第一篇：安徽省教育科學研究項目實施辦法

安徽省教育科學研究項目實施辦法

第一章 總則

第一條 為加強基礎教育、中等職業(yè)教育中教育教學的重點、難點、熱點問題研究，充分發(fā)揮教育科研在推進教育改革，指導教育實踐，提高教育質量等方面的作用，決定組織實施安徽省教育科學研究項目。

第二條 安徽省教育科學研究課題旨在搭建教育科學研究平臺，面向全省，組織廣大教育工作者開展具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和綜合性的研究活動，著力打造研究精品。

第三條 安徽省教育科學研究課題堅持正確政治方向，注重理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，注重成果的社會價值和學術價值，堅持質量第一的原則，規(guī)范課題立項、中期管理和成果鑒定及優(yōu)秀成果評選。

第二章 組織

第四條 安徽省教育科學研究院組織開展全省教育科學研究項目工作，制定研究規(guī)劃、課題實施辦法，發(fā)布年度課題指南，組織評審立項、成果鑒定、重大學術交流活動和重要科研成果的宣傳推廣工作。

安徽省教育科學研究院教育科學研究課題管理部作為教育科學研究課題管理部門，依據(jù)實施辦法對立項課題進行日常管理。

組建安徽省教育科學研究課題專家?guī)欤n題專家?guī)斐蓡T參與并負責課題的立項評審、中期檢查和成果鑒定，提供學術指導和專業(yè)咨詢。

第三章 選題

第五條 安徽省教育科學研究項目（課題）以教育教學改革發(fā)展中的理論與實踐問題為主要內容，加強理論研究、突出應用研究、注重實踐研究，體現(xiàn)地方特色。

1.安徽省教育科學研究院在廣泛調研、充分論證的基礎上發(fā)布研究規(guī)劃和課題指南，課題申報原則上應根據(jù)安徽省教育研究課題指南選題，在相關領域內選擇、設計、申報研究課題。

2.選題分為三類：學科類課題、綜合類課題和管理類課題。其中學科類課題包括中小學、學前教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的各學科課程研究及教學研究；綜合類課題包括跨學科、跨領域或多學科整合等研究；管理類課題包括課程與教學管理、學校管理、校本教研、教育教學評價、綜合素質評價、教師評價、班主任工作等。

3.安徽省教育科學研究院將選擇對全局性工作具有重要應用價值和重要學術意義的研究課題進行重點指導和扶持。

第四章 申報

第六條 安徽省教育科學研究課題按年度實施，每年發(fā)布年度課題指南并組織課題的申報和評審工作。課題指南原則上每年2月份發(fā)布，4月底前申報，5月底前公布評審結果。原則上每年立項課題不超過100項。

第七條

申請人應根據(jù)課題申報書的要求，認真填寫《安徽省教育科學研究課題》申報書。申請人所在單位應對課題負責人的政治表現(xiàn)、業(yè)務及學術能力等進行全面審核，承諾提供研究條件和承擔課題管理職責并簽署意見。

第八條 課題實行“雙負責人制”。申請安徽省教育科學研究課題的負責人應符合以下條件：

1.課題負責人需具有副高以上專業(yè)技術職務（采用“雙負責人制”的，至少有一名負責人具有副高以上專業(yè)技術職務），且具有較強的研究能力，完成過省市級以上課題并具有較高的研究質量。

2.課題負責人必須是課題的主要研究者，能夠真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不從事實質性研究工作的，不得申請。

3.課題負責人同期只能申報一個課題。已承擔的省教育研究課題必須按規(guī)定結題，未結題者不能申報新課題。

第五章 評審

第九條 立項評審由安徽省教育科學研究院組織，遵循公平競爭、擇優(yōu)立項、確保重點的原則，嚴格按照程序和標準進行立項評審。立項評審根據(jù)需要采用會議或網(wǎng)絡評審的形式。

1.實行同行專家評審制。由專家?guī)熘须S機抽取專家組成立項評審委員會，同行專家對課題申報材料進行評審，并提出立項建議，由評委會投票擬定立項課題。

2.實行回避制度。當年申請課題或參與申報課題研究者，不得參加評審工作。3.參與評審的專家和工作人員必須嚴格遵守評審程序和評審標準及工作紀律，不得特別關照某項課題或變更評審結果，違反者將取消專家或工作人員資格，并公開通報批評。

