第一篇：小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

（一）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句'對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：'這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

'不行，我就要第一個!”

'哇!”（哭聲）??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，'我搶到的就是我的。”'我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。>故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： '上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是：'老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造'廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造'廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

小班幼兒教育敘事

（二）講故事帶來的驚喜

涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事。“從前有一個叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長越矮。幾年過去了，同學們已經讀小學了，她還在讀幼兒園，小學老師說她太矮了。不能入學；又過了幾年，同學們都讀中學了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學都讀大學、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時認真多了，經常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領，或者變成了飛行員、司機等各行各業(yè)的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現(xiàn)實結合起來，一本正經地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！

小班幼兒教育敘事

（三）玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

第二篇：小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

（一）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”（哭聲）……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。””我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是：”老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”……

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

小班幼兒教育敘事

（二）講故事帶來的驚喜

涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事。“從前有一個叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長越矮。幾年過去了，同學們已經讀小學了，她還在讀幼兒園，小學老師說她太矮了。不能入學；又過了幾年，同學們都讀中學了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學都讀大學、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時認真多了，經常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領，或者變成了飛行員、司機等各行各業(yè)的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現(xiàn)實結合起來，一本正經地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！

小班幼兒教育敘事

（三）玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

第三篇：幼兒教育敘事

幼兒園教育敘事研究：獨木橋怪獸 活動設計的思路：

此教學活動的內容，主要是因為英語、漢語夾雜在一起不夠標準，而引起了一些爭議，因此，在使用過程中我一直進行著程度不同的改編。我上的是一節(jié)英語課，這個班幼兒有一定的英語基礎，我計劃發(fā)揮自己講故事的優(yōu)勢，將《大胡子伯伯講故事》第一集中的《獨木橋怪獸腿斷了》適當改編，將原來漢語、英語加在一起的對話部分，變?yōu)槿⒄Z對話，并以此為藍本，啟發(fā)幼兒討論思考一些問題。

第一次活動情景片段

我在繪聲繪色地講著故事，孩子們津津有味地聽著，講到獨木橋怪獸要跳出來的時候，幼兒一個個屏住呼吸，神色嚴峻。“stop!I want to eat you!”變?yōu)槿⑽牡膶υ挄r，語氣上稍稍遜色了一些，但孩子們還是聽得很認真，聽到獨木橋怪獸說：“ok!Go away”時，小朋友們松了一口氣，可有一個小朋友卻忍不住了：“獨木橋怪獸好傻呀？它上當了！”“獨木橋怪獸的頭太大了！不能動腦筋了。”看來可以暫停故事，讓孩子們討論一下。于是，我說：“對呀！它可以先把小羊吃了再說嘛！” “小羊太瘦了！沒有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不會過來了。”“它可以讓小羊過去，吃中羊呀！”“可它還是想吃最大的羊呀！”孩子們開始你一言，我一語的聊開了，于是我再提出一個問題：“那它們三個為什么不一起過橋呀？”“哎呀！這還不知道，是獨木橋呀！橋太小了，三個一起擠不下的。”“大羊太胖了，會把中羊、小羊擠下去的。”??.分析與思考：

學會傾聽，關注來自幼兒的聲音，接納來自幼兒的方方面面信息，是提高師幼有效互動的重要方面，要欣賞幼兒，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的隨機教育契機，這是我在教學實踐中努力嘗試在做的，于是，今天的活動出現(xiàn)了這樣的場面。

我想，孩子們討論的結果怎樣并不重要,但孩子們知道動腦筋思考、相互交流解決問題了。傳統(tǒng)的故事教學目標關注在通過這個故事學會的詞匯、句子以及蘊涵的思想品德等教育意義，講完故事后的提問也都關注著是否記住了故事的主要角色、主要內容。在三年前，面向全區(qū)的骨干教師觀摩活動時，我預定的目標僅僅是理解故事內容，初步學習幾個單詞和句子。因此，在教學過程中，我更關注的是自己預設的教學目標是否到達，很少去傾聽來自孩子的聲音，也很少從孩子的角度出發(fā)去理解、思考問題。更沒有給孩子自由交流討論的時間，教師如何做幼兒活動的支持者、引導者、合作者，如何追隨孩子的需要和興趣，接下來的過程是學習、練習這幾個單詞、句子？還是讓孩子繼續(xù)討論分析故事的結局：猜想獨木橋怪獸躲在哪里？獨木橋怪獸掉進到橋下會怎樣？

