第一篇：小學生心理健康教育敘事

小學生心理健康教育敘事

——小學生角色轉變與心理健康教育

三立小學 盛秀花

一年級小學生由一個學前兒童進入小學校門，是其人生旅途中的一次十分重要的轉折。在這個特殊時期，角色的轉變，往往導致小學生心理沖突現象的出現，認真抓好這一階段的心理健康教育，對整個小學階段乃至以后學生心里的健康發展都具有十分重要的意義。在這里我主要就小學生常見的心理沖突現象及其疏導做以下分析：

一、小學生心理沖突現象的主要表現及其原因。

心理沖突是一種常見的社會心理現象，一般而言，外界環境的變化、需要不能得到充分的滿足等因素都會引起個體與外部環境關系的不協調、不適應，從而導致心理沖突。心理沖突如不能及時引導、教育，將會導致心理問題。小學低年級兒童常見的心里沖突現象及其產生原因主要表現有：

1.對學習任務、學習壓力的不適應導致的心理沖突。

兒童由幼兒園進入小學，這是他們生長過程中的一個重大轉折。由一個學前兒童成為一個小學生，角色、身份發生了一個大的變化，社會對他們的要求提高了，學習成為了他們成長的主要任務。對于這一變化，他們會以很大的興趣和新鮮感來對待，但同時也會表現出一定程度的不適應，對上學出現的學習任務、學習壓力感到不如在幼兒園輕松，不如整天玩有趣，從而造成心理沖突。

2.對學校課堂教學生活不適應導致的心理沖突。

初入小學的兒童，常常還保留著幼兒園生活的特點，他們對小學課堂教學的紀律要求還不能完全掌握并能夠遵守，不能明確的意識到小學和幼兒園的區別，有的小學生還和在幼兒園一樣，在位子上坐不1 住，不知什么時候就鉆到課桌下面玩起來了，有的上課了也不能主動回到教室，在對其進行必要的紀律約束的時候，就可能會產生很不情愿和抵觸心理，造成心理上的矛盾和沖突。

3.家庭生活中的自我為中心與學校集體生活的不適應導致的心理沖突。

小學生進入學校編入某個班級過集體生活，與幼兒園中那種大班、小班的情況不同，幼兒園的班級是松散的，不是嚴格意義上的有教育意義的集體，學校的班級是有著統一的目標、紀律、各成員步調一致的、有教育意義的集體，集體中各成員應當服從集體的紀律和利益。而現在的小學生，基本上都是獨生子女，都是家庭中的“小皇帝”，家庭生活中一切都圍著自己轉，這種以自我為中心的意識與學校的集體生活產生矛盾，會引起兒童的心理沖突。受到家庭溺愛的兒童這種心理沖突會更嚴重。

4.學生個性差異導致的心理沖突。

個性差異也是導致小學生心理沖突的重要原因。當然，在不同的學生身上具體表現是不同的。有的是因為個性傾向的內向、外向特征導致的。個性內向的學生一般對新環境的適應較慢，進入學校以后，面對陌生的老師和同學，需要一個較長時間的適應過程，比性格外向的同學更容易造成心理沖突。有的學生因為家庭破裂等原因造成性格孤僻、自卑，與他人交往困難，容易出現較嚴重的心理沖突。

應該說，這些心理沖突的出現是很正常的，一開始，這些心理沖突可能不明顯，但隨著時間地推移，就會越來越嚴重，如果得不到及時疏導，學生就會逐漸出現厭學心理，學習成績自然不會很好，由此導致老師家長的批評，自尊受到傷害，也就更缺乏自信，甚至于自卑、自暴自棄，剛剛踏進校門，心理就不能健康發展。不僅影響學業，這片陰影有可能將會籠罩孩子一生。

二、小學生心理沖突現象的教育對策。

1.提高認識，抓住主要矛盾，促進學生角色意識的轉變，形成小學生正確的角色定位。

低年級兒童正處于學齡初期，由學前幼兒到小學生的角色轉變是他們心理發展中面臨的主要任務，也是一個難題。這一時期其心理發展的主要矛盾是社會要求的變化與原有心理發展狀況的矛盾。這一矛盾能否解決，關系到他們利實現由一個學前幼兒到一個小學生的角色轉變，能否由適應原來的幼兒園生活（或家庭生活）到適應小學生活，即養成一定的紀律觀念、學習習慣、群體意識等。引導他們形成正確的角色意識是這一階段心理健康教育的主要任務。

教師要采取積極的、正面的引導教育措施，如通過開展競賽、講故事、主題班會、參觀等各種形式的集體活動，讓孩子明確學校、老師對學生的要求，明確學校集體生活與幼兒園的不同，使他們逐步適應學校生活。教育過程中注意了發揮學生的主體作用，把學校的教育要求與學生的自我約束能力的培養結合起來。

