第一篇：愛與自由讀后感

愛與自由讀后感

最近我讀了一本叫做《愛與自由》的書，它是著名的蒙特梭利教育專家孫瑞雪《愛和自由——新兒童教育法》的最新版本，.這是一本關于“愛”孩子，而不是“教”孩子的書，正如作者所說：“我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。”這本書不是教你具體的方法和技巧，而是告訴我們蒙臺梭利教育的核心和理念：對孩子的愛和尊重。《愛和自由》飽含著作者對兒童至深的愛。在十多年的教育實踐中，她始終用心靈和兒童對話，她能看到兒童的渴求，知道兒童的想法，了解兒童的心情，感知兒童的苦難。

我們都曾經是孩子，成年后，我們又有了孩子。孩子給我們帶來希望和歡樂，也給我們帶來困惑和焦慮，孩子的成長是每個家庭大事中的大事。然而，正如作者所提到的，我們不是不想去愛孩子，而是，我們是否具備了愛的能力、、、不論是學校還是家里，我們面對的都是孩子，一個個獨立而獨特的個體。那么，我們所學的幼教專業，自己有限的教育經驗是否能夠滿足于這么多需要受到良好教育的孩子呢？這也是一個古老的教育話題——怎樣因人施教，讀后感《《愛與自由》讀后感》。即書中提到的“愛的能力”之一。

我覺得要樹立孩子的一種比較良好的自我評價感覺，因為，孩子對自己的評價都不是很客觀，大部分評價都來著成人。所以，要讓孩子覺得自己是好孩子比讓孩子覺得自己是“壞孩子”更容易教育。當孩子出現不遵守紀律的時候，要理解孩子的種種行為，不在孩子面前反復強調他的種種不是，而是可以采取轉移注意力，弱化他的錯誤行為。一個孩子的成長是否能夠不斷發揮和擴充自己原有的優勢，改善不足。不是一朝一夕的事，需要一個比較系統的教育方案。總之，需充分觀察和了解孩子的特性，來尋找相應的教育策略，持之以恒，就能取到事半功倍的效果。當我們有足夠的洞察能力，在每個孩子身上看到不同的閃光點，我們也將更加具備了愛的能力。

每個父母都是愛孩子的，但愛真的要有方法，做父母的也真的要不斷地學習。如果因為愛孩子而毀了孩子不是太可悲和讓人痛苦了嗎？我從《愛和自由》學到的，該怎么愛我的孩子！我才有資格和權利對孩子說：“媽媽愛你！”

第二篇：愛與自由 讀后感

愛與自由

愛可以給予，愛可以接受。愛是一種感受，愛更是一種美德，潤物細無聲！

有人說愛是種甜蜜的負擔。那么他是一個施愛者。就像父母老師，在不斷的給予過程中去感受愛。

有人說愛是種束縛。那么他必定是一個接受愛的人。就像孩子，在諄諄教誨中，在呶呶不休的嘮叨中去被動的去接受愛。

在《愛與自由》這本書中。提到過這樣的一個細節，就是一位媽媽在她孩子很小的時候開始指著書，指著身邊的事物教他認字，但是收效甚微。當孩子長大了些，有一天在她看到孩子出神的看著天的時候，隨意的指著天教孩子說這是天的時候，孩子竟然把這個字說出來了。這個故事給這位媽媽很深的感觸。就是在孩子能夠主動的去思考學習的時候去引導他，這樣得到的效果反而比機械的重復要有用的多。

在這么一個簡單的教育過程中，母親所施與的愛是無私的，是大量的，但相對的在孩子眼中就是種呶呶不休的干擾。所以不是所有的“對你好，關注你”都是的愛，有時候的放任不管也是在給孩子自由學習的時間，這更能稱的上是愛。

所以在給予愛的同時，我們也要注意把握愛的度。

第三篇：愛與自由讀后感

“蒙特梭利博士認為，兒童的感覺來自于內部，也就是說兒童不是一個空瓶子，不需要我們成人往里面灌東西，愛與自由讀后感。”“兒童是精神存在物，兒童將按照預定好的內在蘊藏著一種強大的精神能量和潛能，他的發展不需要成人給他增加什么新的內容，只需提供發展的環境和條件。”

