第一篇：小課題實施方案)

篇一：小課題研究方案與研究報告示例 小課題研究方案與研究報告示例

《激發低年級學生數學學習興趣的研究》

課題研究方案

一、目前存在的問題

近年來，農村學校學生入學年齡偏小，注意力不集中，大多數學生是留守學生，對數學學起來沒有興趣。加之我們農村小學多媒體設備缺乏，學習數學的方法比較單一。“如何讓教師教得輕松，學生學得愉快”是我一直以來的思考。據此我擬定《激發低年級數學學習興趣》的課題研究。

二、研究對象與內容 研究對象：2012級一年級一﹑二班的學生

研究內容：如何借助游戲、比賽等活動，直觀教具，采用多種方式，提高課堂教學效果。

三、研究目標與方法

研究目標

1、讓學生在活動中學會數學，能正確計算，理解算理，能運用所學知識，解決生活中的問題。

2、通過對《激發低年級數學學習興趣》的研究活動，把學生培養成具有創新精神、合作意識和開放視野等多方面素質的人才。

3、通過對本課題的研究，改變原有的課堂教學方式，設計出更多更新的教學形式和方法，更充分地調動學生主動學習的積極性，輕松愉快地把數學學好。

研究方法：在此課題研究中我主要采用文獻研究法、行動研究法，其次采用經驗總結法、個案法等。

四、研究步驟

1、準備階段。（2012年9月-----10月）

（1）建立了課題組，查閱資料分析現狀。

（2）研討課題。

2、調查、實施階段（2012年10月----2013年4月）

3、總結階段（2013年4月---5月）

（1）收集原始資料。

（2）整理資料。

（3）寫報告材料。

（4）研究成果展示。

（5）邀請老師對本課題進行結題、評估。

五、研究時間與預期研究成果

研究時間 2012年9月---2013年5月 預期成果

1、通過本課題研究讓學生數數的能力和興趣都得到提高。

2、課題實踐研究使我的教學理念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，自身的綜合素質不斷提升。教學理論得以充實，教研能力有所提高。

3、改填鴨式教學為學生主動、教師主導的課堂教學。

4、實踐中完成了課題報告，還撰寫了相關論文，反思。《激發低年級學生數學學習興趣的研究》

微型課題研究報告

一、問題的提出

1、適應時代發展的需要

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會是一個信息和科技突飛猛進的時代，所以要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野，具備包括閱讀理解及表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。而數數的學習是這些基礎的基礎。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

2、新課標的需要

《新課程標準》強調全面提高學生的數學素養，賦予數數教學全新的理念。數數與讀數、寫數，計算各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。《新課程標準》指導下的數數教學再不是傳統的“孤立地、單純地數數”，而是“以人為本”多元化的整體教學。

3、學大于教的需要

一年級學生注意力持續時間短，一般保持在十分鐘左右，他們喜歡的是游戲、玩。而數學教學是非常抽象、枯燥、單調的教學。加之農村小學多媒體設備缺乏，學習知識的途徑比較單一，“教”與“學”之間就存在復雜的關系，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的學習行為，學生所學的知識才會超過教的內容。如何激發低年級學生學習數學的興趣成了我開學以來一直在思索、探究的問題。

二、研究內容：

如何借助游戲、比賽等活動，采用多種方式，直觀教具，激發學生學習興趣，提高教學效果。

三、研究對象與步驟

研究對象：2012級一年級學生

研究步驟：

1、課題準備階段。（2012年9月--10月）

（1）查閱資料分析現狀。

（2）研討課題。期初以理論、業務學習為主，研讀書籍、報刊，并做好記錄。期中以實驗課題的研討活動為主，通過展示公開課，進行評議、討論，解決實驗中遇到的困難，總結成功經驗。期末以理論學習、交流各自心得和撰寫論文為主，使課題組成員把實踐提升到理性的高度，進行再研究，并進行總結。

2、調查、實施階段（2012年10月--2013年4月）

剛入校的一年級學生，年齡小，活潑好動，注意力不集中，自我控制能力較差。他們學習動機受興趣支配，注意力不穩定，無意注意占優勢。他們多采用形象思維，形象思維越顯著，抽象思維就越弱，所以學習起抽象的數字符號來就感覺枯燥乏味，加之家庭和幼兒園在學前對他們的提前灌輸，使孩子們對數數已失去了原初的那份好奇與喜愛，日漸畏難、厭倦起來。

針對他們這一特點采取了多種方法使枯燥無味的數學學習變得奇趣無窮。

3、總結階段（2013年4月---2013年5月）

（1）收集原始資料。

（2）整理資料。（3）寫報告材料。

（4）研究成果展示。

（5）邀請老師對本課題進行結題、評估。

四、研究過程與方法

第一步：理論學習

在本課題的研究上我認真閱讀了《教育科研成果表達藝術》，讓我更一步明確了教研成果的研究思路、掌握了怎樣研究一個微型課題；我還學習了《斯賓塞的快樂教育》、《給教師的建議》，從中我提煉出了一個成功的教師具備的條件，讓我在研究中取得事半功倍的效果。我還學習了《讀與算》、《素質教育理論與實踐》等許多與激發學習數學興趣的教學理論與方法有關的書籍，掌握了學生認知過程，與教學相長，了解學生的心理對學生的研究提供了捷徑。

第二步：實際操作

一切事業成敗的關鍵在人，而人的問題是個素質問題，素質問題關鍵在教育。教育成敗在一定意義上講關系到一切事業的成敗。今天，教育改革的出發點和歸宿在于提高全民素質和創新能力。實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力，造就有理想﹑有道德﹑有文化等全面發展的建設人才。