4.評審結果經(jīng)公示、審批后，由安徽省教育教育廳下達課題立項通知。

第六章 管理

第十條 安徽省教育科學研究課題采取垂直管理的方式。

省教育科學研究院對立項課題直接管理，統(tǒng)一編制研究規(guī)劃，統(tǒng)一發(fā)布課題指南，統(tǒng)一組織立項評審，統(tǒng)一組織中期檢查，統(tǒng)一組織成果鑒定，統(tǒng)一宣傳推廣。

課題負責人所在單位負責課題的具體管理。課題負責人所在單位為課題研究提供必要條件，采取切實措施加強對課題研究過程的檢查和督促，落實研究工作。

課題組要做好課題自我管理。課題負責人負責落實各階段的具體工作，如：課題研究方案的制定與修改、課題組人員的任務分工、課題資料的收集整理、研究過程數(shù)據(jù)的整理分析、檢測工具的制定、課題成果的總結等工作。

1.加強重點環(huán)節(jié)的管理。

（1）課題負責人接到立項批準通知后，應進一步完善研究方案，制定具體、可行的實施計劃，在二個月內組織開題。

（2）實行中期檢查制度。中期檢查內容包括：研究計劃落實情況、課題研究開展情況、階段性成果情況以及課題研究存在的主要問題、困難和下一步工作的打算。中期檢查有問題的課題限期三個月內整改。

（3）各課題組在研究過程中應加強管理，保存好過程性資料，總結提煉課題研究成果，按要求整理結題材料。課題組要及時將開題報告、實施方案、中期報告以及課題重要活動和重要階段成果等通過管理平臺報送省教科教育科學研究院課題管理部。

2.建立重大事項報批、備案制度。

凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經(jīng)所在單位同意，報送省教育科學研究院課題管理部審批：

（1）變更課題負責人；（2）改變課題名稱；

（3）對研究內容作重大調整；（4）變更課題管理單位；（5）課題完成時間延期（最多一年）；（6）因故中止或撤銷課題。

對未經(jīng)批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。課題重要活動和重要階段成果等亦要及時報送備案。3.嚴格學術規(guī)范和管理要求。立項課題凡有下列情況之一者，將撤銷課題，被撤銷課題的課題負責人三年無資格申報該項目。

（1）以課題名義進行營利活動；

（2）隨意變更課題名稱，或研究內容與批準的課題設計嚴重不符；（3）抄襲、剽竊他人成果，侵犯他人知識產(chǎn)權，弄虛作假；（4）鑒定未能通過，經(jīng)修改后重新鑒定，仍未能通過；

（5）申報未獲立項或研究成果未通過鑒定的課題，不加修改或稍作修改，重新申報；（6）課題組研究和管理不力，無特殊情況中止課題研究者；

（7）逾期未完成開題、中期檢查；逾期不提交延期申請，或延期到期仍不能完成。

第七章 成果鑒定和結題

第十一條 課題研究完成后，須進行成果鑒定，通過鑒定后予以驗收結題。課題組應按照立項申請時的總體設計和成果形式，按期完成研究任務。申請鑒定要求如下：

1.課題研究成果至少需滿足以下要求中一項。(1)正式出版（如著作）的相關專著不少于10萬字（資料匯編不算）；(2)在公開出版的學術刊物（國家新聞出版廣電總局批準，具有CN刊號）上發(fā)表相關論文不少于2篇(其中課題負責人任第一署名作者的不少于1篇)；(3)研究報告被政府及有關部門采納并產(chǎn)生實際效果，或實踐成果已獲得教育主管部門肯定并在一定范圍內推廣應用。

上述成果材料均應與課題直接相關且是課題研究時段內的成果，并有項目編號等標識。2.課題完成后，課題組應對研究工作全過程進行認真總結，撰寫研究總報告，研究總報告必須科學嚴謹、體例清晰、重點突出、語言規(guī)范，字數(shù)一般為8000-15000字。

3.申請鑒定均須填寫《安徽省教育科學研究課題成果鑒定書》（3份）（空白表格可在安徽教育資源平臺下載）；課題申報表（復印件1份）；提供課題立項通知（復印件1份），紙質和電子的開題報告、中期報告、課題研究總報告及其相關材料（如出版的專著、發(fā)表的論文、成果影響證明材料）（3份）。

