第一篇：自我鑒定意見

自我鑒定意見

汪家鋪鄉第二中學英語課題負責人 李秀臣

一、研究的意義和價值

本課題既不同于傳統的以教師為主教學法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生反饋地信息靈活地組織教學活動。為改變我校課堂教學水平整體不高的現狀，一是要變個別教師自發的課堂教學改革為學校統一要求和引導下的整體改革，二是需致力于教育理念的重塑、課堂教學形態的重建和教學評價的重構。因此針對我校課堂教學實際提出的課題研究，讓傳統的課堂教學模式逐漸退出我校課堂教學，并代之以“民主、和諧、互動”的課堂教學形態。同時通過課題研究不斷提升我校教師專業水平，引領教師的專業成長和發展。另外，還有利于激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。我們對課題的理論論證比較科學、比較準確，注重能力和興趣的培養，符合新課標要求，有比較大的現實意義。同時對課題名稱的定位比較明確具體，使研究工作立足于農村普通初中的英語課堂教學，切入口比較小，便于操作和實施研究。對課題研究的預想比較科學合理，以學生主宰課堂，教師課堂行為的轉變，研究方向比較明確。實際的研究過程真實、具體，可信度高。具有一定的實用價值。

二、研究工作和貢獻

我們的研究工作共分四個階段三個學期實實在在地進行研究的。經過對學生的調查研究、理論學習、課例研討等具體工作，從理論到實踐不斷地對我們的學案模式《學案先行---活動為主---互動交流---反饋提升》進行修改與完善，反復地進行論證與調整，最終在別人的理論基礎上，提出了我們的學案模式，并且進行了將近兩個學期的嘗試性運行。我們認為英語互動課堂教學產生了以下幾方面的變化：首先是教師的變化。通過一年多的研究、實踐，教師們逐漸地改變了以往的傳統的、機械的、填鴨式、灌輸式教學方法，教師們能自覺運用互動于教學之中，根據教學內容、特點、學生實際設計有效的課堂互動，使活動統領課課堂。教師綜合素質提高，觀念的更新，教學效果顯著。教師通過學習和平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發自我和相互之間的思想提升。廣大教師學習了大量的 1 專業理論知識，吸收了現代教育思想，轉念了教育觀念，樹立了新的課堂教學觀、教師觀和學習觀。在課題的研究過程中，教師自覺學習理論書籍，在一年多的研究過程中，實驗教師結合課程改革和課題實驗情況，不斷總結、反思，寫了很多案例、優質課件、教學設計、草根總結、教學反思及論文，已有多篇論文在省、市、縣等各級論文評比中獲獎和發表。（見附表一）第二是學生學習能力的提高。學生參與教學過程的積極性和水平得到顯著提高。在課內外互動環境下師生互動教學模式能發揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態轉到“我要學”的主動求知狀態，從而培養了學生的創造性與合作精神，并且較大地提高了學生的聽說水平，從而提高了學生的學習質量。第三是課堂發生了變化。優化了課堂教學。教師的教學更加注重情感滲透，更加關注學生的學習興趣，良好的學習習慣和策略的培養；教師更加明確自身的角色：課堂教學的組織者、指導者、參與者；學生的合作者。更加注重學生參與，師生互動，生生互動。體現以學生為中心，以學生發展為本的新課標教學理念，精心設計各種教學任務活動，從而提高課堂效率。第四是構建了初中英語師生互動教學模式。即：預習—活動---展示---反饋。最后，就是整合了相關學科的內在聯系。利用其他課題組人員的反饋，整合了英語與其他學科的聯系。使互動教學全面展開，更有效地讓學生學會學習，健康成長。

