第一篇：《坐井觀天》案例

《坐井觀天》教學案例

馬紅梅

師：在識字4中我們學了很多成語，最近同學們又積累了哪些成語呢？ 生：我積累的成語是“打草驚蛇”。生：?守株待兔 生：?掩耳盜鈴

師：今天，老師又給大家帶來一個有趣的成語故事，瞧!故事中的主人公也來了。(師出示青蛙的手偶玩具并表演)青蛙：大家好。這些字(哇、娃、蛙、洼、掛)都很像，哪個才是我的名字呢? 生：‘蟲子’旁的字是青蛙的“蛙”因為青蛙愛吃蟲子。青蛙：你真聰明，那怎樣才能把“蛙”字寫好呢?(生舉手，師請一書寫能力較強的學生上臺給大家指導書寫，邊范寫邊講解)生：請大家注意看“蛙”是左右結構，左右兩邊的占格位置差不多，寫‘蟲子旁’時注意“蟲”下的‘橫’變成了‘提’右邊是兩個‘土’寫時注意筆順是先橫后豎。

青蛙：這位同學講得很好，字也寫得工整、勻稱、漂亮。請大家就像他這樣在田字格里寫一個“蛙”字。寫完后同桌互相評一評。(師．巡視并提醒學生注意書寫姿勢。)(反思：我創設有趣的情境，將這一組形近字提出，讓孩子辨析，使枯燥的識字、寫字變得生動、有趣。孩子在活動中積極性很高，真正體現了學生在教學中的主體性。)青蛙：二(1)班的小朋友真棒，‘下面我請大家猜一個謎語。我坐在井里看天，請打一個成語。(師板畫‘井’并在井底貼上青蛙的圖片)生：我知道，是“坐井觀天”。

師：真聰明，這就是故事的名字。(師一邊板書課題一邊提醒生注意‘坐井觀天’這幾個字的書寫要領。)看到這個題目，你想知道什么呢?伙伴互相說一說。(生小組討論后發言)生：我想知道故事里發生了一件什么事? 生：我想知道青蛙為什么坐在井里不出去，如果它跳出井口會看到什么? 生：我想知道這個故事想要告訴我們什么道理?(師生梳理問題歸納小結，確定學習目標，板書：道理?事?看?)師：今天，我們就帶著這些問題來學習課文。

(反思：“創新思維是由問題開始的”為了使低年級的孩子，學會創新，并養成自主學習的習慣。因此，我引導學生審題質疑，初步培養他們發現問題、研究問題、解決問題的能力。從孩子們提出的問題可以看出，只要教師放權孩子，并給予適當的引導，孩子們是完全有這個能力的。)師：請大家自由朗讀課文，要求：

1、邊讀邊劃出生字，讀準字音。

2、邊讀邊想這個故事講了一件什么事?(生自由朗讀，師巡視關注學困生，請讀完的學生同桌交流)師：我請幾位同學來讀一讀，其他同學注意聽他們是否讀準字音。(抽生讀文，以學困生為主。其他生聽后評價)(師出示本課生字“沿、際、信”請生認讀并介紹識字方法)師：這三個字，你們認為哪一個最難寫?(生討論)生：我們認為“際”最難寫，因為‘雙耳旁’總是寫不好。

師：其他同學呢?(生大部分有同感)好，老師就指導寫這個‘際’字。(師在實物投影儀上范寫)這個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬，左邊‘雙耳旁’先寫‘橫折彎構’再寫一‘豎’，右邊‘表示’的‘示’注意’下面的‘左點’和‘右點’。請大家練習書寫。

(生練習書寫，師巡視指導關注學困生，將典型字例放在投影上請生評 價，師相機點評，提醒生注意書寫要點。)師：請同學們給自己評一評，認為自己寫得好就打三顆星，如果還不滿意，下課去 請教小老師。

(反思：識字、寫字是低年級教學的重點，這一環節中我遵循兒童的認知規律，以不同的形式多次復現。在識字、寫字教學當中培養學生的觀察能力，并讓他們自寫、自評、自悟，從而激發學生識字、寫字的積極性。使其成為一種樂趣。)師：剛才大家讀了這個小故事，故事里講了一件什么事? 生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大。(師相機在剛才板畫的井沿上貼上小鳥的圖片并將客前質疑中的‘事?’擦去。)師：這么有趣的故事你們想不想演—演? 師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面就請大家去找小伙伴分角色練習朗讀。(生自由結合，分角色練習朗讀，師巡視參與其中，關注學困生和民族學生)師：誰想給大家讀一讀? 師：同學在讀的時候，大家要注意聽，評—評他們讀的怎么樣。生：我和李喆仕分角色朗讀，我當小鳥，他當大青蛙。“青蛙坐在井里? 生評價：我認為他們讀的很流利，聲音也洪亮。但是“你從哪來呀?沒有讀出大青蛙疑問的語氣。

