第一篇：保教筆記

關(guān)注中國(guó)幼教

關(guān)注中國(guó)未來(lái)

身為幼兒教師要有耐心

羅偉

曾小婧是我班新來(lái)的一名小朋友，我發(fā)現(xiàn)她與別的幼兒有些差別，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)有點(diǎn)慢，很多事情不能自理，班里的小朋友也不跟她玩。

我今天特意對(duì)她進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒都是自己玩，有時(shí)還自言自語(yǔ)的說(shuō)句話(huà)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她與別的小朋友打架，但有個(gè)別幼兒還去欺負(fù)她，拿她的本子，搶她的東西。針對(duì)這一情況，我就耐心的對(duì)她和其他小朋友進(jìn)行引導(dǎo)教育，教他們之間怎樣玩，小朋友之間怎樣交往、相處，希望全班幼兒都能互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，成為好朋友。作為幼兒教師，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，更要多觀察，引導(dǎo)、耐心的說(shuō)服教育，幫助她克服自身的缺點(diǎn)，在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的一天。

2012年2月

幼兒午睡隨筆

羅偉

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調(diào)皮的孩子們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑,一進(jìn)午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷,誰(shuí)

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在推人,誰(shuí)還沒(méi)脫衣服誰(shuí)又在講話(huà)了。老師大聲喊也不起效果,幫這個(gè)蓋被,又幫那個(gè),邊勸說(shuō)著,想讓大家安靜下來(lái)開(kāi)始睡覺(jué)。可那幾個(gè)調(diào)皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí),身體各部位和腦神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié) ,利于恢復(fù)疲勞,所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng),可在孩子們看來(lái),一旦睡下了,就束縛了講話(huà)、活動(dòng)的自由。因此,他們想方設(shè)法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話(huà),趁老師沒(méi)看見(jiàn)做完自己想做的事真的,當(dāng)我們感覺(jué)到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿(mǎn)足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們,孩子們也會(huì)配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō),在孩子們的一日生活中,教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí),照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要善于觀察他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),要及時(shí)鼓勵(lì)他們,知道他們?cè)谙胧裁?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會(huì)信任你,愿意把心里的話(huà)告訴你,愿意和你做各種游戲。

2012年2月

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說(shuō)聲“對(duì)不起”

羅偉

晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，大家都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是袁武把敏敏給撞倒了。袁武不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景，我知道袁武并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將敏敏小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀？”敏敏說(shuō)：“疼。”“袁武跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問(wèn)。“疼。”敏敏不解地答道。聽(tīng)了敏敏的話(huà)，我問(wèn)袁武：“你摔過(guò)跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時(shí)有什么感覺(jué)？”袁武低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)希望別人怎么樣呢？”我又問(wèn)。“揉揉。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給敏敏揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你揉一下。”他這樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的敏敏，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了。”看見(jiàn)袁武認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，敏敏還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的 不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站

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到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

2012年3月

學(xué)前班數(shù)學(xué)教學(xué)反思

羅偉

對(duì)于學(xué)前班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們對(duì)任何事物都是充滿(mǎn)了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程，所以上好一節(jié)很成功的課并非易事，教師必須認(rèn)真的設(shè)計(jì)教案，根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)成功的課。

學(xué)前班的孩子具有很明顯的幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥、單調(diào)、乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率成為我不得不思考的問(wèn)題。游戲是幼兒最感官，最敏感的活動(dòng)。活動(dòng)單一的訓(xùn)聽(tīng)會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱，用耳聽(tīng)，而且采用了綜合動(dòng)作、語(yǔ)言、游戲、表演等豐富的表現(xiàn)形式。我們合理運(yùn)用這些輔助手段引起幼兒積極的學(xué)習(xí)氛圍和幫助幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺(jué)器官和聽(tīng)

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覺(jué)器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

孩子的想象力是很豐富的，思維也很敏捷，有時(shí)候?qū)W生出乎意料的回答，會(huì)激發(fā)我的一些教學(xué)靈感，讓我將本來(lái)無(wú)趣的教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動(dòng)活潑。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型情境，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴(kuò)大他們的思維空間。我將不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí),滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

羅偉 2012年4月

怎樣才能讓你認(rèn)真聽(tīng)課

羅偉

每個(gè)孩子都是一個(gè)可愛(ài)的精靈，他們各有各的特性，李康玭是個(gè)愛(ài)笑的小男孩，長(zhǎng)了一對(duì)好看的小酒窩，玭玭有很多的優(yōu)點(diǎn)，他總是我們班最有禮貌的一個(gè)小朋友，每次吃飯的時(shí)候他吃的又快又好，每天笑嘻嘻的圍在你的身旁讓你也覺(jué)得自己好像回到了童年時(shí)代。但是玭頻上課的時(shí)候注意力很不集中，每次上課總是在和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)，或者是自己在玩，我一直在思考怎樣才能讓玭玭上課認(rèn)真聽(tīng)課呢。

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一天.我正在教大家指字讀詩(shī)歌，他又按耐不住。我剛想批評(píng)他，轉(zhuǎn)念一想，不批評(píng)來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)看看結(jié)果怎樣?這時(shí)，我像發(fā)現(xiàn)了什么似的說(shuō)：“呀，玭玭你讀得真好，我們大家都想聽(tīng)一聽(tīng)，大家歡迎他讀一句好不好?”玭玭一臉疑惑，雖然他沒(méi)講，但接下來(lái)的課他聽(tīng)得十分認(rèn)真，竟然半節(jié)課沒(méi)再亂動(dòng)。奇跡!課后，我把他叫到一個(gè)僻靜處，很?chē)?yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“老師不想經(jīng)常批評(píng)你，那樣小朋友都會(huì)不喜歡你的.老師知道你也想做個(gè)好孩子，對(duì)嗎?”他用力點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那以后你再犯錯(cuò)誤時(shí)，我就故意表?yè)P(yáng)你，提醒你又做得不對(duì)了，你就趕緊改正.好嗎?”他又用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。“這是我們倆之間的秘密，不要告訴任何人，行嗎?”他第三次點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在接下來(lái)的日子里，他像長(zhǎng)大了許多，錯(cuò)誤犯得少了，上課時(shí)也認(rèn)真聽(tīng)講了，有時(shí)不用我暗示，他也能做得很好。其實(shí)幼兒也有很強(qiáng)的自尊心。只要我們懷著對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)，耐心地去理解、教育、引導(dǎo)，幼兒園里是沒(méi)有“丑小鴨”的。

2012年4月

發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的

隨著社會(huì)的進(jìn)步，孩子見(jiàn)得世面多了，聰明了，但是問(wèn)題也多了，有時(shí)候老師必須絞盡腦汁的想辦法糾正孩子的不良行為，特別是在這個(gè)都是獨(dú)生子女的時(shí)代，因?yàn)榧胰藢?duì)孩子的寵愛(ài)，凡事千依百順，逐漸使孩子養(yǎng)成了倔強(qiáng)、自私的個(gè)性，因此現(xiàn)在的幼兒園中，不乏倔強(qiáng)的幼兒，倔強(qiáng)幼兒的思維都是以自我為中心的。這種自我中心不僅表現(xiàn)在他們的言語(yǔ)中、表示中、邏輯中，更重

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要的是，在他們的外部行為中也比比皆是，經(jīng)常可以看到孩子任性、哭鬧，甚至打斗的行為狀況。但是孩子雖小，可都有個(gè)性，也有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)。我們老師在對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒時(shí)，我們要有一種積極向上的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方式引導(dǎo)幼兒去正確對(duì)待自己的行為。

前不久我班上就出現(xiàn)了這樣一件事情。班上游戲活動(dòng)馬上要開(kāi)始了，我這次是按照讓表現(xiàn)好的小朋友先挑選自己想玩的游戲。這時(shí)候的涵涵當(dāng)聽(tīng)到我的口令后，還是無(wú)所顧忌的在和邊上的小朋友講話(huà)，當(dāng)我真的在讓表現(xiàn)好的幼兒挑選自己想玩的游戲時(shí)，他有點(diǎn)緊張了，也試圖舉手想讓我叫他玩，可是他還是邊講邊舉著手，所以一直沒(méi)有叫他，直到有個(gè)幼兒選中扮演大灰狼這個(gè)角色時(shí)，他才開(kāi)始真正的緊張，而且開(kāi)始直跺腳，嘴里嚷嚷著他要去那里，后來(lái)他就放聲大哭起來(lái)。我不斷的安撫他，可是他卻并不理我，這使得我不禁火上心頭，但隨即我又壓下怒火，想了想處理方法，正好前不久，我從劉園長(zhǎng)告訴我一些教育經(jīng)驗(yàn)，提到了冷處理法，所謂冷處理法就是當(dāng)幼兒不良個(gè)性發(fā)生時(shí)，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良個(gè)性就有可能消退。我們就管自己做自己的事，并告知他，等他安靜下來(lái)后這個(gè)事情可以商量，但是你這樣發(fā)脾氣，哭鬧是沒(méi)有用的。等到其他幼兒都安排好以后，我才去理會(huì)他。涵涵個(gè)性雖然很倔強(qiáng)，但非常聰明，看到我們玩得哈哈大笑，而他只能眼看著。漸漸的他不再哭泣了，走到我的身邊，發(fā)現(xiàn)他有些動(dòng)搖了，我便與他談起了心。

經(jīng)過(guò)這樣一次教訓(xùn)，我想他才會(huì)意識(shí)到倔強(qiáng)、發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。而對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的孩子決不能隨意的訓(xùn)斥，而應(yīng)該采取正面引導(dǎo)，激勵(lì)的手段，那就是講道理。與幼兒談?wù)撚嘘P(guān)他的行為不能接受的原因，然后通過(guò)講道理來(lái)

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改善孩子的個(gè)性行為。當(dāng)有情況發(fā)生時(shí)，我們必須認(rèn)真對(duì)待，客觀的分析原因。幫助幼兒查找發(fā)生倔強(qiáng)的原因。然后耐心、細(xì)致地為幼兒講明道理。孩子在逐漸長(zhǎng)大，其實(shí)他們懂得很多道理，只是在發(fā)脾氣時(shí)，控制不住自己，通過(guò)老師及時(shí)的幫助他分析自己的行為、講道理和積極引導(dǎo)，他終于承認(rèn)了自己為什么會(huì)被忽視，結(jié)果讓他和他想要對(duì)換的小朋友商量解決事情。

為了進(jìn)一步讓他懂得倔強(qiáng)是達(dá)不到目的的，更重要的是要讓他學(xué)會(huì)控制自己的行為。事后我邀請(qǐng)幼兒參與討論，幫助涵涵找出重要關(guān)鍵處。并針對(duì)性對(duì)倔強(qiáng)的他提出問(wèn)題，這樣步步引導(dǎo)，讓他說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)的原因。懂得只有控制自己的行為，才能很好的融入到集體中。

聰聰班：羅偉

5月25日

喜歡做小老師的孩子

宣宣是我們班的活躍分子，說(shuō)他是活躍分子主要是上課的時(shí)候屁股老坐不到椅子上，老是翹來(lái)翹去的，下課也是動(dòng)個(gè)不停，一點(diǎn)也沒(méi)有閑下來(lái)的時(shí)候。可是他有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請(qǐng)哪個(gè)乖的小朋友做小老師的時(shí)候，宣宣就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細(xì)看，還能看見(jiàn)宣宣眼睛里閃閃的星光，讓你不請(qǐng)他也不行。

做老師的時(shí)候，他也做的特別認(rèn)真，別看他好動(dòng)，在我們班級(jí)是很愛(ài)管事那種，可是做事情我們還是很放心的。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請(qǐng)他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì)就忘記了。真的得想個(gè)好辦法，改改他的這個(gè)習(xí)慣。

后來(lái)，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說(shuō)如果表現(xiàn)好就請(qǐng)他做，表現(xiàn)不

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好就不請(qǐng)他做。剛開(kāi)始，他在凳子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我們就提醒他，宣宣，如果上課不乖，坐的不好可就不請(qǐng)你做小老師。他沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，下課了，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)請(qǐng)了一個(gè)表現(xiàn)很好的小朋友做小老師，沒(méi)請(qǐng)宣宣。這下，宣宣可不開(kāi)心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請(qǐng)我呀。這個(gè)時(shí)候我們就跟他說(shuō)“宣宣，你自己說(shuō)說(shuō)看上課表現(xiàn)的好不好，有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師上課，回答問(wèn)題呀？”宣宣不好意思的笑了笑。

第二次表現(xiàn)還是不太好，我們還是沒(méi)請(qǐng)他，這下汪宣余知道我們是來(lái)真的了，表現(xiàn)的不好以后就真的不請(qǐng)他做小老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認(rèn)真聽(tīng)，不亂動(dòng)了，以后還請(qǐng)我做小老師好不好？”“好啊，如果宣宣以后上課能乖乖的，還請(qǐng)你做小老師。”

那次以后，我們明顯感覺(jué)到宣宣上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表?yè)P(yáng)他，下課后就請(qǐng)他做了小老師。宣宣咧開(kāi)嘴開(kāi)心的笑了。

聰聰班：羅偉

5月11日

孩子畢業(yè)感想

孩子們的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，對(duì)于、孩子們而言，他們將離開(kāi)生活了四年的幼兒園。每當(dāng)我打開(kāi)QQ里的寶貝相冊(cè)，看到孩子們一張張快樂(lè)的笑臉，一幅幅活動(dòng)的場(chǎng)景，某某孩子學(xué)習(xí)很棒、某某孩子性格大方、某某孩子能說(shuō)會(huì)道、某某孩子吃飯好棒，某某孩子性格靦腆，等等等等。回想到與孩子們相處的一幕一幕，看到他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，是多么的感慨與不舍！