三、研究取得了比較大的成效和成果

課題研究成果比較多。優秀論文五篇。李秀臣的論文《預習學案的設計解讀》2009/10獲得全國第七屆中小學外語教育教學科研論文呢評比活動市級一等獎。崔哲的論文《用興趣締造英語課堂》在《LEARNING ENGLISH>>第36期第2版發表；楊振彪的論文《小組合作學習的低效現象及解決策略》在《LEARNING ENGLISH>>第37期第10版發表；王麗麗的論文《英語教學中的合作》在滄州市教學藝術與實踐論文評選獲得三等獎；王麗華的論文在滄州市教學藝術與實踐論文評選獲得二等獎。優質獲獎課件三份，優秀教學設計二份。優秀電教課例二份等。設計出一套預習學案。總結出“課前預習---互動展示---反饋提升的教學模式。研究報告資料詳實，重點突出，結論正確。請求準予驗收通過。

四、不足與建議 在研究過程中，我們發現一些困擾學生學習和課題順利進行的因素。主要體現在以下五個方面：首先是學困生的厭學情緒，直接影響教師的教學任務。第二就是家庭教育與社會環境的影響。

第三是對課堂教學中學生出現錯誤的處理方式第四是互動過程中的小組評價機制較難。最后就是預習檢測的督導機制。家長、教師、小組長的配合不默契，影響了預習的質量。針對以上問題，我們積極地想辦法去解決。先從教師自身抓起，學習提高自身的能力，轉變思想。再就是深入家庭了解情況，做到有的放矢。積極改變學生課上的評價機制，把小組競賽引入課堂，與其他學科的老師溝通聯系，達到為學生的成長，攜手共教。雖然如此，也還沒有達到我們的設想，期待著進一步的探索與實踐。

2010/6 3

第二篇：自我鑒定意見

教育科學“十一五”規劃重點課題

《初中數學小組合作學習有效性的研究》 自我鑒定意見

《初中數學小組合作學習有效性的研究》是2009年4月由市教育教學規劃領導小組辦公室批準立項的課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下：

本課題旨在通過對學生小組合作學習的研究，解決數學課堂學生參與性差學習效率低的現狀，增強課堂教學的實效性，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中數學小組合作學習有效性模式的研究，立題具有重要理論意義和教學實踐意義。

本課題研究主要采用試驗比較法和調查問卷等研究方法，主要從小組合作學習的分組形式和組織實施以及評價手段等方面進行具體研究，最終探索出數學小組合作學習的模式，使數學課堂能真正起到激發學生學習的欲望，增強學生合作交流的能力的目的，學生課堂學習氣氛濃厚，數學成績有了大面積的提高，取得了良好的成效。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果可靠，在一定范圍內應用后，取得了理想的研究成效，在同類學校，同類研究中處于領先水平。

第三篇：自我鑒定意見

“課桌文化引導研究”自我鑒定意見

我校開展的南部縣“十一五“微型課題“課桌文化引導研究”，于2008年10月開展研究，課題組在縣教科室的指導下，嚴格按課題研究方案開展了大量的卓有成效的研究工作。通過三年來對“課桌文化”的正確引導研究，同學們清楚認識到課桌畢竟是大家學習的地方，是大家每天都要面對的一面鏡子，所以教室和多媒體里的課桌再也沒有亂寫亂畫亂刻現象了，令人感到欣慰的是大家形成了“校園是我們的家，美化靠大家”的良好意識。

通過對“課桌文化”研究性學習，體現出課桌文化的三化：

1、學習化。

學生以學為主，教室是學生學習的專用場所，課桌文化的首要特性是“學習化”。學習化指課桌具備學習的功能，對人的學習具有親和性。

2、活動化。

教室不僅是學生學習的地方，也應是學生活動的場所。教室的活動化，從根本上說，就是要把課桌建構成為可以開展游戲、學習和勞動的活動場景。

3、審美化

課桌的審美化是課桌文化的突出體現，整齊清潔、優雅寧靜的環境能使人心情舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動達到最佳狀態。正所謂“寧靜而致遠”。相反，骯臟雜亂的場所、嘈雜惡劣的地方，會使人倦怠厭煩、心情躁動，容易引起大腦疲勞，降低用腦效率。不僅如此，課桌的審美化還有助生活于其中的學生有意無意地接受著系統的美的熏陶，不斷形成著美的品質。