生：我想邀請王欣怡讀小鳥，請老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂意與你們合作。

生評價：我認為王欣怡讀得好，因為她讀出了天無邊無際非常大的感覺。生評價：我覺得周衡宇讀得好，尤其是青蛀說：“朋友別說大話了，大不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”讀山了青蛙自以為是不相信別人的感覺。(反思：當我把讀書的主動權交給學生，教室里頓時書聲朗朗，孩子們都以自己喜歡的方式投入的練習朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。而聽到學生的評價，則令我欣喜的感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學會了“傾聽、表達和交流”。)師：大家讀得好，評得棒。下面我想請男生讀青蛙，女生讀小鳥，老師讀旁白。我要在你們當中選一只最可愛的‘小鳥’和‘青蛙’上臺表演課本劇。(男女生分角色朗讀，師從中選出—對同學上臺表演。)師：為什么小鳥說天無邊無際呢? 生：因為天非常大，大得看不到邊。師：你們還知道哪些地方無邊無際? 生：大海無邊無際 生：草原無邊無際

師：你能用“無邊無際”說一句話嗎?先和你的小伙伴說一說。生：輪船在無邊無際的大海上行駛。

生：牛、羊在無邊無際的大草原上悠閑的散步。

生：我坐著宇宙飛船在無邊無際的宇宙里飛行，探索奧秘。生：我騎著一匹駿馬在無邊無際的大草原上奔騰。師：說得不錯，能在句后面加上‘?’或‘：’嗎? 生：你見過無邊無際的大海嗎? 生：看！—群可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在的飛翔呢!生：老師,我說的句子可以把‘?’和‘！’都用上。你去過無邊無際的大草原嗎?那里的景色美極了﹗

(反思：孩子們能用“無邊無際”說話，并能在體會問號、感嘆號所表達的不同語氣的基礎上，會用這兩個標點。可見，他們不僅僅只是了解了，而我也達到了本環節的訓練目的一一讓學生在閱讀中學會積累語言，運用語言。)師：你真棒，說的好極了！小青蛙聽到大家說的這么精彩，他真想跳出井口來看一看。咱們幫幫他！邊說邊將井底的青蛙圖片摘去，將一只跳起的青蛙圖片貼在井沿上，同學們互相說一說青蛙跳出井口會看到什么，說些什么？（生討論后，情緒高漲，爭著發言）

生：它看到綠油油的草地上盛開著五顏六色的花，有紅的、黃的、藍的、紫的真美啊！還有幾只可愛的小雞在捉蟲子呢！

生：它看到池塘里，碧綠的荷葉上蹲著幾只大青蛙呱呱叫個不停。它問“喂！你們在干什么？”一只大青蛙說：“我們正在練習唱歌呢！準備開個歌友會，你也來參加吧！”

生：小青蛙看到清澈的河里，鴨媽媽帶著小鴨子一邊快活的游著一邊捉魚吃。生：他看到果園里掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨，還有咧著嘴傻笑的石榴。看到這么美的景色他都陶醉了。

（反思：當我看到孩子們的情緒高漲，舉著小手爭著發言。當我聽到孩子們把平時自己看到的、聽到的、想到的結合在一起，說出來與大家共同分享。我想此時的課堂已成為孩子抒發心靈的天空。）

師：這么美的景色，小青蛙以前為什么不知道呢？

生：因為他天天坐在井里哪兒也不去，所以他什么也不知道。

生：因為青蛙從來沒跳出過井口，他以為天只有井口那么大，所以他看不到這美麗的世界。

師：你愿意象小青蛙這樣什么也不知道嗎？ 生：我可不愿像小青蛙那樣整天呆在家里什么也不知道，我想像小鳥那樣到處飛翔，可以看到許多美麗的景色》

生：我覺得青蛙每天都呆在井里，只能看到井口那么大的天，井外的事什么都不知道太沒意思，而小鳥每天到處飛，看的多、聽的多知識多豐富啊！生：我希望大家都不要學青蛙，都應像小鳥那樣到處走走、看看,作個見多識廣的人.(反思：瞧!孩子們說的，不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的“人”但他門的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受現念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子?形象的東西，誰都接受得快，記得牢。)??

