第一篇：高二年級語文練習題(09年10月5日)

高二年級語文練習題（09年10月5日）

時間：90分鐘 總分：100分 出題人：張霞 薛曉光

一、（48分，每題3分）

1、加點字的注音全都正確的一項是（）A、吐哺（bǔ）氓之蚩蚩（máng）淇水湯湯（shāng）．．．．．B、棄穢（suì）乘彼垝垣（guǐ）窈窕淑女（yáo）．．．C、險隘（ài）爾卜爾筮（shì）說懌女美（yua）．．．D、蕙茝（cǎi）言笑宴宴（yàn）自牧歸荑（kuì）．．．．2下列加點字注音正確的一項是（）A、淥水（lù）賈人（jiǎ）腳著（zhuó）．．．B、青冥（míng）嘈嘈（cáo）嘔啞（ōuyā）．．．．．C、幽咽（yàn）大弦（xián）琵琶（pa）．．．D、祠堂（cí）衰鬢（shuāi）潦倒（liǎo）．．．3列加點詞解釋正確的一項是（）A、覺時（睡覺）殷巖泉（震響）列缺（指閃電）．．．．B、左遷（貶官）耳暫明（暫時）間關（鶯聲婉轉）．．．．．C、落木（秋天樹木落葉）繁霜鬢（增多）伯仲（兄弟，引申為不相上下）．．．．．D、玉砌（臺階）次第（順序）揚州路（道路）．．．．4下列選項中字形全都正確的一項是（）

A、自我徂爾

赍錢

悵然 B、其黃而殞

婀娜

矛戟 C、美人遲暮

子伶

騏驥 D、堅如磐石

踟躅

葳蕤 5下列加點字的解釋有誤的一項是（）A、士也罔（無）極

皇覽揆余初度兮（揣度）B、靜言（說）思之

泣涕零（落）如雨 ．．．．C、總角之宴（歡聚）卻（退）與小姑別 D、人生幾何（多少）渠會永無緣（他）．．．．．6下列各組句中加點詞詞義完全相同的一組是（）A、①我從去年辭帝京②莫辭更坐彈一曲③秦王恐其破璧，乃辭謝④使皇武子辭焉 ．．．．B、①千古風流人物②風流總被雨打風吹去③數風流人物，還看今朝④動有一段自然風流態度 ．．．．．．．．C、①暮去朝來顏色故②故壘西邊③今日還故鄉④君安與項伯有故 ．．．．D、①安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏②沛公軍霸上，未得與項羽相見③君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣④不得已而．．．．為之

7下面標點符號使用正確的一項（）

A、據王粲《英雄記鈔》說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。B、據王粲《英雄記鈔》說：“諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書，三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。C、據王粲“英雄記鈔”說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。D、據王粲《英雄記鈔》說：諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書。“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。8選項中加點詞意義與題干相同的是（）例：葉葉相交通 ．A、及時相遣歸

B、躡履相逢迎 C、黃泉下相見

D、嬉戲莫相忘 ．．．．9下列各句都運用互文修辭手法的一組是（）①主人忘歸客不發。②秦時明月漢時關。

③叫囂乎東西，隳突乎南北。④君當作磐石，妾當作蒲葦。

⑤潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。⑥東市買駿馬，西市買鞍韉。⑦南取漢中，西舉馬、蜀，東割膏腴之地。

⑧燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。⑨主人下馬客在船。A、①③④⑥⑦

B、②③⑥⑧⑨ C、①②⑤⑥⑨

D、①②⑥⑦⑨ 10下列各句畫橫線處所運用的修辭格，判斷正確的一項是（）A、玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路（借代）

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（比喻）

嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦（擬人、借代）B、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月（設問）

是處紅衰翠減，苒苒物華休（借代）

殘雪壓枝猶有橘，凍雪驚筍欲抽芽（對偶）C、談笑間，檣櫓灰飛煙滅（借代）

野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清（擬人）

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼（比喻、對偶）D、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼（比喻）

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑（擬人）

過春風十里，盡薺麥青青（借代）

11下列選項中加點詞意義與題干相同的是（）例：信而見疑 ．A、漸見愁煎迫

B、相見日常稀 C、君既若見錄

D、府君見丁寧 ．．．．12對下列比、興手法分析，有誤的一項是（）A、“胡馬依北風，越鳥巢南枝”。（《行行重行行》）——用胡馬、越鳥不忘本作比，說明人更不應忘本。

B、“青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖。”（《青青河畔草》）——以草柳的茂盛，物之及時，“興”起一位青春貌美的“樓上女”。C、“孔雀東南飛，五里一徘徊”。（《孔雀東南飛》）

——用“比”的手法，借孔雀的留戀徘徊，比喻焦仲卿夫婦的悲劇遭遇。D、“冉冉孤生竹，結根泰山阿。與君為新婚，兔絲附女蘿。”（《冉冉孤生竹》）——前兩句運用比興手法，用竹子扎根山坳比喻女子托身于丈夫，并引起正文。13下列文學常識的表述，有誤的一項是（）A、《詩經》反映了西周初年到春秋中葉的社會生活，它以四言詩為主，普遍運用賦、比、興的手法，開創了現實主義文學的優良傳統。B、《楚辭》產生于戰國時代，屈原是楚辭的代表作家，也是我國文學史上第一個偉大的詩人，《離騷》開創了浪漫主義文學的優良傳統。C、《孔雀東南飛》是漢樂府詩歌的代表作，也是我國古代最早的一首長篇敘事詩，它與《木蘭詞》并稱“樂府雙璧“。D、陶淵明字元亮，東晉著名的隱逸詩人，田園詩人的開創者。《歸園田居》等作品表現了詩人重返自然的怡然生活，繼承了詩歌浪漫義主的傳統。

