第一篇：談教育隨筆和教育敘事的異同

談教育隨筆和教育敘事的異同

一、什么是教育隨筆

隨筆是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

隨筆在寫作樣式上沒有什么固定的限制，常見的有借事說理，夾敘夾議等形式。借事說理：作者要著力描寫一個事件，不用太多的語言去發議論，做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。夾敘夾議：作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論。也可以是把事件先敘述完，再做評論。寫教育隨筆的好處(一)記錄真實世界。(二)促進專業成長。(三)成為有思想的教育實踐者。

二、什么是教育敘事

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

三、教育敘事與教育隨筆區別與聯系

1、兩者概念的涵義

①教育敘事研究就是通過教師自己經歷和體驗過的教育故事敘說來描述教師的教育教學行為，是指以敘事的方式為主而開展的教育研究。

②教育隨筆就是用敘事的方法和文學藝術的手法來表述教師在教育教學過程中的所做、所感、所思、所悟。

從內涵和文本上來看，這兩者是很容易混淆的。

2、教育敘事與隨筆的區別

教育敘事文章，有事件的起因、發展和結果，有生動的語言描寫和心理刻畫，是一篇鮮活的、生動的、完整的教育故事。

教育隨筆是寫聽見、所思、所悟。不是純故事的敘述，也不具備其完整性，沒有細節的描寫和刻畫，有的只是對某一現象的概括地記錄自己的所思所悟。

教育隨筆突出一個“隨”字。既隨時、隨心、隨意記下心中任何想寫的文字。它可以借事說理、夾敘夾議；也可以就事論事，表達見解；還可以圍繞某一個特定的環境和場景以“隨筆短論”的方式表達自己的真情實感等等。而教育敘事突出的是一個“事”，一個具體的事件，是一個完整的故事，這些教育故事比較有鮮明的研究性，能通過敘事顯示對教育的詮釋和理解，能夠揭示某種規律，印證某種原則。二者還有一個本質的區別，那就是教育隨筆寫的是對某些教育現象和教學現象的理性分析，它是一個成果，或說是一個結果。而教育敘事關注的是一個研究過程。

另外內容形式的不同：敘事沒有明確的問題指向，以敘述的方法展現教育、教學的實際場景。但要有體現教育理念，產生于事件本身的主題及其事件，無須針對事件作專門的評述。方法與結果的差異：敘事注重對與主題相關情節及其細節的細致描述和深刻闡述，揭示細節背后的潛在含義。一個好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。

第二篇：教育隨筆和教育敘事的異同

試分析教育隨筆與教育敘事的異同

一、教育隨筆有如下特點： 1．短小精悍。它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思后再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對“歷”與“‘厲”的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發表在教學雜志上。2．迅速及時教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。3．取材廣泛教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個“新”字就可以入文。

二、教育隨筆的分類（l）教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。（2）根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法后提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。（3）根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

三、教育隨筆寫作的意義1．寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反 映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2．教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第三篇：隨筆教育敘事

教育敘事

最近一個星期，總是感覺自己講課水平越來越低，今天早上上完第一節數學課，我都開始反思自己到底適不適合當老師，課間我在思考，孩子們跑步，我在思考，走路，我也在思考，和同事聊天，我還在思考??

走到教室，于是找了班里比較乖的女孩，想和她聊聊天，希望她能積極發言，聊著聊著，又跑過來幾個女孩子，我就問她們，你們覺得上數學課是不是可枯燥了？韓睿禎笑著低聲地說：其實每次復習的時候，會有一點點小枯燥。其他女孩都說：沒有，沒有枯燥。于是我很認真的看著韓睿禎說：你說的非常棒！下課聊我們都是朋友，都是平等的！我此時不是以一個老師的身份在和你們交流呢。我接著說：其實數學不同語文有哪些優美的句子，可以很有感情地朗讀之類的，你們覺得怎樣才能更好地解決這個問題呢？夏盧萱說到：美麗老師，其實我有好多好多辦法呢，比如說：雖然數學的練習很枯燥，但是可以編成趣味小故事呀，我們可以把它變得很有趣，至于發言的話，我認為可以制定一些課堂小規則，可以多以開小火車的形式去參與，這樣大家都會參與，而且會很開心，這樣他們會認為回答問題很有趣，發言的人會越來越多呢！我超級認真地聽著她的小建議，我非常非常地佩服這個二年級小女孩，當真不得了吖，我很真誠地對她說：首先美麗老師特別感謝你說的這些小建議，讓我也學習了不少！太棒了！我會努力的！我希望能讓你們在學到知識的同時，還能收獲快樂！