如何才能調動學生積極性，提高教學的有效性呢？“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學習，無異是一種苦差事 ；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。所以，我在教學生認數和數數時，經常利用具體形象的事物和一些有趣的故

事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1-9的字形，我教學生背誦順口溜“1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像勺子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像豆芽”，從而幫助學生記住字形。通過這樣的教學，激發了學生對數學的學習興趣。

一、利用直觀教具、操作學具、身體部位形象比劃等來激發學生的學習興趣。

二、利用數學游戲來激發學習興趣

我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固己學到的數學知識。如：在教學認識人民幣時，可讓學生做游戲活動，教師指定一個學生拿著教學所用的紙幣，另外一個學生拿著所購買的物品的單價，讓其他學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，看一看誰算得又對又快，并讓他說一說是怎樣算的，這樣有利于激發學生學習的興趣，進一步促使學生鞏固己學到的知識。

三、采用啟發式教學來調動學生的學習積極性

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中學生注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對回答問題不對的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

四、采用靈活多變的教學方式來激發興趣

低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多變的形式、方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、提問題或復習舊知識引入新課，用猜謎語的方式導入新課，我在教學生認識鐘表時，先讓學生猜謎語“無腳能行走，無口能報時，它說幾時了，人人都遵照”，猜一猜它是什么？當然，還可用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化等多種方法進行教學。這樣，可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣，并保證數學教學的順利進行。

總之，教學中通過“說一說” ﹑“擺一擺” ﹑“想一想”，使學生動口，動手，動腦，主動地參與學習過程，輕松，愉快地獲取知識。這樣，不僅可以調動學生的學習積極性，增強學習興趣，而且有利于發展智力，提高能力。

第三步：課堂實踐

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的課堂實踐中全面提高學生的數學素養。在數學教學中能不能進行合作式教學研究，我在邊教邊摸索。通過實踐，我漸漸明白，數學教學同樣可以進行合作式學習。只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以2—4人為一組。如：我在 教學中找出合作點：（1）這幅圖畫的什么？（2）有什么圖形？（3）如何分一分？讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是我手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學生學會了討論。經討論后，學生在回答問題時，積極性被調動起來了，學習自主性也較好的體現出來。學生在合作學習實踐中互相幫助，互相競爭，取得了顯著進步！

四、研究成效(一)成果 1.認識成果：

（1）學生的所得

激發了學生學習數學的興趣；提高了學生數數、識圖、計算等學習的能力.（2）教師的收獲

使教師和學生之間關系更和諧，減輕了教師心理壓力，提高教學效果。2.操作技術成果：

通過我們對本課題采用了各種研究方法，形成了適合農村學生特點的，行之有效的理論。

（二）效果

在新課程的實施中我根據低年級數學教材的特點，不斷探索，實踐改進，課堂上充分體現教師是學生的合作者、引導者、參與和促進者這一角色的轉換，充分體現了老師主導，學生主體。取得良好的效果。

五、學習建議

（1）面向全體，全員參與；注意潛質生的轉化，優生的提高。

（2）充分準備教學用具和資源。重要的教具、學具——口算卡片，每人一張。教師熟記各種口訣；教學的語言明確簡潔。

〔3〕意識培養﹕培養學生 合作、競爭、參與、成就意識。

六、參考文獻

1、素質教育《理論與實踐》

2、《新課程的教學策略與方法》

3、《新課程標準》

篇二：課題研究實施方案 范例

“小學數學自主學習的實驗與研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“小學數學自主學習的實驗與研究”

二、課題的提出

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新能力培養”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

3、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容

（1）.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；

（2）.教師如何引導學生實現學習方式的轉變；

（3）.小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法

四、實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念

傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機

2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的形成

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習

（1）創設懸念，激發探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課

內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

（3）開放思維，留足探究的空間 心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

五、實施步驟

（1）在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

（2）建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

（4）定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

（5）充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

六、組織及管理

1、人員分工

課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告（中期報告），課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

2、具體任務

（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

（2）教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根

本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

（3）抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教

學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。

（4）加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

（5）實驗點教師應注意控制變量，不斷總結可以推廣的經驗來。

（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。

篇三：小課題研究方案模板 濱城區第一小學教師小課題研究方案

1 2 3 篇四：課題實施方案例文

“初中歷史新課程中促進學生和諧發展的研究”

課題實施方案

張家國

一、課題提出的背景

1、“促進學生全面和諧發展”是順應時代發展的要求。

和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發展。和諧教育是時代的要求，是全面發展的要求。

2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。

新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發展，重視學生的發展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發展的規律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發展權利，為每一個學生創造和諧發展的機會。

3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。

二、所要解決的主要問題

1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統一”。

2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用 為學生終身學習和可持續發展服務的理念，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發來創設師生關系、生生關系等的和諧。

3、舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養，與社會生活嚴重脫節，歷史教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。

總之，我個人設想通過課題研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從選拔評價到以評價促發展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發展。

三、理論依據

（1）馬列主義關于人的全面發展的學說和關于生動活潑、主動地發展的教育思想。

（2）蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發展理論。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來的人。要實現這樣的目標就必須實施全面和諧發展教育，（3）現代教學論、教育論、管理理論等。強調教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調內化的過程，達到提高教育質量，促進學生全面和諧發展的目的。

四、課題的研究目的

促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現歷史學科教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。