14下列文化常識表述，有誤的一項是（）

A、古代計算時間以地支將一天分為十二時辰，“黃昏”是戌時，相當于19至21時，“人定”是亥時，相當于21至23時。B、“結發”是男子成年20歲的代稱，古代對年齡的代稱還有：“而立”30歲，“不惑”40歲，“知天命”50歲，“耳順”60歲。

C、“初七”指農歷七月七日，古時婦女在這一天晚上用針線活向織女乞巧。“下九”每月一次，古人以每月初九為上九，十九為中九，二十九為下九。

D、古人的稱謂有名、字、號、齋名、謚號等。屈平是稱名，屈原是稱字；“五柳先生”是陶淵明的號；聊齋先生是蒲松齡的齋名；歐陽文公是歐陽修的謚號。

15、下面是一首對仗工整的古代詩歌，它寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景。分別選出最能表現該詩意境的詞。溪漲清風①面，月②繁星滿天。數只船③浦口，④聲笛起山前。

①A、吹 B、掠 C、襲 D、拂（）②A、落 B、圓 C、明 D、上（）③A、傍 B、依 C、橫 D、到（）④A、聲 B、有 C、幾 D、一（）

16、下列對作家作品的表述，有誤的一項是（）A、屈原的作品有《離騷》《九歌》（9篇）、《九章》（11篇）、《遠游》《卜居》《漁父》。B、建安文學的主要作家作品有曹操的《短歌行》，曹丕的《燕歌行》，曹植的《贈白馬王彪》等。C、《滕王閣序》中的“請灑潘江，各傾陸海”中的潘、陸，是指兩晉詩人潘岳和陸機。D、陶淵明的代表作品有《歸園田居》《飲酒》，《讀<山海經>》則表現出他的陽剛之氣。

二、（40分）

17、閱讀下面的古詩，回答后面的問題。（5分）

飲酒（其八）陶淵明

青松在東園，眾草沒其姿。凝霜殄異類，卓然見高枝。[注] ①殄：滅絕。②異類：指眾草。（1）這首詩歌頌的對象是什么？

（2）歌頌了它的什么精神品德？

_________________________（3）運用了什么手法？

__________________________________

18、閱讀下面這首詞，然后回答問題。（6分）

如夢令 嚴蕊

道是梨花不是，道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首詞用了一個著名典故，它出自誰的作品？由此可知這道詞抒寫的是什么事物？ 答：________________________________（2）這首詞先寫“白的梨花”和“紅的杏花”，有什么作用？

答：__________________________（3）這首詞表達了作者怎樣的思想感情？

答：________________

19、閱讀下面這首詞，然后回答問題。（6分）玉樓春 宋 祁

東城漸覺風光好，縠縐波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯受千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

（1）前人評論這首詞時曾說，“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出。你是否同意這種說法？為什么？ 答：___________________________________

（2）關于這首詞下闋所抒發的感慨，歷來說法有異、褒貶不一。你認為作者抒發了怎樣的感慨？你如何評價這種感慨？ 答：_______________________________ 20、閱讀下面一首詩，回答后面的題目。（5分）

題破山寺后禪院 常 建

清晨入古寺，初日照高林。竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，但馀鐘磐音。

（1）“山光”句的意思是__________，“悅”是________用法。（2）尾聯運用了________ 的手法。

（3）尾聯創造了________（用一四字成語概括）的意境。

（4）這首詩是在優游中寫會悟，具有盛唐山水詩的共同情調，抒發了詩人______________________ _胸懷。

21、閱讀下列詩歌，完成后面問題。（4分）

楊柳枝詞

白居易

一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？ [注]阿誰，即“誰”

①詩中描寫的柳樹有什么特點？

_____________________ ②三四句抒發了怎樣的思想感情？

__________________________________ _ ____________________________

22、閱讀下面一首詩，然后回答后面的題目。（6分）

吳宮①懷古

陸龜蒙

香徑長洲②盡棘叢，奢云艷雨③只悲風。吳王事事堪亡國，未必西施勝六宮。

[注] ①吳宮：吳王夫差昔日的寢宮。②香徑長洲：采香徑，長洲苑，昔日吳宮里的處所。③奢云艷雨：用巫山神女的故事喻指吳王夫差與西施的風流韻事。

①詩人所見吳宮景象有什么特點？詩人認為夫差亡國的原因是什么？

答：_________________________________ ②“奢云艷雨只悲風”用什么方法概括歷史事實？“奢”“艷”“悲”用詞的巧妙之處是什么？ 答：_____________________________________ _________________________________________

23、閱讀下面這首詞，回答后面的題目。（8分）

西江月·黃陵廟

張孝祥

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神留我看斜陽，放起鱗鱗細浪。明月風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏霓裳，準擬岳陽樓上。

①這首詞上闋寫_____________，下闋寫_____________。

②這首詞有情有景，字里行間流露出作者對_________________________________之情。

③全詞有實有虛，歷歷在人耳目：其寫景，有“________”、“________”、“__________”、“_________”；其寫情，有“_____________”、“______________”，極富詩情畫意。④這首詞用了哪些修辭手法？試舉例說明。

答：_____________________________________ _________________________________________

三、（12分）

24、請另選事物進行仿寫。要求符合該物特征，并寄寓一定思想感情。（字數可略有增減）（6分）草

沒有花朵的艷麗，沒有身軀的偉岸，卻以破土的力量昭示 ——什么是頑強。

仿寫：

_____________ _____________ _______________ ________________ _______________

25、補寫下列名句名篇的上句或下句。（6分）

（1）乘騏驥以馳騁兮，_________（2）唯草木之零落兮，___________（3）君當作磐石，妾當作蒲葦，_________，_____________。（4）他山之石，______________________。