前幾天，我問(wèn)坤坤，說(shuō)：“你畢業(yè)了，你會(huì)不會(huì)經(jīng)常想羅老師？”要知道，對(duì)于班上的管理，我們幾個(gè)老師會(huì)有默契，那就是我經(jīng)常唱紅臉，其他老師唱白臉，而且對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)我會(huì)非常嚴(yán)格。小朋友們對(duì)于我是又敬又怕的。問(wèn)了這句話(huà)，我有些后悔，擔(dān)心坤坤不知道怎樣說(shuō)，難為了他。誰(shuí)知他很快的回答道：“會(huì)想的。”我聽(tīng)了以為這只是孩子隨口的一個(gè)回答，于是進(jìn)一步問(wèn)道：“羅老師平時(shí)經(jīng)常批評(píng)小朋友，你們?cè)趺磿?huì)想我呢？”坤坤思考了一下，笑笑的說(shuō)：“那是我們不乖啊！要我們改正錯(cuò)誤！”哇，我好感動(dòng)！在他們一顆顆小小的心里居然會(huì)懂得這樣的道理！

這一切將是我今后更加努力工作的源泉！感謝孩子們的天真可愛(ài)！感謝家長(zhǎng)們對(duì)我工作的支持！真心祝愿孩子們?cè)诮窈蟮牡缆飞辖】党砷L(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，快樂(lè)開(kāi)心每一天！！

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關(guān)注中國(guó)未來(lái)

執(zhí)筆：羅偉

2012年6月20日

排練節(jié)目感想

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間孩子們將要畢業(yè)了！無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是老師，都很期望看到孩子們的精彩演出！

在畢業(yè)典禮即將來(lái)臨之際，我們和孩子們?cè)谝黄鸸餐瑸楫厴I(yè)典禮即將到來(lái)準(zhǔn)備節(jié)目，每天都在努力地辛苦地排練節(jié)目。園里面也準(zhǔn)備在畢業(yè)典禮時(shí)給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)使他們?cè)谖枧_(tái)上展示自己并且給自己的爸爸媽媽帶去精彩的表演！

“太熱了，我不想跳了！”；“我剛剛跳了！”“我想上廁所了”“我想休息一下！“哎呀，好累啊！”“跳著跳著走神的；跳著跳著等蹲下去玩的；跳著跳著自己偷偷溜走了的，一個(gè)動(dòng)作要手把手的教幾遍！”呵呵，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谀抢锉г怪吹胶⒆觽冏⒁饬偸欠稚ⅰ＿@樣一天下來(lái)，我認(rèn)為孩子們?cè)趺催@么不認(rèn)真，不配合，當(dāng)然孩子們也會(huì)認(rèn)為，跳舞太枯燥乏味了，沒(méi)意思。

仔細(xì)細(xì)想，他們還只是孩子，玩才是孩子們最喜歡的，他們就是在玩中做中學(xué)到東西，而現(xiàn)在呢，為了節(jié)目把孩子累成這樣，何況畢業(yè)典禮這個(gè)活動(dòng)還是孩子們的。

最后，我學(xué)著在排練的過(guò)程中站在孩子們的角度思考問(wèn)題，抓住孩子的愛(ài)模仿特點(diǎn)，讓他們沉浸在游戲中學(xué)習(xí)動(dòng)作；利用孩子們“自我為中心”的心理，鼓勵(lì)誘導(dǎo)他們把動(dòng)作做好，物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)樂(lè)感等方法慢慢誘導(dǎo)孩子。其次，我時(shí)不時(shí)的與孩子溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的孩子是不自信，有的孩子是偷懶，有的孩子是因天天跳沒(méi)了新鮮感興趣等原因。我具體地分析每一個(gè)孩子的心理，增強(qiáng)節(jié)目排練過(guò)程中的趣味性，耐心引導(dǎo)孩子們！沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。用對(duì)方法，相信我班的孩子是最棒的，他們的潛力是無(wú)窮大的！加油！加油！

羅偉

2012年6月26日

第二篇：小班保教筆記30篇

孩子眼中的春天

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們班的寶貝們似乎也嗅到了春天的氣息，四處尋找春天。于是我們一起來(lái)到了美麗的農(nóng)家小院里尋找“春天的足跡”，孩子們?cè)诒M情分享著陽(yáng)光給予的快樂(lè)、春天給予的美麗時(shí)，我微笑的看著大家說(shuō)：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”“春天”孩子們回答著“那么你們眼里的春天是什么樣子的呢？”聽(tīng)到我的提問(wèn)，孩子們都在仔細(xì)的在腦海中編織著各色各樣的春天。

豆豆第一個(gè)回答說(shuō)：“我眼中的春天是美麗的，我看到柳樹(shù)，草地都變綠了，花兒都開(kāi)了，美麗極了”我聽(tīng)了點(diǎn)了點(diǎn)頭。

奇奇第二個(gè)回答：“我眼中的春天是溫暖的，看！我們大家都脫去了厚厚的衣服，穿上了鮮艷的春裝，多好看！”

接著宥宥也站起來(lái)說(shuō)：“我眼中的春天是香香的，到處飄著花兒的香味，連小草、泥土都散發(fā)著淡淡的清香；我眼中的春天還是濕潤(rùn)的，昨天毛毛的雨飄落下來(lái)，把大地都濕潤(rùn)了~”

聽(tīng)到孩子們的回答我高興的說(shuō)：“孩子們你們知道老師眼中的春天是什么嗎？你們的笑臉就是我的春天”此時(shí)孩子們的張張笑臉猶如朵朵盛開(kāi)的花兒。

有觀察才有生活

經(jīng)過(guò)了大半個(gè)月的陰雨日子，此時(shí)的太陽(yáng)公公露出了笑臉，像一個(gè)老頑童在與藍(lán)天白云鬧著玩，只見(jiàn)天空是湛藍(lán)的，天空中漂浮著一朵朵美麗的白云，我被這美麗的美景吸引著。

于是，我和尚老師帶著孩子們來(lái)到了操場(chǎng)上。我：“孩子們，快看！天空中有什么？”“有太陽(yáng)、藍(lán)天、白運(yùn)，好美麗的天空！好美麗的白云阿！”孩子們看到此時(shí)的景色高興的跳了起來(lái)。忽然雷皓凇大叫了起來(lái)：“老師快看，那片云，像一條龍呢！”在他的引導(dǎo)下許多孩子們都插上了想象的翅膀“像獅子、小狗。。”我召集孩子們說(shuō)：“為什么我們看見(jiàn)的白云一會(huì)兒象這個(gè)一會(huì)兒象那個(gè)呢？是誰(shuí)在動(dòng)呢？”“風(fēng)”孩子們告訴我。。由此我們不僅看出有了觀察孩子們的思維能力，想象力得到了發(fā)展，有了觀察才有思維能力，才有豐富的生活！

一舉多得

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我?guī)∨笥褟拇髲d的鏡子前走過(guò)，我請(qǐng)了四五名孩子站在大鏡子前，從鏡子中找出自己，佳佳小朋友指著鏡子里的“他”說(shuō)：“這是我！”我問(wèn)他：“你怎么知道鏡子中的這個(gè)小朋友是你？”只見(jiàn)他比劃著說(shuō)：“鏡子里的小朋友穿藍(lán)色的衣服，我也穿藍(lán)色的衣服，鏡子里的小朋友長(zhǎng)的也和我一模一樣的”然后我就對(duì)他說(shuō)了聲：“你看的真仔細(xì)”我轉(zhuǎn)向其他幼兒：“豆豆，你是怎么認(rèn)出自己的？”“我穿黃色的衣服，梳著小辮子，我這樣，她也這樣”她邊說(shuō)邊對(duì)鏡子做怪樣。

很快的，孩子們都討論開(kāi)了，都能仔細(xì)的觀察找出自己身上的一些特征，我又讓他們對(duì)著鏡子做一些動(dòng)作，如：扭腰、招手、眨眼睛、笑一笑…幼兒對(duì)著鏡子自由愉快的做著相應(yīng)的動(dòng)作和表情，而且有些孩子的動(dòng)作很新穎很有趣。

這樣子一來(lái)，即復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了孩子的技能，這不是“一舉多得”嗎？以后我們應(yīng)該多從孩子的教學(xué)融入生活，貼近生活讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，掌握起來(lái)更輕松，真正的做到讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)在學(xué)中玩的教學(xué)目標(biāo)

如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

在幼兒園一日生活中，面對(duì)幼兒各處不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為，不少教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。

對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動(dòng)方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。如果教師說(shuō)：“誰(shuí)弄撒過(guò)東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧？”這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。我們?cè)谥浦够蚣m正幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問(wèn)題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤行為實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來(lái)博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)周?chē)h(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的小朋友一邊犯錯(cuò)

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時(shí)教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的做出反應(yīng)，告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過(guò)于嚴(yán)厲，但也不能放任，因?yàn)榻處煹娜魏涡σ舛紩?huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為教師并不反對(duì)他拿別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒學(xué)習(xí)或表現(xiàn)某種行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)樗麄兛吹酵檫@樣做，或在某種場(chǎng)合他們?cè)^察學(xué)習(xí)到類(lèi)似行為。例如，有的幼兒說(shuō)臟話(huà)，他并不覺(jué)得自己是在說(shuō)臟話(huà)，因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí)候常說(shuō)這些話(huà)。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其他方法來(lái)表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時(shí)教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來(lái)源以及如何幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不應(yīng)把注意力放在幼兒說(shuō)的臟話(huà)和做的錯(cuò)事上，去懲罰幼兒。

二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢(shì)

教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒，如“××，像其他小朋友一樣坐好！”教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為的幼兒改正過(guò)來(lái)，如：“今天大家表現(xiàn)得非常好，都你××一樣看著我。”“很多小朋友都坐好了，大家都準(zhǔn)備好了，我們就開(kāi)始活動(dòng)。”這樣既保護(hù)幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無(wú)改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語(yǔ)言不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話(huà)使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往的能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

我教小班幼兒初剪紙

在幼兒剪紙的前期準(zhǔn)備中，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對(duì)于剪直線(xiàn)都較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此。一開(kāi)始我對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握初步的剪紙有點(diǎn)茫然。在手指游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于拇指是爸爸，食指是媽媽?zhuān)兄甘墙憬惴浅Ｊ煜ぃ异`機(jī)一動(dòng)，這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對(duì)他們有幫助。我馬上編起來(lái)“小剪刀，向前伸，兩個(gè)山洞豎起來(lái)，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂(lè)開(kāi)花”。兒歌一念，小朋友都特來(lái)勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過(guò)程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

由于年齡小，幼兒的肌肉力量的發(fā)展并不很好，協(xié)調(diào)性不夠，我除了讓幼兒在日常游戲中，多投入鍛煉小肌肉的材料，如筷子夾豆，三指抓乒乓球，雙手扣扣子等，還利用桌面活動(dòng)，請(qǐng)幼兒來(lái)玩擬人化的手指游戲“爸爸親媽媽?zhuān)职钟H姐姐，上班了。下班了，媽媽親爸爸，姐姐親爸爸，一家人親親熱熱在一起”。幼兒的手指活了，能夠很好地拿剪刀，剪刀開(kāi)放也就自如了。

接下來(lái)面臨的是幼兒如何很順利地剪直線(xiàn)的問(wèn)題，“開(kāi)火車(chē)”的游戲是小班幼兒耳聽(tīng)能祥、樂(lè)不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會(huì)發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車(chē)，而躺在紙上粗粗的黑線(xiàn)就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我編出一個(gè)“剪刀開(kāi)火車(chē)”的桌面游戲。事先請(qǐng)幼兒觀賞一段火車(chē)在鐵軌上行駛的錄象，請(qǐng)幼兒表達(dá)，主要讓幼兒明白：火車(chē)是在鐵軌上行駛的，引導(dǎo)幼兒當(dāng)“剪刀火車(chē)”司機(jī)，需要使“火車(chē)”行駛在黑線(xiàn)-鐵軌上，在幼兒練習(xí)時(shí)還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車(chē)開(kāi)，轟隆隆，轟隆隆，火車(chē)開(kāi)來(lái)了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車(chē)到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車(chē)到 站 了。”

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導(dǎo)、幫助下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學(xué)會(huì)了剪直線(xiàn)。

一次有趣的活動(dòng)

這天我們?cè)谕饷骈_(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，正當(dāng)大家手牽手時(shí)，有一位小朋友大叫：“老師，你看！”被他這么一叫，許多孩子都不約而同的望向了天空，大家都叫喊著：“是白龍?jiān)陲w！”妍妍小朋友接著話(huà)說(shuō)：“那是飛機(jī)”正當(dāng)孩子們議論的時(shí)候，緊接著一架飛機(jī)進(jìn)入了大家的視線(xiàn)：“快看！飛機(jī)”孩子們歡呼起來(lái)。

這是一次多么好的教育機(jī)會(huì)，于是我展開(kāi)了話(huà)題：“妍妍小朋友說(shuō)的對(duì)，你們看到的“白龍”就是飛機(jī)，是許多飛機(jī)的其中一種，叫做噴氣式飛機(jī)，“白線(xiàn)”就是它噴出的氣體形成的。飛機(jī)的種類(lèi)有很多，但不管是什么飛機(jī)都有他們各自不同的用途。”

天空中的氣痕已漸漸淡去，孩子們又回到了游戲當(dāng)中，我順著孩子的興趣及時(shí)做起了飛機(jī)的游戲，操場(chǎng)上回蕩著孩子們甜甜的笑聲?