五、研究內容

1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。

2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。

3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統一。

4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發展。

5、研究學生本人德、智、體、美、勞諸個方面的和諧發展。

六、研究方法

調查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現狀進行調查、評估和研究。

比較法：通過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。

個案研究法：實時監控學生個體的成長和發展。

七、研究的原則

1、以人為本的原則

堅持面向全體學生，以學生發展為本，調動全體學生的學習積極性，為學生全面發展創造條件，打牢基礎。

2、主體性原則

充分發揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。

3、個性化原則

尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。

4、趣味性原則

增強教學中的趣味性，激發學生主動學習的求知欲望，調動學生學習興趣，以求學生有趣更和諧，和諧更有趣。

八、研究的具體策略及保障

（一）轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自己思想素質。

認真學習現代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業務水平和研究能力。

（二）優化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創設多層次多角度的學習活動。

（三）力求歷史學科教學與社會的發展同步。

引導學生參與社會實踐、貼近現實生活，在教育教學上及時滲透社會發展中出現的與生活、時代發展密切相關的新事物、新現象、新技術、新動態。

（四）增強對課程的整合能力。

找準學科結合點和切入點。結合點是歷史學科與其它學科之間的結合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體；切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態的書本知識，變為動態的知識。

（五）改進評價方法。

根據各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。

（六）及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結。爭取上級領導和學校領導的指導和幫助。

九、研究的范圍與對象 初

一、初

二、初三三個年級的全體學生；本校全體歷史學科教師；語文、政治、地理三個學科的部分教師、部分學生家長。

十、研究步驟

1、準備階段：

2006年11月—2007年1月，確立研究課題，擬訂課題研究方案，完成課題方案的設計論證。調查學情、教情、家情等；學習有關和諧教育的理論，轉變觀念；明確要求、掌握方法。為開題做好充分準備。

2、實施階段：

2007年1月—2008年6月，從過渡實施到全面實施，實現研究的各項目標。從歷史學科到語文、政治、地理等其他學科；從學生到老師再到家長；從智育到德育再到體、美、勞；從歷史課堂到社會生活。分層實施，逐步深入，形成課題研究特色。

3、總結階段：

2008年6月—2008年12月，結題鑒定。總結經驗、編輯研究成果專集，完成研究報告。向學校展示研究成果。整理研究材料，撰寫課題結題報告，接受課題鑒定組的終期評估鑒定

十一、課題研究的預期成果及成果的呈現形式：

（一）預期成果：

1、確立促使“初中歷史新課程中學生和諧發展”的策略：

使學生學習方式得到有效的轉變，建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統； 使學生在歷史課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強；使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理；使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。

2、探索并總結“初中歷史新課程中促進學生和諧發展的研究”教育教學改革的課堂教學模式和課堂教學流程。更好地貫徹落實臨沂市新一輪初中歷史知新課、復習課、講評課教學程序。

3、通過本課題的研究，能夠推動歷史教研組的教科研工作，形成科研的氛圍，提高教育教學研究的水平。

（二）預期成果呈現形式：研究報告、論文、典型課例。

中學生英語學習習慣養成研究

實施方案 劉新玲

一、課題的現實背景及意義。

良好的習慣，對人的成長進步有著非常重要的意義。心理學家烏申斯基指出：“良好的習慣是人類神經系統中存放的不斷增值的道德資本”；哲學家培根也曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”；教育家洛克甚至斷言：“事實上一切教育都歸根結底為培養兒童的良好的習慣。” 半個世紀前，老教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。”

習慣是由長期的經驗或反復訓練形成的一種固定的行為傾向，是影響學習成效的一個重要因素，同時它也是學習的一項重要內容。學生學習不僅要學到知識，提高能力，同時也要養成正確的學習態度和習慣，掌握科學的學習方法。好習慣會使人受益終生，會使學生求知成才事半功倍。良好習慣培養的最佳時期是人的青少年時期，其中中學階段尤為關鍵。古人云教子于小，主要是講要注意良好習慣的早期培養。無數人才成長經歷說明，在人生和事業發展過程中的各種成功都與具備良好習慣密不可分。因此，注重學生良好習慣的培養就成為教育者義不容辭的責任。

二、指導思想： 本課題以現代英語教育理論及《新課標》為指導思想，以培養學生良好的學習習慣為主要研究內容，探索如何培養學生的良好英語學習習慣。

三、理論依據：

克拉申（krashen）在其第二語言習得理論（second language acquisition theory）中提出語言學習主要是通過“語言習得”進行的，而“習得”語言必須滿是以下條件：在沒有壓力的環境中，學習者接觸足夠的，有意義的（meaningful），既有趣又相關的（interesting and relevant），非語法程序安排的（not grammatically sequenced）略高于學習者現有水平的可理解的語言輸入,針對現在學生的英語學習是一種被動“學得”，而非主動“習得”，嘗試讓學生養成良好的英語學習習慣，遵循語言學習規律，形成自主、探究、合作學習的能力，聽說領先，擴大閱讀量，加大語言信息輸入，結合生活實際，交際運用，訓練語言信息輸出能力。多種形式、多種渠道輸入和輸出語言信息。讓良好的語言學習習慣和有效的英語學習策 略促進學生發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其語言綜 合運用能力。

四、課題研究目標：

總體目標：順應時代潮流，適應新課程改革的需要，大膽進行學習方式的改變，探索有效的英語學習習慣及其培養方法，指導學生形成良好的英語學習習慣和高效的英語學習策略，從而促進學生英語綜合能力的提高。

具體目標：

1.養成主動學習習慣。①課前預習的習慣。②認真聽講，積極參與各項課堂活動的習慣。③及時復習鞏固的習慣。④自覺改錯的習慣。⑤在生活中多說多用的習慣。

2.養成合作學習的習慣。①合作對話操練與運用。②合作討論話題，相互補充，各抒己見。③合作整合所學內容進行運用表演的習慣。④合作調查采訪的習慣。⑤合作討論解決疑點難點的習慣。