第十二條 成果鑒定由安徽省教育科學研究院統(tǒng)一組織專家進行，原則上每年集中組織1—2次。

1.成果鑒定實行專家評議制，由同行專家（3—5人）組成專家組進行鑒定。并建立鑒定專家負責制，鑒定專家須遵守客觀公正原則，對被鑒定成果的質量和水平做出全面、科學、客觀的評價，杜絕虛假鑒定、人情鑒定等不良現(xiàn)象，鑒定專家對自己所提出的評價意見負責。

2.成果鑒定分現(xiàn)場鑒定、通訊鑒定、會議鑒定三種鑒定方式。一般采用通訊鑒定、會議鑒定。重點課題和少量課題根據(jù)研究性質及成果形式需要可采用現(xiàn)場鑒定。

3.鑒定等次分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。鑒定結論為不合格的，須在限定期限內（一般為半年）完善研究或修改成果材料并申請第二次鑒定，第二次鑒定仍 “不合格”的課題，將作終止項目處理。

4.通過成果鑒定的課題，可辦理結題驗收，并由安徽省教育科學研究院頒發(fā)安徽省教育科學研究課題結題證書。

5.對獲得“優(yōu)秀”鑒定等次并已產(chǎn)生良好效果的研究成果，省教科院將以多種方式予以宣傳、推廣。

第十三條 安徽省教育科學研究課題項目立項評審、成果鑒定及日常管理所需經(jīng)費由省教育科學研究院承擔。課題申報及立項課題研究涉及的相關經(jīng)費由課題負責人所在單位予以保障。

第十四條 安徽省教育科學研究院每兩年進行一次安徽省教育科學研究優(yōu)秀成果評選并對獲獎成果予以獎勵。結題并獲得“良好”以上鑒定等次的安徽省教育科學研究課題成果可參加評獎。

第二篇：安徽省教育廳人文社會科學研究項目管理辦法

安徽省教育廳人文社會科學研究項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為全面貫徹落實《中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》（中發(fā)〔2004〕3號）和《中共安徽省委關于貫徹落實〈中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見〉的實施意見》（皖發(fā)〔2004〕15號），加強和改進安徽省教育廳人文社會科學研究項目（以下簡稱省教育廳人文社科研究項目）管理，提高項目研究質量，推動我省高等學校人文社會科學事業(yè)的繁榮和發(fā)展，制定本辦法。

第二條 省教育廳人文社科研究項目管理堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發(fā)展觀，遵循人文社會科學發(fā)展規(guī)律，注重成果轉化，大力提高科研質量和創(chuàng)新能力，為安徽政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務，促進我省人文社會科學的繁榮和發(fā)展。

第三條 省教育廳人文社科研究項目管理貫徹“科學、公正、高效”的原則。公平競爭，擇優(yōu)立項；優(yōu)先支持有特色的人文社科研究，加強基礎研究，強化應用研究，鼓勵對策研究，支持傳統(tǒng)學科、新興學科和交叉學科，扶持青年人文社科研究工作者。

第四條 省教育廳人文社科研究項目實行分級管理。

省教育廳負責制訂人文社科研究中長期發(fā)展規(guī)劃和課題指南；制訂項目管理辦法；組織項目申報和評審立項；負責省教育廳人文社科重點研究基地重大項目和省教育廳人文社科研究重點項目成果的鑒定工作。

各高校負責制訂本校項目管理辦法，并進行日常管理；組織本校人文社科研究項目的申報、跟蹤檢查、結項審查及成果驗收工作。

省教育廳和各高等學校共同做好人文社科研究項目成果的宣傳、推廣和應用等工作。

第二章 項目類別與項目申報

第五條 省教育廳人文社科研究項目是省教育廳面向全省普通高等學校設立的各類人文社科研究項目的總稱。包括：人文社科重點研究基地重大項目和人文社科研究重點項目、一般項目、專項科研計劃項目（以下分別簡稱重大項目、重點項目、一般項目、專項課題）。

（一）重大項目。指為普通高等學校人文社科重點研究基地設立的、圍繞基地學術發(fā)展方向進行研究的項目。選題由重點研究基地根據(jù)本基地中長期發(fā)展規(guī)劃提出，經(jīng)所在重點研究基地學術委員會審議通過后，由省教育廳統(tǒng)一組織招投標。

（二）重點項目。指以課題組為依托，以解決國家和地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展過程中的前瞻性、戰(zhàn)略性、全局性的重大理論和實際問題，以及人文社科基礎學科領域重大問題為研究內容的項目。選題由省教育廳向全省普通高等學校、科研院所及實際應用部門征集，面向全省普通高等學校招標。重點項目也可從各校申報的項目中評審產(chǎn)生。