看到孩子們的討論興致依然很高，于是，我放棄了原來設計好的鞏固練習部分，又提出一個新的問題讓幼兒討論，獨木橋那么小、那么窄，而怪獸那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼兒開始結合自己的經驗繼續(xù)討論：他們說：“獨木橋怪獸一定是躲在橋下的草叢了，有的說：“應該在橋下的洞里面。”（這一段的討論是否有價值，還需要進一步思考。）

不能滿腦子只想著自己預設的教學環(huán)節(jié)還沒有完成。我明白教育內容應來自幼兒的生活經驗，但當孩子在活動中熱衷于表述自己的經驗時，教師往往對這些經驗不屑一顧，回避、忽略不計，甚至壓制，為預設計劃讓路。我想應該調整一下了！

于是，半個小時過去了，原來設計好的英語活動，變成了熱熱鬧鬧的談話、交流討論課，通過故事學習英語單詞、句子的目的沒有達到，是順應孩子的興趣、需要？還是把孩子引回到原來設計的程序中，到底什么更重要？該如何把握這個過程，我感覺很困惑，也很猶豫。

反思與推進：

觀察幼兒是為了了解幼兒，通過幼兒外在的行為表現(xiàn)來了解孩子的內心世界，了解他們的想法，他們對什么感興趣，他們是怎么認識這個問題的，他們體驗到了什么等等。何為有效的教學活動，教師在活動中的角色定位，該如何推進這個故事？這些都是我在活動之后所思考的。

下次活動的時候，我打算做好更充分的準備，用立體桌面操作材料，通過更直觀形象的教具來吸引孩子，激起幼兒表演故事的愿望，并在故事表演中學會常用的幾個單詞和句子，讓幼兒在表演故事的過程中更好地理解情節(jié)與內容，身臨其境地領悟到情景中的語言表達方式，模擬交流與運用，大膽表現(xiàn)并在表演中體驗到快樂。此外，受一堂美國閱讀課的啟發(fā)，我還想從這個傳統(tǒng)的故事當中挖掘一些對孩子們來說有用的東西，幫助他們獲得一些有益的經驗。

第二次活動情景片段

帶著上次活動出現(xiàn)的問題與困惑，我調整了今天的活動方案，把重點放在表演故事上，讓幼兒在表演的過程中學會幾個常用的單詞、句子，并體驗合作表演的樂趣。大二班正在開展的主題是〈橋〉，于是，我從家長與孩子們共同制作的模型橋中，挑選了一座用花紙造的獨木橋。“橋”的下面放上“一條小河”，我拿著立起來的圖片饒有興致地講著故事，幼兒聽得很專心、很投入，看到獨木橋怪獸摔倒在地時，一個個情緒高昂、興趣十足，不由地跟著老師復述著故事的對話。在討論問題的時候，幼兒已經達成了一定的“共識”——怪獸都是這樣，不愛動腦筋，很笨，就會上當。所以，小朋友們遇到問題要善于動腦筋，不要很輕易就相信別人的話，（這是從故事當中提煉出來，對幼兒來說應該是有價值的。）此時，繼續(xù)討論下去是沒有什么必要了。于是，我轉移話題，你們想不想表演？幼兒一下子活躍起來，紛紛舉起小手，要求表演。要想表演還必須得熟悉一下人物角色間的對話，于是，想當怪獸的幼兒先到前面來，其他的幼兒就分成了三組，分別扮演大羊、中羊、小羊，幼兒很快沉浸在他們的角色當中，一個個興趣昂然、表演得眉飛色舞。