教孩子學(xué)會(huì)等待

有些孩子對(duì)好玩的東西喜歡自己獨(dú)占，不愿意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的好東西時(shí)，不管別人是否愿意，強(qiáng)行搶奪。有些孩子因?yàn)橥婢邲](méi)搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨(dú)生子女“以自我為中心”的表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的毛病。

針對(duì)孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急于去責(zé)備訓(xùn)斥的教育態(tài)度，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)輪流玩的習(xí)慣，學(xué)會(huì)等待，這天我安排小朋友去看書(shū)，樂(lè)樂(lè)先拿到一本書(shū)正當(dāng)他想看，坤寶過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)瑑扇藸?zhēng)吵起來(lái)，我立刻走了過(guò)去，親切的問(wèn)道：“這本書(shū)很好看對(duì)嗎？”他們倆同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又說(shuō)：“好看的書(shū)，大家都想看，但書(shū)只有一本。怎么辦呢？”其中另外一個(gè)孩子說(shuō)道：“可以一起看！”就這樣兩個(gè)人笑著一起看起書(shū)來(lái)了

孩子的愛(ài)

中午午睡的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小貝貝翻來(lái)翻去，久久不能入睡，看見(jiàn)我走過(guò)去，她就立刻把手放好，假裝已經(jīng)睡著了的樣子，我沒(méi)有說(shuō)什么，走開(kāi)了。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，我聽(tīng)到了折紙的聲音，我走近她時(shí)，她又迅速的把手防好，我一離開(kāi)，她又拿出來(lái)?奇怪！

我迅速的走到她的面前，把她的小紙拿出來(lái)一看，原來(lái)是一張畫(huà)，這孩子把它折的很平整，我示意她快睡覺(jué)，然后把紙拿走了，我剛要轉(zhuǎn)身，貝貝忽然小聲的說(shuō)：“歐陽(yáng)老師，你幫我放好，回家的時(shí)候給我，我送給媽媽的禮物”“為什么呀？”“媽媽很愛(ài)漂亮，我畫(huà)了一件衣服送給她”聽(tīng)了孩子的話(huà)，我很高興，覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了，懂事了，我還給了孩子，讓她放好，但必須馬上入睡。

洗手** 這幾天，小朋友們總說(shuō)：“老師，洗手的地方好多水！”還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢(xún)問(wèn)是怎么回事？孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。

中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導(dǎo)致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。

隨后我把他叫到了身邊聊天：“你為什么洗手要用那么多洗手液？”“因?yàn)樯洗螀抢蠋煴頁(yè)P(yáng)我的小手洗的最干凈，又最香了”“那你為什么又把泡泡甩在地上呢？”“因?yàn)橛昧颂嗟南词忠海掷舷床桓蓛簦揖拖攵嗨紫拢　?/p>

原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)原本是好意的，但由于語(yǔ)言表達(dá)的不夠全面，會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

談?wù)勚邪嘤變骸安遄臁眴?wèn)題

作為一名幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件。在這些偶發(fā)事件中“插嘴”便是最常見(jiàn)的也是令教師最頭痛的事情。年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的孩子自制力差，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

小班的孩子因?yàn)槟挲g小知識(shí)面窄，插嘴的現(xiàn)象也有但相對(duì)來(lái)說(shuō)出現(xiàn)的頻率低，也好控制一些。大班的孩子因?yàn)橐延袃赡甑恼n堂基礎(chǔ)，對(duì)課堂紀(jì)律已經(jīng)熟知，自制力也比以前有所增強(qiáng)，就算插嘴也能在教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上回答。只要教師引導(dǎo)的好，引導(dǎo)的恰當(dāng)也能收到良好的教學(xué)效果。

相比之下中班孩子的插嘴現(xiàn)象就“不容樂(lè)觀”了。中班的孩子知識(shí)面有所拓寬，自制力又沒(méi)有達(dá)到一定的水平，好勝心又強(qiáng)，總想得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)同，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)。而大多數(shù)情況下都是異想天開(kāi)，牛頭不對(duì)馬嘴。針對(duì)這種情況我們應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為：

首先，我們要允許孩子插嘴，但不能隨便插嘴。

教師應(yīng)該在課前就強(qiáng)調(diào)好課堂紀(jì)律，讓孩子知道回答問(wèn)題要舉手，老師點(diǎn)到名字才可起立回答問(wèn)題。如果沒(méi)有舉手就說(shuō)出來(lái)就會(huì)受到“懲罰”（例如，不請(qǐng)他回答問(wèn)題；不請(qǐng)他參與課程中的游戲活動(dòng)）。切不可在課堂上再跟孩子講紀(jì)律。在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀(jì)律而不是告知孩子如何遵守紀(jì)律。對(duì)自制力差的孩子教師可提醒一至兩遍，如果還不湊效教師就要遵照先前說(shuō)過(guò)的話(huà)對(duì)他進(jìn)行“懲罰”。切不可只說(shuō)不做，要讓孩子感覺(jué)老師說(shuō)話(huà)算數(shù)，在孩子心中樹(shù)立一定的威嚴(yán)，這樣在你再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律的時(shí)候孩子便會(huì)把它記在心里并盡力做好。

其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松的回答。

因?yàn)槟挲g的關(guān)系，孩子的答案不可能次次配合你的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。這時(shí)候教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法。我想這一點(diǎn)我們多數(shù)教師都能做到。但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟你的問(wèn)題不相稱(chēng)的時(shí)候，你的一句“哦”“好”“請(qǐng)坐”。我們要做的是用目光用語(yǔ)言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里,不好又不好在那里要用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，讓孩子感覺(jué)到老師對(duì)他的答案感興趣，從而激發(fā)孩子回答問(wèn)題的欲望。好的答案要鼓勵(lì)，離譜的要把他引導(dǎo)到你的問(wèn)題上來(lái)，讓孩子知道老師問(wèn)的是什么他答的是什么。下次回答他就會(huì)注意要靠到老師的問(wèn)題上來(lái)。

我相信只要做到以上兩點(diǎn)，孩子的插嘴便不會(huì)再令人頭痛，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上會(huì)和孩子合作的很完美。有時(shí)孩子的回答還會(huì)給老師意想不到的驚喜答案！

案例：你們都是我的好朋友

實(shí)錄：

下午音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我教孩子們一起學(xué)唱了歌曲“拉拉勾”。根據(jù)歌曲的內(nèi)容，我邀請(qǐng)了桐桐小朋友和我一起示范表演，當(dāng)唱到歌曲的最后兩句時(shí)“我們又是好朋友呀！我們又是好朋友呀”，我和桐桐抱在了一起，并且轉(zhuǎn)了一個(gè)圈。當(dāng)我們示范表演結(jié)束時(shí)，有孩子用很羨慕又有點(diǎn)妒忌的口氣說(shuō)：“王老師，你和桐桐本來(lái)就是好朋友呀！”我很驚訝！“你從哪里看出我們是好朋友的。”他說(shuō)：“你一直抱桐桐的。”有孩子馬上附和著說(shuō)：“就今天早上你還抱桐桐呢！”“是嗎？我沒(méi)有抱過(guò)你嗎？沒(méi)有被我抱過(guò)的孩子舉手！”一下子十幾只小手高高的舉了起來(lái)。“來(lái)，孩子們，你們都是我的朋友，讓我來(lái)抱抱你們。”孩子們嘩啦一下在我的前面排起了隊(duì)伍。我挨個(gè)兒真誠(chéng)的抱抱，還親了親他們的小臉蛋，并在每個(gè)孩子的耳邊說(shuō)了句悄悄話(huà)。孩子們既興奮又滿(mǎn)足！“老師親了我三個(gè)地方”“老師抱我轉(zhuǎn)圈了”“老師親了我的小鼻子” ??

反思：

1、早上沒(méi)太陽(yáng)，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)特冷，看見(jiàn)桐桐縮手縮腳的樣子，摸了摸她的小手冰冰冷，我抱著她捂著她的小手。桐桐還沒(méi)學(xué)會(huì)跳繩，我?guī)е黄鹜骐p人跳繩。真沒(méi)想到孩子們對(duì)老師的一舉一動(dòng)觀察得好仔細(xì)。

2、孩子們上了大班，他們的情感也愈發(fā)豐富了。他們渴望老師關(guān)注他們，希望老師和他做玩伴。散步時(shí)想和老師牽手，穿了一件漂亮的衣服能得到老師的贊賞??

3、我要感謝我的孩子提醒了我，不至于我失去十幾個(gè)“好朋友”。以上案例提示我，老師不能只關(guān)注那些漂亮，活潑可愛(ài)的孩子，更要關(guān)注那些能力差些，調(diào)皮搗蛋，長(zhǎng)相穿著并不讓人喜歡的孩子。

穿衣有招

開(kāi)學(xué)以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線(xiàn)衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點(diǎn)小朋友能干點(diǎn)，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來(lái)；有的卻只是在床上磨蹭，也不著急；還有的更是趁勢(shì)和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來(lái)了……真是五花八門(mén)的什么都有啊！再說(shuō)起床的時(shí)候吧，“老師，你幫幫我！”“老師，你幫我拉一下！”……很多個(gè)聲音會(huì)同時(shí)從四面八方向你傳來(lái)，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請(qǐng)教”之相，有時(shí)候真是會(huì)讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就對(duì)這個(gè)現(xiàn)象仔細(xì)反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導(dǎo)的。

這天起床后，我們老師故意對(duì)這些小家伙的幫助視而不見(jiàn)，不一會(huì)兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來(lái)，不穿不要緊，一穿我們大呼上當(dāng)受騙，原來(lái)很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個(gè)幼兒衣服太多，實(shí)在穿不進(jìn)去，很多孩子還是走出了這關(guān)鍵性的第一步。

接下來(lái)，我們隆重地表?yè)P(yáng)了幾個(gè)會(huì)穿衣的孩子，并給他們頒發(fā)了紅蘋(píng)果獎(jiǎng)。這下小家伙們的士氣倍增，一個(gè)個(gè)都信誓旦旦的說(shuō)自己也會(huì)穿，也要得紅蘋(píng)果，看得我們老師心里直偷偷樂(lè)。

小家伙們漸漸掌握了要領(lǐng)，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚(yáng)互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開(kāi)交，“請(qǐng)幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠(chéng)的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊

專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，兩歲的幼兒就有獨(dú)立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立穿衣的能力，那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會(huì)穿衣服呢？這個(gè)都是“心軟”惹的“禍”呀！

發(fā)生在蒙蒙身上的轉(zhuǎn)變

記得小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，蒙蒙就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，向其家長(zhǎng)了解情況，也說(shuō)蒙蒙在家也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，即使說(shuō)話(huà)了，也是聽(tīng)不出他到底在嘀咕什么。一段時(shí)間下來(lái)，家長(zhǎng)甚至擔(dān)心蒙蒙是個(gè)半啞之人。我們老師也非常擔(dān)心這個(gè)特殊的孩子，他的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當(dāng)大的一段距離，平時(shí)很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對(duì)他的發(fā)展很極為不利。

經(jīng)過(guò)查找資料，我也了解到，幼兒初期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話(huà)能力，幫助幼兒在語(yǔ)言表述中認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮瑢?duì)促進(jìn)他們的智力發(fā)展具有重要的意義，抓緊這一時(shí)期訓(xùn)練幼兒說(shuō)話(huà)的能力就顯得十分重要。所以，培養(yǎng)小班幼兒的說(shuō)話(huà)積極性是十分必要的事。于是，我們采取了措施：

首先，從生活上多關(guān)心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對(duì)幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時(shí)，我都會(huì)熱情的與他打招呼，親切的同他談話(huà)，詢(xún)問(wèn)他：“你有沒(méi)有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“這件衣服真好看，是誰(shuí)買(mǎi)的？”等等，使他覺(jué)得我像家人一樣在乎他，沒(méi)有忽視他的存在。

其次，在許多事情上，對(duì)他一視同仁，比如在點(diǎn)名的時(shí)候，也一樣要求他說(shuō)：“到！”，“我在這里！”雖然第一次他說(shuō)“我在這里”的時(shí)候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆五角星。在上課的時(shí)候，也常常會(huì)問(wèn)問(wèn)他，“蒙蒙，你懂了嗎？”“蒙蒙，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)！” 每次幫孩子穿衣服的時(shí)候，也會(huì)悄悄的和他說(shuō)上幾句悄悄話(huà)，和他談?wù)劊饾u的拉近了彼此的距離，蒙蒙也慢慢能說(shuō)幾句比較清楚的話(huà)了。每天早上來(lái)園也可以自己喊老師早了。看著他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都讓我非常感動(dòng)。

第三，要加強(qiáng)與家園之間的聯(lián)系、溝通。蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育問(wèn)題上，我覺(jué)得父母親給予他的教育不夠突出。家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話(huà)能力這方面的問(wèn)題也比較敏感，所以我想應(yīng)該多利用一些適宜的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)多多交流溝通，幫助蒙蒙漸漸擺脫不能說(shuō)、不敢說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的惡性循環(huán)。

相信只要我們真心的付出，相信他定會(huì)得到更好的發(fā)展。俗語(yǔ)說(shuō)：“醫(yī)者，父母心”，我卻想說(shuō)：“師者，父母心”。

《幸福是什么》

早上來(lái)園的時(shí)候，瑞瑞媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“孫老師，瑞瑞有問(wèn)題要問(wèn)你！”乍一聽(tīng)，我還有點(diǎn)疑惑，這孩子又有什么稀奇古怪的問(wèn)題呢？我便低下身，摸摸他的頭問(wèn)道：“瑞瑞有什么問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)看吧！”小手停止擺弄積木，瑞瑞歪著腦袋認(rèn)真地說(shuō)：“老師，幸福是什么？”我略想了一下，便告訴他：“幸福，就是一家人在一起的感覺(jué)，你覺(jué)得呢？”可是分明看見(jiàn)瑞瑞眼里還是有些不解，瑞瑞媽媽在一邊補(bǔ)充說(shuō)：“瑞瑞，媽媽是不是也這樣告訴你的呢？”原來(lái)瑞瑞媽媽也給了他一樣的答案，可瑞瑞并沒(méi)有回答我們的話(huà)，小手繼續(xù)擺弄積木。“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一家人在一起的幸福，應(yīng)該更好理解。當(dāng)然幸福對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義是不一樣的！”也許是為了掩飾一下剛才回答的尷尬，我又對(duì)瑞瑞媽媽補(bǔ)充說(shuō)了這句。瑞瑞媽媽走后，我又仔細(xì)地想了剛才瑞瑞的這個(gè)問(wèn)話(huà)：到底什么是幸福呢？曾經(jīng)也在書(shū)上讀到過(guò)許多關(guān)于幸福的答案，比如說(shuō)：幸福就是在你非常饑餓的時(shí)候，有一個(gè)冷饅頭；幸福就是在你非常寒冷的時(shí)候，有一盆碳火；幸福就是在你回家的時(shí)候的時(shí)候，飯菜已經(jīng)端上桌子上來(lái)了……但是這樣的答案都太過(guò)深?yuàn)W，對(duì)于我們小班的幼兒來(lái)說(shuō)，幸福，應(yīng)該是更易被理解和接受的答案，它們應(yīng)該就是來(lái)自于幼兒生活中的一些快樂(lè)的感受和開(kāi)心的事件。