3.養成探究學習的習慣。①多思、善問、大膽質疑的習慣。②多聽英語廣播，多看英語 節目以及報刊雜志，主動探究英語語言的學習規律。

五、課題研究的內容：.1．全面調查了解學生目前英語學習現狀及其學習習慣，摸清底子。2.指導學生樹立良好英語學習習慣意識,明確良好習慣的重要性。3.研究要養成什么樣的學習習慣。

4.研究學生良好的學習習慣的養成策略。5.邊研究邊實踐邊總結，不斷修正提高。6.撰寫研究報告。

六、研究方法：

1、調查法

2、實驗法。

3、分析法。

4、對比法。

5、實踐反思法。

七、課題研究的實驗步驟：

實驗從2006年12月—2008年12月.分3個階段實施。

1、準備階段：（2006年12月___2007年5月）

(1).課題確定：查閱、學習相關資料，結合新課標、新教材，積累學生英語學習習慣現狀的調查數據，建立實驗班與普通班學生的學習現狀的數據，書寫實驗方案。(2)..確定實驗對象：以05級兩個班為實驗班級，其它班為對比班。2．實驗階段：（2007年6月—2008年7月）

本階段具體實施課題研究，探索良好的英語學習習慣及其養成策略，分2步進行 ： 第一步（2007年6月——2007年12月）

教師加強教育教學理論學習，更新教學觀念，指導學生樹立新的學習觀念，實現學習方式的轉變，養成良好的英語學習習慣，形成有效的英語學習策略。

第二步（2008年1月——2008年7月）

在前一段實驗研究的基礎上，進一步研究英語學習習慣的養成方法，進一步指導學生形成良好的英語學習習慣。

3、實驗總結階段：（2008年8月—2008年12月）

全面整理實驗材料，完成實驗報告、實驗總結、論文等。

八、課題研究的預期成果：

1、實驗教師分別完成本課題的論文或實驗報告。

2、以英語課題研究為契機，培養學生良好的英語學習習慣，提高學生英語語言的綜合運用能力，同時提升英語教師的教學能力和科研能力。

3、學生養成良好英語學習習慣，形成高效的英語學習策略。

4、使我校“全面發展，英語突出”的辦學特色得以體現，真正使學生能夠運用良好的英語學習習慣，多角度全方位進行英語學習，從而達到英語學習交際運用的目的。

九、課題研究成員的分工：

課題操作實驗小組： 負責人：劉新玲

組員：劉蕾

十、課題研究條件分析：

新課程新教材為教學改革提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，其中學習方式的轉變被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務，學生學習方式的轉變有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式，生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。而其中良好學習習慣的養成又是學習方式轉變中一個主要的方面。因此，研究學生良好學習習慣的養成對教學改革的實施有積極的促進作用。

三中是我縣的龍頭初中，辦學特色為“面向全體，全面發展，英語特長。”學校領導重視英語教學，配置了現代化的多媒體教學設施，為我們提供了良好的研究環境和條件。各種各樣的英語活動如英語小品比賽、講故事比賽、英語知識競賽、“英語角”等為課題的研究提供了機會。

篇五：課題實施方案的撰寫及課題研究結題報告范文 課題實施方案的撰寫及課題研究結題報告范文

一、開題報告的含義與作用

當課題確定之前，開題報告是課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的，報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

當課題確定之后，開題報告是研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的研究方案即工作計劃，它規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

二、寫好開題報告（研究方案）應做的基礎性工作

寫好開題報告（研究方案）一方面要了解它們的基本結構與寫法。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；

其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、課題開題報告（研究方案）的結構與寫法

課題開題報告（研究方案）主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字，影響整個課題的形象與質量。名稱要準確、規范。

1.準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，有時候還要把研究方法寫出來，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。

2.規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內容包括：⑴研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。⑵ 通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

（三）本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

（四）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想。

（五）課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標，比較具體的，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（六）課題研究的基本內容

根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。基本內容一般包括：

⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

（七）課題研究的方法

1、本課題研究是否要設定子課題。各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統。作為省、市級課題，最好設定子課題。形成全校的課題研究系統。

2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法；要研究如何優化學生教學宜采用實驗法；要研究如何對青年教師進行培養可采用經驗總結法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等。

3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做”。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等。最好能把調查方案附上。

4、提倡使用綜合的研究方法。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

（八）課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。

第一階段：研究準備階段

1、組建研究隊伍。

2、確定研究對象

3、選擇實驗班

4、前測、分析和調研。

5、查閱相關資料，撰寫課題《開題報告（研究方案）》。

第二階段：構建目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑

第三階段：研究方案實施階段：

第四階段：總結提高階段

（九）課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式很多，必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

（十）課題研究的組織機構和人員分工

（十一）其他有關問題或保障機制，如課題經費的估算、來源和管理

篇六：課題研究方案范例1 中學英語模塊教學的理念與實踐研究方案

金沙中學 季仲平薛 軍

一、課題的提出及意義

（一）課題提出的背景

有關模塊和模塊教學的理論一直受到國內外學者和專家的重視。

美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（michael gazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點認為腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學家、美國哲學教授j．福多（jerrya．fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學界對智能模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力和發展力的三大理論之一。

正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學英語模塊教學的理念與實踐研究”課題。

（二）課題研究的意義

1.有助于形成中學英語模塊教學的理論和實踐操作體系，豐富中學英語課堂教學的理論系統。

2.有助于豐富模塊教學的內涵，聯系“模擬論”“理論論”，對認知加工研究提供有價值的基礎信息，開始走出傳統的、封閉的學科邏輯的框束。

3.有助于英語課程逐步走向以專題或課題為組織線索，適應學生從事探究學習的需要，利于學生個性化興趣的發展。

4.有助于學生及時調整學習計劃，若暫時完成某一模塊“失敗”，可以及時得到補救。比如，可以重修未達標的模塊，也可以通過選擇任意選修課程中相應層次的某些課程模塊。5.有助于適應高中英語課程學習分化的特點，促進學生的學習動機，激發學生的學習熱情，形成樂學—好學—會學的個性。

