后，導致我們的課堂大多在約束學生的潛能，萎縮學生的潛能，而非釋放學生的潛能，因此，學習的不快樂成了不少學生的痛苦感受。所以，創造適合學生的教育已經成為我們當下及將來亟需完成的任務。我們要建立符合學生個性、適應學生發展的動態、綜合的課程體系；我們要讓合作課堂，讓差異發展成就學生的美麗人生。

另外一點，對于學生的評價只有理性的對錯，沒有感性的激勵，特別對于學生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學生在忍受教育，在挫敗中痛苦學習；我們每天為了學生考高分，在想方設法為學生布置作業，批改作業，讓學生在作業堆里拼命，經常性地忘卻學生潛能的發展，只是固執地讓學生在教師設定的內掙扎，這樣的教育能實現教育的目的嗎？這樣的教育能讓學生感動嗎，能讓學生享受適合自己的教育嗎？

創造適合學生的教育讀后感 5

我有幸拜讀了馮恩洪校長的一本教育著作《創造適合學生的教育》，他說，要重新認識我們的教育目的，使我很受震驚。說句實在話，我從來沒有懷疑過我們的教育目的有問題。他說我們一直在選擇適合教育的學生，卻沒有關注我們的教育是否適合學生。從閱讀中，我再一次明確了“如何讓自然人變成社會人，是教育的任務?！彼跃幍睦匣斝ｉL的故事更是精彩，并且寓意深刻——告訴我們，沒有哪個學生會樣樣都會。我們平時也知道學生之間是存在差異的?？墒强偸沁€會用一個標準來要求學生。我們的課堂上經常要求學生樣樣都行。馮恩洪教授說，全才、全面發展是不現實的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長避短，個個成才”的觀點，要為有差異的學生選擇合適的教育才是我們教師的任務?？墒?，想想自己平時的教學，急功近利的行為還是存在的，仍然有忽視學生差異灌輸知識的現象。我們應該堅定我們當初當教師的選擇，應該有信心終生面對差異。課堂不應該讓學生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進“享受”。然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學，我們必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變教育現狀。

新課程改進行到今天，學生當作接受知識的容器的時代已經過去。事實上，學生擁有不可估量的潛力。只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出?；谒刭|教育的.真諦就是人的社會化和個性化的和諧發展。讓學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸，就會阻礙了學生思維的發展。

作為教師，我們每個人都想做到最好。怎么樣才能做到最好呢？我們平時都在自己努力奮斗。我們充分利用現代化的教育手段，新課改的推行改變了我們的教學觀念，網絡的資源也改變了我們的知識結構。多數情況下，我們忘記了合作。與同事合作，與領導合作，與學生合作，與網絡合作都是可以的。特別是網絡，可以拉近了時空距離，也可以拉近師生距離。

另外，課堂教學要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學要由講授走向合作，“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多?！瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端，非常具有說服力。所以，課堂變革在于關注差異，尊重情感，釋放潛能。

讓每個學生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說尊重差異的調整與嘗試，全面優化課堂，提高效率等！

好的老師，上好每一堂課，用一生的努力來實現。尊重學生，關注差異，投入情感，釋放潛能，總分第一的學生也不可能沒有弱勢，什么樣的老師是恩師，能發現孩子強勢的老師才是恩師。他的這本書激發了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實的在三尺講臺上站好每一節課，做一個能發現孩子優勢的好老師。

創造適合學生的教育讀后感 6

假期讀了馮恩洪先生的《創造適合學生的教育》一書，感悟很深，對我觸動很大。其中印象最深刻就是其中關于教師自我提高，如何實現教師專業發展的部分。我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，主要的補充方式就是讀書，讀書可以提高自己的智商和情商，在各個方面最大程度上幫助學生；同時讀書使自己累計更多的經驗，用最好的方式來教育學生。知識的補充需要讀書學習，經驗積累需要反思和總結。在此基礎上學會合作雙贏，做復合型的教師，就會成功。一個優秀的教師和一個普通的教師的區別在于，一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經上過的那節課有多么成功，而一個優秀的教師永遠認為教學是一個可以改進可以更好的事情。一個會讀書、會反思的老師，才是一個能挑戰自我、超越自我的老師，才是一個好老師。