于是我又重新走到瑞瑞身邊告訴他幸福的感覺(jué)是什么，瑞瑞睜大了眼睛仔細(xì)地聽(tīng)著我說(shuō)，聽(tīng)完后他想了一會(huì)，忽然他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，奶奶給我買(mǎi)漢堡包，我很幸福！”“對(duì)，你說(shuō)的很對(duì)！”我表?yè)P(yáng)了瑞瑞，這次瑞瑞很開(kāi)心的笑了，“老師表?yè)P(yáng)瑞瑞，瑞瑞很開(kāi)心，也是幸福的感覺(jué)哦！”看著孩子露出了快樂(lè)的笑容，我突然很感動(dòng)于孩子的這種天真與單純，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，幸福就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。之后，在餐前活動(dòng)的時(shí)候，我又和孩子們講述了一個(gè)《幸福是什么》的故事。

湖邊有一座漂亮的房子，那是小兔子的家。小兔子很好客，每天都有朋友來(lái)她家聊天。這天，來(lái)了白鶴、山羊和長(zhǎng)頸鹿，他們聊到了“幸福”的話(huà)題。幸福是什么呢？白鶴說(shuō)：“只要能天天在水中，看見(jiàn)天上的云朵，這就是我的幸福。”說(shuō)著，白鶴跳上小白兔家的窗臺(tái)，他看見(jiàn)了倒映在湖水中的云朵。山羊說(shuō)：“只要能天天聞到綠草的清香，這就是我的幸福。”說(shuō)著，山羊跳上小兔子家餓窗臺(tái)，他聞到了湖邊綠草的清香。“我沒(méi)有你們那么浪漫。”長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆口氣。“如果有一天，我能舒舒服服坐下來(lái)喝杯茶，那就是我的幸福了。”長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng)那么長(zhǎng)，他喝水非常困難，只有趴下兩條前腿，才能喝到水。他們問(wèn)小兔子的幸福是什么？小兔子說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿的幸福就是我的幸福。”小兔子讓長(zhǎng)頸鹿坐在高高的椅子上，長(zhǎng)頸鹿的四條腿伸直了。小兔子把一杯香茶，放在自己的兩耳之間，兩只長(zhǎng)耳朵絞在一起，旋轉(zhuǎn)著把香茶送到長(zhǎng)頸鹿的嘴邊。長(zhǎng)頸鹿就這樣坐著舒舒服服地喝到了一杯香茶。故事中的小動(dòng)物形象都是幼兒熟識(shí)和喜愛(ài)的，從他們的對(duì)話(huà)中，幼兒更直接的感受了幸福是什么的定義。在聽(tīng)完故事以后，我再問(wèn)孩子們幸福是什么的時(shí)候，孩子們的想象力、思維能力完全被打開(kāi)了，“我今天又得到一顆五角星，就是我的幸福”、“媽媽帶我去公園玩，我很幸福！”、“爸爸給我買(mǎi)了一輛遙控汽車(chē)，很好玩，我很幸福！”……幸福既是一種外在的狀態(tài)，又是一種內(nèi)在的品質(zhì)。幸福不是高屋建瓴的東西，而是生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)。幸福是一個(gè)謎，你讓一千個(gè)人來(lái)回答，就會(huì)有一千種答案……

“開(kāi)放”的活動(dòng)，家園的“橋梁”

家長(zhǎng)開(kāi)放日作為家園聯(lián)系的重要形式，是家長(zhǎng)了解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的窗口，是一項(xiàng)家長(zhǎng)和小朋友都非常喜歡的活動(dòng)。我們小

（三）班的小朋友經(jīng)過(guò)在園的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)了許多新的本領(lǐng)，他們非常想把自己學(xué)到的本事表現(xiàn)給自己的爸爸媽媽看；而家長(zhǎng)們呢，也非常想了解一段時(shí)間以來(lái)自己的孩子在幼兒園到底是怎么學(xué)習(xí)和生活的？自己的孩子真的象老師講的那樣進(jìn)步那么大嗎？

在小朋友和家長(zhǎng)們的期盼中，我班開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放半日”活動(dòng)。首先，我們向家長(zhǎng)展示了晨間鍛煉和小點(diǎn)心的開(kāi)展情況。接下來(lái)，我們兩位教師展示了兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)。錢(qián)老師語(yǔ)言活動(dòng)《我是一個(gè)大蘋(píng)果》，從教材的選編到教法的設(shè)計(jì)，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(diǎn)（喜歡兒歌，朗朗上口；喜歡角色扮演）和心理特點(diǎn)（活潑、好動(dòng)；對(duì)吃的東西較感興趣），讓幼兒在積極愉快的氣氛中自然地學(xué)念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，明白吃東西前要洗手。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)散思維和社會(huì)性情感，讓幼兒不但喜歡吃大蘋(píng)果，而且也喜歡吃小蘋(píng)果。并且愿意請(qǐng)客人先吃蘋(píng)果。

我的是綜合活動(dòng)《我的“風(fēng)箏”飛起來(lái)》。我們班許多的孩子，已經(jīng)有過(guò)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)箏顏色、形狀豐富多樣，對(duì)小班幼兒具有很大的吸引力。所以，我利用我們身邊常見(jiàn)的資源——塑料保鮮袋，讓幼兒探索讓塑料袋飛起來(lái)的方法。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)揮想象、動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們?cè)谧杂伞捤傻沫h(huán)境中得到了支持和鼓勵(lì)，通過(guò)讓看看、想想、說(shuō)說(shuō)等多種形式的活動(dòng)，滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲。在探索“風(fēng)箏”的制作法的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒勇敢地試一試，孩子們非常樂(lè)意接受這種方式，嘗試起來(lái)也信心十足。最后孩子們高舉自己制作的風(fēng)箏，奔跑著、嬉戲著，小小的風(fēng)箏帶給它們非常大的樂(lè)趣，他們體驗(yàn)了制作成功的快樂(lè)！

在半日活動(dòng)的最后，我們召開(kāi)了簡(jiǎn)短的“家長(zhǎng)會(huì)”。向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹了半日活動(dòng)的主要活動(dòng)安排和各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)，家長(zhǎng)在半日活動(dòng)中主要看什么？怎樣看？介紹了近二、三個(gè)月來(lái)班級(jí)的主要活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)幼兒的進(jìn)步和存在的問(wèn)題和需要家長(zhǎng)配合的工作，讓家長(zhǎng)比較全面的了解我班的各項(xiàng)工作。本次活動(dòng)內(nèi)容豐富、緊湊，比較全面的向家長(zhǎng)展示了幼兒在園生活的各項(xiàng)主要活動(dòng)。不管從孩子，還是家長(zhǎng)來(lái)看，都很開(kāi)心。孩子們看到自己的父母來(lái)參加活動(dòng)并和自己做游戲，都非常興奮，活動(dòng)的情緒非常高昂；家長(zhǎng)們看到自己的孩子在各方面都取得了這么大的進(jìn)步，也非常的開(kāi)心。并且通過(guò)半日活動(dòng)，家長(zhǎng)們也更能了解班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)和工作的辛苦，從而更能理解老師的工作。家長(zhǎng)們紛紛對(duì)本次活動(dòng)表示滿(mǎn)意，對(duì)老師表示感謝！

感謝各位家長(zhǎng)積極參加本次活動(dòng)，希望家長(zhǎng)朋友們能一如既往地關(guān)注和支持我們班級(jí)的活動(dòng)！

小小午餐學(xué)問(wèn)大

——家長(zhǎng)半日活動(dòng)后的午餐教育

“我家寶寶吃飯好慢，一邊吃一邊玩，不肯下咽，怎么辦呢？”

“我家寶寶在家吃飯要追著他吃，他自己不肯吃，我們大人只有喂他吃了。” “我家寶寶吃是吃得很快，但是都不嚼的，吃得太快了，讓人擔(dān)心……” ……

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)后，一部分家長(zhǎng)留下來(lái)觀看孩子的午餐。這些家長(zhǎng)的擔(dān)心也讓我感覺(jué)我們小班孩子午餐情況的確存在著比較多的問(wèn)題。如部分幼兒在家不肯自己吃，需要家長(zhǎng)喂；部分幼兒過(guò)于求快，往往忽視細(xì)嚼慢咽；還有部分孩子挑剔食物，偏食、厭食……

針對(duì)家長(zhǎng)的談話(huà)內(nèi)容和我們班幼兒的實(shí)際情況，我把我們班幼兒的用餐情況作了如下分析，并通過(guò)不同的特征采取了一定的教育策略，頗有收效。如：針對(duì)挑食的孩子，以鼓勵(lì)幫助為主。

策略：在餐前特別介紹今天要吃的食物，并且介紹這些食物的對(duì)寶寶身體的益處，從而引導(dǎo)幼兒不挑食。此外，我還經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些吃飯好的幼兒，如邱飛揚(yáng)小朋友吃飯比較乖，金意超、金奕陽(yáng)等小朋友什么都愛(ài)吃等，用孩子們身邊的榜樣去感染和教育他們。如：針對(duì)不愿進(jìn)餐的孩子，以情緒感染為主。

策略：在進(jìn)餐前，我會(huì)故作夸張地對(duì)幼兒說(shuō)：“哇，今天的菜真香，快來(lái)聞聞呀！”像丁潔、趙穎等個(gè)別已經(jīng)養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽習(xí)慣的孩子，她們不喜歡飯菜盛得過(guò)滿(mǎn)，經(jīng)常會(huì)看著一大碗飯發(fā)呆，這樣的幼兒，給她們盛飯時(shí)不要太多，等到她們吃完后及時(shí)表?yè)P(yáng)再給她們添飯。如“×××小朋友真能干，今天吃了兩碗飯！”，或獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙等。這樣既達(dá)到不減少飯量又不會(huì)使孩子對(duì)吃飯有畏懼感。如：針對(duì)進(jìn)餐習(xí)慣較差的孩子，以故事引導(dǎo)為主。

策略：有的孩子進(jìn)餐習(xí)慣差，弄得滿(mǎn)地都是飯菜，有的則不專(zhuān)心東張西望，我就利用故事《漏嘴巴》、《不掉飯粒的小丁丁》等，引導(dǎo)幼兒吃飯時(shí)也要認(rèn)真并且不講話(huà)，學(xué)習(xí)一些兒歌潛移默化的告訴進(jìn)餐孩子們一些用餐時(shí)的小禮儀。

進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師和幼兒持之以恒的努力，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)一致的教育，讓我們始終為幼兒營(yíng)造愉快、輕松的進(jìn)餐氛圍，為幫助幼兒形成更好的進(jìn)餐禮儀而努力。

畫(huà)得像，才畫(huà)得好？

小班下學(xué)期，我班幼兒已經(jīng)多次嘗試自己臨摹和創(chuàng)作繪畫(huà)。幾次的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，讓我對(duì)本班幼兒的繪畫(huà)水平有了一定的了解。我班幼兒普遍年齡偏小，動(dòng)手能力薄弱，在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的水平參差不齊，更有的幼兒還處于涂鴉階段。

一次，我組織幼兒裝飾方“布”，一部分幼兒的繪畫(huà)作品構(gòu)圖合理，色彩明快，線(xiàn)條運(yùn)用得也較流暢，基本上能反映格子布的特征，也符合活動(dòng)的目標(biāo)。于是我將幼兒的這些作品展示在泡沫板上，并組織幼兒評(píng)價(jià)，給予了充分的肯定。豈料，這時(shí)，雯雯小朋友說(shuō)：“老師，你為什么不表?yè)P(yáng)我呢？”其實(shí)，最初我已經(jīng)考慮盡量把全班小朋友的畫(huà)都展示出來(lái)，只因?yàn)轹┑葞讉€(gè)幼兒的畫(huà)實(shí)在看不出內(nèi)容，亂七八糟的線(xiàn)，有的紅、有的黃、有的灰。所以就沒(méi)有把他們的畫(huà)拿出去。聽(tīng)她這么一說(shuō)，我把她的畫(huà)拿出來(lái)。雯雯拿著她的繪畫(huà)作品大聲地說(shuō)：“我畫(huà)的是格子布，是給媽媽做裙子的。”聽(tīng)了她的介紹，我頗感意外，原來(lái)“亂七八糟”里面還有這么豐富的內(nèi)容，格子布畫(huà)得這么精彩！里面蘊(yùn)含著孩子對(duì)媽媽的一片情誼，不拘一格的表現(xiàn)方式正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)呀！

由此，我感到對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，畫(huà)得好、畫(huà)得像，并不是美術(shù)教育的目的。正確的美育觀念才能保護(hù)孩子珍貴的原創(chuàng)性，如果我們成人太過(guò)注重于成果導(dǎo)向，并對(duì)技巧性過(guò)度需求，只求畫(huà)得好、畫(huà)得像，就會(huì)忽略了孩子最珍貴的原創(chuàng)性。在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是引導(dǎo)，雖然幼兒沒(méi)有開(kāi)發(fā)的視覺(jué)，對(duì)周遭漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)有的吸收心智；透過(guò)繪畫(huà)，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能直接給予，要從內(nèi)在點(diǎn)燃，成人應(yīng)該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，還給孩子自由涂鴉的創(chuàng)作自由。

在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)：孩子的涂鴉作品可能會(huì)與我們的主題內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，有些甚至是一些凌亂的線(xiàn)條，但是我們千萬(wàn)不要抹殺寶寶的這些珍貴的原創(chuàng)作品，我們應(yīng)打破“畫(huà)得像，才畫(huà)得好”的觀念，還給寶寶自由涂鴉的權(quán)利。涂鴉期是兒童繪畫(huà)的最初階段，我們要尊重孩子的涂鴉自由，重視并鼓勵(lì)孩子從事各種涂鴉活動(dòng)，使孩子的心理得到充分的滿(mǎn)足，讓他養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造的習(xí)慣，并且勇于表達(dá)自我。