（5）羈鳥戀舊林，__________________。

答案 C（A項中，“氓”的讀音應為“m?ng”，“百姓”的意思。B項中，“穢”的讀音應為“huì”，“窈”的讀音應為“yǎo”。D項中，“茝”應讀為“chǎi”）B（A“賈”jiǎ應讀gǔ，C“咽”yàn應為ya，D“潦”liǎo應為liáo）3 C（A中的“覺時”應為醒，B中“暫”應為“忽然、一下子”，D中“次第”應為“情形”，“路”應為宋代行政區域名，相當于現代的“省”）4（B應是“其黃而隕”，A“隕”的意思是“從上面往下落”，如“隕落”“隕石”等；“殞”的意思是“死亡”，如“殞命”“香消玉殞”等。C應為“子衿”，“衿”的意思是“古式的衣領”。D應為“踟躕（chíchú）”，也作“躑躅（zhízhú）”，兩詞都是連綿詞，且含義相同，但寫法上不能混同。）B（這里“靜言思之”的“言”用在動詞前，是音節助詞，無意義。）6 D（都解釋為“能夠”）7解析]A C（例句中“相”是“互相”的意思，C句中“相”字用法同例句。A句中“相”是“一方對一方”，這里代指“我”，指蘭芝；B句中“相”也是“一方對一方”，這里代指“他”，指焦仲卿；D句中“相”是“一方對一方”，這里代指“我”，指蘭芝。）B（運用互文手法的有①②③⑥⑧⑨）B（A中第③句應為“擬人”，C項中③不是對偶、比喻，而是借代、對偶，D項中②句是比喻，③句不是借代，是比喻）11 A（例句中“見”表被動，A句“見”意義與其相同。B句中“見”是動詞，“看見”的意思。C、D中的“見”都是代詞，表動作對象，“我”的意思。）C（這里運用的是“興”的手法，以孔雀的留戀徘徊來引起下面焦、劉二人的愛情故事）13陶淵明的作品繼承了詩歌現實主義的優良傳統。C（這里所涉及的是古代節日習俗。古人以每月初九為“中九”，十九為“下九”，二十九為“上九”）

15答此題時必須認真審清題干。“對仗工整”，“寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景”，“拂面”的是夏夜的“清風”；只有“月落”才顯出“繁星滿天”，且“拂”與“落”平仄相對；幾只船“橫”在浦口，形象傳神，也符合深夜的特點；“閑適恬靜”，自然是“一聲笛起山前”好。“聲聲”、“幾聲”都太熱鬧了，而“有聲”則對仗不工整。①D ②A ③C ④D 16 A（屈原的作品中，《九歌》11篇，《九章》9篇）17①歌頌的對象是青松。（首句點出主語，次句中“其”指代青松，四句省略的主語仍是青松）②歌頌了青松高潔、卓然不群、不畏嚴寒、堅強不屈、不畏艱苦的精神品德。③運用了對比和反襯的手法。（詩中以青松和異類、眾草對比，雖然在盛夏長勢旺盛，甚至蓋過青松，但在嚴寒時節卻紛紛凋敝，只有青松挺拔如故。再對比中突出了青松的品質。同時，詩人也用眾草不畏嚴寒反襯出青松的不畏嚴寒。另外，這首詩中也運用了古詩中“比”的手法，以青松喻人、喻品德高尚的君子。）18（1）“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首詞抒寫的是桃花。

（2）先寫梨花和杏花，既映襯又對比，贊美紅的桃花別具一格，超拔于春天群芳之上。（3）這首詞表達了作者心地高潔、凌越世俗，醉心自然的品格和感情。

19（1）同意“境界”一說。一個“鬧”字，寫盡那一派盎然的春意、蓬勃的生機。（如不同意，只要自圓其說也可以）。（2）一說，抒發了庸俗淺薄、消極無聊的“及時行樂”的感慨。另一說，這首詞抒發的是美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘，其中包含

著某種哲理性的沉思。（只要能自圓其說即可）

20（1）山光使鳥兒怡然自樂

使動（2）以動襯靜（3）萬籟俱寂（4）寄情山水的隱逸 21 ①特點：繁茂、悅目、柔美、孤寂。

②通過柳樹生長之地荒蕪冷落，暗示人才生不逢時，只好終日寂寞。①殘敗凄涼。夫差亡國的根本原因是驕奢淫逸，而不應歸罪西施 ②運用鮮明的對照手法，將昔日吳王荒淫腐朽的事實和眼前吳宮的殘凄景象濃縮在一句詩里。用“奢”“艷”修飾“云雨”鮮明地表達了詩人的批評態度。“悲”是作者的感覺，移情于物，使“風”染上了感情色彩，增強了詩的批判性。

23①湖面的美好風光

美妙的想像 ②大自然美好秋景的喜愛 ③秋色 湖光 斜陽 細浪 波神留我 露宿何妨 ④對偶，如“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”。擬人，如“波神留我看斜陽”。反問，如“今宵露宿何妨？” 24

水

滴 沒有大海的浩瀚，沒有江河的奔騰，卻以穿石的不懈告白 ——什么是執著

25、（1）來吾道夫先路也（2）恐美人之遲暮（3）蒲葦紉如絲，磐石無轉移（4）可以攻玉（5）池魚思故淵

第二篇：高二年級語文教案

高二年級語文教案

高二年級語文教案1

一、教學目標

（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）了解戲劇作品的特點。

（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點、重點分析

（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？

分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

（四）這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。

分析：開始是漫不經。動地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、僅促羞澀之態，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。

（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？

分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

（九）課文第二場中周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你能看出什么問題？

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,請說明出處

（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情？

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

（十三）課文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學們認真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。