二、課題的核心概念及其界定 1.模塊：模塊(module)是一個被各學科經常使用的概念。根據《牛津高階英漢雙解詞典》(oxford advanced learner , english-chinese dictionary）的解釋，模塊是英國大學課程中的一個單元或單位，或計算機等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內部特征是指模塊內部具有的特點。簡而言之，“模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。

2.模塊教學：模塊這一概念也被廣泛運用于中學課程教學。模塊教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。

3.中學英語模塊教學：中學英語模塊教學是指把復雜的英語語法、中學課標3，500 個英語單詞和聽、說、讀、寫等語用能力的培養優化為若干個教學模塊。模塊的內容既相對獨立，模塊之間又相互聯系。同時，優化后的教學模塊使英語知識和語用能力的培養板塊化、系統化，既能節省教學時間，又可提高課堂教學效率，是新課程標準所倡導的新的教學方法。

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 1.研究目標

（1）科學把握中學英語模塊教學的內涵與價值。

（2）初步形成中學英語課程模塊內容的設置方法和體系。

（3）系統研究中學英語模塊教學的設計和評價方式。2.研究內容

（1）中學英語模塊教學的內涵與特質研究。a、中學英語模塊教學的內涵； b、中學英語模塊教學的特質。

（2）中學英語模塊教學中模塊內容的設置、調整研究。a、中學英語課堂教學內容設置的現狀；

b、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的基本原則； c、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的具體方法。

（3）中學英語模塊教學的組織實施研究。a、中學英語模塊教學的設計； b、中學英語模塊教學的組織； c、中學英語模塊教學的評價。

（4）中學英語模塊教學的操作工藝研究 a、中學英語模塊教學的情境設置工藝； b、中學英語模塊教學的情感處理工藝； c、中學英語模塊教學的環境交互工藝； d、中學英語模塊教學的成功激勵工藝。（5）中學英語模塊教學的個案研究

a、中學英語模塊教學的實施操作個案； b、中學英語模塊教學的學生學習個案。3．研究重點

（1）中學英語模塊教學的組織實施研究；

（2）中學英語模塊教學的操作工藝研究。

四、研究的思路、過程與方法 1.研究思路

本課題研究從當前中學英語教學中教材內容的存在問題入手，通過對中學英語課堂教學中課程內容的調查分析，剖析影響中學英語模塊教學的相關因素，揭示中學英語模塊教學的理論與實踐研究的內涵和價值，探索中學英語模塊教學的實施策略，從而構建較為完善的中學英語模塊教學的研究體系。2.研究過程

（1）準備階段（2011年5月-2011年10月）

完成課題研究方案的設計、申報工作，進行相應資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。

（2）研究階段（2011年11月-2013年9月）

根據執行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構建和實踐探索相結合，能較好地界定模塊教學的科學內涵，形成具有一定理論價值和可操作性的中學英語模塊教學的方 法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。

（3）總結階段（2013年10月-2013年12月）

對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、調查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。

3.研究方法

(1)文獻研究法。查閱相關資料，學習研究相關理論。著眼于中學英語模塊教學的內涵和中學英語模塊教學特質的探尋，并進行綜合分析，力求理論和實踐的創新。

（2）調查研究法。重點調查中學英語課堂教學的現狀，分析判斷當前中學英語教學影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強有力的支撐。

（3）行動研究法。積極探索中學英語模塊教學的模塊設計和組織實施策略，逐步建構一套具有一定創新性和操作性的理論體系，并不斷應用于學校教學實踐，改進傳統的教學方式，優化中學生英語學習的過程，切實減輕中學生課業負擔。

（4）個案研究法。通過收集整理中學英語模塊教學的成功案例和中學英語模塊教學的個案，提煉總結出中學英語模塊教學的模式、策略。

五、主要觀點與可能的創新之處 1.主要觀點

（1）中學英語模塊教學強調教師在教學中的引導作用。以學生為主體的前提是教師的自身專業素養、課程重組能力、教學設計能力以及課堂組織實施能力的最優化。

（2）中學英語模塊教學強調學生學習的個性化，它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質，培養學生的創新精神。

（3）中學英語模塊教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節課、一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環套一環。這樣的設計便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。

（4）中學英語模塊教學具有很強的實踐性。我國最先在職業教育中運用模塊教學，這種教學緊緊圍繞勞動力市場的需求，安排和調整教學內容。普通高中在傳統的教學中過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養，結果使學生所學到的知識不能有效地運用于實踐中。中學英語模塊教學可以從某種程度上提升語言教學的實踐意義。2.創新之處

（1）模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產 生的教學模式，對于課程理論、認知理論等方面可能產生新的見解。

（2）中學英語模塊教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，重視實踐經驗、生活體驗以及操作技能，對于普通高中學生能力和素質的培養目標有其獨特觀點。

七、課題研究的保障措施 1.技術保證

課題主持人系市學科帶頭人，市“226三期工程”培養對象，先后主持過五項省市級重點和立項課題，并圓滿結題。課題核心組成員為市骨干教師，先后擔任過省“十一五”規劃課題核心組成員，市“十一五”規劃課題（青年專項）主持人。學校長期聘任省英語特級教師張淳老師為校本培訓專家，為本課題研究提供了極大的支撐。2.時間保證

建立嚴格的課題運作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學習、實驗、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實處，取得實效。3.經費保證