面對(duì)一些不勇敢的孩子，我們?nèi)绾巫觯?/p>

我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過(guò)渡保護(hù)下，就像是一個(gè)“洋娃娃”一樣，處處小心謹(jǐn)慎，連打招呼也是家長(zhǎng)搶先代替，我們老師和他說(shuō)話(huà)，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機(jī)會(huì)，逐漸的昊昊就形成了擔(dān)心、不敢說(shuō)、也懶于說(shuō)的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時(shí)候沒(méi)有積極性，常常在別人唱歌的時(shí)候，他都只是呆呆的聽(tīng)著，不知道跟著一起歌唱。在一次穿衣的時(shí)候，他居然說(shuō)：“我是大笨蛋，我什么都不會(huì)，奶奶說(shuō)我要長(zhǎng)大了才會(huì)自己穿！”這種不自信的表現(xiàn)對(duì)孩子造成了很大的影響。

一些家長(zhǎng)在打電話(huà)或者在來(lái)接孩子的時(shí)候，常常會(huì)這樣問(wèn)我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時(shí)我會(huì)這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進(jìn)步中，在其他方面都還好，就是膽子有點(diǎn)小了點(diǎn)兒，而且表現(xiàn)欲望也不怎么不強(qiáng)！”家長(zhǎng)們又總會(huì)說(shuō)：“給他們多鍛煉的機(jī)會(huì)，上課的時(shí)候多請(qǐng)他們發(fā)言。”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來(lái)卻什么都回答不出，這應(yīng)該怎么做呢？常常發(fā)現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級(jí)活動(dòng)和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時(shí)也對(duì)其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。為了消除這個(gè)障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對(duì)生活中的種種問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都有必要重視起來(lái)。

而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會(huì)表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯(cuò)誤不敢承認(rèn)，老師一批評(píng)就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說(shuō)話(huà)、勇敢的表現(xiàn)。我們想有些孩子可能對(duì)某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會(huì)是因?yàn)橐郧暗牟挥淇斓慕?jīng)驗(yàn)、陌生事物等都使得小朋友們產(chǎn)生一些不良情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關(guān)系，他們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

我在想，我們是不是應(yīng)從改變家長(zhǎng)和老師等成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)開(kāi)始，慢慢讓孩子樹(shù)立起自信心來(lái)。并且膽子也是練出來(lái)的，成人多鼓勵(lì)、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，每一個(gè)“膽小”的孩子都會(huì)變的勇敢起來(lái)，變的更加自信！

老師，我也想倒垃圾

開(kāi)學(xué)至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、倒垃圾、搬凳子等等。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力，教育他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓能力強(qiáng)、善表達(dá)、聰明伶俐的孩子做事，而很少請(qǐng)調(diào)皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子做。這一次，我依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友倒垃圾，忽然，看到性格內(nèi)向的王靈希輕聲對(duì)我說(shuō)：“周老師，我也想倒垃圾。”我看了她一眼說(shuō)：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現(xiàn)好的孩子去？”我生硬的口吻，嚴(yán)肅的眼神，使王靈希那純凈的眼睛充滿(mǎn)了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

吃飯時(shí)，王靈希的神情，總在我腦海里出現(xiàn)，我感到自己錯(cuò)了。于是，我把王靈希叫到身邊，夸獎(jiǎng)她是一個(gè)能干的女孩，以后一定請(qǐng)她倒垃圾，她點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。

后來(lái)，王靈希倒了一個(gè)星期的垃圾，特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)€說(shuō)自己長(zhǎng)大了，會(huì)幫老師做事情了。我發(fā)現(xiàn)，王靈希比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會(huì)舉手發(fā)言了。

現(xiàn)在想起來(lái)，真切地體會(huì)到不應(yīng)該拒絕孩子想表現(xiàn)自己的請(qǐng)求。特別是對(duì)那些不善言談，看起來(lái)似乎是不夠聰明的孩子，我應(yīng)該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認(rèn)為他們是有能力的，我還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

有效的“聽(tīng)聲”游戲

天氣炎熱，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。晨間談話(huà)的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話(huà)、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話(huà)，豎著耳朵聽(tīng)。你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來(lái)告訴大家。”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥(niǎo)聲、水聲、對(duì)面馬路汽車(chē)開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。

接下來(lái)幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話(huà)，請(qǐng)一名幼兒 出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)。”等。

這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話(huà)聲音也輕了。

優(yōu)秀教育筆記 喝豆?jié){比賽

小班的孩子，剛進(jìn)幼兒園，常常會(huì)這個(gè)不要吃，那個(gè)不要吃。為什么呢？孩子們的回答常常是“好婆沒(méi)給我吃過(guò)。”“我沒(méi)有吃過(guò)，我不要吃。”因此，每天上午的小點(diǎn)心，孩子們常常會(huì)不喝豆?jié){或板藍(lán)根。

為了鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕己龋視?huì)以身示范，先喝了起來(lái)。有的孩子會(huì)聽(tīng)話(huà)第跟著我嘗試著喝，有的孩子依然會(huì)將杯子推出老遠(yuǎn)，搖著頭說(shuō)“我不要喝。”

“喝豆?jié){比賽嘍！”今天上午，我手拿大蘋(píng)果貼紙，請(qǐng)5-6個(gè)還沒(méi)喝豆?jié){的孩子拿著杯子到活動(dòng)室前面進(jìn)行比賽。小漪上去了，梓軒上去了，子凌上去了，秋佳上去了，順順在我的鼓勵(lì)下也拿著杯子上去了。“好！現(xiàn)在，小4班喝豆?jié){比賽開(kāi)始！”隨著我的一聲令下，孩子們排成一排，仰起脖www.tmdps.cn子“咕嘟咕嘟”喝了起來(lái)。“老師，我喝完了。”梓軒第一個(gè)喝完，一個(gè)大蘋(píng)果貼到了他的額頭上，他開(kāi)心地去放杯子了。此時(shí)，其他幾個(gè)孩子也使勁地喝著。瞧！我們班一向啥都不吃的順順，今天竟然破天荒地喝起了豆?jié){，而且還是第二個(gè)喝完了，真棒！大蘋(píng)果和老師、小朋友的掌聲中，順順回到了座位上，看著他開(kāi)心又自豪的眼神，我打心里為他高興。同時(shí)也感覺(jué)自己的努力有了一個(gè)里程碑式的飛躍。因?yàn)轫橅樢榷節(jié){了，因?yàn)轫橅樣侄喑粤艘粯訓(xùn)|西。

比賽很快就結(jié)束了，班上每一個(gè)孩子都喝完了自己的豆?jié){，有的孩子還添了好幾次，看著他們一個(gè)個(gè)喝得飽飽的樣子，感覺(jué)自己非常有成就感，孩子們的進(jìn)步實(shí)在是太大了，真為他們感到高興！

這一次的比賽讓我感觸很深，我想孩子們的體會(huì)可能會(huì)比我更深，尤其是去比賽的孩子。在接下來(lái)的日子里，我發(fā)現(xiàn)什么都不吃的順順現(xiàn)在不需要老師提醒，就能夠自覺(jué)地將豆?jié){喝完。以前，誰(shuí)要是在順順的飯碗里放上菜或者放上肉，他一定會(huì)哭上大半天，而且就不要吃那碗飯了，今天，我看到順順將菜碗里的肉圓自己用小勺子放到了飯碗里，雖然最后順順沒(méi)有吃那個(gè)肉圓，但至少他能接受有菜在他的飯碗里，這是一個(gè)里程碑式的進(jìn)步。

其他孩子和順順一樣，他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，嘗試著吃蔬菜，嘗試著吃自己沒(méi)有吃過(guò)的東西，嘗試著把所有東西都吃光。在不斷地嘗試和探索中，孩子們不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！相信在不久的將來(lái)，孩子們都會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)懂事的好娃娃！

優(yōu)秀教育筆記 餐后的折紙游戲

午餐后的那段時(shí)間，是孩子們最自由的時(shí)間，也是孩子們最感興趣的時(shí)間。為什么？因?yàn)槲覀兠刻旌人麄兗s定安排好一種活動(dòng)。周一：搭積木，周二：畫(huà)畫(huà)，周三：折紙……在這每天都變化著的活動(dòng)中，孩子們不同的機(jī)能得到了鍛煉和提高。

今天又是折紙時(shí)間，所以先吃完飯的孩子已乖乖地拿過(guò)紙開(kāi)始折著小船、房子等。可是有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子就忍不住了，他們折出的火箭開(kāi)始在教室中飛翔、遨游。于是興奮不免就開(kāi)始，騷動(dòng)也開(kāi)始。而且發(fā)現(xiàn)有些孩子折的東西一種是那幾樣，沒(méi)有進(jìn)展。活動(dòng)目的缺少，孩子就容易亂。可在這段時(shí)間還搞得過(guò)于緊張，我也于心不忍。這時(shí)，我看見(jiàn)平時(shí)不太說(shuō)話(huà)的**正在認(rèn)真地折烏篷船，這可是以前小朋友很少有人會(huì)折的。我馬上請(qǐng)**到前面來(lái)：“今天，老師想請(qǐng)**來(lái)做小老師，教小朋友折烏篷船。你們想不想學(xué)？”“想！”在一片響亮地想字聲中，開(kāi)始了小老師的教學(xué)。

雖然孩子的教學(xué)不可能如同大人般的清晰，需要老師在一旁幫忙。可是老師教得投入，下面的學(xué)生也認(rèn)真，這種場(chǎng)面可能是以前中班、小班時(shí)所不能達(dá)到的。沒(méi)想到一遍下來(lái)，居然有半數(shù)的孩子學(xué)會(huì)了。然后我在請(qǐng)這部分學(xué)會(huì)的孩子做小老師，教旁邊的朋友。就這樣，今天午飯后，孩子們成功地學(xué)會(huì)了這烏篷船。

“老師，我下次再教小朋友折烏鴉嘴，好不好？” **這個(gè)平時(shí)不善言辭的孩子居然主動(dòng)請(qǐng)纓，真讓我驚奇。而同時(shí)其他的幾個(gè)孩子也紛紛說(shuō)：“老師，我會(huì)折**。下次我來(lái)教大家折，好不好？”……沒(méi)想到，孩子們的熱情這么高。“行，以后我們每次都請(qǐng)一個(gè)小朋友做小老師，不過(guò)小老師教得本領(lǐng)必須是以前我們小朋友不會(huì)的，誰(shuí)有新本領(lǐng)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師。”

就這樣，每周一次的折紙變成了孩子切磋折紙能力的時(shí)間。幾周時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這招還真湊效，折紙本領(lǐng)大了，秩序有序了，朋友間的交流也多了。

2、我們應(yīng)該關(guān)心她

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助團(tuán)結(jié)友愛(ài)我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹?jiǎng)e人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。一天早飯后我正在打掃院子忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲我順著哭聲望去讓我看到了這樣一幕田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭李小惠在輕輕扶著她走走在旁邊的張倩說(shuō)“哎呀那么嬌氣呀” 小惠氣呼呼的說(shuō)“她病了你怎么能那樣呢我們應(yīng)該關(guān)心她的老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了沒(méi)人關(guān)心你你高興嗎”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話(huà)我很高興馬上跑過(guò)去詢(xún)問(wèn)了曉曉哭的原因原來(lái)曉曉來(lái)到幼兒園后突然覺(jué)得肚子疼就哭了起來(lái)。我馬上送她到衛(wèi)生室看了看醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了一會(huì)兒就好了。送她回來(lái)后孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)紛紛問(wèn)“老師曉曉怎么了曉曉怎么了”看著孩子們著急的樣子我說(shuō)“孩子們曉曉沒(méi)事了她喘岔氣了。今天小朋友做的很好能知道關(guān)心同伴了很好。”并著重表?yè)P(yáng)了李小惠小朋友讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。從這件事使我想到平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)照著去做同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)這也是我們做為老師要得到的教育效果。

4、從興趣入手學(xué)兒歌

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣而且積極參與如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教育內(nèi)容要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展都有成功感。”在組織活動(dòng)時(shí)我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)從孩子的興趣點(diǎn)入手才能做好因材施教才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣要做到這一點(diǎn)我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用寓樂(lè)于學(xué)寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌

1、追求聲情并茂強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢抑揚(yáng)頓挫讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中同時(shí)再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè)以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用使幼兒在融融的氣氛中盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

2、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多而且很長(zhǎng)所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格有的幼兒動(dòng)作形象有的動(dòng)作滑稽逗人這首詩(shī)歌用了十幾分鐘幼兒就能表演和朗誦了。

5、充分發(fā)揮晨間談話(huà)的功效

晨間談話(huà)顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話(huà)活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間發(fā)揮它應(yīng)有的功效使孩子們的口語(yǔ)能力將大幅度提高老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話(huà)訓(xùn)練已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話(huà)可以滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋大膽講話(huà)增強(qiáng)了孩子的自信心許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都高興極了

6、命令的口氣

當(dāng)今社會(huì)孩子大多是獨(dú)生子女在家中是“小皇帝”“小公主”相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二與自己的父母講話(huà)也用命令的口氣很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話(huà)。如奎瑤給我拿鉛筆來(lái)潤(rùn)琪給我拿著樹(shù)葉和剪刀等等針對(duì)班級(jí)的這種情況我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心不替別的幼兒著想幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段自我意識(shí)產(chǎn)生之后幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選擇和活動(dòng)的他們往往不去考慮別人。

2、幼兒受到家庭的影響?yīng)彝コ蓡T間進(jìn)行語(yǔ)言交流往往認(rèn)為自己不必客氣常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話(huà)給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話(huà)的口氣幼兒行為很少受理智控制主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話(huà)的不良習(xí)慣培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神我做了以下幾方面的工作 首先我在班級(jí)更注意從自身做起避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話(huà)?jiǎng)?chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理讓他們懂得人和人之間是平等的請(qǐng)別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂(lè)意幫助你說(shuō)話(huà)像下命令、別人會(huì)討厭你不愿幫助你。我們還通過(guò)講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。然后要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話(huà)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人老師就告訴他“心里有什么不高興的事就告訴老師用命式的口氣講話(huà)不但解決不了問(wèn)題還把情緒帶給別人。” 通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話(huà)的不良習(xí)慣還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)我非常高興。