師：瞧!小青蛙來了。它不好意思的低下了頭，它說：“??”(師演示手偶)青蛙：小朋友我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢?快幫我出出主意吧!(生討論后)生：我建議你多看書，因為書是最好的老師，比如《監貓淘氣三千問》、《上下五千年》、《十萬個為什么》那里就有很多知識。

生：你可以每天7：00整收看新聞聯播，這樣你不出家門也可以知道許多國家大事和國外大事。(師板書：看、聽)生：希望你能多交朋友，多聽別人的意見。但是也不能完全相信別人的話，自己還要想一想對不對。(師板書：想)生：我建議你多出去走走、看看，并帶個小本子把你聽到的、看到的知識記下來。(師板書：做)生：我可以把我的《少兒百科全書》借給你，而且我還建議你仔細看昆蟲篇，這樣你就能捉到更多的害蟲。

師：對，就橡同學們說的這樣多聽、多看、多想、多做，今后你們一定能成為一個見多識廣、知識豐富的人．

(反思：學語文與生活實際應是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵學生主動探究，團結合作。聯系生活實際，溝通課堂內外，互相交流學習方法。從而。拓寬學習的空間，在學習知識與掌握技能，過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。)

第二篇：《坐井觀天》案例分析

《坐井觀天》案例分析

一、背景分析

二、案例描述

師：今天我們學“坐井觀天”。“井”是生字，看老師寫，大聲念——井。對，是后鼻音。讀準了，寫對了。誰坐井觀天？

生：青蛙坐井觀天

師：(指著圖背第一段)青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。哪兒是井沿?請同學們在課文插圖中的井沿上寫上“井沿”。

生：(寫“井沿”)。

師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?

生：桌沿。

師：你還能說什么“沿”?

生：床沿、河沿一一

師：對，很能干!我們看課文，讀小鳥飛來這句話，你說說干嘛說它落在井沿上?不說它停在井沿上。

生：我知道，因為小鳥是從天上飛下來的，所以說它落在井沿上。

師：你說得真好。我們來讀讀看。

“小鳥飛來落在井沿上。”

我們往下讀課文。完成這個填空。

（）和（）爭論（）。

生：讀課文，完成填空。

(青蛙)和(小鳥)爭論(天有多大)。

師：那么青蛙認為天有多大?小鳥認為天有多大?我們自己來讀懂，會嗎?哪一節課文說青蛙的?用手勢表示。

生：(舉4個手指)

師：對了，第四節是寫青蛙的，我們讀讀。

生：(讀第四節)

師：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”它的意思是——

生：天只有井口那么大，不用飛那么遠的。

師：很好。你把問號改成了句號。(出示問句和陳述句)還有誰能像他這樣說。

生：(練習說話)

師：青蛙認為小鳥在說“大話”。你明白嗎?它認為哪一句是大話。請讀讀第三節。

生：青蛙認為“小鳥從天上來，飛了一百多里”是大話，因為它覺得天只有井口那么大。

師：你覺得小鳥是在說大話嗎?

生：不是。小鳥天天飛來飛去的，不像青蛙只待在井底。小鳥當然知道天是無邊無際的。

師：好，現在我做青蛙，你做小鳥，我們對著讀。好嗎?(師生對讀1—3自然段，讀出語氣)

師：剛才你說天無邊無際，什么意思呀?

生：無邊無際就是說天很大很大，大得沒有邊。

師：是嗎?我們把小鳥說的話讀一遍。

生：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

師：我不明白了，究竟是誰錯了?你明白嗎?

請完成這個填空：

青蛙認為天()，是因為()。

小鳥認為天（），是因為（）。

(請學生自學后完成填空，交流評價)

師：能說說青蛙錯在哪里嗎?

生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的。可是小鳥告訴它了天無邊無際，它還要說自己不會弄錯的，那就不應該了。

生：它不能那么肯定說自己不會弄錯的，它應該跳出井口看看，再說對還是錯。

師：你說得有道理。我們來表演青蛙跳出井口，看看它會說些什么?你們誰愿意表演跳出井口的青蛙?

生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

生：呀!天原來有這么大。

生：阿!小鳥說得對，天真的無邊無際。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。

生：啊!外面的世界太精彩了!

三、案例反思

寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

（一）、教給學生讀書方法

教師要給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。張老師安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，教師因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

（二）、調動學生主動學習的積極性

本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。

從教學中可以看出教師讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。教師十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發表不同的意見，不斷啟發學生開動腦筋思考，激發學生的積極性和主動性。張老師一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

（三）、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。張老師不僅注意讓學生反復練習讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，教師先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過教師的不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語的含義和這個成語是批評有什么錯誤的人這一問題時，老師強調要求學生把先后幾個同學的發言連起來說完整一些??這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

背景：

《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。本課是一篇傳統的寓言故事，內容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會讓學生覺得本課索然無味。所以，在案本課的確教學中我以學生為本，讓他們自主、合作學習，指導學生朗讀，理解課文，取得了不錯的效果。

教學片段：

師：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？”

師：“請大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？” 生：孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。

師：“哪一組的同學想上來試試？”

生：聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。

師：師生之間分角色朗讀

師：“青蛙一直都在井里住著，沒有見過外面的天有多大，它認為天只有井口那么大。于是青蛙自信的對小鳥說??”