是啊，我們成人有太多的“專制”和“越權”，總感覺孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽從成人的安排，可不知這樣恰恰違背了孩子發展的程序和心理，因此我很珍賞書名中的自由二字，從前我也是片面的認為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發展，它怎么會和紀律及最高境界的自律相匹配，讓孩子更好的學會控制自己？但通過親身的和孩子們生活在一起我很有感觸。首先，我覺得不論是家長還是老師一定要改變自己想要駕馭孩子的想法，同時要把孩子的一言一行認為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個在愛和自由里健康成長的孩子。其次，要做一個有心人，去仔細觀察孩子的所需所想，傾聽和交流是很好的橋梁，是拉近我們和孩子距離的彈力帶。第三，成人是孩子的榜樣，老生常談到”言傳不如身教”，孩子就是鏡子反照著成人的言行舉止，因此，我深感自己肩上責任的重大。

愛與自由并重，我們要把愛帶給每個孩子，同時，也適當放手給他們自由，只要多加引導和體恤，要學 會相信，在此環境中長大的孩子，必定會快樂、堅強、充滿創造力和勇氣。

這是我們的心愿和目的！

大部分家長對于沒有給予孩子充分的自由能夠認同，但沒有給予足夠的愛或者沒有正確的去愛，很多家長恐怕無法認同。以下是孩子的一些表現，如果孩子有這些表現，說明家庭教育中有值得改進的地方：

特別在意大人的評價。如果大人否定，孩子會傷心，甚至會哭。家長過多評價孩子，并給孩子施加壓力，造成孩子把大人的評價當成自己的做事目標，而不會自己去判斷，也不關注自己內心的感受，最終影響了孩子的獨立。在孩子生活和學習中，家長不要去批評，也不要去評價，讓孩子自己去感受，家長可以提出自己的觀點，但不要流露出高興或者失望的情緒，要把情緒和事情本身分離開來。

不愿意自己決定，讀后感《愛與自由讀后感》。在穿衣、學習等生活各個方面，依賴家長安排，如果家長不安排，會焦慮和無所適從。過多的安排孩子的生活和學習，會造成孩子的依賴，破壞孩子走向獨立的過程。凡是孩子能夠自己安排的事情，盡量讓孩子自己安排，哪怕做的不夠好也沒有關系，孩子會在選擇和決策的過程中學習、成長，他會掌握自己的力量。

不小心把事情搞砸后不好意思。孩子不小心打壞東西、弄臟環境、浪費食物，經常會招致大人的批評，這會讓他覺得自己經常犯了錯誤，其實他是無意的，他也不是不小心，孩子的每個行為背后都有一個正確的動機，比如孩子不想吃飯，想去看電視，他的動機絕不是不吃飯、損壞自己的健康，只是他覺得看電視更好玩兒，他想去探索他好奇的東西；再比如，孩子打壞了東西，他的動機絕不是破壞這個東西，他只是好奇，他想研究明白這個東西；所以在任何時候都不要責怪孩子、呵斥孩子，要告訴他：沒關系，你只是不小心，爸爸媽媽不會生氣的。

黏媽媽。媽媽離開后情緒受影響。媽媽可能把愛當成了控制孩子的工具，比如：你如果不好好吃飯，媽媽就不愛你了；媽媽不喜歡不講衛生的孩子；媽媽對你的表現很不滿意。媽媽并沒有給孩子灌輸一個信念：媽媽永遠愛他，媽媽永遠在他身邊。媽媽反倒給孩子一個錯誤的概念：表現的好媽媽才會愛他，犯錯了媽媽就不愛他了。這樣他感情上沒有安全感，他會依戀媽媽，害怕失去媽媽的愛。在生活中，他會表現的過分依戀媽媽、討好媽媽，孩子為了家長的愛而活著。這樣的孩子長大后會繼續尋找愛，他擔心別人不愛他，擔心別人不高興，他做不到為自己活，他做不到內心充滿力量。

過于相信大人的權威，聽從大人的安排。家長對孩子安排過多，要求過多，控制過多，造成孩子迷信大人的權威，順從大人的安排，不敢相信自己的判斷。這樣，孩子長大后，同樣缺乏獨立性，缺乏決策魄力，缺乏擔負責任的勇氣。

