第一篇：大班教育敘事

教育敘事

（2015年——2016年第一學期）

教師：朱愛連

媛媛是我們班上一位聰明、可愛、活潑的小姑娘，小嘴兒特能干，平時象小鳥一樣唧唧喳喳地說個不停，班上的老師和小朋友都很喜歡她。這天是我們班上的繪畫課，在小朋友畫畫前我先說了一點關于畫畫的常規：畫畫的時候油畫棒不要畫到桌子上或者衣服上；小朋友把畫要畫完，不能半途而廢；畫完畫把筆收起來，畫子貼到外面的墻上；常規一說完，小朋友開始安靜地畫畫了，媛媛剛畫了一筆，就急不可耐地拿給我看，為了鼓勵她繼續地畫下去，我用欣賞地眼光對她說：畫的真不錯，再畫下去，你的畫一定很好看。她聽了很高興，又繼續畫了。過了一會兒，班上有的小朋友畫完了，收好了筆，貼好了畫，拿起了自己的玩具在玩。被心急的媛媛瞧見了，她連忙把她未完成的畫丟到了一邊，忘記了去完成，忘記了去收筆，忘記了去貼畫，象畫完畫的小朋友一樣拿著玩具在玩。我走過去提醒她，她又去畫了一點，可是看到別的小朋友再玩，又跑去玩了，這樣反反復復很多次，她的畫最后終于完成了，可是卻忘記了收筆。真是一個粗心的小姑娘。

當我把媛媛今天的表現告訴來接她的奶奶時，奶奶聽了可樂了，她告訴我說，媛媛在家里就是這樣，玩具玩了一地都是，從來都不知道收拾玩具；她做什么事情都是一時感興趣了，就去做，但不會長久。

幼兒園的教育最主要是培養孩子有一個良好的生活習慣和學習習慣，而元元從小就是幾個大人圍著轉，養成了飯來張口，衣來伸手的習慣，良好的習慣非一日養成，它需要日積月累。我想，我要想個好方法培養媛媛良好的生活習慣和學習習慣。應該尊重孩子的年齡特點，采用讓孩子感興趣的方式方法，這樣她會更容易接受。元元喜歡聽故事，我編了一個和媛媛類似的故事，故事結束后，我問全班的小朋友：“你們喜歡故事中的小弟弟嗎？為什么呢？”在全班小朋友的回答中，我看到媛媛的臉紅了。我又接著問：“你又會怎么做呢？”在全班小朋友的回答中，媛媛明白了以后應該怎么做。在以后地集體生活中，我發現媛媛有的時候也會主動地把玩具收起來，有的時候也知道把畫完畫的筆收起來，這些點點滴滴地進步我都會表揚她，并反饋給她的奶奶，奶奶聽了很高興，她和我說，媛媛在家里也有了一點變化，于是，我們兩個人達成了共識。每當遇到媛媛又粗心時，我們就提醒他，不僅我們，還有全班的小朋友。有的小朋友在家人的呵護下，忘記了班級的常規，可是我發現，媛媛不粗心了，她知道收拾東西，知道關心新來的小朋友。

2016-1-16

第二篇：大班教育敘事

大班教育敘事

（一）我們這樣學習跳繩

初次跳繩

幼兒升人大班，教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀？”會跳幾下的賢賢則說：“太累了。”運動能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了！”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續了不到10分鐘。為什么會這樣？通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質，如平衡能力，手、眼、腳等協調能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質，并持續激發他們的玩繩興趣。

自由玩繩

教師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧！”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網、漁網，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規則，根據現場情況不斷地調整游戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下？”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發現：（1）參與度。59%的幼兒經常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。（2）跳繩能力。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。（3）跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

在游戲中學習

為了規范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關游戲。

游戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模仿在蹦床上跳（雙腳向上跳，落地時前腳掌著地）。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節奏玩，有時聽音樂的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快；節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃；老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數多。

幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，著地時膝蓋微曲；“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力；“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力；“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力；“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。

大班教育敘事

（二）可樂的轉變

可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了！”“我已經做好上小學后天天被老師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我希望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

我接著說：“現在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控能力很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調？”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的內容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。

大約過了兩個星期，可樂的情況絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨天在集體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動室外面。”我聽了非常生氣，馬上找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了！’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有希望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂說不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫助可樂。”

可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，()給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不一定科學，而且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅持。”

這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個集體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂！”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在集體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，現在的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂！”她略作思索，說：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……”