生：老師扮演小鳥的樣子，全班同學有感情的讀出了青蛙的話。

師：小鳥在天空自由的飛翔，它聽了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！’老師范讀

師：“誰能把它的話讀好？”

師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。” 生：全班學生讀

師：“后面兩句，男同學當青蛙，女同學當小鳥。注意它們都是笑著并且很堅定自己的看法回答對方的話。”

生：男女生分角色朗讀 教學反思：

1．尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。在教學中我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

2．評價應注意促進學生的發展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

3．注意老師的導與學生的自主有機結合

首先把學習的主動權交給孩子，聽完他們自己的分角色朗讀表演后，我開始引導他們，因為完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提

師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？

生：它們為天的大小而爭論。青蛙說：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

師：什么叫“大話“？誰能聯系實際說一說。

生：吹牛的話叫大話，像“我一個筋斗能翻十萬八千里“就是大話。生：夸口的話，如“我不學，什么都會”也是大話。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說“大話”？

生：課文中的“大話”指小鳥說自己飛了100多里，青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。

師：“天不過井口那么大”是什么意思？ 生：是說天非常小，只有井口那么大。師：小鳥是怎樣認為的？

生：小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！” 師：天，“無邊無際“是什么樣？” 生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。

師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？ 生：草原遼闊，可以說無邊無際。生：大海很寬，可以說無邊無際。師：誰能用“無邊無際”說句話？ 生：駿馬在無邊無際的草原上奔跑。生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。

師：讀青蛙和小鳥說的話，應該用怎樣的語氣？（投影第二次對話）生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。生：應該用疑問的語氣。

生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。生：應該用誠懇的語氣。

師：說得很對。讀青蛙的話要表現出自以為是，讀小鳥的話要表現出誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀）

師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？ 生：它們誰對誰錯，錯在哪里？

師：誰愿意就這兩個問題談自己的看法？ 生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。師：誰還能接著讀。

生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。

師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。

生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。生：（小鳥）沒關系，你能知道錯就改我真為你高興。

生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際，大得很那！

生：（小鳥）朋友，這回你知道了吧！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。師：這個故事告訴我們什么呢？

生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。

生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。師：說得好，“坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。

評析：

1、充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、緊扣寓言這一體裁的特點，在理解語言、掌握內容的基礎上讓學生暢所欲言，說說各自的看法和依據。同時，結合學生的回答，點明寓意。

4、有意識地培養學生思維的多向性和廣闊性。通過表演渠道把語言文字的訓練和思維能力的培養緊密結合起來，給學生留下思維的空間、思考的余地和施展個人才華的機會和天

地。

5、充分體現了和諧的師生關系，民主的活躍的課堂氣氛，培養了學生敢想、敢疑、敢說的自主探索精神，使美麗的創造性思維火花在課堂上不斷閃爍，也正是有了這樣寬松的學習環境，學生才能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于就自己的觀點，與別人據理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃智慧的火花。

第三篇：坐井觀天教學案例

一、背景分析 《坐井觀天》教學案例

《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。本課內容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會讓學生覺得本課索然無味。所以，在本課的教學中我以學生為本，讓他們自主、合作學習，指導學生朗讀，理解課文，取得了不錯的效果。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。學生喜聞樂見愿意學習接受新知，這篇文章通過生動有趣的對話，為孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。所以，我充分放手讓學生獨立自主去合作探究，暢所欲言。三·教學片斷 師：青蛙為什么笑呢？

學生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在說大話，覺得很好笑。

師：小鳥又為什么笑呢？

生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥覺得可笑。

生：小鳥天天在天上飛，當然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。

生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學了這篇課文你懂了什么？(學生議論紛紛，眾說紛云)師：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？”

師：“請大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？”

生：學生進行朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。師：“哪一組的同學想上來試試？”

生：聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。師：師生之間分角色朗讀

師：“青蛙一直都在井里住著，沒有見過外面的天有多大，它認為天只有井口那么大。于是青蛙自信的對小鳥說??” 生：老師扮演小鳥的樣子，全班同學有感情的讀出了青蛙的話。

師：小鳥在天空自由的飛翔，它聽了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！’老師范讀

師：“誰能把小鳥的話讀好？”