戶外游戲時間到了。來到操場上的孩子們又蹦又跳、開心極了，本來打算玩大型器械玩具，可孩子們看到游戲場上的兩座小平衡木，就喊了起來：“看！那有獨木橋，我來當怪獸，我來當大羊！”看來，孩子們表演的興致還意猶未盡。于是，大家齊心協(xié)力把兩座小平衡木搬到了寬闊的游戲場，一個個沖到我面前，舉著小手說：“老師！我要演大羊；我要演中羊、我要演怪獸，”孩子們拼命舉著小手，那么多人都要表演，可角色只有三個，該怎么辦？我只好挑兵挑將，“你！你！你！你！”點到的小朋友興奮得不得了，沒點到的一個個噘起了小嘴，“其他小朋友先當小觀眾吧！”可這次，我的話不靈了，孩子們吵吵嚷嚷，誰也不想退出，表演始終無法開始，看來孩子們的興奮點在表演上，他們在寬闊的游戲場上，表演故事的游戲是他們自己想出來的，干脆把這個難題整個拋給孩子們，讓他們自己去解決吧！我所做的應該是支持、引導，（于是，我把長長的連接在一起的獨木橋分成兩座，“你們分成兩組，自己去商量吧！”）于是，孩子們紛紛開始活躍起來，不一會兒，“三只怪獸已經躲在橋下了，四只小羊一個個走上獨木橋，三只怪獸一起跳出來：“stop!I want to eat you!” ?? 表演饒有興致地進行著，一個角色三、四個人一起扮演，他們開心得不得了，不一會兒，三只怪獸“東倒西歪”地躺在了橋下，后面的故事，他們就開始自己發(fā)揮了，操場上的孩子們完全沉浸在自己假想的故事世界里，此時，他們的表演是是自發(fā)的、主動的、積極的。

分析與思考：

我一直在思考，游戲與幼兒園教學之間的關系。在英語教學活動中，我們常常想出各種各樣的游戲來調動幼兒參與活動、激發(fā)幼兒對英語活動感興趣。但這樣的興趣是無法持久的，雖然在游戲的過程中，幼兒非常積極活躍，但他們常常沉浸在游戲過程中，玩得不亦樂乎，而忘記開口講，老師在活動中也非常辛苦，必須以自身飽滿的激情感染幼兒，以自身形象、夸張的體態(tài)語言來吸引幼兒。英語畢竟不是幼兒生活中需要使用的交流工具，究竟該如何讓幼兒在輕松愉快的活動中喜歡說英語，這始終是一個難點。單純的字母、歌曲、單詞、問候語擊不到幼兒的興趣點上，而我曾經選擇的“三文治故事教學法”則抓住了這個關鍵，選擇了幼兒喜歡故事這種形式，滿足了幼兒興趣的需要。我在教學中發(fā)現(xiàn)，當幼兒對故事感興趣時，他們很喜歡去模仿、去表演，老師應該做的是創(chuàng)設相關的游戲情景，讓幼兒進入作品的角色，于是，孩子們在模仿角色對話的過程中學會了一些簡單的單詞和短句。這時的表演游戲是從教學中產生的，而教學又如何追隨和支持幼兒在游戲中進一步的學習，使幼兒的游戲經驗豐富，游戲興趣增加，游戲水平提高，這時我在今后的教學活動中應該思考的。

下一階段的重點應該讓幼兒嘗試運用動作、表情來感受體驗故事中的角色特征。運用服裝、道具而使幼兒進入所扮演的角色狀態(tài)中，感受游戲表演所帶來的愉悅、快樂與成就感。而教師則應該密切觀察記錄幼兒在英語教學活動及游戲表演中的行為表現(xiàn)，不斷分析出現(xiàn)的問題并尋找可能解決的方法和策略，進一步探索適合幼兒學習與游戲的方法和活動模式。

第四篇：幼兒教育保育敘事

去哪里玩

今天，我發(fā)現(xiàn)尚子捷小朋友特別愛上廁所。一會去一次，一會又再去一次，每次都還有幾個小朋友跟著要去。我悄悄地跟了去。結果發(fā)現(xiàn)他們不是再小便，而是在說話，“我爸爸去武漢了。我爸爸說了，等他回來要給我?guī)Ш枚嗟亩Y物”然后，他們很興奮很神秘地回來了。過了一會又去了幾個小朋友