學校領導重視教育科研，能為課題組提供必備經費，并能保證課題研究人員外出學習，參與各種研究活動。4.資料保證

國內外關于英語教學的研究不斷深入，其探索、研究的成果，為本課題研究提供了強有力的理論支撐和實踐借鑒。

第二篇：小課題實施方案

小課題研究實施方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

以學科組（語文組成員眾多，也可以分為兩個組）為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、實施流程

1．選題。填寫《福華小學小課題研究方案》（附件一）。學科組（教師）根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過

程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的學科組（教師），在規定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。

4．結題（中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會（周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會），學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；（3）學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第三篇：小課題實施方案

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2011-02-16 11:07 來源： 文字大小：【大】【中】【小】

翻開科學史冊，我們可以發現，有許多科學家都是通過科學實驗攀上科學高峰的。譬如奧地利遺傳學家孟德爾就是通過長達八年的豌豆實驗，揭開了遺傳的奧秘,人們才得以理解“種豆得豆，種瓜得瓜”的自然現象。兒童天生的好奇心是科學學習的起點,他們對花鳥魚蟲,日月星空的好奇心,只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為.所以，我認為不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學科學,用科學的廣闊天地.因此,引導學生在課外實行小課題研究是很有必要的。所謂小課題研究，是指學生在教師指導下自主選擇專題或課題，模擬教育科研的方法，讓學生自主探索，自主發現，自主創新，并以活動為主要形式讓學生去主動地獲取知識，應用知識，解決問題，得到發展的一門開放型的課程。在這里，小課題研究就是實施探究型課程的一種主要載體。

一、師生共同選定研究的小課題

１．向學生推薦備選的主題與課題

對于所研究的小課題，它可以由學生提出，也可以由教師提出，或師生共同提出。但在實施探究性課程的最初階段，甚至連一些教師都不清楚究竟有哪些問題可以引導學生去探究。因此，我們首先組織教師學習討論，提出了一些課題供學生選擇或參考，并要求教師在指導學生選題的過程中讓學生逐步學會怎樣提出問題、選定課題。

以下是我們從與學生聯系較為密切的五個領域（學科領域、活動領域、生活領域、環境領域、社會領域）提出的部分備選的主題與課題。

學科領域

（１）巧借浮力（主題，下同）

——不同物體在水中浮力大小的比較研究（課題，下同）

（２）鯊魚的奧秘

——關于鯊魚習性特點的文獻研究

（３）死海探秘

——關于死海成因的實驗研究

活動領域

（４）我最喜歡的活動

——少先隊員心目中最喜歡的活動的調查研究

（５）小小交易會

——模擬商場的經營設計與運作的研究

（６）我能行

——南匯國防教育基地實踐活動方案設計生活領域

（７）我長高了 ——班級男女同學身高情況的比較研究（８）評選家庭勞模 ——家庭成員參與家務勞動時間的調查研究

（９）課余做些啥

——小學生一天課余時間安排的調查研究

環境領域

（１０）綠化與環保

——關于綠化對空氣凈化作用的實驗研究

（１１）秋天的樹葉

——樹葉變化與氣溫等關系的調查研究

（１２）校園綠化

——學校綠化面積與全市人均面積的比較研究

社會領域

（１３）錢哪兒去了

——關于家庭支出情況的調查研究

（１４）網絡與生活

——網絡技術應用于社會生活情況的調查研究

（１５）廣而告之

——交通安全公益廣告的策劃與設計

以上這些課題，盡量體現“淺”、“近”的特點，內容淺顯才能貼近學生的實際；而主題的提出，則想突出一個“寬”字，以啟發學生提出新的課題，如圍繞“綠化與環保”這一主題，學生還提出了這樣一些小課題：關于綠化與身體健康關系的調查研究、關于綠化對氣候影響作用的比較研究、關于綠化與水土保持關系的實驗研究等。

２．幫助學生篩選、提煉有價值的小課題

學生提出的問題，并非都是值得探究的問題，這就需要教師與學生一起進行篩選。在平時的教學和老師與學生的接觸中，常常會遇到學生突然冒出的各種問題，這一個個問題提出后，老師們及時加以引導。經過提煉，與同學們一起將原先的這些問題轉化成了研究的小課題。只要老師們具備了較強的探究意識，新的課題一定會層出不窮。

二、指導學生設計好探究的方案

研究課題確定之后，就是要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

１．課題小組獨立進行方案設計

研究計劃的制訂，應由參與探究的人共同來完成，所以我們首先要求各探究小組獨立完成方案的設計工作。小組的組成，我們主張自由結合，教師調整，一般以４～６人小組合作研究或者按座位附近４人合作研究為宜。我設計了一份《探究型課題實施方案》表，其中包括：研究的意義，研究的目標，研究的內容，研究的方法，研究的步驟等；根據采取的方法不同，其方案可以是調查方案、實驗方案、觀察方案等。這些都要求各課題小組明確并規范填寫。

三、讓學生獨立探究，自主發展

探究型課程的一個鮮明特點就是它的開放性，因此整個探究過程（包括探究的目標、內容、形式、時空和環境等）也都體現了這一特性，它將沖破傳統的課堂教學模式，真正以學生為主體而展開。

１．以學生為主體開展探究活動

２．結合實踐進行專項技能的指導

四、定期舉行成果交流會

班級的探究性活動，一般都是以小組為單位進行，至多是在同一個主題下，圍繞各自的子課題開展研究活動，相互之間大多不是很了解。所以，當小課題研究活動進行到一定階段，有必要在班上組織一些交流、評價活動。

第四篇：小課題實施方案

《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》

小課題實施方案

一、課題提出的背景及意義

（一）、課題的提出

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中，是人類生存的必備素質之一；《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學，計算始終貫穿于小學數學各學段的四個主要領域“數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用”；計算的重要性可見一斑。可是隨著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注于務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。

結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農

村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對于中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經過查找大量的資料，我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