夏盧萱繼續說：美麗老師給你說一件事，我以前的夢想不是當老師，但自從你那天上課讓我當完小老師之后，我的夢想是成為一名老師，我認為當我站在講臺上給大家講的時候，我不是緊張，我覺得我的心快要跳出來了，很開心的感覺！我一下子都驚呆了，沒想到那天上數學課，竟然給孩子的小內心種下了人民教師的夢想，記得當時我對她的評價是，你真有當老師的天賦，都快要超過美麗老師了！簡單的話語，對孩子的影響卻不小。夏盧萱最后問到：美麗老師，你能不能幫我一個忙呀?我點點頭，她說：課間的時候，你能不能給我教一下下，當小老師的一些規則呀什么的？我一聽，驚呆了我的大眼睛，心靈卻受到了很大的震撼，我說好呀，好呀!今天的聊天我很受益，我突然醒悟了一件事，為什么孩子這么好的“資源”，我反而沒有好好利用呢，了解孩子，從哪些地方了解？了解孩子什么？我貌似有了一種想法，于是在做眼保健操的時候，我告訴大家，下課我們是朋友，我希望大家能多找我聊一聊你們的小想法呀，或者生活中的一些事情，以及課堂學習的一些事情，我們都可以去聊一聊，咱們共同努力！共同學習！

第四篇：教育敘事隨筆

愛，讓我與學生共同成長

瑯琊中學 閆冰

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我雖然沒有帥氣的外表和時尚的服飾，但我覺得我是學生眼里最美的老師之一；我不想蒼白空洞的說我為教育事業做了些什么，但我敢說九年來我是一步一個腳印，以滿腔熱情無微不至地關愛著我的學生。正是由于這份真誠無私的愛，使我教的孩子們能快樂地成長，而我的教師生涯也因此充滿了陽光和快樂。

我喜歡這樣一首小詩：“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風景最為雋永/那就是師魂/不要說我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播著希望??”當初，我把它工工整整地抄在我日記本扉頁上的時候，“用愛撒播希望，用真誠對待學生”便成了我無言的承諾。

永遠記得八年前第一次當班主任的時候，年少氣盛的我對自己信心十足，第一次“就職”演說，我滿懷激情，慷慨陳詞，希望自己能成為學生的良師益友，希望自己能和他們一起努力，創造輝煌。那時我自信地認為，憑著我一如既往的熱情，我一定能勝任工作，一定能像從前那樣和學生魚水相融。然而，我的熱情很快遭遇了學生的冷漠，在一次班會課上，我言辭犀利地批評了某些同學的傲慢無禮，剛走出教室，就聽到“砰”的一聲巨響，教室門在我的身后狠狠地關上了，說實在的，我當時是又憤怒又委屈又失望。這件事后，我開始反思自己，我意識到，做學生工作僅僅有熱情是遠遠不夠的，還要不斷地探索適合中學生的教育、管理方法。于是我一方面虛心請教，一方面大膽創新，在成功地組織、開展了幾次活動后，我終于得到了學生的認可，贏得了他們的尊重。但是，這種認可和尊重和我當初定下的魚水相融的教育理想還相差甚遠，怎樣才能真正地接近學生、接近理想呢？接下來發生的一件事情使我豁然開朗。

那是臨近期末考試的一天晚上十點多，我接到學生從宿舍樓打來的電話，說張曉同學病了，怎么勸都不肯上醫院，我匆匆趕過去，和幾位同學把她背到了就近的鄉鎮醫院，醫生診斷后說需要住院觀察，因為第二天還有考試，我讓學生全部回去，自己留了下來。這件事后，我發現，不僅生病的張曉，還有其他的學生也對我多了幾分信任和喜愛。這讓我進一步深信：除了熱情，除了經驗，教育最重要的應該就是愛心。

從此，我真心實意地關心和愛護每一位學生。學生們生病了我第一時間去看望他們，心理有煩惱了開導開導他們，生活有困難的學生，我盡力地資助他們??