由此，我引出話題，我地爸爸去過哪些地方?‘我去過什么地方”的討論，并引導桐桐大方地把小朋友，老師理解你們!”教室里一片歡騰。幾天后，我八自己曾經去青島游玩的紀念品，比如不同材質的手鏈，貝殼，石頭等和小朋友分享；還講了兩件在青島有趣的事，孩子們一邊欣賞著禮品，一邊聽我說著充滿誘惑力的故事，“以后，誰要是帶來外地的禮物可以大膽地分給其它”。幼兒回家后．還把我說的趣事都告訴了自己的爸爸媽媽，還說了自己看見的東西 “青島可真好！有??”雖然孩子們沒有去青島，可同樣分享了我的快樂和我得所見所聞。

從此以后，我班的小朋友只要去哪里玩，都會帶來當?shù)氐奶禺a給全班的小朋友品嘗，請小朋友們欣賞在那兒的照片講著這次外出的趣事。這樣，我們不僅分享了他的快樂和喜悅，增強了小朋友之間的友誼，而且鍛煉了孩子們大膽、連貫地講述的能力。幼兒于那教育應該以發(fā)展幼兒為目的。《綱要》中提出了“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”的教育目標。教師應將教育目標靈活而自然地滲透到幼兒的一日生活地各個環(huán)節(jié)中，在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，一切都是那么的自然，雖然附加了教師的教育意圖，但幼兒感受不到壓力。

讓孩子獨處

也許是一位老師太過于想保護好孩子安全的緣故，我總是時時刻刻提醒自己要全身心投入到工作中，把心放在每一個孩子身上，讓每一個孩子在幼兒園的的每一天都能跟著老師在安全的環(huán)境中有所收獲。但是我卻也范了一個致命的錯誤：孩子猶如稚嫩的小草，他們需要在自由的天空下“瘋長”。如何在有組織和有自由間做出恰當?shù)钠胶猓鴮嵖简炛恳晃挥變航處煛?/p>

我想，每天留出一段時間，讓孩子獨處，任他天馬行空地做自己的事。擁有獨處時間的孩子，容易接受結果多樣性的事實。這種思維可以讓孩子在一個問題情境設想更多可能，尋找多種解決途徑，并接受可能產生的多種結果。當然，這要根據(jù)孩子的年齡與獨立性而定，但大人要有意識地去做。引導孩子解決問題,多問孩子開放性問題，并引導孩子自己去尋求解決的途徑。或者在孩子提問時，不急于給予“答案”，而是給予一些必要的提示，這對培養(yǎng)孩子主動思考能力是一項基本的訓練。成功后依然不怕失敗，不固守城池，能夠繼續(xù)去開拓，去嘗試改變。這對于善于體驗的孩子來說，更有成長的意義。給孩子補過的機會對于孩子一時的錯誤或者過失，家長不應該進行簡單的訓斥或者勸解，應該給孩子一個糾正和補過的機會。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遙控器弄壞了，這時，我們可以鼓勵或者陪同孩子一起把玩具或者電器恢復原狀，努力找到癥結所在，這對孩子和我們來說是一項不可多得的互動游戲。你在此時會發(fā)現(xiàn)，孩子這時的注意力會特別集中，而且你們也會因此體會到一層非常特別的親子關系——伙伴。愿意冒合理的風險在不確定的情境中，孩子能夠通過合理推斷，分析事件的利弊，并做出行動判斷。習慣獨自行動的孩子常常可以承擔一定的風險，且有一定理性分析的基礎，不是沖動、盲目之舉。對于孩子來說，真正受用的經驗來自于自我體驗和反省。這包括對內心世界的開放，對藝術表達的重視與欣賞，以及對各種情緒的接納，和對新鮮事物的好奇與向往。

總之，不要讓我們的寵愛和擔心使孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實踐樂園中快樂地飛翔。

保教逃不出細心

面對來自不同的幼兒，我覺得應用多種不同的保教方法來教育幼兒。一次，戶外活動結束后回到教室，孩子們準備上課時，我突然發(fā)現(xiàn)空著一個座位，“這是誰的座位”?一個小朋友說是劉佳賜的。劉佳賜哪去了?我正要出去找，劉佳賜推開門進來了。“劉佳賜，你去哪兒了?怎么沒一塊回來呀。”他紅著臉說：“我、我去小便了，去的時候忘了告訴老師了。”看著他緊張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在回來前點數(shù)一下孩子，就不會有此插曲了。“對不起，是老師的原因，以后老師不會丟掉你了。”劉佳賜開心地笑了。

通過這件事也給了我很大的啟發(fā)，在集體活動尤其是戶外活動時，每一個老師一定要時刻關注著孩子，隨時點數(shù)孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少!