7、別讓孩子在抱怨中成長(zhǎng)

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子繼而代之的是不適當(dāng)?shù)穆裨购⒆营?zé)怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話(huà)“這孩子不行”任何人都有自尊自傲感包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評(píng)后就會(huì)失去信心對(duì)自己感到失望有的甚至靠攻擊他人才能體會(huì)到自己是個(gè)強(qiáng)者來(lái)?yè)崞阶约旱氖榫w擺脫“我不行”的念頭。我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評(píng)他久而久之他的自信在父母的指責(zé)下喪失殆盡所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那他看見(jiàn)別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì)乏味的說(shuō)“那種事真沒(méi)意思”我常常感到他在情緒上還沒(méi)有成熟也經(jīng)常看到他常和自卑的孩子混在一起指責(zé)他人。他們更強(qiáng)烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反我們班心儀小朋友不去指責(zé)他人卻情緒更低落內(nèi)心充滿(mǎn)著自責(zé)有著過(guò)分的自卑感總是覺(jué)得在別人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子實(shí)際上是等于在叮囑孩子“你要不斷的失敗呀”由此看出在中國(guó)鼓勵(lì)教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵(lì)而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)鼓勵(lì)猶如一泓清泉甘冽而清甜猶如一劑良藥撫慰孩子心靈創(chuàng)傷又猶如一縷春風(fēng)刮過(guò)孩子心頭溫暖孩子的童心

8、下班后看到的、、、、、下班后, 在門(mén)囗等待已久的家長(zhǎng), 隨著保安人員把大門(mén)敞開(kāi), 教師到家長(zhǎng)手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長(zhǎng)接走, 日復(fù)一日, 年復(fù)一年, 我就是在這種情景下結(jié)來(lái)了自己緊張而忙碌的一天.一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(zhǎng), 心里總覺(jué)得對(duì)孩子說(shuō)些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛(ài)的小寶寶.你看, 一見(jiàn)面又是親又是抱的小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具買(mǎi)蹦蹦床等。每位家長(zhǎng)也豪不各嗇地滿(mǎn)足孩子這樣那樣的要求而孩子的自私任性等不良性格也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長(zhǎng)則不這么認(rèn)為面對(duì)孩子的種種要求他們不是一味迎合和滿(mǎn)足孩子的需求而是主動(dòng)與孩子交流以幼兒園的一日活動(dòng)為中心邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。家長(zhǎng)通過(guò)與孩子談話(huà)不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

育筆記：多和孩子聊聊天（韓雪梅）

和孩子聊天是對(duì)孩子最好的關(guān)心與幫助。孩子的話(huà)題常常很細(xì)小、很瑣碎，但你一定要有耐心，切不可隨便應(yīng)付。馬馨言是個(gè)性格很內(nèi)向的孩子。她總是喜歡一個(gè)人坐在那里，從不喜歡跟老師交流，于是我通過(guò)每天上學(xué)或放學(xué)的時(shí)間我都會(huì)和她坐在一起，聊聊天，談?wù)劶页＃退f(shuō)說(shuō)快樂(lè)、悲傷、感興趣的事，漸漸的她也喜歡和我進(jìn)行交流了。她平時(shí)畫(huà)的畫(huà)也是不怎么樣，但是每次都是很認(rèn)真很仔細(xì)的在那畫(huà)，我在教室里轉(zhuǎn)一圈來(lái)到她的身旁，在她耳邊輕輕的對(duì)她說(shuō)：“今天馬馨言的畫(huà)畫(huà)的真好，比昨天進(jìn)步了很多！”她抬頭朝我微微一笑，我也朝她一笑，還用手摸摸她的頭說(shuō)：“寶貝你真棒，加油啊！”到了放學(xué)時(shí)她還很有禮貌很高興的跟我道別。

以前，她從來(lái)沒(méi)有這樣，每次回家的時(shí)候總是急匆匆的就走了。而她的奶奶會(huì)叫她和老師再見(jiàn)，她也只是揮揮手就走了。看到她微笑的和我說(shuō)再見(jiàn)，我真的很開(kāi)心。我想肯定是我對(duì)她贊許了，所以她用微笑對(duì)我表示。多和孩子聊聊天，能增進(jìn)我們師生之間的情感，因?yàn)榱奶欤抑懒撕⒆觽兊呐d趣愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)，也知道了有的孩子喜愛(ài)表?yè)P(yáng)，有的需要鼓勵(lì)，有的孩子挨不得批評(píng)等，我也了解了有的孩子在家在院都是一樣的活潑好動(dòng)，更清楚了哪個(gè)孩子不善言辭，怕羞等等，這樣，老師在教育教學(xué)的活動(dòng)中，可以更講究方法，呵護(hù)孩子的自尊心。

教育筆記：讓談話(huà)活動(dòng)變得“亂”而有序（黃玲）

一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我讓孩子們的自由發(fā)言。頓時(shí)教室里此起彼伏、聲浪不斷。看著孩子們正在爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，這一次我沒(méi)有像以往一樣用自己的方式讓孩子們安靜下來(lái)，而是仔細(xì)觀察到底是什么讓孩子亂了？

哦！原來(lái)是孩子們急于表達(dá)自己想法的愿望太急切了，所以說(shuō)個(gè)不停，我想這時(shí)制止也不會(huì)有很大的效果。可能是我設(shè)置的問(wèn)題孩子太感興趣，他們還有很多的答案爭(zhēng)著要說(shuō)，我應(yīng)該感到高興，最起碼說(shuō)明我的問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時(shí)就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ骄浚獰o(wú)不言，言無(wú)不盡。沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如果這時(shí)硬要用強(qiáng)制的手段去打斷孩子們，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。我想現(xiàn)在給了孩子們足夠的時(shí)間討論后，課后再帶著孩子們一起去總結(jié)，結(jié)果一定會(huì)要比我在課堂上強(qiáng)制給答案要好得多。而孩子們的這種“亂”也是對(duì)我不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種肯定。

通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)也讓我明白，作為老師，我首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng)，不要急于讓孩子靜下來(lái)，關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)、去思考，那么孩子們才有更廣闊的發(fā)展空間，我們才會(huì)進(jìn)步，我們的活動(dòng)才會(huì)“亂”而有序。

第三篇：幼兒園保教筆記：互相謙讓

幼兒園保教筆記：互相謙讓

平時(shí)在游戲的過(guò)程中，或者在自由活動(dòng)和上課時(shí)，都會(huì)有幼兒為了某一件事或一樣?xùn)|西而爭(zhēng)執(zhí)不下，有的甚至于打鬧，結(jié)果有時(shí)也會(huì)留下“紀(jì)念”，而哭泣著向老師來(lái)告狀！

前幾天就有兩位小朋友為了拿一張小椅子而吵起來(lái)。像這樣的事情在幼兒園園幾乎每天都能碰到，不是“這個(gè)不給我玩玩具”就是“那個(gè)不讓我拿茶杯”之類(lèi)的事。雖然，平時(shí)我也有意識(shí)地在日常生活中進(jìn)行友愛(ài)及互相謙讓的教育，幼兒當(dāng)時(shí)的反應(yīng)都很好，但具體涉及到某件事情或個(gè)別小孩子身上都又不會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不已。就今天，有兩位小朋友為了爭(zhēng)一本圖書(shū)，結(jié)果書(shū)給撕破了，這不是個(gè)教育的好時(shí)機(jī)嗎？我集中了全體幼兒，先是給他們講了《兩只山羊過(guò)橋》的故事，讓他們懂得不能互相謙讓及其的后果。然后再過(guò)渡到圖書(shū)之事。這兩位小朋友能很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)，并承認(rèn)了錯(cuò)誤。最后我引渡到了所有這種不良品質(zhì)的幼兒教育上，使他們也更深地懂得這個(gè)道理。

我們的教育往往是滲透在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中的，老師要注意捕捉教育的機(jī)會(huì)，在實(shí)際問(wèn)題中教育幼兒。

第四篇：保教管理制度

伏龍橋幼兒園幼兒園保教管理制度

（一）隊(duì)伍管理

1、教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以《規(guī)程》和《綱要》精神為依據(jù)，按時(shí)按質(zhì)研究制訂好各類(lèi)教育教學(xué)計(jì)劃。

2、保教人員應(yīng)按要求完成上級(jí)規(guī)定的工作量，并根據(jù)需要完成替代課等學(xué)園交給的臨時(shí)性工作任務(wù)。

3、教師應(yīng)采用集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式，認(rèn)真做好幼兒活動(dòng)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

4、堅(jiān)持以多種形式開(kāi)展教師的傳幫帶活動(dòng)。教師間應(yīng)互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并認(rèn)真做好記錄和評(píng)議。

5、幼兒園各項(xiàng)觀摩任務(wù)由分管業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)直接安排。教師應(yīng)樂(lè)意接受園領(lǐng)導(dǎo)的安排，并認(rèn)真做好觀摩準(zhǔn)備，不斷提高觀摩質(zhì)量。

6、教師應(yīng)妥善保管好各種書(shū)面材料，定期選擇有代表性的資料在園內(nèi)交流或上傳相關(guān)教育資源庫(kù)；每學(xué)期末應(yīng)按規(guī)定將部分材料上交歸檔。

7、成立由行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)、部分骨干教師組成的保教質(zhì)量評(píng)估小組，在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)班級(jí)工作、教師制訂計(jì)劃等方面的情況，并提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。

8、保教人員要積極參加各類(lèi)繼續(xù)教育活動(dòng)，并做好傳達(dá)、書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)等工作。鼓勵(lì)保教人員通過(guò)各種渠道提高自身的素質(zhì)和學(xué)歷層次。

（二）教科研管理

1、為進(jìn)一步促進(jìn)保教質(zhì)量的提高，開(kāi)展園級(jí)、年段等各級(jí)教研活動(dòng)。

2、學(xué)園成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)和若干骨干教師組成，負(fù)責(zé)課改工作的管理與實(shí)施。

3、課改工作以課題研究為切入點(diǎn)，建立“學(xué)園大課題→分組課題→個(gè)人子課題”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)制定課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、將課改工作與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，每周開(kāi)展教研活動(dòng)一次，采用專(zhuān)題講座、觀摩研討、階段交流等方法進(jìn)行研討，負(fù)責(zé)人應(yīng)做好記錄并存檔，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。

5、教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教育行為進(jìn)行分析反思、并在教研活動(dòng)中交流研討，不斷調(diào)整教育策略，提高教育水平。

（三）班級(jí)管理

保教人員必須團(tuán)結(jié)合作，相互交流，共同承擔(dān)各項(xiàng)班務(wù)工作，做到班級(jí)工作有計(jì)劃、有實(shí)施、有總結(jié)。具體規(guī)定如下：

1、保教人員必須合理地安排幼兒一日各項(xiàng)活動(dòng)，科學(xué)、靈活地執(zhí)行一日生活作息時(shí)間。

2、認(rèn)真制定并落實(shí)符合本班幼兒實(shí)際的活動(dòng)常規(guī)，確保幼兒一日生活有條不紊。

3、保教人員必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供相應(yīng)的玩具和材料，體現(xiàn)因材施教，注重教育手段和組織形式的綜合運(yùn)用。

4、配班教師應(yīng)下班和主班教師、保育員共同指導(dǎo)每天的區(qū)角活動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)的管理。

5、當(dāng)班與接班保教人員必須做好交接班工作。若有遺留問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)作口頭或書(shū)面交代。

6、各班保教人員應(yīng)每周定期交流，研究本班工作情況，采取切實(shí)可行的措施，共同做好保教工作。

7、各班教師應(yīng)結(jié)合幼兒一日活動(dòng)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，做好幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)工作。

8、妥善保管好班級(jí)財(cái)產(chǎn)，做好班級(jí)財(cái)物的清點(diǎn)和整理工作。不丟失，不私用。

第五篇：保教工作總結(jié)

保教工作總結(jié)

幼兒園的保教質(zhì)量關(guān)系著幼兒的發(fā)展，關(guān)系著幼兒園的發(fā)展。為孩子提供優(yōu)質(zhì)的保教服務(wù)，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的根 本任務(wù)。我園歷來(lái)重視保教質(zhì)量，我園在上學(xué)期的工作中得到了 社會(huì)的認(rèn)可，家長(zhǎng)的好評(píng)，社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越好。現(xiàn)將學(xué)期保教工 作進(jìn)行總結(jié)如下：

一、全面落實(shí)保教常規(guī) 幼兒園整體的工作計(jì)劃要注重為班級(jí)計(jì)劃、教師工作計(jì)劃服 務(wù)。管理人員要做到早安排，經(jīng)常深入一線(xiàn)，觀摩活動(dòng)，了解保 教現(xiàn)狀，及時(shí)有效地實(shí)施保教管理，注重互幫、互學(xué)與引導(dǎo)、支 持并重，對(duì)教學(xué)過(guò)程、一日保教活動(dòng)進(jìn)行探討，思考并提出適宜 的意見(jiàn)與建議，管理中做到嚴(yán)格公正及時(shí)。根據(jù)我園的情況我們 將重點(diǎn)放在幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，從教師自身出發(fā)，進(jìn)行培訓(xùn)與 觀摩，逐漸地形成常規(guī)性的成長(zhǎng)，針對(duì)各年齡的特點(diǎn)，在大、中 班中強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)，讓孩子掌握學(xué)習(xí)生活的規(guī)律，培養(yǎng)幼 兒良好的生活習(xí)慣。