大班教育敘事

（三）案例背景：

在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢？

案例描述：

五一回來，衡衡有點不情愿地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態度與他溝通。結果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎？”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。

案例分析：

現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發展帶來消極影響。家長、教師應該以正確的態度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今后的發展所帶來的不利因素。

此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。

案例反思：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。”還指出：“只有家園聯系才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。

1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。

在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。

2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。

提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。

3、家園合作是幼兒教育現實的需要。

對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行“什么是對，什么是錯，”的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。

第三篇：幼兒園大班教育敘事

幼兒園大班教育敘事

（一）幼兒天生就喜歡依賴嗎？幼兒天生就膽小嗎？有些幼兒為什么會這樣呢？只能說從小父母太忙，沒有時間看管幼兒，只讓幼兒的爺爺奶奶來照看，老人喜歡寵愛幼兒的，時間長了幼兒就有依賴性，所以什么事情都要靠大人。還有些是因為父母不會引導幼兒，所以就能出現了撒嬌、膽小、內向的表現。

每天早上幼兒都要晨練，因為怕晨練太單調了，所以各班都制作了一些新的晨練器材，有一次我班上借用了別的班制作的新的器材，是用王老吉的瓶子做的，三個瓶子綁在一起，用腳在上面踩，像過獨木橋一樣的，要慢慢的，走不好會倒下來的，我班上沒有玩過的，感覺比較新鮮，不過也有一點難度。我班上有一個女孩子今年4歲半叫劉心怡，她有一個表哥在我班上，所以她跟著表哥一起上學也來到我班上了，可是她的獨立性不太好，可能是因為年齡有點小跟不上，不過這段時間寫字進步了不少。她爸爸媽媽都很忙，每天都是奶奶來送，經了解她在家很喜歡依賴大人，獨立性太小，有一點自己做不來的小事就喜歡哭。這天早上，我班在玩這個器材，有幾個小朋友都不怎么會玩，不過他們膽子比較大，自己敢往上踩，慢慢就會了。劉心怡早上來到幼兒園和我打過招呼后，我就讓她排隊，她看到別的小朋友玩，也看到了有些小朋友在上面站不穩，有的也倒下來了，有些害怕，輪到她時她說：老師我不想玩；我說：為什么啊？小朋友都在玩你為什么不玩；后來我一想，我明白了，因為我了解她的性格比較膽小，喜歡依賴別人，我知道她有些怕，平常我們玩的都比較簡單，都是一些爬、鉆、跳之類的。我就告訴她：不用怕，老師扶著你好不好；她說：我不想玩；我說：你看別的小朋友都玩的很開心，都會踩的，只要用腳心踩到瓶子中間就不會摔倒的，再說老師扶著你不會摔倒的；她就點點頭同意了，我就扶著她慢慢的踩著瓶子走，有一個是兩個瓶子綁在一起的，她不敢踩，就看著我，我說不用踩了，直接走到下一個瓶子上就行了，她點點頭慢慢的都走過去了。我說：劉心怡好棒啊，好了，到后面排隊吧；她很高興的到后面排隊去了。過一會兒又輪到她了，她又讓我扶著，剛開始我就慢慢的扶著她，走到一半的時候，我就試著不用力扶她，讓她輕輕的用手搭到我的手上，走到兩個瓶子的地方也敢用腳去踩了。第三次玩的時候，我說告訴她：老師不扶你了，老師跟著你走；這次她就很大膽的去走，我就跟著她走，她有點站不穩的時候，就用手碰一下我的腿，慢慢的走過去了。我看她差不多了不用我扶了。我就走到旁邊幫汪老師組織一下別的幼兒，我看到她第四次玩的時候也不怕了，慢慢的走過去了，走到中間時，一時不注意把瓶子踩倒了，她自己扶起來，繼續走過了，走過去后很高興的跑到后面排隊，第五次玩的時候一點就不怕了，很快的就走過去了。我看她玩的那么開心也不特殊照顧她了，因為她現在和別的小朋友一樣，不怕了玩這種器材了，也玩的很開心。

通過這件事后，我明白了，對待膽小喜歡依賴的幼兒需要老師耐心、細心的去教，首先要了解她的性格，才能夠針對性的教育她。像劉心怡的性格我就比較了解所以教起來比較順手。所以以后和幼兒溝通首先要了解她，才能夠針對性的的引導她們變得自信、大膽、獨立。我們也會多和她的家長溝通，讓她慢慢的學會獨立，不再在依賴大人。