(二)、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

(三)、課題的理論意義和實踐意義

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

二、課題的界定

計算準確率應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

按照各年級的《課程標準》的要求（具體要求見注釋），使學生能將準確的計算作為學好各個學段“數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用四部分領域”的堅實基礎。

注釋：

《課程標準》對各學段計算的具體要求：

第一學段（1—3年級）

1、能熟練地口算20以內的加減法和表內乘法，會口算百以內的加減法；

2、能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法，三位數除以一位數的除法。

3、會計算同分母分數（分母小于10）的加減運算以及一位小數的加減運算;

4、能結合具體情景進行估算，并解釋估算的過程;

5、經歷與他人交流各自算法的過程。

第二學段（4—6年級）

1、會口算百以內一位數乘、除兩位數；

2、能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法；

3、能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算；

4、探索和理解運算律，能應運運算律進行一些簡便運算；

5、會分別進行簡單的小數、分數加、減、乘、除運算及混合運算。

三、研究的主要內容

1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

四、研究的目標、研究的原則

研究的目標：

1、總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因；

2、探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，提高計算靈活性的行之有效的方法。

研究的原則：

堅持面向每個年級的中下學生，調動計算能力較低的學生積極參與課堂教學活動、充分利用課堂教學這個主陣地，準確認識對待這些學生，幫助他們克服自身的缺憾，持之以恒的、循序漸進的提高他們的計算準確率、計算速度、計算靈活性。

五、研究的方法

主要采用行動研究法。用行動——反思——再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

六、課題的實施

1、研究的組織，由縣教研室教研員**和**教務主任**為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由**擔任課題組組長，組員有一至六年級數學教師。

2、研究的對象：一至六年級各班中下學生。

3、研究的步驟：

本課題研究實踐為一年，具體步驟：

第一階段：準備階段（2011年9月——11月）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案，對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗

教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段：實驗實施階段（2011年12月——2012年7月）

主要任務

（一）：采用行動研究法。進行行動——反思——再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

主要任務

（二）：采用行動研究法。探索出提高學生計算速度的有效方法。主要任務

（三）：探索出提高學生計算靈活性的有效方法。

第三階段：總結階段（2012年9月）

主要任務：對研究對象進行終期測評，整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告。

七、課題研究的預期成果

1、撰寫結題報告。

2、整理和收集研究中積累的案例、教育故事、反思并匯編成冊。

3、研究出提高各年級中下學生計算準確率、計算速度、計算靈活性的有效策略和方法。

第五篇：2014小課題實施方案

培養學生良好學習習慣課題研究實施方案

單位：龍江一中

組（辦）：高二英語組

培養學生良好學習習慣課題研究實施方案

為了貫徹落實威海市教育局關于開展“三項主題活動”課題研究的通知精神，進一步推進素質教育的實施，深化新課程改革實驗，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質和自主學習的能力，特制定威海市第八中學“培養學生良好學習習慣”題研究實施方案。

一、課題提出的背景

讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。我國古代教育家孔子就說：“少成若天性，習慣如自然。著名的文學家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。威海市第八中學是一所普通的農村初級中學，通過調查了解，發現不少學生由于從小所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：

①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②書寫不規范，不注意認真書寫的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；⑩學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣??

這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。為此，選擇“培養學生良好學習習慣的方法研究”課題很有必要，尤其適應當前我校學生的實際情況和新課程改革的需要。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

第一，國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村初中學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在學生良好學習習慣的培養方法和評價方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

第二，堅持先進的教育理論作指導。本課題的研究是在貫徹落實“科學發展觀”、創建“學習型”組織、全面推進新課程改革、大力實施素質教育的新的歷史背景條件下進行的，師生的觀念都在不知不覺中發生變化。觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯系實際的原則，以現代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。

（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

對于創造性學習習慣的研究，目前正處于起步階段，還需要深入、廣泛地進行研究，從而形

成一整套能適合學生發展的培養序列。對于基本學習習慣的研究已從理論研究深入到實踐操作，積累了豐富的經驗與培養方法。隨著時代的發展、科技的進步、教育改革的不斷推進、人們觀念的逐漸更新，孩子們具有的良好學習習慣不應再只是基本習慣而已，而應該養成順應時代發展潮流的創造性學習習慣，養成適合自身發展的個性化學習習慣。只有這樣，良好的學習習慣才會給學生帶來全新的學習革命。創造性學習習慣的培養，應以創新思維為核心，注重培養學生的創造意識、創新精神。個性化學習習慣的培養應按照學生的個性特點來進行，即按照他們的個性特點去再塑他們個性化的學習習慣。

對此，我們認為，學習習慣培養的發展將越來越顯現如下的趨勢：

第一，在培養內容上，除要完善一整套基本學習習慣培養系列，更要對創造性學習習慣進行深入扎實的研究.第二，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。

第三，在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

學習習慣的培養這一研究課題，將隨著時代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而呈現出它的研價值.1、觀念問題：積極推進新課程改革，全面實施素質教育，這是當代教育的主旋律，如何一以貫之落到實處，必須從學生基本的學習行為習慣培養抓起，使學生養成終生學習的習慣和能力，為學生終身學習和發展打下良好的基礎。如果基本的學習行為習慣素質都沒有，何談素質教育？本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：依據現代教育思想和新課程理念以及有關行為習慣研究的理論，以培養學生良好的學習習慣水平為目標，確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

3、技術問題：在調查研究和實踐的基礎上，分析影響學生良好學習習慣形成的因素，運用教育理論，對學生的不良學習習慣有針對性地實施指導矯正，最終探索學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等實踐操作技術。