（三）一般項目。由申請人根據(jù)我省普通高等學校人文社科發(fā)展規(guī)劃、自身研究特長和以及前期研究積累自行設計。

（四）專項課題。省教育廳根據(jù)需要設立相關學科領域的專項課題。學?？梢愿鶕?jù)學科建設發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要設立專項課題，由省教育廳組織評審。學校接受政府部門或企事業(yè)單位的委托，并由政府部門或企事業(yè)單位提供經(jīng)費資助的項目，經(jīng)省教育廳組織評審通過后，可以作為專項課題立項。

第六條 省教育廳人文社科研究項目申報工作由省教育廳統(tǒng)一布置。一般在每年第二季度征集并確定重大項目、重點項目選題。第三季度發(fā)布各類項目的申報通知、招標公告，集中受理申報材料，并組織評審。第二年第一季度公布評審結果。

第七條 各高等學校應結合學校實際和學校、教師學科、專業(yè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一部署，充分調動各方面積極性，有針對性地組織申報省教育廳人文社科研究項目。申請省教育廳人文社科研究項目應具備以下條件：

（一）申請人必須是高等學校的在編在崗教師，具有良好的政治思想素質，具備獨立開展及組織科研工作的能力，身體健康，能作為項目實際主持人，承擔項目實質性研究工作，組織其他參與人開展項目研究。

（二）申請人每次只能申報一個項目。重大項目、重點項目限高等學校具有高級專業(yè)技術職稱或具有博士學位的人員申報。一般項目高等學校在編在崗人員均可申報，但對具有正高級專業(yè)技術職稱的人員申報的一般項目，在立項比例上實行總量控制，具體比例每年另文規(guī)定。專項課題的申請者須獲得學校或委托部門的經(jīng)費資助，并提供相關證明材料。

（三）申報省教育廳人文社科研究項目應組成課題組。課題組成員一般不得少于3人；作為課題組成員，參與申報省教育廳人文社科研究項目不得超過2項，否則不予受理。申報應用研究項目，提倡吸收實際工作部門的同志參加。鼓勵根據(jù)實際需要吸收校外專家學者加入課題組開展合作研究。對跨學科、跨學校、跨地區(qū)、跨行業(yè)組織優(yōu)勢力量開展實質性合作研究的項目優(yōu)先資助。

（四）申請人所在學校積極支持，提供配套經(jīng)費和良好的科研條件、管理服務。

（五）已主持國家級或省部級或省教育廳項目尚未結項者，不得申報省教育廳人文社科研究項目；已獲準立項的國家級項目或省部級項目或省教育廳項目以及上述項目的子項目，不得重復申報。

第八條 省教育廳人文社科研究項目每年評審一次。成果形式為研究報告、論文、專著等。自批準之日的下個月當日起計算研究周期。成果形式為論文、研究報告等的項目，研究周期不超過1年，成果形式為系列論文（3篇以上）的項目，研究周期不超過兩年，成果形式為專著的項目，研究周期不超過3年。在特殊情況下，成果形式為研究報告、論文等的項目，最多可申請延期半年，成果形式為專著、系列論文的項目，最多可申請延期一年。

第三章 項目申報與評審、立項

第九條 省教育廳人文社科研究項目一律實行網(wǎng)上申報。申請人通過安徽省教育廳人文社科研究管理信息平臺填報《安徽省教育廳人文社會科學研究項目申請書》，由所在學校進行初評并向省教育廳推薦。省教育廳有關職能部門對各校推薦的申報材料進行資格審查、形式審查，并予確認。

第十條 省教育廳人文社科項目視不同情況分別組織網(wǎng)絡通訊評審或會議評審。

（一）網(wǎng)絡通訊評審實行匿名制。評審專家對申報的項目進行獨立評審，提出是否立項的建議并簡要說明理由。

（二）會議評審公開進行。評審專家在經(jīng)過充分評議后，進行無記名投票，獲三分之二及以上多數(shù)票通過方能立項。

（三）對涉及國家機密或需要緊急決策的國家特殊目的的項目，由省教育廳另行規(guī)定評審立項程序。

第十一條 省教育廳人文社科研究項目評審貫徹公平競爭、擇優(yōu)資助的原則。評審的基本標準是：

（一）具有重要的學術價值、理論意義或現(xiàn)實意義。鼓勵面向我省經(jīng)濟社會發(fā)展、具有重要理論和現(xiàn)實意義的項目研究，鼓勵理論聯(lián)系實際、研究新情況、總結新經(jīng)驗、回答新問題的理論探索和研究。