（十四）結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質的沖突。

（十五）歸納主題思想是什么？

分析：《雷耐》以年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說明出處

高二年級語文教案2

教學目標：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

一、導入：請同學們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

二、介紹作者，明確目標

1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。

四、研讀課文，討論問題。

(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的`感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。

6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。

7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。并思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。

四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案3

教學目標

1、使學生了解科學小品的一般知識。

2、使學生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點。

3、讓學生了解并學習本文綜合運用多種說明方法說明事物的特點。

4、讓學生體會本文既有科學性、又有文學性的特點。

教學重點、難點

重點：本文的結構方式。

難點：本文語言的科學性和文學性。

教學設想

本課內容容易把握，要點是說明順序和說明方法以及文章文學情趣的分析和理解，前兩點宜采用教師質疑，學生思考、討論、作答，教師予以評析、明確的方式進行；關于文學情趣這一點，略有難度，宜主要以教師講析為主。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入

同學們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。大家不僅看見過，聽說過，而且品嘗過。今天，我們要學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡介

賈祖璋（1901—1988），浙江海寧人，我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學碎錦》等科普作品。具有相當高的思想性、科學性、藝術性。

三、解題

1、南州六月荔枝丹

南州：生長的地域

六月：成熟的時間

丹：明艷的色澤

（結合課文注釋①）

2、文體

本文是一篇科普文章。屬于說明文，既有科學性，又有文學性。

四、檢查預習

請兩位學生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學生讀錯的字。每個同學朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

詞語注音

紅繒紫綃（）醴酪（）龜裂（）

龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）

答案：zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

五、分析課文

高二年級語文教案4

【教學目標】

1、知識與能力

（1）了解張衡一生在科學、文學、政治等方面對人類文明發展做出的杰出貢獻，學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

（2）掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識。

（3）掌握敘述、說明的方法及詳略得當的處理方法。

2、過程與方法

（1）指導學生準確朗讀，從而培養語言感知能力。

（2）結合語境分析語句，從而積累文言知識，培養學生語境意識。

（3）對人物進行概括評價，從中體會傳記詳略剪裁作用。

3、知識與能力

（1）培養學生的科學精神和科學意識。

（2）學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

【教學重難點】

1、分析語句積累重點實詞、虛詞和文言句式。

2、分析評價張衡的品德和精神。

【教學策略】

1、設計藝術：以郭沫若對張衡的評價——“全面發展”的人為切入點

2、重難點突破方法：誦讀法、討論法、點撥法。

【教學計劃】

兩課時：課時主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內容和結構，初步了解張衡的品格及文學才能。第二課時在深入理解文句的基礎上認識張衡在科學技術上的輝煌成就和杰出的政治才干。

【教學內容】

熟讀全文，整體感知，把握大意。認識張衡的品格及文學才能。

【教學過程】

一、新課導入

從中國歷史博物館里陳列的候風地動儀模型說起。

二、作者簡介

范曄（398—445）南朝宋順陽（在今河南浙川東）人。他根據前人撰述的幾十種有關后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。對我國的文學、史學有很大影響。

三、誦讀課文

1、自讀

要求：讀準字音、句讀、圈畫誦讀疑難點。

2、范讀

正音：善屬文（zhǔ）連辟公府（bì）鄧騭（zhì）璇璣（__uán）算罔論（wǎng）

傍行（páng）河間相（jiān）乞骸骨（hái）

準確句讀

四、問題設置

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發展的”？

討論明確：（1）品格（2）文學（3）科學（4）政治

2、理清提綱：

明確：部分（1節）：介紹張衡品格和文學才能。

第二部分（2—4節）：介紹張衡的科學成就。

第三部分（5、6節）：介紹張衡的政治才干。

3、學生結合注釋梳理文句（段）

4、質疑、點撥

實詞：屬、貫、辟、奇、就

虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

精思傅會，十年乃成。

句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就

衡少善屬文，游于三輔

5、分析評價

結合語句，分析張衡有那些品格和才能？

明確：雖才高于世，而無矯尚之情。

從容淡靜，不好交接俗人

五、深入探討

認識了張衡的品格和文學成就，這對你有哪些啟示？

（1）、廣泛學習

（2）、不要驕傲自滿

（3）、從容淡靜

（答案多元，學生言之成理即可。）

六、課堂小結

這節課我們熟讀了這篇傳記，對文章內容做了整體感知，初步認識到張衡的“全面發展”，重點研讀了段，充分認識張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對聯對其品格和才能：

七、作業

以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

八、板書設計

張衡傳

一、品格、文學（1節）

二、科學成就（2—4節）

三、政治才干（5、6節）

九、學科組長點評：

這節課注意了實詞、虛詞、文言句式的落實，通過教與學的過程，滲透給學生閱讀文言文的方法，同時對學生進行了人生觀的教育，成功地完成了教學的三維目標。整堂課圍繞學生的自主閱讀活動進行，在思考交流中提高能力。

朗讀方式新穎，讓學生在理解中讀書，在讀中發現問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實現了學生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

多元解讀的環節調動學生思維，豐富學生頭腦，實現課堂資源共享，符合新課標的要求，對學生的能力是有很大幫助的，長期堅持利于課堂的操作，利于思維的培養，利于成績的提高。

九、區縣教研員點評

十、教學反思：

這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學設計，課時疏通文句，整體感知。第二節課進行內容分析。我考慮到那樣設計會割裂文句與內容的結合，所以做了一下調整，本節課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解段，認識了張衡的品格和文學成就。開始擔心時間緊張，教學目標完不成，因為學生做了充分的預習，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節課下來，時間夠用。

本節課我圍繞學生的自主閱讀活動進行，學生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養了學生學的能力和閱讀習慣。在調動學生主動參與時，我時刻注意教師引導的方式，有預設的問題，也有應變的問題，這一點基本達到了預期目的。不過，指導的語言有待錘煉，技巧有待提高。

第二課時

高二年級語文教案5

教學目的：

1.讓學生了解怎樣才算讀懂現代語體文。

2.學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。

3.通過閱讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

教學設想：

讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

可能出現的問題：

1.電腦的穩定性問題，由于網絡的穩定性有著許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

2.學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

教學步驟：

一、導入

理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發展的。

盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應能夠清楚地看出文章的基本內容，并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣?