幼兒園大班教育敘事

（二）這學期，我接任的是一個大班。經過一段時間的相處，我發現孩子們的表達表現能力不盡如人意，常常表現出揪衣角、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的神態。在與原任教師交流后我了解到以前幼兒表現的機會比較少，大部分幼兒羞于當眾表達。由此，我想到從講故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。

才藝展示會

有了想法以后，我就立即引領孩子進入積極的準備狀態。我先讓孩子自選一個喜歡的故事，待熟悉故事內容后讓他們在小組內講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。

我沒有想到，在練習過程中，不少孩子不但不夠自信，還總有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開口講故事。于是，我只能調整原來的方案，把“故事會”改為“才藝展示會”，讓幼兒根據自身的特長，表現最拿手的才藝，如唱歌、跳舞、朗誦、武術表演等都可以，這個想法得到大多數孩子的認同。為了讓幼兒體驗到成功感，我又與孩子商討、與家長溝通，發掘每個孩子的優勢、特長，幫助他們將自己的才藝表現出來。

在才藝展示會上，我們除了看到唱歌、跳舞、講故事，還看到了滑輪滑、抖空竹、唱豫劇等。孩子們的表現獲得了同伴的陣陣掌聲，他們的自信心也在逐步建立。后來，在區域游戲或自由游戲時，孩子們經常會自發地進行才藝表演。

每月故事會

第一次的才藝展示讓孩子有了自信。為了幫助孩子較快地提高口頭表達能力，我決定舉辦班級故事會。為了確保這次故事會不再“夭折”，我做了很多準備工作。首先幫助孩子選擇適宜的故事內容，建議字數控制在500字以內，角色關系要簡單，便于幼兒記憶，語言要通俗易懂。其次，我通過“家長園地”等途徑及時與家長溝通，爭取家長的支持、配合、幫助。

經過一個月的準備，班級故事會終于開始了。在講述故事的過程中，大部分孩子表現得從容、自然，個別孩子雖然還有些緊張，但能在全班幼兒面前講故事，這就已經邁出了一大步。孩子們對自己的表現也比較滿意，因此，信心更足了，積極性也更高了。我決定以后每月舉辦一次“故事會”，為孩子提供充分地表現、表達的機會。

家園聯誼故事表演會

通過每月故事會的錘煉，孩子們已經擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿足于單純的講述，更不滿足于只在班級這個小圈子里表現，他們希望能表演故事，并得到更多觀眾的支持、幫助。于是，一個新的創意——“家園聯誼故事表演會”誕生了。

有了創意，我便和孩子們一起做起策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長意見、商討會場布置、確定人員分工……在大家的精心籌劃下，故事表演會如期舉行。看！活動室內外到處是忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務都由孩子和家長承擔，他們各司其職，忙而不亂。“演員”更是不負眾望，現場不時響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分的肯定。

故事表演會結束后，園長給孩子們頒發了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、進步獎、合作獎等，孩子們激動萬分。而園長發表的活動感言和“快樂生活，快樂學習，快樂成長”的真心祝愿，更使在場的所有人感動不已。

在故事會上，孩子是活動的主人，他們主動、自然、自信，學會了共同協商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法。總之，“故事會”使孩子們充滿陽光、充滿自信。

幼兒園大班教育敘事

（三）涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事。“從前有一個叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長越矮。幾年過去了，同學們已經讀小學了，她還在讀幼兒園，小學老師說她太矮了。不能入學；又過了幾年，同學們都讀中學了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學都讀大學、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫生給她包扎傷口時，涵涵又發現，哎，醫生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時認真多了，經常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續出現在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領，或者變成了飛行員、司機等各行各業的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現實結合起來，一本正經地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！

第四篇：大班幼兒繪畫日記教育敘事研究

大班幼兒繪畫日記教育敘事研究

有人說孩子的面孔是最耐人尋味的詩歌，孩子們的眼睛是最清澈澄亮的小溪，孩子的聲音是人類最美麗的音樂，孩子的夢幻是天上最絢麗的彩虹。他們快樂、美好，孩子們率性不羈，聰慧乖巧；純真可愛的孩子們離開父母來到幼兒園，接受教育，我們都知道孩子具有一顆敏感的心，他們用自己的眼睛觀察著這個世界，用自己的心靈感受著環境，教師的一個微笑、一句肯定、一個擁抱都會使孩子感到世界是可愛的、溫暖的、灑滿陽光的。