對照馮先生的告誡，反思自己在這兩方面的作為，感覺到距最好的自己有很大的`差距。首先在讀書學習方面，感覺自己做的很不夠。在讀書方面來說，自己讀教育教學方面的書較少，很多不同學生的最好處理方法，很多課堂有效教育方法在前人的書中都有一定的提及，并找到了一些不錯的解決方法，而我卻有很多還沒有學到。現在讀了馮校長的書后，覺得從現在開始應該嚴格地要求自己，過去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會落后，就會被淘汰。只有改變觀念，終身學習，不斷豐富自己的專業知識和教學技能，才能更好地、更長時間地照亮別人，發展自己。

馮先生還告訴我們要積累經驗，學會反思。要提高自己就要學會反思并經常性去反思自己的教學行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個有較高素質的教師，更好的為學生、學校服務。

對于做教育，只有了解了學生才能教好書，育好人。孔夫子教育學生成效卓著，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。

除了讀書和反思，提高自身的能力，還需要我們學會合作。這里說的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創造適合學生的教育，關鍵在于教師要研究學生。我已經打好了十足的精神來迎接一切挑戰，一定要做一位有知識，有能力，帶給學生溫暖的老師！

創造適合學生的教育讀后感 7

老虎年過半百，有權有勢，想過癮做回校長。為了招生，拉出了樣樣都會的口號，招來了大批學生?？墒情_學三個月不到，學生們要求退學，學校關門大吉。故事的大概就是這樣的了，這是一次業務學習中，由馮恩洪老師說起的。他生動有趣的將老虎做校長的故事說給我們每一個老師聽，大家聽得很開心，但也讓我們所有老師陷入一片深思之中。

我曾在5歲左右的小朋友美術教學中遇到這樣的問題，不同的孩子來自不同家庭，他們水平各不相同，我該怎么讓每一個孩子都有所學，而且學得開心呢？我不可能要求他們每一個人都把顏色上得有多么工整、多么豐富，我只能根據不同孩子的情況制定不同的作業方案：這個孩子只需要把形打好就ok了；這個孩子可以讓他嘗試一下上顏色；另一個孩子再繪畫上有一定天賦，因此我對他要有更高的要求。

就這樣一步一步的，根據每個孩子的情況進行了一番設計，感覺他們在繪畫興趣上日漸濃厚了，進步也大了。面對差異，有些家長就不能理解了，都一樣大，一樣的學，我的孩子怎么比他家孩子畫得就要差一些呢？是不是你老師沒有用心教啊！面對這樣的情況，做老師的應該和家長把孩子情況說清楚，同時更應該把自己的教學方案和家長進行溝通，同時請家長配合。

天生我材必有用，雖說人皆有才，但是不是每個人都是全才，這時候就需要我們老師去發現、尋找不同學生的'個性所在，再將其引導、提高、發展。面對一個基礎差的學生，我們給他的應該是更多的鼓勵；尤其可以在他的強項方面予以鼓勵，讓他也能發現自己的亮點，并且樹立信心，從而讓其發展更快。

我們老師是教書育人，是做教育的，是工程師。在課程設計上、內容安排上，我們都要充分考慮到每一個學生的發展狀況。要能夠為孩子們揚長避短，這樣他們才會有信心，才能個個有才啊！具體怎么做？這就需要我們在每天的教學工作中去為孩子設計發展道路，創造發展條件，提供發展幫助，達到預期效果。

老虎做校長，錯就錯在了樣樣都會。樣樣都會看起來是一塊美味，吃起來卻是另一番滋味了！鴨子本是游泳能手，你要他練跑步，鴨子腿短跑步慢，你嫌棄他還跑得太慢了，再加把勁！受不了了，要退學。兔子本是賽跑能手，你要他游泳，這不是要他命嗎？沒辦法，要退學！老鷹就應該在天空暢快昂翔，你要他學爬樹，還不能用翅膀飛上去，哎，這不是扯淡么！退學！……你不抓住孩子們的長處，你偏去揪他的短處，這誰會痛快？誰會開心呢？唯物主義哲學中說的“一切從實際出發，實事求是”，一點也沒錯，根據學生實際情況制定教學，這樣才是讓孩子快速成長的關鍵。

馮老師的課上的風趣幽默，很喜歡，希望后面有機會能夠繼續學習。