3.對作者所說的觀點，能判斷正誤。

4.對作者所敘的事實，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內涵。

6.對作者所抒發的感情，能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的。

三、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發表一些自己對小說的看法，為什么?

是不是因為小說有故事?

為什么有故事就容易記?

關鍵在于，故事有情節，前后環節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環節間的聯系，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子里形成環環相扣的有機整體。

四、總結規律

當我們把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

由此推出一個相應的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閱讀是有成效的;當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯系，是什么樣的聯系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什么錯誤。

理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五、布置閱讀任務：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

第三篇：高二年級語文教案

高二年級語文教案1

【教學目標】

1、知識與能力

（1）了解張衡一生在科學、文學、政治等方面對人類文明發展做出的杰出貢獻，學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

（2）掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識。

（3）掌握敘述、說明的方法及詳略得當的處理方法。

2、過程與方法

（1）指導學生準確朗讀，從而培養語言感知能力。

（2）結合語境分析語句，從而積累文言知識，培養學生語境意識。

（3）對人物進行概括評價，從中體會傳記詳略剪裁作用。

3、知識與能力

（1）培養學生的科學精神和科學意識。

（2）學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

【教學重難點】

1、分析語句積累重點實詞、虛詞和文言句式。

2、分析評價張衡的品德和精神。

【教學策略】

1、設計藝術：以郭沫若對張衡的評價——“全面發展”的人為切入點

2、重難點突破方法：誦讀法、討論法、點撥法。

【教學計劃】

兩課時：課時主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內容和結構，初步了解張衡的品格及文學才能。第二課時在深入理解文句的基礎上認識張衡在科學技術上的輝煌成就和杰出的政治才干。

【教學內容】

熟讀全文，整體感知，把握大意。認識張衡的品格及文學才能。

【教學過程】

一、新課導入

從中國歷史博物館里陳列的候風地動儀模型說起。

二、作者簡介

范曄（398—445）南朝宋順陽（在今河南浙川東）人。他根據前人撰述的幾十種有關后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。對我國的文學、史學有很大影響。

三、誦讀課文

1、自讀

要求：讀準字音、句讀、圈畫誦讀疑難點。

2、范讀

正音：善屬文（zhǔ）連辟公府（bì）鄧騭（zhì）璇璣（__uán）算罔論（wǎng）

傍行（páng）河間相（jiān）乞骸骨（hái）

準確句讀

四、問題設置

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發展的”？

討論明確：（1）品格（2）文學（3）科學（4）政治

2、理清提綱：

明確：部分（1節）：介紹張衡品格和文學才能。

第二部分（2—4節）：介紹張衡的科學成就。

第三部分（5、6節）：介紹張衡的政治才干。

3、學生結合注釋梳理文句（段）

4、質疑、點撥

實詞：屬、貫、辟、奇、就

虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

精思傅會，十年乃成。

句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就

衡少善屬文，游于三輔

5、分析評價

結合語句，分析張衡有那些品格和才能？

明確：雖才高于世，而無矯尚之情。

從容淡靜，不好交接俗人

五、深入探討

認識了張衡的品格和文學成就，這對你有哪些啟示？

（1）、廣泛學習

（2）、不要驕傲自滿

（3）、從容淡靜

（答案多元，學生言之成理即可。）

六、課堂小結

這節課我們熟讀了這篇傳記，對文章內容做了整體感知，初步認識到張衡的“全面發展”，重點研讀了段，充分認識張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對聯對其品格和才能：

七、作業

以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

八、板書設計

張衡傳

一、品格、文學（1節）

二、科學成就（2—4節）

三、政治才干（5、6節）

九、學科組長點評：

這節課注意了實詞、虛詞、文言句式的落實，通過教與學的過程，滲透給學生閱讀文言文的方法，同時對學生進行了人生觀的教育，成功地完成了教學的三維目標。整堂課圍繞學生的自主閱讀活動進行，在思考交流中提高能力。

朗讀方式新穎，讓學生在理解中讀書，在讀中發現問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實現了學生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

多元解讀的環節調動學生思維，豐富學生頭腦，實現課堂資源共享，符合新課標的要求，對學生的能力是有很大幫助的，長期堅持利于課堂的操作，利于思維的培養，利于成績的提高。

九、區縣教研員點評

十、教學反思：

這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學設計，課時疏通文句，整體感知。第二節課進行內容分析。我考慮到那樣設計會割裂文句與內容的結合，所以做了一下調整，本節課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解段，認識了張衡的品格和文學成就。開始擔心時間緊張，教學目標完不成，因為學生做了充分的預習，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節課下來，時間夠用。

本節課我圍繞學生的自主閱讀活動進行，學生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養了學生學的能力和閱讀習慣。在調動學生主動參與時，我時刻注意教師引導的方式，有預設的問題，也有應變的問題，這一點基本達到了預期目的。不過，指導的語言有待錘煉，技巧有待提高。

第二課時

高二年級語文教案2

教學目的：

1.讓學生了解怎樣才算讀懂現代語體文。

2.學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。

3.通過閱讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

教學設想：

讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

可能出現的問題：

1.電腦的穩定性問題，由于網絡的穩定性有著許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

2.學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

教學步驟：

一、導入

理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發展的。

盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應能夠清楚地看出文章的基本內容，并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣?