師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。” 生：全班學生讀

師：“后面兩句，男同學當青蛙，女同學當小鳥。注意它們都是笑著并且很堅定自己的看法回答對方的話。” 生：男女生分角色朗讀 反思：

（一）揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文后直接讓學生說出寓意，顯然是不現實的。有時只好把寓意抄在小黑板上，讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導學生找出笑的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以為是，從而明白了寓意。

（二）分角色朗讀表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過表演激發學生的學習興趣，發揮學生的創造力，多元地體會寓意。當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高。課后我想是否可以在引導之后，讓孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。今后這是我需要特別留心的地方。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第四篇：坐井觀天--教學案例

《坐井觀天》教學案例

山西省陽泉市平定縣柏井鎮柏井聯校柏井中心小學 李瑞珍

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。教學目標：

1、認識13個要求認讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個生字。

2、學習默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。

3、理解寓言故事的內容，體會其中的道理，聯系自己的體驗談感受。教學重點：

認識13個生字，并會書寫“則、渴、喝”三個字，利用游戲識字，指導學生掌握多種識字方法。通過多種方式的讀，培養學生的朗讀能力，激發朗讀興趣。教學難點：體會寓言故事所揭示的道理。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：《坐井觀天》教學案例

《坐井觀天》教學案例

《坐井觀天》教學案例

王忠娟

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。課堂中，讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理，品味語言的能力。

一、激情（熱身活動3分鐘）

師：我們學了很多的成語，現在咱們來比一比看誰的成語說得多。

師：成語多多，表現好的孩子也多多，老師喜歡你的聰明，能干。接下來，咱們一起分享一則有趣的成語故事《坐井觀天》。

二、審題，解讀

師：誰來給大家讀讀課題？

師：坐在井里看天，天究竟有多大？

師：你說的很有理！現在看一看課文中青蛙和小鳥在坐井觀天中的表現吧！

三、朗讀課文

師：請孩子們輕輕翻看書的60頁，自由讀一讀課文。老師有兩個要求：1.讀準字音，讀通句子。2.比一比誰讀得又快又好。

師：剛才王老師看見孩子們都在仔細認真地讀書，非常棒，這一次啊，老師再請你勾畫讀課文，請出你的小鉛筆，用橫線勾出小鳥說的話，用波浪線勾出青蛙說的話，好嗎？開始行動吧！

師：好了，我看孩子們都勾畫完了，誰來讀讀小鳥說的話？

師：小鳥為什么說天無邊無際呢？請大家一起跟隨小鳥飛一回，我們出發了。（課件）

課件：小鳥飛呀飛，飛過，飛過，還沒有看到天的邊。

師：誰來說，看誰說的好。

師：說說飛過什么樣的海，什么樣的草原，像這樣說，誰再來說說。

生1：小鳥飛呀飛，飛過無邊無際的草原，飛過無邊無際的沙漠，還沒有看到天的邊。

生2：……

師：孩子們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，它從來沒有看到天的邊際，所以小鳥說天無邊無際。（擦掉板書：無邊無際？）

師：可是青蛙認為小鳥在說大話，那大話是什么意思呢？能聯系生活實際說說嗎？

生：大話就是吹牛。

師：大拇指送給你，青蛙不相信小鳥說的話是真的，誰能把不相信的語氣融入句子里。

（課件：朋友別說大話了，天不過

井口那么大，還用飛那么遠嗎？）

師：誰來當小評委？

生：他只是把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。

師：青蛙不相信，小鳥可著急了，他得努力勸說青蛙相信自己的話。該怎樣讀呢？誰來試試？（抽生2回答）

師：感覺到有點大了。

師：我感覺到天真的很大。

師：請孩子們一起讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什么笑了。

師：對，眼見為實，讓它親眼瞧一瞧！瞧，青蛙真的跳出了井口，它會看到什么呢？又會說些什么呢？

（課件）青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_________，于是對小鳥說：“___________。”小鳥說：“_______________。”

四、總結全文，感悟寓意

1.學習了故事你知道了些什么？

2.分角色表演讀故事。

評析：

1.我將“無邊無際”“大話”“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了動畫，讓學生直觀地感受到：什么是無邊無際？通過讓學生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空等等，來拓

展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣，實現對第一次對話的理解。

2.當我把讀書的主動權交給學生時，教室里頓時書聲瑯瑯，學生都以自己喜歡的方式投入朗讀練習，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。聽到學生的評價，我欣喜地感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學會了傾聽、表達和交流。

3.瞧！學生說的不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的人”，但從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子，形象的東西，誰都接受得快。