我是一名普通幼教工作者，每每和幼兒親密接觸時，我是幸福的，我是快樂的，總是在與孩子談話中感到許多美好的東西，孩子們都有自己的愿望，他們也會努力，他們對周圍發生的事情同樣有自己的看法，通過每天的生活他們漸漸習得自己的思維習慣，形成自己的是非觀和人生觀。作為每天和孩子生活在一起的老師，我們只有用心去感受孩子，才能做到真正了解孩子的需求，只有真正了解了孩子才能做到適時地引導，我們的教育才能更有意義。

一、水仙繪畫日記的開始

2005年的圣誕節，是我們大班孩子在幼兒園的最后一個圣誕節了，我想和孩子們過個有意義的節日，當然難免要送給孩子們禮物，送什么禮物呢？平時注意到在空閑時，孩子們總是圍在門口那小小的自然角，輕聲地議論著植物，時時有人會發現變化，興沖沖地來找我說，“仙人球旁邊長小仙人球了、、、、”“盆花開了，還散發著香味呢”等等我想孩子們開始關注植物了，應該教給他們正確觀察的方法，而平日的教學中從沒對孩子做過比較系統地引導。又想到孩子們將要離開幼兒園進入小學，于是我突發奇想這個季節是養水仙的季節，送水仙花給孩子們，讓他們帶回家自己養，并要求繪畫出水仙生長的觀察日記，太棒了，我為自己的想法高興！前一天我到花市購買了30多份水仙，并從網上下載了關于水仙的介紹，養殖方法，把相關的內容和我的要求打印在小卡片上，每人一份作為給孩子們的圣誕禮物。

孩子們各個欣然地接受了我的禮物，同時開心地接受了寫日記的任務。為了更好地督促孩子，我和孩子們約定每個星期五我們大家一起分享日記，第一個星期五上午孩子帶來了很多日記，全班只有兩名幼兒因忘記沒帶來，全班的日記內容基本類同，孩子們用簡筆畫畫出自己的水仙花，只有圓圓的花球，個別孩子畫出了有嫩黃色的新芽從花球中抽出，有的孩子還畫出了自己澆水的樣子、、、、、、第二星期孩子們的水仙花有的從花球下面抽出了少量的細根，孩子說細根像胡須一樣，有的嫩黃色的新芽從花球中抽出，有的嫩黃色的新芽已經變得深綠色，孩子們觀察的各不相同，每個周五在閱讀幼兒日記時我都會把觀察仔細的日記讀給大家聽，講評孩子的日記，從而引導孩子們的觀察方法，同時發現孩子們慢慢用自己喜歡的方式來記日記，有的畫畫、有小朋友口述父母記、有小朋友畫，父母幫助配上語言。第三個星期時孩子們的水仙毛根長長了、長多了，葉子也長得更加長了，更加綠了。突然有一天早晨，有小朋友告訴我，他的水仙長出了花蕾，他開心得把這個消息告訴了所有的小朋友，小朋友們都露出了羨慕的眼光，我便借機提出觀察花蕾的要求，花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形狀、顏色等，接下來水仙花陸續有花箭抽出，尖端能看出有花蕾的形狀，有的孩子還觀察到花蕾的外面包裹了一層膜。孩子們開始盼望著水仙花開，有的急切的已經畫出了水仙花，我告訴孩子們水仙花是“水中仙女”要用心去愛護，“仙女”出來之前要準備很長的時間，你要有耐心，堅持每天換水，要仔細觀察花蕾上的薄膜裂開，里面又會伸出四五個細細的花莖，頭上一個小小的白色的花苞、花苞開了后會是怎樣的花瓣，要仔細觀察花朵的顏色、花蕊、花的味道等等，大概過了兩星期，一天有位小朋友一大早上幼兒園捧來了自己的水仙花，水仙花開了，孩子們終于看到水仙花了，他們興奮地為著水仙花，我便在晨間談話時對著如何觀察水仙花的花朵進行了指導，后來孩子們的日記中都可以讀到水仙花朵由六片潔白的花瓣組成，里面還有一圈金黃色的花心，最里面是一簇黃色的小花蕊，每個頭上都尖尖的，上面“插”著一個紅色的“小點”，可美了！水仙花還散發著陣陣清香！在我的引導下孩子們對水仙花朵記錄很詳細，有的先畫出整盆的水仙花，在旁邊重點畫出花瓣、花蕊、涂上顏色很是生動。