（二）具有學術前沿性，預期能產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會影響的研究成果。鼓勵深入的基礎理論研究和有針對性的應用研究，鼓勵新興學科、邊緣學科研究和跨學科的交叉綜合研究。

（三）研究方向正確，內容充實，論證充分，擬突破的重點難點明確，研究思路清晰，研究方法科學、可行。

（四）申請人及參與人對申報的項目有一定的研究基礎，有相關研究成果和資料準備，有完成項目研究所必須具備的時間和條件。課題組成員結構合理。

（五）申請經(jīng)費及經(jīng)費預算安排合理。第十二條 完善評審制度，嚴格評審紀律。

（一）省教育廳人文社科研究項目實行同行專家評審制度。省教育廳建立并及時更新評審專家?guī)?。評審專家從專家?guī)熘须S機抽取。評審專家必須具有正高級專業(yè)技術職務，熟悉被評項目所在的學科專業(yè)領域，承擔過省教育廳人文社科研究重點項目或省部級以上人文社科研究項目。

（二）省教育廳人文社科研究項目評審實行回避制度。評審專家組由3人以上的單數(shù)組成，分別來自不同的單位（不含申報者所在學校），且不得是被評項目的參與人。

（三）建立專家信譽保證制度。評審專家必須廉潔自律，評審期間，不泄漏本人作為評審專家的身份，不與項目申請人私下接觸，不接受項目申請人任何宴請或禮物，不泄露與評審有關的情況。項目評審結束后，省教育廳對評審情況進行評估，建立專家信譽度檔案。

第十三條 省教育廳在正式下達項目立項通知前，對項目評審結果進行公示，接受社會監(jiān)督。

第四章 項目過程管理

第十四條 省教育廳人文社科研究項目實行學校管理和項目負責人負責制。省教育廳委托學校對本校教師承擔的省教育廳人文社科研究項目的執(zhí)行情況進行檢查。省教育廳在必要時組織檢查或抽查。

（一）項目經(jīng)批準立項后，申請人填報的項目申請評審書即為申請人和學校與省教育廳簽訂的合同。該合同是進行項目管理的依據(jù)，有關各方應嚴格履行合同的約定。

（二）項目申請人即該項目負責人。項目負責人依照合同規(guī)定，負責項目總體研究計劃的實施，并在批準的計劃任務和預算范圍內，在不違反本辦法和相關財務管理制度的前提下，享有經(jīng)費使用和項目研究分工的自主權。

（三）學校應加強對項目執(zhí)行情況的檢查，督促課題組成員按合同約定完成項目研究，并承擔合同約定的義務。

（四）學校應建立人文社科研究項目管理檔案，包括：項目申請書、立項通知書、中期檢查表、結項審查表、《結項證書》和成果原件或復印件（包括封面、目錄、版權頁，下同）。

第十五條 省教育廳人文社科研究項目實行中期檢查制度。中期檢查的內容主要包括：項目是否按計劃開展；研究進度是否符合要求；是否有階段性研究成果；經(jīng)費使用是否合理合法等。

項目的中期檢查由各校自行組織，一般應在每年12月進行，重大項目、重點項目和研究周期超過一年的項目應填寫《項目進展情況報告書》，報告項目研究的進展等情況。中期檢查結束后，各校應撰寫檢查報告，于每年的12月31日前，將《檢查報告》和《項目進展情況報告書》報省教育廳有關職能部門。

省教育廳在每年第一季度通報項目中期檢查情況。對沒有進行實質性研究的項目、無故不接受中期檢查或中期檢查不合格的項目，進行通報并限期改正。

第十六條 省教育廳人文社科研究項目經(jīng)批準下達后不得隨意變更，確需變更的，要履行報批手續(xù)。

變更項目負責人或依托學校，須由原項目負責人和依托學校提出申請，報省教育廳批準。變更項目研究周期，須由項目負責人提出申請，由依托學校批準，并報省教育廳備案。學校在審查變更申請時應嚴格把關。