當班主任第二年的時候，班里來了一個叫王麗娜的可憐的孩子—是個一生下來就左耳失聰的不幸的孩子！她肯定除了家里人，沒有人會愛她。記得那次班會，我組織同學們進行每年一次的耳語測試游戲：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話復述一遍。可王麗娜的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不愿把這事說出來，以免被人嘲笑。其實，我早就聽別人說，早在幼兒園時她就發現沒人注意到她是否真正捂住耳朵，而只注意重復的話對不對，所以，每次測驗時，她都假裝用手捂住耳朵。這次同往常一樣，她又是最后一個。她把左耳對著我，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點，這樣就足以聽清我說的話了。她靜靜地等待著，突然，我輕輕地說了一句話：“我希望你是我女兒！”這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射入她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對人生的看法。

我相信，這短短的一句話給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內心的巨大的歡樂和生活的勇氣，她從此不再孤獨，不再自卑；因為她知道自己最愛的老師也愛自己！烏申斯基說：“教師是人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

在日常的工作和生活中，我不但用溫情體現愛的真誠，更用嚴厲詮釋愛的責任。記得有一次，我聽到學生在背后互相攻擊，我用一副對聯“退一步海闊天空，讓三分情深意重”告訴他們：什么叫理解和寬容；有一次我又看到有位學生把感情當游戲，并且自得其樂，我用“紅舞鞋”的故事使他明白：缺乏理智的嘗試是要付出代價的；還有一次得知有人想在考試中投機取巧，我鄭重地告訴大家：人格比分數更重要。

嚴在當嚴處，愛在細微中。在這種嚴慈相濟的愛的過程中，學生的反應是令人雀躍的—同學們精神面貌積極、昂揚，學習上你追我趕，活動開展得有聲有色，各種人際關系和諧、健康??這當中，我也收獲了真誠、信賴和濃濃的親情——每逢大大小小的節日，我都會收到學生的問候和祝福。其中有位男同學，總是第一個把祝福送到，就是這位學生，因為平時不愛學習，因而常被我請來談話，可就在我請病假離開他們的時候，他突然對學習產生了興趣，總是在課后請教老師有關外科手術保健的問題，并利用周末自己坐公交車、現學現賣地跑來告訴我要怎樣注意保養身體??很多時候，在感動之余，我暗暗告訴自己：為了愛，所以愛，因為愛，所以愛，我已別無所求！

是啊，九年來的從教生涯，我是幸福和快樂的。記得一位名師曾說：“在崗位上感悟幸福”，是的，我不希望自己成為園丁，用修剪去摧殘生命，也不希望自己是蠟燭，照亮了別人卻耗盡自己。我希望我是蓄電池，通過不斷的充電，去點燃學生思想的火花，在學生成長的同時自己也在成長。我更希望真真正正成為學生心目中的良師益友，將這份沉甸甸的愛與責任銘記在心，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值！

第五篇：教育隨筆和教育敘事

教育隨筆和教育敘事

相同點：

教育隨筆和教育敘事都是以教育生活為主題的寫作。1．兩者都是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫的東西。2．兩者都是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式。一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西寫出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。3．兩者都是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。

5、兩者都是撰寫科研論文的基石。撰寫教育教學論文。筆者認為，教育科研論文來源于生活，來源于實際教學。每一篇教學日記和故事都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記和故事歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。

不同點：

教育隨筆有如下特點：

一、短小精悍。它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思后再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對“歷”與“厲”的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發表在教學雜志上。

二、迅速及時。教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。

三、取材廣泛。教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個“新”字就可以入文。教育隨筆的分類

一、教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。

二、根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法后提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。

三、根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。教育隨筆寫作的意義

一、寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

二、教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式。傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西，用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能，力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。敘事意義讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。敘事特點教育敘事的特點主要有：

一、教學活動

1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

二、敘事要素

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

三、研究作用 1，教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教育敘事研究

2，教育敘事研究是教育教學反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展中心位置。

四、研究方法

教學設計 → 執教 → 傾聽評論和建議 →教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告 →（形成教學案例，提高專業能力）基本類型

一、從敘事的內容來區分，主要包括： 片段敘事

即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發生的細節，借以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思 生活敘事

即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態、教育經歷密切相關，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的揭示。

二、從敘事的主題來區分，包括 單主題敘事

即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。多主題整體性敘事

即就多個主題綜合起來，展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。從敘事的層次來區分，包括教育教學日志或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反復梳理而進行的教育敘事。

三、從敘事的主體而言，包括 “他傳體”敘事

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；

自傳體敘事

即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從‘個人生活史’、從‘個人生命經歷’中透視整個世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”