凡事請示家長。

在和家長發生沖突時，特別焦慮、渴望家長的擁抱。

害怕家長不高興，喜歡查看家長臉色。同樣是孩子缺少情感滿足的表現，家長把孩子的表現和愛聯系在了一起，孩子表現符合家長期望時，家長表現的很愛孩子；孩子表現不符合家長期望時，家長表現出失望、生氣、不耐煩。這會給孩子一個混亂的印象，他不知道家長是不是真的愛他，他不知道家長在什么情況下愛他，他對家長的愛缺乏信心，他害怕家長對他失望，害怕家長不高興。我們不希望孩子察言觀色，不希望孩子為了讓我們高興而活。所以，我們要給孩子愛和自由，我們要給孩子傳達這個信息：父母永遠愛你，無論何時何地，無論你做了什么，父母永遠愛你，支持你，和你在一起。這樣，孩子內心會充滿愛，充滿力量，他不會孤獨，不會無助，因為他心中知道，他的父母永遠愛著他，是他力量的源泉。

我們家長想一想，你們有沒有以下的感受，和你們兒童時代的家庭教育有沒有關系呢？

承擔責任時，心理壓力特別大

渴望得到別人的注意和愛，但不愿意主動表達

做決策時優柔寡斷，并伴隨著焦慮感

不重視自己內心的感受，在意別人的看法和世俗的眼光

內心虛弱，覺得缺乏力量去應付生活，面對世界

害怕孤獨

傾向于控制別人、控制孩子

對別人，缺乏發自內心的愛和關心

無法做到心胸寬廣

是否和括弧中的兒童經歷有關呢？

承擔責任時，心理壓力特別大（小時候被安排，被控制，無法自己選擇、做決定，生活、學習完全依靠父母的安排）

渴望得到別人的注意和愛，但不愿意主動表達（父母的情緒不穩定，對自己經常表現出失望、生氣、不耐煩）

做決策時優柔寡斷，并伴隨著焦慮感

不重視自己內心的感受，在意別人的看法和世俗的眼光（父母以不愛相威脅，要求孩子按照自己的要求去做；父母習慣于替孩子做主，強迫孩子聽自己的話，很少問孩子是怎么想的）

內心虛弱，覺得缺乏力量去應付生活，面對世界（父母很少直接通過語言和擁抱表達愛）

害怕孤獨（在父母的扶助、控制下長大）

傾向于控制別人、控制孩子（小時候被父母控制）

對別人，缺乏發自內心的愛和關心（小時候情感沒有得到滿足）

無法做到心胸寬廣（小時候父母苛責自己）

第四篇：《愛與自由》讀后感

說實話，讀這本書之前沒有聽過孫瑞雪的名字，為什么會買它，也已經忘了。估計是之前歷次計劃要寶寶的時候，從哪里看到了相關的介紹，一時心血來潮就買了。在我翻開它之前，它已經從這個書架到那個書架，挪了好幾次位置，連書脊都有點褪色了。

讀它是在這兩天守著寶寶睡午覺的時候。聽著悠揚的《綠袖子》，時不時抬頭看看寶寶熟睡的可愛的臉，覺得特別幸福和平靜。看到它說在中國，很多聲稱愛寶寶的爸爸媽媽，都在不知不覺中扼殺了寶寶的自由，就覺得特別悲哀。寶寶是沒有錯的，他按照自己的天性發展，大人們卻迫不及待地希望他“懂事”和“聰明”，很少有幾個父母能夠給予寶寶充分的愛和寬容，容許他們慢慢地、自由地長大。想起之前帶寶寶睡覺的時候，有時候寶寶不知道哪里不舒服，會哭兩聲，叫幾下，自己就覺得特別煩躁，把他轉來轉去，恨不得他立刻安靜，就覺得自己真是特別的沒耐性，就像書里寫的多數父母，有時候愛寶寶，有時候不愛他，全看他是不是按照自己想的樣子來。這真太可怕了，當父母的怎么能這么自私，只想著自己能少辛苦點呢？

書里說，寶寶是有精神胚胎的，在愛和自由的環境里，寶寶在6歲之前，就會通過自己的各種經驗，發展出獨立的，追求完美的道德體系和創造力出來。這是我之前不曾想到的，但是思考之后，我認為應該是這樣的，人是如此神奇的動物，那么小的寶寶從出生開始，小小的身體就按照神秘而精確的生物鐘在生長，他當然也會有天生的精神胚胎，指導他想著完美的目標形成目標和意志力。只是比起尊重寶寶的生理需求來，認識并尊重他的精神需求要困難得多。在這稍縱即逝的6年里，媽媽會有那么多機會不在寶寶身邊，如何能夠保證寶寶在傳統教育的環境里能夠不受干擾的發展自己的人格和智力呢？于是，我又有點沮喪。