2.根據學生心理沖突現象的具體原因及程度差異，因材施教，對不同的學生采取不同的疏導方法。

學生由于先天遺傳素質的差別和后天生活環境的不同，出現心理沖突的狀況和程度是不同的，應當根據個人的情況有針對性的采取教育措施，對他們進行科學的疏導，幫助他們化解心理沖突，更好的適應學習生活。

3.加強學校與家庭的聯系，重視發揮家庭的教育作用。

入學初，就向家長講明學校教育的要求、學集體生活與學生學前生活的不同、學生現階段的心理發展特點及常見的心理沖突現象，指導學生家長正確認識孩子可能出現的一些心理異常現象，加強家校聯系，及時采取科學的引導方法。學生李明（化名）的父母整日忙忙碌3 碌，哪有時間管孩子？孩子上學后，坐沒坐相，站沒站相，自由散漫，學習不佳，不少同學都笑話他，他竟有些無所謂，破罐破摔，但我發現這個孩子很聰明。我及時與家長聯系，溝通情況后，我們決定共同配合，來幫助孩子。家長在家多關注孩子，多拿出一些時間來關心孩子的學習，從一點一滴做起，孩子坐的端正了，及時表揚，寫字有進步了，及時鼓勵，老師也同樣，孩子有點滴進步，全班表揚，樹立威信，增強自信。雙管齊下，功夫不負有心人，孩子進步越來越大，慢慢融入了集體生活，還了老師和同學們的好評。

第二篇：小學生心理健康教育

期末作業考核

《小學生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）

1．學習遷移: 小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。

2．自我防御機制: 為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統一，自我發展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．角色扮演法: 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。4．自我評價: 指自己對自我的一種客觀的評價。

5．焦慮: 是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉移與移情。2．智力落后兒童的個性特點有哪些？

答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

（2）智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強，他們不善于發現問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩定。

（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準則變為行動指南。

（4）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠

（5）智力落后兒童的情感不夠穩定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現出來，但內心體驗并不深刻。

3．心理健康教育的目標應具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標體系的立足應是面向未來的心理健康教育目標應保證學生的個性得到充分發展心理素質教育的目標應是多層面的。

4．小學生注意發展的一般特點？ 答：（1）有意注意逐漸占據主導地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發性

5．小學生有哪些情緒問題？

答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

四、案例分析題（共30分）

學生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業是什么，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復觀察，該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

答：1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。輔導方法：

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。3．課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

第三篇：《小學生心理健康教育》

《小學生心理健康教育》

一、什么是健康

健康一詞，按照傳統的觀念和習慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。例如，《現代漢語小詞典》(商務印書館1980年版)對健康的解釋為：“(人體)生理機能正常，沒有缺陷和疾病。”《辭海》(縮印本，上海辭書出版社1980年版)把健康界定為：“人體各器官系統發育良好、功能正常、體質健壯、精力充沛并具有良好勞動效能的狀態。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體，也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會因素的影響。世界衛生組織(WHO)1946年成立時，在其憲章中對健康的含義做了科學的界定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。”就是說健康這一概念的基本內涵應包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面，表現為個體生理和心理上的一種良好的機能狀態，亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病，能充分發揮心理對機體和環境因素的調節功能，保持與環境相適應的、良好的效能狀態和動態的相對平衡狀態。

二、什么是心理健康

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。

第四篇：小學生心理健康教育

怎樣對小學生進行心理健康教育

摘要：心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產生不健康的心理。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。如何對小學生進行心理健康教育呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、傳授方法，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”小學生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑郁內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學生，教師要善于選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、善于疏導，培養情感

成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應了解學生，尊重學生，經常和學生溝

通，對學生的點滴進步予以關注。其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

改善學生不合群的幾點思考

合群的學生往往樂于與人交往，他們不封閉自己，愿意向別人敞開自己的心理世界；同時，合群的學生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征，具有既能夠接受別人，同時也能被人接受的社會適應性特點。但是，生活中也確實常有些學生不好交往;有些學生過于自卑，缺乏積極從事交往和活動的勇氣，總以為別人瞧不起自己，因而孤僻內向，離群索居。這不僅有礙于學生成人后和諧的人際關系建立，而且還會使人心理上產生缺乏安全感和歸屬感，形成退縮感和孤獨感，從而也有礙于他們的身心健康。

性格孤僻的孩子基本是性格內向的孩子，平時較孤僻，不合群。常常喜歡獨自呆在家里一個人玩；出去玩時要求家長陪伴；班上開展集體活動時總是自己一個人躲得遠遠的；平時大人問他們話時，他們總是低頭不出聲。

性格孤僻的孩子，會因為對周圍的人產生一種不信任感而向父母、老師及同學關閉心靈之窗。如果不及時加以引導而任其發展，對孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢？