第十七條 有下列情況之一者，作撤項處理：

（一）項目實施情況表明，項目負責人不具備按原計劃完成研究任務的條件和能力；

（二）未經(jīng)批準，擅自變更項目負責人或研究項目；

（三）沒有進行實質性研究、無故不接受中期檢查或中期檢查不合格，并在規(guī)定期間內仍不改正；

（四）在規(guī)定的項目研究周期內，未能完成研究任務；

（五）項目負責人調離原學校，且不能承諾按照規(guī)定完成項目研究。

凡被撤銷的項目，由依托學校追回已撥經(jīng)費，用于本校自選項目的研究；省教育廳在3年內不受理被撤銷的項目負責人的各類項目申報。被撤銷的項目負責人調離原學校的，由原學校將撤銷項目的通知發(fā)送其所在單位。

第十八條 省教育廳人文社科研究項目嚴格遵守下列各項保密規(guī)定：

（一）涉及保密內容的項目，嚴格按照國家有關法律法規(guī)執(zhí)行。

（二）項目研究活動中所使用的未公布數(shù)據(jù)、內部文件資料僅限于項目內部使用，不得公開。

（三）項目研究活動中有關涉密和敏感問題的專項調查、學術會議和其它學術活動必須經(jīng)主管部門審批。

（四）涉及保密內容的研究成果要注意保管，使用去向要登記備案；報送有關部門要通過機要渠道。涉密信息不得上網(wǎng)，不得通過互聯(lián)網(wǎng)傳送。

第五章 項目經(jīng)費管理

第十九條 省教育廳人文社科研究項目經(jīng)費管理，應按照《國務院辦公廳轉發(fā)財政部、科技部關于改進和加強中央財政科技經(jīng)費管理若干意見的通知》（國辦發(fā)〔2006〕56號和省教育廳、省財政廳《轉發(fā)〈教育部、財政部關于進一步加強高校科研經(jīng)費管理若干意見〉的通知》（教計〔2005〕20號）的規(guī)定執(zhí)行。

第二十條 省教育廳人文社科研究項目經(jīng)費，由省教育廳根據(jù)財力和項目申報情況統(tǒng)籌安排。項目依托學校也應根據(jù)有關規(guī)定安排相應的項目經(jīng)費。

第二十一條 省教育廳資助的人文社科項目經(jīng)費，必須按照“統(tǒng)一領導，集中管理”的原則，歸口學校財務部門統(tǒng)一管理，集中核算。

第二十二條 學校要明確科研、財務等部門及項目負責人在項目經(jīng)費使用和管理中的職責、權限，建立健全項目經(jīng)費管理責任制。

（一）學?？蒲泄芾聿块T負責科研項目管理和合同管理，配合財務部門參與項目經(jīng)費的日常管理。省教育廳人文社科重點研究基地負責人承擔重點研究基地項目經(jīng)費管理的相應職責。

（二）項目負責人要編制項目經(jīng)費預算，嚴格執(zhí)行經(jīng)批準的項目經(jīng)費預算，保證將項目經(jīng)費用于科研本身。項目結項時，項目負責人應會同依托學校財務部門編制項目經(jīng)費決算報告。

（三）依托學校對項目經(jīng)費開支行使監(jiān)督權，做到手續(xù)完備、賬目清楚、內容真實、核算準確、監(jiān)督措施有力，確保項目經(jīng)費的合理、有效使用。依托學校和個人不得以任何理由和方式截留、擠占和挪用。

（四）用項目經(jīng)費購置的圖書、設備等屬于國有資產(chǎn)，其使用權和經(jīng)營權一般歸項目依托學校，其中的固定資產(chǎn)必須納入依托學校的固定資產(chǎn)賬戶進行核算與管理。資產(chǎn)處置按國家有關規(guī)定執(zhí)行，防止國有資產(chǎn)流失。

第二十三條 省教育廳人文社科研究項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，不得用于與項目研究無關的開支。項目經(jīng)費開支范圍包括：