3.對作者所說的觀點，能判斷正誤。

4.對作者所敘的事實，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內涵。

6.對作者所抒發的感情，能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的。

三、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發表一些自己對小說的看法，為什么?

是不是因為小說有故事?

為什么有故事就容易記?

關鍵在于，故事有情節，前后環節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環節間的聯系，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子里形成環環相扣的有機整體。

四、總結規律

當我們把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

由此推出一個相應的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閱讀是有成效的;當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯系，是什么樣的聯系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什么錯誤。

理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五、布置閱讀任務：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

高二年級語文教案3

教學目標：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

一、導入：請同學們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

二、介紹作者，明確目標

1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。

四、研讀課文，討論問題。

(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。

6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。

7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。并思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。

四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案4

一、教學目標

（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）了解戲劇作品的特點。

（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點、重點分析

（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？

分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

（四）這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。

分析：開始是漫不經。動地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、僅促羞澀之態，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。

（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？

分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的`呢？

分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

（九）課文第二場中周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你能看出什么問題？

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,請說明出處

（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情？

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

（十三）課文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學們認真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。

（十四）結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質的沖突。

（十五）歸納主題思想是什么？

分析：《雷耐》以年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說明出處

高二年級語文教案5

教學目標

1、使學生了解科學小品的一般知識。

2、使學生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點。

3、讓學生了解并學習本文綜合運用多種說明方法說明事物的特點。

4、讓學生體會本文既有科學性、又有文學性的特點。

教學重點、難點

重點：本文的結構方式。

難點：本文語言的科學性和文學性。

教學設想

本課內容容易把握，要點是說明順序和說明方法以及文章文學情趣的分析和理解，前兩點宜采用教師質疑，學生思考、討論、作答，教師予以評析、明確的方式進行；關于文學情趣這一點，略有難度，宜主要以教師講析為主。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入

同學們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。大家不僅看見過，聽說過，而且品嘗過。今天，我們要學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡介

賈祖璋（1901—1988），浙江海寧人，我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學碎錦》等科普作品。具有相當高的思想性、科學性、藝術性。

三、解題

1、南州六月荔枝丹

南州：生長的地域

六月：成熟的時間

丹：明艷的色澤

（結合課文注釋①）

2、文體

本文是一篇科普文章。屬于說明文，既有科學性，又有文學性。

四、檢查預習

請兩位學生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學生讀錯的字。每個同學朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

詞語注音

紅繒（）紫綃（）醴酪（）龜裂（）

龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）

答案：zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

五、分析課文

第四篇：思想匯報09年10月

思想匯報

敬愛的黨組織：

在東莞理工學院師范學院的組織號召下，我認真學習十七屆四中全會的精神，從而更進一步加深了對中國共產黨第十七屆中央委員會第四次全體會議的了解。當前我們的國家、我們的黨面臨著前所未有新的考驗，黨要管黨、從嚴治黨任務比過去更為艱巨。

加強和改進新形勢下黨的建設，黨內民主是黨的生命線，集中統一是黨的力量保證。加強黨建設，應堅持關注到四個著眼點，學習六條基本經驗，發展四個“大興”。六條基本經驗是加強和改進新形勢下黨的建設的重要指導原則。黨是關鍵，黨的建設尤為重要。因而要充分發揮黨的核心領導作用，要常懷黨之心，恪盡興黨之責。中國共產黨成立88年、執政60年、領導改革開放30年來,因而有很多的經驗可以借鑒。共產黨應該分享史實，總結好過去經驗。堅持保持黨的活力，勇于變革、勇于創新，永不僵化、永不停滯，繼續推進黨的建設新的偉大工程，確保黨在世界形勢深刻變化的歷史進程中始終走在時代前列，在應對國內外各種風險和考驗的歷史進程中始終成為全國人民的主心骨，在發展中國特色社會主義的歷史進程中始終成為堅強的領導核心。

全會提出建設馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰略任務抓緊。推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化。馬克思主義的學習一要懂，二要信，三要用。要將馬克思主義于中國實際情況相結合，特別是經濟飛速發展的今天，除了在馬克思政治方面的學習，還應加強黨員道德方面和經驗知識的學習。全會還提出，堅決反對腐敗，是黨必須始終抓好的重大政治任務。黨堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，嚴格執行黨風廉政建設責任制，在堅決懲治腐敗的同時加大教育、監督、改革、制度創新力度，更有效地預防腐敗，不斷取得反腐敗斗爭新成效。要加強廉潔從政教育和領導干部廉潔自律，加大查辦違紀違法案件工作力度，健全權力運行制約和監督機制，推進反腐倡廉制度創新。

作為一個在校讀書的大學生，我覺得首先應該做的就是加強學習，加深體，提高自身的素質。積極思考，切實把精神學深學透，努力提高自身的理論素養和解決實際問題的能力。其次我們也要努力做好帶頭宣傳作用，帶頭運用作用。我們要積極的為黨的建設服務、為人民群眾服務，堅持理論聯系實際，密切聯系群眾，幫群眾解決實際困難。最后要深入研究，要深刻認識、牢牢把握黨在長期執政實踐中探索形成的基本經驗。堅持把思想理論建設放在首位，堅持把推進黨的建設偉大工程同推進黨領導的偉大事業緊密結合起來，保證黨始終成為社會主義事業的堅強領導核心；堅持以執政能力建設和先進性建設為主線，保證黨始終走在時代前列；堅持立黨為公、執政為民，保持黨同人民群眾的血肉聯系；堅持改革創新，增強黨的生機活力；堅持黨要管黨、從嚴治黨，提高管黨治黨水平。我雖不是黨員但是一名入黨積極分子，我將以正式黨員的標準嚴格要求自己。堅持把思想理論建設的學習放在首位，堅持黨的思想路線，解放思想，實事求是，與時俱進，勇于批評與自我批評，增強黨性觀念。牢記全心全意為人民服務的根本宗旨，做到保持和發揮好黨員先鋒模范作用，團結同學，作一名合格的共產黨員。