上網搜了一下，賣蒙氏教具的不少，但幼兒園似乎只有兩家。一個是孫老師在閔行開的，另外一個是青浦的一個私立蒙特梭利幼兒園，看看他們的網站，感覺更像貴族學校而不是真正的蒙氏幼兒園，哎，到底要怎么樣才能讓寶寶自由的成長呢？

第五篇：愛與自由讀后感

如何給孩子創造好的環境

----讀《愛與自由》有感

大自然創造了人，每個人都不盡相同，每個人都有自己的個性，那么什么樣的老師、什么樣的環境才能夠讓個性不同的兒童得到發展？蒙特梭利強調說：“要給兒童一個好的發展環境，這個環境要求自由、美好、真實、自然，其中一個關鍵條件就是老師，老師是最主要的環境。” “ 環境必須是有生命的，老師能夠追求自我成長… … 如果這個老師一成不變的話，她就不可能給兒童創造一個有生命的環境。” “ 如果一個成人的生命是一成不變的，他的個性就僵硬，他一成不變，他就沒有一個自我成長的過程。一個人一旦處在變化中，他就會像一條河變得有了生機。你必須是一條流動的河，否則你永遠無法感知你的孩子。”

“老師就是這個環境中流淌的河流，如果老師不斷地發展自己，整個環境就會變得有生機。” 那老師如何發展自己、給孩子好的環境呢？看了《愛與自由》一書，我覺得作為老師，我們應該做到以下幾點：

一、學會關心和愛孩子

愛，盡量給孩子愛，讓孩子充分享受到愛。多給他們一些微笑，多對他們的努力和成功給予贊揚和鼓勵，即使這種努力和成功是微不足道的。當他們學習或練習的時候，要允許他們犯錯誤，剛開始時也許做得并不好，但不要去指責他們，不要用自己的標準去要求他們。當他們說“我不行”或“我做不了”時，要鼓勵他們試一試再來一次，千萬不要為了節省時間或缺乏耐心而半途而廢。否則，一旦他們養成了做什么事都半途而廢的不良習慣，那么，他們將永遠不會體驗到成就感，他們的自尊心也會逐漸降低。

二、學會引導孩子獨立、自主地學習

小學階段的孩子由于年齡較小，自我約束和控制的能力較差，很容易受外界音素的影響和干擾，往往會引起注意力不集中。但孩子的可塑性很大，壞習慣容易養成，好習慣也容易培養。所以老師要尊重孩子的需要，尊重他們的興趣和愛好，想辦法努力提高孩子對學習的興趣，使孩子嘗到成功的滋味，讓他們找到成就感。有了興趣，嘗到了成功的滋味和成就感的孩子，更容易集中注意力。同時

鼓勵他們表達自己的思想和情感，允許他們有與老師不同的見解。

三、摒棄師長面孔，努力讓孩子感到輕松快樂

雖然學校里的主要任活動是學習，但老師也要適當地給孩子們提供游戲的時間、場所和玩具，做孩子們的朋友，和他們一起玩耍，對他們的愛好給予鼓勵和支持。有些父母和老師存在著一種誤區，總認為游戲會浪費時間，會耽誤孩子的學習，中國也有“玩物喪志”的古訓，其實不然。因為游戲不僅可以給孩子帶來快樂，而且可以使他們在快樂中增強體能，增長知識，提高自尊。

四、轉變觀念，正確對待孩子的學習成績。

以前，有句流行很廣的話“ 考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”也就是說，衡量學生好差的一個重要的標準就是分數，說極端點甚至是唯一的標準。如果僅以此作為評判學生的標準，那是很片面的。對于每個學生來說，并不都是學習成績好、考試分數高，就一定體驗到成功。是體驗到成功，還是體驗到失敗，還取決于學生對考試成績的態度。因此，老師應該告訴孩子，只要平時上課用心聽講，學習認真、努力，考試正常發揮，無論最后考試得多少分，只要比以前進步了，就都應該感到滿意。除了考試分數，老師更要注重對孩子品格的培養，心理素質的健全。

在書中讀自己，在書中發現自己，檢查自己，改變自己的觀念，這就是《愛與自由》帶給我的點滴。

鮑愛琴

2013-8