二、理論依據

《綱要》中指出幼兒園應與家庭社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。教師要引導幼兒，同時離不開家長的配合督促，只有家園共同教育才能幫助孩子做好幼小銜接的工作。科學領域提出要培養幼兒對周圍事物感興趣，能用運各種感官，動手動腦探究問題。觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的感知客觀事物的心理過程。幼兒觀察力的發展，對其獲取知識、認識世界、發展智力及良好的心理品質有著極其重要的作用。

三、教學中的反思

我仔細把孩子的日記從開始到翻到最后，就會發現孩子們按水仙花生長過程進行簡筆畫，口述父母記錄，繪畫配語言，在記錄方式上有了很大的變化，他們的日記內容也越來越豐富了，有了爸爸媽媽文字的描述中有了孩子的心理變化，他們期盼著水仙開花，圖畫也豐富了，有了顏色的變化，可見孩子在老師的引導下和家長的幫助下，觀察能力有了明顯的提高，仔細想想原因有以下幾點：

1、我以禮物的形式把水仙花送給孩子，告訴他們水仙時有生命的，需要我們的照顧和愛護，這為孩子提供了良好觀察對象，積極主動地為幼兒提供了一些觀察條件，還用自己的情感和語言來感染幼兒，使孩子產生喜歡看的愿望。當幼兒產生興趣后，注意力就會集中，并定期對孩子的觀察結果給與及時的表揚，這讓孩子們有了持久的觀察興趣。

2、家園結合，把要求和家長講清，整個過程得到大部分家長的大力配合。孩子們限于不會文字記述，只能通過兒童畫來記錄觀察結果，但這到后來已經遠遠不能記錄孩子們所觀察到的東西了，在畫的旁邊加上家長的文字說明，就會使記錄更加詳細，而家長的參與，及時地對孩子的觀察起了指導作用，對孩子來說是極大的鼓勵和幫助，也促進孩子觀察力、繪畫能力和口頭表達能力。

3、觀察過程中抓住時機，教幼兒有目的全面細致的觀察，要引導幼兒有目的的、全面而細致地觀察某一事物，我在水仙生長的不同階段都給孩子提出觀察的要求，包含了要遵循由近及遠、由表及里、由局部到整體或由整體到局部，由明顯特征到隱蔽特征的觀察原則。

4、幼兒的觀察需要家長和老師的的堅持，開始讓孩子記載日記以來，我抱著一定要堅持的原則，大班的孩子主要培養他們的觀察事物的系統性，給不同水平的孩子，有不同的鍛煉，觀察力的提高對其獲取知識、認識世界、發展智力及良好的心理品質有著極其重要的作用。

四、活動的延伸

大班下學期的家長會，重點組織家長討論此次活動，聽取家長的意見、看法、引導家長對幼兒繪畫日記的理解，我選取了幾個有典型代表的幼兒日記，和家長朋友們分享品讀孩子的觀察日記，主要是引導家長關注幼兒，關注幼兒的心智發展。這次研討活動引起了很多家長的興趣，堅持下來的家長很是贊同這次活動，并且希望今后能過多開展這樣的活動；有一部分孩子就沒能夠堅持，家長開始反思自己的教育做法，許多家長只有在學習方式、方法上找原因，往往忽視家庭環境因素的影響。研討活動使家長認識到，長期的寫觀察日記的活動，不但能使幼兒提高其觀察力外、簡筆繪畫能力、想象力和口頭表達能力，更重要的是要培養了孩子做事的責任心，學習的主動性，希望能在進入小學之前培養起他們學習的自覺性。

接下來的幾個月孩子們的日記內容豐富了很多，雖然水仙花凋謝了，曾使孩子失落過，但孩子們的日記依然在堅持，有的畫出自己在幼兒園里開心的事；有的畫出爸爸開車去加油，但忘了帶錢；有的孩子開始觀察小蝌蚪的生長的日記；有的記了去大圖書館，看到很多很多的書；這類孩子眼中有趣的事情等等，孩子們開始調動了所有的感官去觀察身邊的事物，重要的是孩子們開始用心去感受和觀察周圍的人和事，我也在孩子們的日記中體會到了家長的正確引導，更可喜的是那些中途放棄的孩子也開始寫自己的日記了。日記成為我和家長、孩子交流的另一個平臺，日記讓我和家長陪同孩子一起成長，我相信孩子們一定會有收獲。