一、爭取家長的配合。

來自家庭的影響也應受重視。現在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，給孩子造成心靈的創傷。不然就“關懷備至，和藹可親”，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養孩子正確的道德觀。家長要和睦相處、互敬互愛，使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環境中，更好地感受家庭的溫暖，讓他們身心得到健康的發展，父母要積極改善與孩子的關系，不要用傷害的語言或消極的語言來批評孩子。多給孩子一些溫暖，關注孩子的生活、學習和健康，每天抽時間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到愛的滿足，建立安全感。

二、為孩子創造與外界交往的機會。

創造條件讓孩子增加與人交往的機會。家長和老師要鼓勵孩子參加各種集體活動，特別是父母要盡可能地創造條件讓孩子與同伴多交往。比如：家長可利用節假日多帶孩子到公共場合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友；也可請孩子的小伙伴到家中來和孩子一起玩。在這些活動中，有意識地增加孩子與人交談的機會，讓他（她）感受到與人交往的快樂。

讓孩子常常有與人交往的機會，在交往中取得情感的認同。學校可為學生組織同伴輔導組，讓他們互相夸夸別人。對于性格比較內向的孩子，更應創造條件讓他們在活動中實現自我價值，體驗人際互助的樂趣。

三、幫助孩子提高認知水平。

使孩子懂得，孤僻、不合群會影響自身的進步。一個好孩子要學會正確地認識自己，認識別人，特別要多看到別人的長處。會自覺運用積極心理暗示鼓勵自己去克服困難，去學習他人的優點。

四、老師要多關心、體貼。

父母可將孩子孤僻的情況告訴老師，可以請老師平時多注意自己的孩子，多關心他（她），多與他（她）交談，多讓他（她）參加集體活動，多給他（她）創造表現自己的機會，讓他（她）體會到集體的溫暖。

五、發揮同伴的作用。

友情是在相互的施與愛之中生長的。孟子說得好：“愛人者恒愛之”。你假如能主動伸出善意的手，它馬上就會被無數友情的手握住的。幫助孩子選定一個活潑、開朗，有一定領導能力的好朋友，讓孩子在自己好朋友的影響下，積極地改變其性格的特點

六、建立良好的伙伴關系。

孩子孤僻、不合群，有時是由于不能聽取他人的意見，缺少合作意識造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態，學會聽取小朋友的意見，分清是非。如：家長可以經常詢問孩子是否玩的開心，了解他們做游戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當行為，如果小伙伴做錯了什么，要學會諒解別人。

七、要多多鼓勵孩子的進步

平時可以經常向孩子介紹一些同學的優點和長處，鼓勵孩子向同齡伙伴學習；也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時侯的故事，增強孩子走向社會、與人合作的意識。一旦當孩子由此表現出某種進步，即使是點點滴滴的微小進步，就要充分肯定，使孩子逐步樹立起自信心。再以積極心理學理論為指導，針對學生的身心發展特點和規律，以活動和游戲為主，有針對性地實施積極心理教育，采取的教育形式多樣，如心理活動課、主題班會、學科滲透等。

使學生心理素質逐步得到提高。

八、學會關心別人

假如你期望被人關心和喜愛，你首先得關心別人和喜愛別人。關心別人，幫助別人克服了困難，不僅可以贏得別人的尊重和喜愛，而且，由于你的關心引起了別人的積極反應，也會給你帶來滿足感，并增強了你與人交往的自信心。除了關心別人以外，有了困難你要學會向別人求助，因為別人幫助你克服了困難，你的心理當然就會從緊張轉為輕松，這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠摯的致謝，別人也會感到愉快，這就溝通了人際之間的情感交流。

總之，這類孩子問題的出現都是有原因的，以前可能是家庭環境因素的影響，被遺棄的人，缺乏愛與重視等等，我們每個教育者不僅要傳授學生知識和能力，更重要的是要注重培養學生完善的人格。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，不斷優化學生個性發展所需要的整體心理環境。今后一定要多注意他們，讓他們隨時隨地感受到自己的存在，增強自信心，遠離孤獨、改善不合群，使之感覺到融入集體的快樂！

第五篇：小學生心理健康教育

小學生心理健康教育

一、活動目的：

1、讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

2、讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

二、活動準備：

1、《心理健康教育手冊》

2、心理健康咨詢臺

3、大屏幕展示心理健康教育。

三、活動過程：

1、少先隊輔導員介紹活動內容。并宣布大會開始。

2、中隊長講這次活動的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。

3、教師講解健康教育的重要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應該怎樣做？

5、讓學生從心理健康教育網站獲取信息，增長知識。

四、教師總結。

反思：通過此次隊會，學生認識到了有一個健康的心理對他們來說有多么重要，并決心學習相關知識，保持平和的心態來面對學習和生活。