4、實踐問題：解決教育教學中的實際問題是學校教育科研的目的之一。本課題研究致力于理論聯系實際，指導學校教育教學實踐，使學生最終形成良好穩定持久的學習習慣，學會自覺、主動、科學、有效地學習，促進學校形成好學奮進的學風，推進教育教學質量的大面積提高。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

①通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

②確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

③適應當前新課程改革發展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

（二）課題研究的理論價值

21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才，教育培養模式也在發生根本性轉變。在這個特定的歷史背景下研究《農村初中培養學生良好學習習慣的方法研究》課題，旨在培養初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養初

中學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。

四、完成課題的可行性分析

學校擁有結構合理、學識廣博、治學嚴謹的一流教師隊伍和先進的教學設施。圖書館藏書萬余冊，理化生實驗室及普教電教儀器、音體美器材設備、教學配套軟件等均達到一類標準配備。校園網實現了班班通。整潔、優美、富有教育意義的校園環境形成了八中良好的校園文化氛圍。良好的教學條件和先進的教師隊伍為我們進行課題研究提供了基礎保證。

為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校成立了課題領導小組，校長任組長，教導主任為副組長，教研組長具體負責，全體教師參加的課題小組。學校及時為課題研究排憂解難；從政策上給課題研究以保障，從財力上給予支持。教導處加強檔案建設，制定了科學的教科研管理制度，定期組織課題研究小組成員交流研究的情況，調控研究的進程，優化研究的方案。為加大培養學生良好學習習慣的研究工作，我校還將制定了一系列培養學生良好學習習慣的標準等。對教師培養學生良好的學習習慣研究等方面提出了具體要求，并以此作為教師評職晉級聘任的重要依據，從而激發教師參加課題研究的積極性；通過多種形式的課題研究活動探索課題研究的新路子，調動廣大教師參與課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行

五、課題研究設計報告

（一）課題界定與研究依據

學習習慣的界定：所謂學習習慣，是指在學習過程中經過反復練習形成并發展為個體需要的自動化學習行為傾向。

研究依據：有關學習習慣形成及影響因素研究成果的支撐。現代心理學研究認為中，個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統。習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規則。學習習慣的養成與個體的認知因素，個性因素以及社會環境因素密切相關。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。另一方面，教師和家長的引導對于學生學習習慣的形成有十分重要的關系，它往往起到潛移默化的示范作用。

基于上述的研究成果，我們在實施“培養學生良好學習習慣”課題研究時，要充分考慮到學生的個體差異，學生的行為動機、性格等非智力因素的重要作用，以及教師、家長的巨大影響力，除了在共性要求之外，還必須關注孩子的個性學習習慣的培養。以此作為具體實施這一框架的科學支撐。

（二）理論假設與研究目標

1、通過該課題的研究幫助學生養成良好的基本學習習慣：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。使學生走上學習科學化之路

2、通過該課題的研究幫助學生初步養成創造性的學習習慣。

3、通過該課題的研究幫助學生形成個性化學習習慣。

4、在培養內容上，要形成一整套學習習慣培養系列，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

5、通過研究使培養學生良好的學習習慣產生很大的社會效應，為初中的學校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上提供相應的切實可行的方法和措施

（三）課題研究的內容

1、學生學習習慣現狀的調查研究；

2、影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；

（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環

境的影響因素等）。

3、學生良好學習習慣的培養方法研究：

（1）一般性學習習慣培養方法研究：包括①培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；②培養學生認真預習的習慣；③培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；④培養學生認真筆記的習慣；⑤培養學生認真獨立完成作業的習慣；⑥培養學生及時系統復習的習慣；⑦培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。

（2）發展性學習習慣培養方法研究：包括對學生科學用腦、講求效益、勤于思考、大膽質疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發展性學習習慣的方法培養研究。

4、學生良好學習習慣的評價方法研究。

本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質特征，然后通過調查了解學生的學習習慣現狀，并分析影響良好學習習慣形成的原因。在調查研究和實踐的基礎上，總結出學生良好學習習慣的培養方法和評價方法。研究過程中的重點在于培養學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養學生主動學習、探究問題、勤于思考、大膽質疑、自我監控等發展性學習習慣。

（四）課題研究的方法

根據不同的研究內容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

1、調查研究法和個案研究法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。

2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。

3、行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

4、經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。

六、預期研究成果

1、階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、教育敘事、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。（2014.05------2014.10）

2、最終研究成果：主體研究報告，《培養學生良好學習習慣的理論與實踐》專集。（2014、10------2015、01）

3、最終成果轉化：①在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；②學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；③學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類學校提供可行性經驗。（2015.01------2015.05）

七、課題研究的階段性步驟和措施

（一）研究的階段性步驟

課題研究分三個階段：

1、第一階段（2014、04——2014、06），研究的準備階段。選擇研究方向，由周雙負責組建課題組，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關部門審批、立項。

2、第二階段（2014、06——2014、08），研究實施階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2014年5月——2014年7月，農村初中學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告，由李麗莉負責。

（2）2014年7月——2009年9月，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。由張新悅完成階段性工作匯總。

（3）2014年9月——2014年12月，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究。由王聰完成階段性工作匯總。

（4）2015年5月——2015年7月，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。賀陽完成階段性工作匯總。

3、第三階段（2015、9——2015、12），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。具體總結工作由王婷完成。

（二）課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，政教處、教導處、教科室和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理指導工作。課題主持者具體管理課題實驗研究，充實各子課題組的主研人員，做好協調工作。教導處和教科室負責組織實施。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣的本質特征。

4、對當前學生的學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。主研人員要走出書齋，深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科室要認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在開發區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

八、課題組織管理及成員具體分工

課題領導小組：

組長：周雙

副組長：李麗莉

成員：李麗莉、張新悅、王婷、王聰、賀陽