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個干凈的環(huán)境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我嚴格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅持教室的通風及室內外環(huán)境的清潔，定時消毒。其實只要做好衛(wèi)生和預防工作，加強自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。其次任老師和王老師也開展幼兒衛(wèi)生保健教育活動。通過講故事等形式，讓幼兒懂得預防“手足口病”的方法是要講衛(wèi)生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，初步學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行晨練活動。總之，今后我將不斷努力，不斷學習理論與實踐探索，爭取再更上新臺階！

第五篇：幼兒教育敘事（定稿）

幼兒教育敘事

幼兒教育敘事

（一）今天講《聰明的烏龜》時，我曾提問：“你們喜歡>故事中哪個小動物？”故事中狐貍要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰(zhàn)勝了狐貍。依照我們的思維，應該是喜歡烏龜?shù)模@也是我這節(jié)課的預設。多數(shù)孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽的回答讓我很不理解，他喜歡狐貍！趙正陽解釋說：因為狐貍很漂亮。我遲疑了，不知道這節(jié)課該如何繼續(xù)下去。這時其他孩子們給我解了圍：“狐貍太壞了，它欺負小動物。”趙正陽不服氣地說：“我們可以教育它，這樣它不就會變好了嗎？”教育狐貍，這是一種好提議，我順水推舟地說：“我們怎樣教育狐貍呢？”孩子們熱烈地討論了起來，整整一個下午，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過孩子們對狐貍的教育，狐貍不再欺負小動物了，變得更可愛了，孩子們的心中又多了一個美好的形象，這樣不是很好嗎？如果當時我直接否定了孩子們的回答，在情感上會對孩子們造成傷害，打擊他們的學習積極性，同時也可能限制孩子們的想象力，嚴重的會形成現(xiàn)在普遍存在的“板鴨子”。這次關于“教育狐貍”的話題收到了很好的效果，孩子們探索問題的積極性提高了，想問題的角度也多了。

我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時，總是想方設法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’’地看著孩子走到自己預設的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創(chuàng)新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為>素質教育下的“板鴨子”！

只有“蹲下來和孩子說話”才能真正了解孩子們的意愿，走進他們的心中。學會在隨機教育中關注孩子的想法，為他們營造一個寬松民主的學習氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂；也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜

幼兒教育敘事

（二）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句'對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：'這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

'不行，我就要第一個!”

'哇!”（哭聲）??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，'我搶到的就是我的。”'我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： '上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是：'老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造'廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造'廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

幼兒教育敘事

（三）最近，班里的小朋友特別特別喜歡聽故事，無論是多大的吵聲和鬧聲，只要一聽到老師說講故事，便都會伸出小手做出“噓”的動作，頓時，班里安靜下來，二十多雙眼睛齊刷刷地盯著老師，等待著又一個故事小精靈從老師嘴中脫出。

一次，我給他們講了狼和小羊的故事。當他們聽到狼不讓小羊喝水時，孩子們紛紛幫小羊出主意。有的說“讓小羊再去找別的地方喝水吧。”有的說“??”寶寶竟然說：“讓他媽媽給他買礦泉水喝吧，康師傅的就挺好喝”。突然有人則伸出他的小拳頭說：“我和老狼是好朋友，我去告訴他一聲，實在不行我打他一拳??”

話音未落，別的小朋友就說：“你吹牛。你和老狼是好朋友？那你把它叫來，我訓它一頓。”“說謊的孩子鼻子會長長的。”不知誰小聲地說了一句。（前幾天我給小朋友講了一個木頭人匹諾曹的故事，故事中匹諾曹因為說謊而使自己的鼻子變的又長又難看）??

最后，我沒有對孩子們講狼把小羊吃掉，而是說，最后小羊的朋友們來了，它們合伙把老狼給趕跑了??

“童心是小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的懷抱里??”童心是純潔的。故事中小羊能快樂地生活下去，只為保留孩子們心底那份真摯的愛。