“課桌文化”是老師們了解學生的另一扇窗戶，研究“課桌文化”使我們知道了許多中小學生的煩惱，意義重大，效果顯著！

1、研究提高了班主任工作能力，拒絕不良課桌文化，提高道德意識。

2、使學生養成搜集資料的習慣，這既是新課程改革的要求，又是中學生成長發展的必要，有利于積極的班級文化建設。

3、有效引導學生參加豐富多彩的校園文化活動，讓學生具有良好行為習慣，積極營造一個良好的學習環境，培育濃郁的校風，為構建學校深沉的文化底蘊打下堅實基礎。

4、“課桌文化”是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著人們的行為。

總之，我們要認真去看待這種文化，透過“課桌文化”，了解同學們的思想，解決校園存在的不良現象，能更高地引導他們健康的成長，這應當是留給廣大教育工作者的永恒的課題。

南部縣鐵鞭鄉小學微型課題研究小組

岳浪跡 2011年7月

第四篇：自我鑒定意見

海陽市教育科學“十二五”規劃2012年小課題

《小學低年級學生數學預習習慣的培養研究》

自 我 鑒 定 意 見

碧城工業區中心小學 姜竹艷

《小學低年級學生數學預習習慣培養的研究》是2011年10月由海陽市教學研究室審批立項的海陽市教育科學“十二五”規劃2012學小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下：

該課題針對小學低年級數學預習習慣培養所存在的問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，旨在探索小學低年級學生數學預習習慣培養有效策略，并最終養成學生良好的預習習慣。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。該課題針對小學低年級學生數學不會預習、沒有養成良好地預習習慣等現實問題，一句現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合積極借鑒有關研究經驗的基礎上，旨在探索養成小學低年級學生好的數學預習習慣的有效方法。立題具有重要的教學實踐意義。

該課題主要采用查閱文獻、調查研究、行動研究、跟蹤調整等方法，主要對小學低年級學生的學習習慣的方法、養成等進行了具體研究，根據不同學生的實際情況，采用制定預習目標、掌握預習方法、設定預習時空、落實學生預習習慣養成、強化鞏固習慣的教學模式，較好的解決了學生不會不會預習以及沒有良好地預習習慣的問題，有效地培養了小學生良好地預習習慣，提高了課堂教學的水平和效益。有效地加強了小學低年級學生預習習慣培養，促進了學生學習方式的轉變。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果可靠，在一定范圍內推廣后，取得了理想的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先水平。

第五篇：課題自我鑒定意見

自 我 鑒 定 意 見 2011年8月，山東省教育科學規劃辦公室組織專家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進行了結題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經研究，做出如下鑒定意見。

該課題經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果 通過該課題的理論研究、實踐探索，學校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進了學科教學質量的提高。同時，該課題使校本培訓中行動研究的理念得到創新，構建了“分層培訓、分類指導、分布提高”的培訓方式，最終激發了教師的工作熱情，提高了教育教學能力，實現了學校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發展現代的人”的辦學目標。

該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過程中，將課題分解為兩個子課題進行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開展了職初教師引領工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進行了通識性培訓和學科培訓；以培訓形式為依據進行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進來培訓、網絡培訓。這一系列層次培訓的開展，給教師創造了不斷學習的機會，促進了探討和對話，鼓勵了共同合作和團隊學習，建立了學習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學習型組織”，實現了學校的持續不斷的創新發展。同時，把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務，通過校本教研和校本培訓來打造一支師德高尚、素質精良、業務精湛的在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動了學校的各方面工作，促進了學校的內涵發展與可持續發展。

子課題“主題式”校本培訓模式主要進行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實施以來，課題組學習借鑒洋思中學、杜郎口中學課堂教學經驗，合理嫁接外地課堂教學模式，全面落實“自主、探究、合作”的課堂教學要求，開展了主題漸進式課堂教學改革，進行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學改革活動，取得了較為理想的效果。該項活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學內容到確定重點難點，從研究教法到問題設計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等等各個環節。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流。可以說是時時有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。