五、啟示

1、孩子的潛力是很大的，思維很活躍、想象力豐富，教育是有機的整體，這次水仙日記活動使孩子在學會觀察的同時，發展了孩子的思維，使他們有了關注生命，愛惜生命的意識。

2、要提高幼兒的觀察力，需要教師和家長循序漸進的引導，有了正確的指導，孩子一定會養成良好的觀察習慣，掌握正確的觀察方法。

3、要把幼兒教育好，需要老師和家長的密切配合，家長通過參與這次活動更加了解教師的教育目的和方法，增強了家長參與幼兒園教育活動的信心，讓家長注意到自己孩子各方面的進步的同時也從中學到新的教育理念，大大調動了家長參與幼兒教育活動的積極性。

寧波白鶴雙語幼兒園

孫娉

第五篇：教育敘事

教育敘事——如何指導小學生課外閱讀

乾安縣第七小學

劉麗波

《語文課程標準》明確指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。我校非常重視學生的閱讀能力和閱讀習慣的培養，全校轟轟烈烈地開展海量閱讀的實驗課題。那么，作為老師，應該如何引導學生愛閱讀，廣泛的閱讀課外書呢？下面我結合自己的工作實踐，淺談本人的一些心得體會。

一、激“趣”——使學生愛讀書。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。1.營造積極的讀書氛圍。

積極、和諧的閱讀氛圍，是激發學生閱讀欲望的前提，當然這需要教師和學生共同去營造。在課堂上，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚；當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學介紹知識的來處，并推薦相關的書籍。在課外，我及時關注班級愛讀課外書的同學，樹立典型，并號召同學向他學習，同時給予愛讀書的同學一些精神上或物質上的獎勵。在我的班上，每個學生的書包里隨時都能找出好幾本課外書，有的是班級準備的，有的是學校的必讀書目，還有學生們自己準備的書籍，讓學生一有空閑，就可以有書讀，或者隨時有了讀書的欲望就可以隨時隨地的讀書。現在，課余時間在走廊上閑逛的同學就寥寥無幾了，大家都喜歡捧著書本津津有味的閱讀。

2.開展豐富多彩的讀書活動。

我校的閱讀活動一直豐富多彩，從一年級到六年級孩子紛紛誦讀起了《三字經》、《小學生必背70首古詩》、《論語》等中華古典文化的精髓，每周還有一節閱讀的指導課，營造了濃厚的讀書氛圍。我結合班級情況經常開展詩歌朗誦活動、讀書交流會……結合他們平時的表現，每月評出班級的“閱讀小能手”、“講故事小能手”、“科學小博士”等。在我們教室的后墻壁上還貼有一張學生的閱讀評比表，期末我們還要評出“閱讀小明星”。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。常言道，興趣是最好的老師。一旦興趣培養起來，不僅提高了學生的學習成績，而且還讓他們終身受益。

二、指導——使學生會讀書。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 1.掌握“三讀”法。

記得曾國藩曾說過，“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在了解大概內容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。長此以往，學生的閱讀量會大大的提高，只有廣泛的閱讀，才能做到厚積薄發。2.會作讀書筆記。

為了使學生能“讀”以致用，我要求他們學會作讀書筆記：摘錄文中優美的或讓你感動的詞句及名言警句，每周寫一篇讀后感，每月向全班同學推薦一篇自己的“佳作”，張貼在班級的“百草園”里供全班同學閱讀。3.學習寫讀后感。

寫讀后感是提高學生寫作水平的一種的方法。如學生整體閱讀了沈石溪的《狼王夢》后，我指導學生寫讀后感，這樣，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練，同時提高了其寫作的水平。

三、寓教于樂——使學生好讀書

大教育家孔子曾經說過，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，最好的辦法就是寓教于樂，讓學生在快樂的活動中索取知識，掌握知識。1.說一說。

我班堅持每節語文課前3——5分鐘的時間進行聽說訓練，即讓學生輪流上臺，說一說課余時間閱讀中攝取的語言材料：可以是國內外的一則新聞，可以是一件趣事，也可以是新學會的一首古詩，還可以是一段佳作……仔細觀察，真是說者神采飛揚，聽者興趣盎然。如今批改學生的作文，我才真正的明白“問渠哪得清如水，惟有源頭活水來”的道理。2.賽一賽。

為了使孩子的讀書熱持之以恒，我利用興趣活動課定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

總而言之，培養學生愛讀書、會讀書，從而達到好讀書的習慣，并非一朝一夕之事，這需要老師和學生幾個學期，甚至幾年堅持不懈的努力。只有讓閱讀的習慣成為自然，成為茶余飯后的一大樂趣，才能真正的說：課外閱讀——說愛你也容易。