第五篇：高二語文10月月考參考答案

岑溪三中高二10月份月考題參考答案

1、B（A 繾綣（quǎn）狡黠（xiá）C債券（quàn）D桎梏(gù)斂聲屏氣（bǐng））．．．．．

2、D（A犄角之勢（掎）B陷井（阱）鬼秘（詭）渦角虛名（蝸）C蒼海（滄）紋．．．．．．身（文）良晨美景（辰）D愁悵（惆）懸梁刺骨（股））．．．

3、C(“一個巴掌拍不響”是說事情是單方面鬧不起來的，而“孤掌難鳴”是比喻一個人力量單薄，辦事困難。)

4、D（A、修飾語和中心詞之間不用破折號，應去掉B、一句話之中不能用兩層冒號（兩層或多層引用除外），前一處冒號應改為逗號。C、引文末是問號或嘆號，即使作為作者自己的話的一部分，一般也要保留，標點使用合乎規范。）

5、D④③⑤②①（①②③寫雨中的西湖景象，①寫雨中斷橋景象，它迷濛憂傷，是“情致”的具體體現②寫雨中西湖景象，用比喻和通感手法寫雨中西湖的哀傷和喜悅，也是“情致”的具體體現；③總寫雨中西湖情景，用“情致”表現坐船所見所感，“船”“蘇堤”說明作者游蹤，所寫為近景；④總寫西湖晴好天氣的景象，“湖波如鏡”可見是遠望，“如鏡”“倒映”說明天氣晴好，“裊裊倩影”即是長堤的楊柳；⑤引用蘇軾詩句寫西湖景象，“晴”“好”與④呼應，“雨”“奇”與①②③呼應，尤其與③中“別有一番情致”呼應。可見，以作者游蹤為線索，圍繞“情致”行文，寫游覽西湖的所見所感，天氣先晴后雨，先總寫晴好和雨中的西湖景象，再引用蘇軾詩句過渡，然后分寫雨中西湖情致和雨中西湖斷橋，因而可分為兩大層，三小層，④為一層，③⑤為一層，②①為一層，故而排列應為④③⑤②①）

6、D 原文中說作者把許多概念名詞引入散文中，并沒有說是新概念、新名詞。

7、D 應是“新生代散文”作家大都受過高等教育。

8、B A項“一個因時空轉移而產生相對詮釋的名詞”是臺灣作家林燿德和黃凡對“新世代”的界定。擬將“新生代散文”界定為20世紀60年代出生、80年代中后期登上文壇的創作主體體現出來的新的言說狀態的散文。C項“新生代”也延續了這一傳統，錯。原文中說“真實”對“新生代散文”來說，完全是主體人格和精神的真實，虛構成為“新生代散文”中一種本體論式的存在。D項，原文是“不同于平鋪直敘式的淺浮的詩意”，并沒有和以往的散文的詩意作對比。9.B（禮節相同）10.B（私人：心腹）11.D 12.B（文段沒談到“一向”）

13翻譯：押解的官兵都是紀綱的心腹，在途中打得周新體無完膚。（關鍵詞各一分：錦衣：押解的官兵；私人：心腹；掠：打得。句意兩分。）

14、（1）前半篇寫的是山莊訪隱圖，后半篇寫的是江村送別圖。（大意對即可，各2分）

（2）錦里先生是位頭戴“烏角巾”的山人（或隱者）（1分）。從“未全貧”可看出他家境并不富裕，但他安貧樂道，很滿足于這種樸素的田園生活（2分）。從“兒童喜”、“鳥雀馴”和“相送柴門”等則可看出他耿介而不孤癖（1分），誠懇而又熱情（2分）。

15、⑴山居秋暝 明月松間照 楊柳岸曉風殘月 李清照 雁字回時 波心蕩，冷月無聲 昆山玉碎鳳凰叫

日出江花紅勝火

誰道人生無再少

（2）三十而立，五十而知天命，六十而耳順 干戈寥落四周星 身世浮沉雨打萍 過零丁洋 長使英雄淚滿襟

賂秦而力虧

花自飄零水自流

16、參考答案（從內容，結構，情感三方面分析）：

（1）作者不僅寫到了老母親（1分），還特意描述老屋院落在晚秋時節的蕭條，疲態盡顯（1分）（內容上：2分）；

（2）承接上文對老家老屋進行描寫，（1分）為下文寫老屋也進入它存續過程的“晚秋”和老母親達觀面對“季節和人生”的晚秋之寒作鋪墊（1分）（結構上：2分）

（3）表達了作者對老屋進入存續過程的“晚秋”的失落和遺憾，而對它養育之恩的感激，喜愛等復雜之情，（1分），以及對老母親坦然（心態平和的）面對人生晚秋的敬佩（喜愛，敬仰）（1分）。（情感上：2分）

17（1）老屋雖然修建的歷史已經較久，但是卻是不同尋常的老屋（1分），它就像大豐收的季節晚秋一樣（1分），給我們祖祖輩輩留下了許多珍貴美好的東西。（采分點：要準確解釋關鍵詞“碩果累累的晚秋”和“平常”的含義，2分,）