二、教育環(huán)境的創(chuàng)新 新學(xué)期開(kāi)始，一是園內(nèi)的環(huán)境將由所有老師進(jìn)行新的安排和 裝飾，將有效的利用起每一處角落，建立起溫馨快樂(lè)的環(huán)境，園內(nèi)增加區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，增加一些家長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)容，在幼兒的作品欄中，我們將幼兒每周的作品展示，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的情況，看到 孩子的進(jìn)步。教師將根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并根據(jù) 教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行填充，繼續(xù)延伸主題教學(xué)，將教學(xué)滲透到主題墻及 區(qū)角游戲活動(dòng)中去，讓幼兒從中獲取知識(shí)，動(dòng)手操作，提高幼兒 動(dòng)手及動(dòng)腦的能力。

三、本學(xué)期保教目標(biāo)的落實(shí)：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園工作指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹《中華人民共和 國(guó)教育法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育；進(jìn)一步 完善各種制度。

2、保教結(jié)合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)滲透正確的教育 觀、兒童觀，堅(jiān)持教養(yǎng)并重、保教合一的原則，即；一日生活的 內(nèi)容貫徹在教學(xué)之中，體現(xiàn)出保中有教，教中有保，使幼兒和諧 發(fā)展，特別是對(duì)新入園的幼兒，加強(qiáng)了關(guān)愛(ài)，細(xì)心照顧，班中老 師分工負(fù)責(zé)，縮短幼兒的焦慮期，讓幼兒很快喜歡幼兒園。

3、通過(guò)對(duì)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。一方面 了解幼兒智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，找出孩子的弱項(xiàng)，制定目標(biāo)進(jìn)行改 進(jìn)計(jì)劃，另一方面認(rèn)真作好教研工作，從而有的放矢的實(shí)施個(gè)案 教學(xué)，觀察幼兒各方面發(fā)展水平。結(jié)合幼兒實(shí)際情況及本班教師 的特長(zhǎng)、特點(diǎn)，認(rèn)真選定教研課題，注重教育理論與教學(xué)實(shí)踐的 結(jié)合，切實(shí)做好教研工作。

4、做好家長(zhǎng)工作，建立與家長(zhǎng)溝通的渠道，建立以班長(zhǎng)為主體的溝通的網(wǎng)落，及時(shí)反饋幼兒的情況，對(duì)于新來(lái)的教師，教會(huì)她們 學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通的方式，探索家園溝通的有效方式，建立家長(zhǎng)對(duì) 教師的信任。

四、加強(qiáng)保教工作管理，提高保教質(zhì)量 加強(qiáng)保教工作管理。

1、提高保教隊(duì)伍素質(zhì) 圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)和環(huán)境。特別要注重幼兒心理環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)，使他們?cè)谟變簣@獲得安全感，就像在家里一樣溫馨。根據(jù)上學(xué)期的問(wèn)題存在，在教態(tài)上嚴(yán)格的管理，教育全體教師并 寫(xiě)出學(xué)習(xí)后的感想，提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)在行動(dòng)上，在各種考核及評(píng) 比的活動(dòng)，組織教師進(jìn)行有效的教學(xué)觀摩活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，激發(fā) 教師的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造精神，并指定計(jì)劃，定時(shí)對(duì)教師的技能技巧進(jìn)行培訓(xùn)與考核，以及通過(guò)“家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷表”和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)檢查建立教師綜合能力考核制度，教師觀摩活 動(dòng)、開(kāi)放日、教研活動(dòng)等。

2、堅(jiān)持保教結(jié)合的原則 堅(jiān)持日常保健制度的檢查工作，并制定量化記錄標(biāo)準(zhǔn)，如： 進(jìn)餐、戶(hù)外活動(dòng)、常規(guī)檢查、課間操檢查等，促進(jìn)此項(xiàng)工作更加扎實(shí)穩(wěn)妥地進(jìn)行。制定體弱 兒、肥胖兒管理目標(biāo)和具體實(shí)施方法，并切實(shí)負(fù)起職責(zé)，使這些 幼兒的健康狀況盡快有所轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)幼兒體能鍛煉活動(dòng)，使幼兒 達(dá)標(biāo)，注重幼兒的能力的提高，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，組織幼兒的教 學(xué)活動(dòng)，關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)。

3、家長(zhǎng)工作重視家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一致教育。《綱要》總則里指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各 種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”的確，現(xiàn)實(shí)生 活中很多現(xiàn)象都足夠讓我們重視家園合作，所以學(xué)期初召開(kāi)家長(zhǎng) 會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和具體日程安排，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。每學(xué)期初（末）教師對(duì)幼兒家訪(fǎng)，幫助幼兒順利渡過(guò)入園期。定 期請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)全園教職工的工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，從社會(huì)角度促進(jìn)教 師隊(duì)伍的建設(shè)，服務(wù)質(zhì)量的提高，做好家園共育。

4、突出小幼銜接的工作，在幼兒進(jìn)入大班時(shí)，為幼兒提供進(jìn)入小 學(xué)的準(zhǔn)備工作，從學(xué)習(xí)上做好課程安排，按計(jì)劃進(jìn)行逐步使幼兒 接受關(guān)于小學(xué)的內(nèi)容，能夠平穩(wěn)過(guò)度到小學(xué)。

五、拓展教研工作，以研促教。本學(xué)期以區(qū)域活動(dòng)為課題，逐步提高教師的教學(xué)水平。組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，推薦觀摩課展評(píng)與評(píng)析推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，本期我們教研工作的大致方向就是各領(lǐng)域目標(biāo)、要求的研究，指 導(dǎo)要點(diǎn)的透析，幼兒一日保教常規(guī)的研究。教研組長(zhǎng)要考慮新 老教師通過(guò)教研活動(dòng)都要有所成長(zhǎng)。我們期望通過(guò)教研既能培養(yǎng) 一專(zhuān)多能的教師，培養(yǎng)新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質(zhì)量，并能通過(guò)研究來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量，達(dá) 到以研促教的目的。

六、家長(zhǎng)工作 根據(jù)家長(zhǎng)的具體情況進(jìn)行不同的溝通的方式，分別對(duì)教師進(jìn) 行培訓(xùn)，溝通的重點(diǎn)分小年齡的重點(diǎn)放在保育工作上，尤其是新 入園的幼兒在幼兒的照顧上多給予關(guān)注，建立與幼兒的之間良好 的情感，盡量減少幼兒生病的機(jī)會(huì)，健康成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)放心，今后，我園繼續(xù)作好保教工作，提高保教質(zhì)量，提高服務(wù)質(zhì)量，全園努力奮斗，成為家長(zhǎng)信賴(lài)的園所。

烏敦套海中心幼兒園 2015.1

本部門(mén)保教工作中，堅(jiān)持以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育 指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，嚴(yán)格按照區(qū)教委與幼教研室工作要求，結(jié)合本園 實(shí)際生動(dòng)創(chuàng)新，大力的開(kāi)展；堅(jiān)持以人本管理為指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范教 師工作常規(guī)，提高業(yè)務(wù)水平；加強(qiáng)教研工作管理，提高教師參與教研 的積極性，培養(yǎng)研究型教師；全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量，更好 地促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。保教部門(mén)工作本學(xué)期得以深入有效的開(kāi)展，離不開(kāi)大家的共同努 力，更在于在學(xué)期初制定了詳盡的計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃有重點(diǎn)的開(kāi)展 工作。在工作要求和方法上有所調(diào)整，更注意加大管理力度，堅(jiān)持以 人為本的量化科學(xué)管理。本學(xué)期保教工作重點(diǎn)放在了：

1、加強(qiáng)日常保教管理與督導(dǎo)力度，將部門(mén)內(nèi)部合理分工，充分發(fā)揮 年級(jí)組長(zhǎng)和班長(zhǎng)的一線(xiàn)管理作用；堅(jiān)持巡視、指導(dǎo)、監(jiān)督相結(jié)合，進(jìn) 一步細(xì)化量化評(píng)比和獎(jiǎng)懲制度，加大要求執(zhí)行力度，提高教師自覺(jué)性，促保教工作。

2、細(xì)化規(guī)范保教工作，注重實(shí)效性： *進(jìn)一步優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)；規(guī)范一日生活常規(guī)。引導(dǎo)教師關(guān)注教 育中的細(xì)節(jié)，抓住每個(gè)教育的點(diǎn)培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)其發(fā)展。*積極開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教研工作，切實(shí)解決保教工作中實(shí)際問(wèn) 題，通過(guò)學(xué)習(xí)講座，研討觀摩等多種形式指導(dǎo)教師半日活動(dòng)、教育活 動(dòng)，提高保教質(zhì)量。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，繼續(xù)深入發(fā)揮新老教師互幫互學(xué)的作用； 為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，有目標(biāo)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4、使幼兒園藝術(shù)特色教育更加深入，切實(shí)豐富的全面的開(kāi)展，而不 是只局限于部分孩子的演出上；與保教工作相結(jié)合，形成藝術(shù)教育主 題日常化、全面化，并挖掘提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)教師家長(zhǎng)工作，建立多渠道的溝通平臺(tái)，與家長(zhǎng)能夠平等、和諧、互為信任的溝通。

一 規(guī)范、提高保教各項(xiàng)工作，堅(jiān)持保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。嚴(yán)抓保教日常工作，規(guī)范教師工作常規(guī)、遵守各項(xiàng)制度。開(kāi)學(xué)初，完善梳理一日工作常規(guī)，規(guī)范各環(huán)節(jié)要求。保教保健部門(mén)在開(kāi)學(xué)初召 開(kāi)部門(mén)會(huì)議，明確一日生活各環(huán)節(jié)教師與幼兒常規(guī)要求；并深入各年 級(jí)組各班指導(dǎo)常規(guī)工作，梳理規(guī)范活動(dòng)各環(huán)節(jié)。以班級(jí)為單位確立班 級(jí)幼兒常規(guī)，依據(jù)園內(nèi)教師工作規(guī)程規(guī)范各環(huán)節(jié)教師工作。通過(guò)班會(huì)、年級(jí)組交流，找出問(wèn)題，繼續(xù)改進(jìn)完善。幼兒常規(guī)的培養(yǎng)是教師日常 工作的重要一環(huán)，但在上學(xué)期的工作中常出現(xiàn)培養(yǎng)不到位、老教師不 重視、青年教師不知道的現(xiàn)象。加強(qiáng)這方面的工作指導(dǎo)尤為迫切，主 任和保健醫(yī)都下到一線(xiàn)，從實(shí)際操作中幫助指導(dǎo)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)常規(guī) 一定要從幼兒年齡特點(diǎn)教育目標(biāo)出發(fā)，循序漸進(jìn)不要過(guò)于急躁。同時(shí)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步明確幼兒常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容與重 要性，老教師鞏固并培養(yǎng)堅(jiān)持性一貫性，新教師則從最基礎(chǔ)的內(nèi)容與 要求學(xué)起，做到爛熟于胸。通過(guò)組織學(xué)習(xí)“保教人員、幼兒一日生活 常規(guī)” “幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)”“幼兒的養(yǎng)成教育”“生活活、、動(dòng)與教育活動(dòng)的相結(jié)合”，開(kāi)展半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)保教業(yè)務(wù) 工作開(kāi)展提高。等的內(nèi)容，教師能根據(jù)<幼兒園一日生活常規(guī)>要求，把幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處，重視加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。繼續(xù)做好各項(xiàng)常規(guī)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)懲細(xì)則； 加大管理督導(dǎo)力度，日常督導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，與評(píng)價(jià)和崗位練兵活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)肯定教 師的成績(jī)成長(zhǎng)，積極投入新的工作。收集培養(yǎng)中有效的策略與方法，并在各班學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行幼兒發(fā)展的抽查與評(píng)價(jià)。確保保教工作順利開(kāi) 展，日常巡視評(píng)價(jià)和常規(guī)檢查評(píng)價(jià)結(jié)合。

二 本部門(mén)從管理策略上，做到了量化管理、嚴(yán)格各項(xiàng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的管理。協(xié)調(diào)好本部門(mén)各項(xiàng)工作，定期召開(kāi)部門(mén)會(huì)議，大家常溝通，能各 負(fù)其責(zé)，人性化管理；做到保教并重，教養(yǎng)結(jié)合。保教工作的繁多而 重要、充滿(mǎn)研究不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)，良好整合利用分工合作尤為重要。這學(xué)期在園領(lǐng)導(dǎo)支持調(diào)配下充分調(diào)動(dòng)了部門(mén)內(nèi)管理人員積極性，合理的分工合作，保障了保教工作的順利開(kāi)展。在工作中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，為教師著想，在生活中真誠(chéng)的關(guān)心體恤，業(yè)務(wù)上堅(jiān)持深入一線(xiàn)悉心指 導(dǎo)，評(píng)價(jià)中遵循民主科學(xué)的進(jìn)行評(píng)議投票，這一系列的舉措有效的增 進(jìn)部門(mén)與教師間的感情，增強(qiáng)了一線(xiàn)教師對(duì)管理工作的信任，從而激 發(fā)了工作的積極性。日常指導(dǎo)激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)為輔的原則，促進(jìn)了教 師積極主動(dòng)的發(fā)展。與教師建立起信任了解的關(guān)系基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，和大家做朋友、做導(dǎo)師，更有效的促教師工作，增添勤奮工作的信心； 根據(jù)教師崗位不同、工作年限不同進(jìn)行分層指導(dǎo)管理，使每個(gè)人 在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步就是成功。像教師組分為年輕教 師和新教師兩組、班長(zhǎng)組分為老班長(zhǎng)和小班長(zhǎng)兩組，我們會(huì)為各組不 同的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)各組出現(xiàn)不同的共性個(gè)性問(wèn)題分 層指導(dǎo)，收到了一定的效果。