課題在運行過程中，注重結合上級教育部門活動的開展，靈活機動的進行研究。結合教育局 “學科知識精，課堂水平高，觀課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學技能比武活動的要求，課題組制定了學校系列教學技能比武活動的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動的開展，進一步加強了學校教師隊伍建設，促進了教師專業成長，提升了學校內涵發展，提高了教育教學質量。

課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

該課題通過全體教師的共同努力，扎扎實實地開展活動。通過幾年的磨練，促進了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發展。

該課題推行多種模式，促進了課堂教學的精品化，更加自主、高效、和諧。也使課題組對課堂教學活動的開展有了四點新的認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實效。我們把課堂教學的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關系，自主課堂突出學生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實，也就收到了實效。二是課堂教學改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時的教研活動中，我們覺得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路。“立標、學標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績，但課堂的和諧程度、學生的自主程度、課堂的效率都還有待于進一步提高，同時，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學改革任重而道遠。四是課堂反思還須進一步提升境界。現在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對個別細節的幾點分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學特色。

課題的不斷推進，促使教師的課堂教學價值觀發生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學目標，游刃有余的把握教學，科學的調控教學節奏，給學生更寬松的自主學習與探究的時間，使學生不僅在課堂上敢于提出問題，爭議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學習的知識拓展延伸到課外，自主開發設計、內化新知的實踐性作業，進而使學生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發展。

該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程”，以期進一步提高學校的社會聲譽和教師的社會地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學校。在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學實踐的有機整合，建立一種長效的教師培養和素質提高機制。篇二：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學》課題是一項市級立項課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標明確，有一定的研究價值，對促進學校語文教學改革、教師專業成長、學生全面發展具有一定的現實意義，同時，課題具有可操作性。

課題自立項以來，我們積極組建課題小組，規范研究過程，不斷完善評價與激勵機制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時教學一體化，堅持一絲不茍的工作作風，形成了領導重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協調下，按照既定的課題實施方案進行了深入細致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動研究的方法，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中改進，循環往復，既注重理論的學習與思考，更注重具體的實踐探索，初步形成了小學生在橫格中有效寫字教學的策略。

總體看來，該課題研究過程扎實，制度健全，計劃完整，活動內容具體、詳實。通過研究，促進了教師的有效教學，激發了學生在橫格中有效寫字的學習熱情。該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我們認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

山東省益都師范附小課題組

2012.5.7篇三：課題自我鑒定意見表

濰城區教育科學規劃課題課題組自我鑒定意見表 篇四：課題鑒定意見

專家組鑒定意見 篇五：課題自我鑒定意見 《有效開展課外閱讀，提升語文素養》

課題自我鑒定意見 我校區開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養”課題，于 2013年12月開展研究，并于2014年12月結題。通過將近一年時間的實踐與研究，經過課題研究人員的努力，本課題的實踐與研究取得了預期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學會了選擇適合自己看的書，學會了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績更體現在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作水平的提高上。同時，在實驗過程中，還轉變了課題參與老師的教育觀念，提高了課題參與老師的科研能力。

1、開展閱讀實踐活動

在實踐的過程中，我們組織實驗班學生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，活動過程中作好相關記錄，并注意收集學生優秀作品，期末結合課題分工的主研內容寫一份課外閱讀實施情況小結，包括實施過程、實踐的收獲、存在問題（困惑）、改進措施。一年來，我們組織學生成立“教室書吧”，要求實驗班學生每周背誦一首古詩詞，做讀書卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開“班級讀書會”，進行挑戰性閱讀，每節語文課前安排5分鐘的讀書時間，研究人員進班負責指導學生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學生影視欣賞，上網瀏覽和參觀、旅游。

2、建立評價體系

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習

方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀計劃、閱讀書簽、讀書摘記，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不是一刀切，在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和研究人員總評的方式。評價以最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。