（2）文人雅士、達官顯貴因為人生的的遭遇和經歷，會影響著他們對周圍的世界的認識（或他們對周圍世界的認識會因為“際遇”而收到束縛），而沒文化的老母親，卻能達觀的心態看待人生、看待社會，心態平和，表現了作者對母親的敬佩。（采分點：準確理解關鍵詞“桎梏”1分，注意作者體現的情感態度1分）18，作者運用了細節描寫（動作描寫），（1分），表現了老母親的細致，坦然的性格（1分）。從老母親晾曬“送老衣”那平緩細膩的動作中，看出經歷過滄桑已至暮年的老人從容，坦然面對人生的晚年（1分）。四季輪回，新陳代謝本是自然規律，老人以平實的心態看待這一切，突出了母親順天而行，大道自然，熱愛生活，用平常心詮釋著偉大的真諦（2分），也表現了作者對母親的深沉的愛和敬佩（1分）

19、：⑴作者對故鄉老家老屋的懷念，喜愛和遺憾，失落之情（1分），久居城里的喧囂，安靜而歷史悠久的老家老屋更令“我”喜愛而懷念，（1分）但是因為時間的洗刷是使老屋變得陳舊，我有幾分失落（1分，簡要分析總2分）； ⑵也表現了作者對母親的深沉的愛和從容面對人生晚年的敬佩之情（1分），老母親安祥地曬著她那套彩線繡成的送老的衣服，如此的從容，如此的安靜，沒有一絲對死的恐懼，也沒有半點對生的渴望。完全是順其自然。在如此“疲態盡顯的晚秋夕陽”下，老邁的母親便顯得格外的淡定（1分）。慈愛的母親演繹的不僅是自己的人生，還告訴我們“晚秋帶來寒意，更沒必要大驚小嘆”。這種平靜超常的心情，在浮躁的社會真的很少，以達觀的心態看待人生、看待社會，令人敬佩！（簡要分析總2分）20、（1）在“推出新產品”后加“———”，或者在“具有造型美觀”前加“這種浴缸”。

（2）將“適應”改為“適宜作”。（3）在“衛生潔具”前加“的”。并去掉頓號。

21、山峰，放遠了觀望才覺得秀美。友情，放遠了回憶才覺得珍貴（每句3分，意思對即可。第2句所表達的事物應為人文的，不合此要求扣1分。）（6分）

22、【寫作指導】兩則材料，在思想內容上關注理想，立足當下，各有側重，不論是選擇生活，還是被生活選擇，都涉及有理想、關注現實、奮發向上的人生觀，每個人對此都會有自己的思考。

第一，考生可以選擇貼近現實，貼近日常生活的興奮點，有趣有用，這就非常廣闊，將考生個人的興趣充分表達出來；考生也可以選擇穿越時空，將自己超越現實條件而對生命價值的思考與追求表達出來；此外，考生結合現實與理想的關系，表達自己的思考都是可以的。

第二，今年材料作文給考生的思維，立意的多向豐富性留有很大空間，考生可以在寫作中多角度思考，自由發揮；同時這則材料也有利于選拔善于思考，富于創新性表達的優秀考生。

第三，考生對文體的選擇更加自由，可以發揮自己擅長的文體寫作水平，不論是議論文、散文、記敘文都是合適的。我相信考生能夠寫出令自己較為滿意的文章。

譯文：周新是南海人。起初名叫志新。成祖經常單獨叫一個“新”字，于是把它作為名，也就用志新作為字。洪武年間以諸生的身份選入太學。任大理寺評事，因善于判案受到人們的稱贊。明成祖即位，改任監察御史。敢于發表意見，多次彈劾官員，顯貴的高官和親戚都震驚畏懼，把他看做“冷面寒鐵”。京城里面，以至于用他的名字來嚇唬小孩，小孩子便四處逃走躲藏。周新到福建巡按，上奏請求都、衛、所各級武官，不得欺凌府、州、縣各級文官，文武官員相見，禮節相同。帶兵的人因此有所收斂??

回到朝廷，就被提升為云南按察使。還沒去，又改到浙江。被冤枉的百姓被拘禁久了，聽說周新到，高興的說：“我得救了！”周新到來，果真為他們昭雪。錦衣衛指揮紀綱讓一個千戶去辦事，抓捕罪犯，這千戶索賄受賄，作威作福，周新要依法懲治他。千戶就逃走。不久，周新送公文到京城，在涿州遇到這千戶。就把他逮捕捆綁起來，投進州里的監獄，卻被他逃脫，跑去告訴紀綱，紀綱就上奏誣陷周新罪名。皇帝很生氣，下令逮捕周新。押解的官兵都是紀綱的心腹，在途中打得周新體無完膚。到了朝廷，周新跪在臺階下高聲說：“陛下下令讓按察司辦事，跟都按察一樣，我執行陛下的命令，捉拿狡詐邪惡的人，怎么卻治我的罪？”皇帝更加生氣，命令把他殺了。臨行刑時，周新大聲高呼：“活著要做直臣，死了應當做直鬼！”最終還是把他殺了。又一天，皇帝后悔，問侍臣說：“周新是哪里人？”回答說：“南海。”皇帝感慨說：“嶺外竟然有這樣的人！殺他是冤枉了。”

他妻子很有氣節操守，周新沒得到皇帝的信任起用時，衣服自己縫紉，可以自給；等到周新富貴，升了官，參加同官的夫人的私宴，依然還穿著粗布衫像農家婦女。各位夫人感到羞慚，把她的衣服穿戴全換了。周新死時沒有兒子，妻子回歸故里，生活非常貧困。廣東巡撫楊信民說：“周志新是當今第一人，怎么可以讓他夫人終日受餓呢？”常常補貼她。周志新妻子死的時候，在廣東做官的浙江人都參加了送葬。