三 教育教學(xué)及家長(zhǎng)工作： 根據(jù)（綱要）和幼兒發(fā)展目標(biāo)、本班幼兒特點(diǎn)，認(rèn)真制定班級(jí)計(jì) 劃；通過(guò) 討論-指導(dǎo)-修改-實(shí)踐，形成有班級(jí)特色的有實(shí)效性的學(xué)期班級(jí)計(jì)劃。貫徹（綱要）精神，按時(shí)高質(zhì)量的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用新觀念關(guān) 注細(xì)節(jié)、注重實(shí)效，落實(shí)教育教學(xué)各項(xiàng)計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)的制定，豐富 活動(dòng)內(nèi)容，挖掘有效適宜的教育手段與策略，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1 教學(xué)備課： 開(kāi)學(xué)初明確備課要求，教案書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、按要求，格式準(zhǔn)確；活動(dòng) 目標(biāo)正確、清晰，符合幼兒發(fā)展和活動(dòng)內(nèi)容的選擇；課前準(zhǔn)備教具學(xué) 具充分，加強(qiáng)幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的考慮；過(guò)程步驟清楚，層次分明，重難 點(diǎn)準(zhǔn)確，策略得當(dāng)。按時(shí)備月、區(qū)域計(jì)劃，按時(shí)上交周、日計(jì)劃及個(gè) 案反思。提高計(jì)劃反思質(zhì)量，養(yǎng)成教師活動(dòng)前后理清思路善于思考的習(xí)慣。每日認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每月兩位主任為每位教師記聽(tīng)課記 錄一到兩次，及時(shí)反饋指導(dǎo)； 學(xué)期末為每位教師記錄一次聽(tīng)課總成績(jī)。帶班教師加強(qiáng)指導(dǎo)保育教師或教師配合進(jìn)行教育活動(dòng)。按半日活動(dòng)評(píng) 優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真組織半日活動(dòng)，形成班級(jí)特色；合理安排室內(nèi)外活動(dòng)，促幼兒身心和諧發(fā)展。做到有計(jì)劃有目的的實(shí)現(xiàn)： 小班游戲化的生活、中班目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)、大班合作化的共同學(xué)習(xí)。教學(xué)中，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，培養(yǎng)研究型的教師，要求教師口才與思 維活躍、嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，層次突出，能夠把握住活動(dòng)的目標(biāo)及重難 點(diǎn)。指導(dǎo)教師將理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展了觀摩課活動(dòng)；作課過(guò)程中教師 們認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備教學(xué)具，從目標(biāo)上突出年齡特點(diǎn)，本班特色及藝術(shù) 特色，注意突出重難點(diǎn)和解決的有效策略，很多教師的活動(dòng)非常出色，體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)教學(xué)能力的提高，教學(xué)水平在大踏步的前進(jìn)。2 環(huán)境活動(dòng)區(qū)： 1）環(huán)境：各班能夠明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為幼 兒全面發(fā)展做保障。優(yōu)美良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，總的出發(fā)點(diǎn)是孩子，注意 符合其年齡特點(diǎn)興趣特點(diǎn)、發(fā)揮環(huán)境育人的作用，有一定的動(dòng)態(tài)性、參與性、可操作性；加強(qiáng)了互動(dòng)小墻為近期短期目標(biāo)服務(wù)的作用，切 實(shí)達(dá)到主墻與遠(yuǎn)期長(zhǎng)期相結(jié)合的原則，有班級(jí)特色。教師共同研討 實(shí)踐，學(xué)習(xí)觀摩。在九月和十月我們進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境、樓道環(huán)境評(píng)價(jià) 工作，在創(chuàng)設(shè)時(shí)注意體現(xiàn)主題的教育性、游戲性，加強(qiáng)了幼兒的參與 性、師幼互動(dòng)的作用，切實(shí)達(dá)到環(huán)境育人作用。這學(xué)期與 教師共同研討學(xué)習(xí)了如何發(fā)揮小墻的作用、為目標(biāo)服務(wù)的問(wèn)題，在互 動(dòng)小墻創(chuàng)設(shè)上各班有所提高，具有一定的動(dòng)態(tài)性、參與性，體現(xiàn)了與 主題整合。還組織教師們學(xué)習(xí)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求要點(diǎn)，并要求外出觀 摩環(huán)境的教師拍下照片資料，組織專(zhuān)門(mén)的交流會(huì)，開(kāi)闊眼界資源共享； 開(kāi)展了環(huán)境評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)了教師的積極性和工作熱情，教師們?cè)?班加點(diǎn)布置環(huán)境，放棄了中午休息的時(shí)間，使各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加豐富 創(chuàng)新； 2）活動(dòng)區(qū)：本學(xué)期豐富了室內(nèi)活動(dòng)區(qū)環(huán)境與材料，適于幼兒游 戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。以年級(jí)組為單位建立學(xué)習(xí)教研組，探究開(kāi)展<在 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展>的研究；探究指導(dǎo)中有效策略與方 法、創(chuàng)新豐富的內(nèi)容、有趣富有層次投放活動(dòng)材料等，年級(jí)組內(nèi)的教 師每個(gè)人都是活動(dòng)的主人，一起找問(wèn)題、想辦法，一起經(jīng)歷實(shí)踐—— 反思——再實(shí)踐——再小結(jié)的積極思考，研究出來(lái)多種各區(qū)指導(dǎo)的有效策略與方法、創(chuàng)新豐富的內(nèi)容以及有趣富有層次投放的的活動(dòng)材 料。每天教師都有重點(diǎn)的指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)； 每周堅(jiān)持兩次新材料的投 放使用。教師注意對(duì)保育教師輔助活動(dòng)區(qū)教學(xué)的指導(dǎo)；按教師青年及 老教師年齡層劃分、按制作材料類(lèi)型分，開(kāi)展了兩次玩具材料制作評(píng) 價(jià)活動(dòng)，教師們積極參加準(zhǔn)備，制作出精美新穎、功能多樣的區(qū)域材 料，提高了業(yè)務(wù)水平技能。加強(qiáng)平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)，了解活動(dòng)區(qū)活動(dòng) 的重要性，充分引起了教師的重視；部門(mén)注重日常的指導(dǎo)與督導(dǎo)，提 高了活動(dòng)區(qū)的質(zhì)量與效果。3 年級(jí)組及班級(jí)管理工作：發(fā)揮年級(jí)組作用，相互交流拓展思路；發(fā) 揮班長(zhǎng)一線(xiàn)管理作用，管理好班級(jí)。我部門(mén)注意發(fā)揮年級(jí)組間同年齡 段、差別小、團(tuán)結(jié)、集思廣益等特點(diǎn)，在各方面輔助保教部門(mén)進(jìn)行業(yè) 務(wù)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了四個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)在各項(xiàng)活動(dòng)、研究中的帶頭做 用。班級(jí)工作中，強(qiáng)化了班會(huì)制度，提高班會(huì)的實(shí)效性。各班利用學(xué)習(xí)時(shí)間，重申了幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，明確職責(zé)，班內(nèi)常規(guī)培養(yǎng)上在 開(kāi)學(xué)初達(dá)成共識(shí)，共同加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理。各班工作中注意幼兒園全 園性工作與本班工作的結(jié)合，象環(huán)境與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作有效 開(kāi)展，注重教育的一致性等都是其中的一部分。本學(xué)期強(qiáng)化班長(zhǎng)的管 理意識(shí)，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的團(tuán)結(jié)、配合、交接工作，對(duì)幼兒的保教要求三位教師經(jīng)常溝通交流；班長(zhǎng)要定期分 析本班班務(wù)工作現(xiàn)狀，每月兩次班會(huì)記錄，管理好本班的班務(wù)工作。4 家長(zhǎng)工作： 做好家園共育工作，繼續(xù)按照家訪(fǎng)、家園聯(lián)系等制度開(kāi)展家長(zhǎng) 工作，保持了上學(xué)期的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新家園共育工作，提高教育質(zhì)量。本學(xué)期緊抓家園聯(lián)系制度，針對(duì)上學(xué)期家長(zhǎng)反應(yīng)溝通少的問(wèn)題，豐富 有效的開(kāi)展家園聯(lián)系卡的工作，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何開(kāi)展工作，并請(qǐng)做 得好的班級(jí)介紹經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容上做到有效豐富，家長(zhǎng)認(rèn)可，從畫(huà)面上 做到運(yùn)用電腦技術(shù)更美觀，從數(shù)量上增加每月一次家園聯(lián)系。“小 加強(qiáng) 組家長(zhǎng)交流”，繼續(xù)維護(hù)多種交流平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地、博客、郵箱、家園聯(lián)系卡作用，形成家園參與、互動(dòng)。各班還充分利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在特色教育活動(dòng)積極參與，或幫忙、或提建議、或參 與，總之，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性。我部門(mén)為了更好的與家長(zhǎng)溝通，避免家長(zhǎng)覺(jué)得不能進(jìn)園看不到孩子的表現(xiàn)種種意見(jiàn)，我們搞了幼兒教 學(xué)活動(dòng)觀摩錄像課，錄下孩子在幼兒園的點(diǎn)滴生活、學(xué)習(xí)，都搞得很 成功、家長(zhǎng)們很喜歡，還反饋想再多幾次；期末采取問(wèn)卷調(diào)查的形式 反饋了意見(jiàn)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)評(píng)價(jià)不錯(cuò)，很中肯。這種種舉 措確實(shí)收到了好的回報(bào)，不斷提升了家園共育工作的質(zhì)量，促進(jìn)了家 園一致性的教育。

四 加強(qiáng)業(yè)務(wù)、教研學(xué)習(xí)，切實(shí)解決保教工作中實(shí)際問(wèn)題。1 積極開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。發(fā)展教師的個(gè)性特長(zhǎng)和教育教學(xué)個(gè)性，使每位教師成為德才兼?zhèn)洹⒓妓嚫叱暮媒處煛Ｃ咳碎_(kāi)學(xué)初認(rèn)真制定成長(zhǎng)計(jì)劃，指明前進(jìn)的方向； 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展廣泛的讀書(shū)活動(dòng)，同業(yè)務(wù)和各項(xiàng)教研學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn) 一步促進(jìn)了教師更新教育觀念及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。積極開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)解決了保教工作中實(shí)際問(wèn)題；引導(dǎo)教師 關(guān)注身邊的教育教學(xué)問(wèn)題，選擇適合本園本班幼兒實(shí)際的課程開(kāi)展活 動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在愉快中獲得身心全面發(fā)展。關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的教 育，促使保教質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。認(rèn)真采納分析了不同年齡、能 力層次教師的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)郵箱網(wǎng) 絡(luò)博客的應(yīng)用，教師一日工作常規(guī)、如何做好家長(zhǎng)工作等內(nèi)容外出觀 摩各園課題開(kāi)放以及開(kāi)展教師教學(xué)間的觀摩交流等； 組織了教師業(yè)務(wù) 考核、說(shuō)課交流、觀摩課等評(píng)價(jià)評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的提高，提高教師教學(xué)和教科研能力，是教師們的業(yè)務(wù)工作又走上了新的臺(tái)階。每月新、老教師開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)兩次，進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，提高教育教學(xué)水平。發(fā)揮骨干教師及班組作用，帶動(dòng)新、老教師共同 成長(zhǎng)。發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，為骨干教師提供展現(xiàn)的平臺(tái)，承 擔(dān)區(qū)里園里的藝術(shù)課題、觀摩活動(dòng)等重要任務(wù)；根據(jù)教師不同特點(diǎn)，這學(xué)期園里為其安排區(qū)導(dǎo)師帶教、區(qū)級(jí)骨干班的機(jī)會(huì)，不斷磨練自己，使其在業(yè)務(wù)知識(shí)能力上更加優(yōu)秀； 督促和指導(dǎo)年輕教師扎實(shí)的做好自 己工作，積極學(xué)習(xí)《綱要》精神、《規(guī)程》要求，豐富自己，完成成為合格教師的轉(zhuǎn)變，每位年輕教師通過(guò)本學(xué)期的努力，均在原有基礎(chǔ) 上更上了一個(gè)新臺(tái)階。這學(xué)期進(jìn)行了教師職業(yè)道德培養(yǎng)，通過(guò)園內(nèi)開(kāi)展師德論壇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐交流，總結(jié)出園內(nèi)“如何將師德滲透一日工作中—教師行 為要求”； 從而提升教師師德修養(yǎng)、教師的職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)教師愛(ài) 崗敬業(yè)、良好師德的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡；講述自己工作中 愛(ài)的故事；教育筆記評(píng)比；評(píng)選師德標(biāo)兵等，真正使教師的言行舉止 成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，切實(shí)的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，以關(guān)懷、尊 重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入到幼教工作中。在教師間樹(shù)立良 好的師風(fēng)。從觀念上理解師德的重要性，從行動(dòng)上更加做到嚴(yán)守師德，通過(guò)加強(qiáng)日常巡視嚴(yán)格管理，督導(dǎo)教師日常行為規(guī)范；在參加豐臺(tái)區(qū) 評(píng)選師德論文活動(dòng)中，程老師還獲得了二等獎(jiǎng)；教師整體確實(shí)從愛(ài)崗 敬業(yè)、良好師德方面有很大提高。2 從課題教研工作中帶動(dòng)保教工作的長(zhǎng)足發(fā)展。加強(qiáng)教研工作，各教研組開(kāi)展觀摩交流活動(dòng)，提高了教師業(yè)務(wù)素 質(zhì)，學(xué)習(xí)討論→實(shí)踐觀摩→反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，促進(jìn)教師成 長(zhǎng)。做好繼教必修課培訓(xùn)工作，制定計(jì)劃，結(jié)合業(yè)務(wù)工作定期開(kāi)展。以教研為龍頭開(kāi)展教育教學(xué)，深入抓研究、抓創(chuàng)新，培養(yǎng)研究型教師。在健康和生態(tài)倆個(gè)教研組中，每次活動(dòng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐； 繼續(xù)發(fā)揮教研組的輻射帶動(dòng)作用；每次教研課中，教師積極準(zhǔn)備，創(chuàng) 新教法，取得一定成果。使幼兒園藝術(shù)特色教育更加深入，切實(shí)豐富的全面的開(kāi)展，而不是只 局限于部分孩子的演出上；與保教工作相結(jié)合，形成教育主題化、日 常化、全面化。本學(xué)期園本課題教研中，學(xué)習(xí)了各自領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi) 容與要求，進(jìn)一步明確研究方向與任務(wù)；然后再確立本學(xué)期研究題目 內(nèi)容，在此過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，本學(xué)期在區(qū)域活動(dòng)的組織上，在實(shí) 現(xiàn)各領(lǐng)域的整合滲透，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。