（一）圖書資料費：指購買圖書、翻拍、翻譯資料以及打印、復印、謄錄、制圖等費用。

（二）數(shù)據(jù)采集費：指圍繞項目研究而開展數(shù)據(jù)跟蹤采集、案例分析等所需的費用。

（三）調研差旅費：指為完成項目研究而進行的國內調研活動、參加相關學術會議的交通費、食宿費、通訊費及其它費用。

（四）設備購置和使用費：指購買和使用收集資料、采集分析數(shù)據(jù)所需器材的費用。設備使用費包括資料錄入費、資料查詢費、上網(wǎng)費和軟件費等。

（五）會議費：指圍繞項目研究舉行的項目開題、專題研討、成果鑒定等小型會議費用。

（六）咨詢費：指為開展項目研究而進行的問卷調查、統(tǒng)計分析、專家咨詢等支出的費用。

（七）勞務費：指直接參與項目研究的研究生助研津貼，以及非課題組成員、科研輔助人員的勞務支出等。

（八）印刷費：指打印、謄寫調查問卷材料、調研報告和研究成果的費用。

（九）管理費：指項目依托學校提取的用于管理項目的費用。人文社科研究項目管理費應不超過該項目經(jīng)費的5％（重點研究基地項目不應收取管理費），嚴禁超額提取和重復提取。

（十）其它：與項目研究直接相關的其它支出。

第六章 項目驗收與成果轉化

第二十四條 省教育廳人文社科研究項目完成后，均需進行驗收和結項，履行必要的結項手續(xù)。

（一）省教育廳人文社科研究項目的成果必須注明“安徽省教育廳人文社科研究項目”字樣及項目名稱、項目批號，未標注的不予承認。項目最終成果由項目負責人主持完成，并至少要有一項成果以項目負責人為第一署名人，否則不予結項。

（二）省教育廳人文社科研究項目最終成果鑒定工作由依托學校組織，鑒定專家為不少于3人的單數(shù)，主要由校外同行專家組成；成果鑒定合格者方可申請結項。

成果標注符合本條

（一）款規(guī)定，并符合下列情況之一者，可申請免于鑒定：

1、論文類成果已在SSCI、A&HCI等國際索引期刊以及CSSCI來源期刊上發(fā)表；

2、專著類成果已經(jīng)正式出版；

3、成果獲得省部級以上或國家一級行業(yè)學會或省教育廳三等以上獎勵；

4、研究咨詢報告提出的觀點、建議被市級以上黨政機關或大型企業(yè)采納并取得實際效果；或市廳級以上黨政主要領導明確批示在實際工作中予以采納、推廣；

5、成果涉密，不宜公開，質量和水平也得到了有關部門或專家的認可。

（三）申請結項須填寫《安徽省教育廳人文社會科學研究項目結項報告書》，提供最終成果原件或復印件和鑒定專家簽名的鑒定材料，經(jīng)依托學校審核同意后，在每年第二季度由依托學校匯總統(tǒng)一報省教育廳辦理《結項證書》。結項材料由依托學校存檔。

（四）項目驗收的主要內容是：項目負責人是否按照項目合同規(guī)定完成了研究任務；最終成果是否與立項通知書注明的成果形式相符（申報重點項目，成果形式為專著，如批準為一般項目，可以以論文形式結項，但不得少于兩篇），是否存在署名及知識產(chǎn)權等方面的爭議；經(jīng)費開支合理合法。研究（咨詢）報告應有采納單位的證明材料，并詳細注明采納的內容和產(chǎn)生的效益。

對成果驗收不合格的項目，一律作撤項處理，項目負責人3年內不得申報省教育廳人文社科項目和其通過省教育廳申報的其他各類項目。

（五）省教育廳及時在安徽教育網(wǎng)公布各校項目執(zhí)行情況。

第二十五條 建立省教育廳人文社科研究項目完成情況獎懲制度。對項目完成情況好的學校，省教育廳將予以通報表揚，并作為科研管理工作先進集體和個人評選的重要參考；對完成情況不好的學校，將視情限制申報省教育廳人文社科研究項目和其通過省教育廳申報的其他各類項目。

第二十六條 建立科學合理的項目成果評價體系。對項目成果的評價實行以同行專家評議為主，文獻計量檢索為輔的評價制度。注重成果的創(chuàng)新性、學術性、實用性。同行專家對成果的進行鑒定時，要從以下幾個方面或其中的某個方面作出評價：

（一）在理論創(chuàng)新上的貢獻；

（二）在資料整理上的貢獻；

（三）在學術觀點綜合上的貢獻；

（四）在學科發(fā)展和知識普及上的貢獻；

（五）在政治、經(jīng)濟、文化建設和社會發(fā)展上的貢獻；

（六）學風是否嚴謹；

（七）其他。

第二十七條 強化成果轉化意識，拓展成果轉化渠道，充分發(fā)揮省教育廳人文社科研究項目成果的效益。

（一）各類項目結項時，須同時報送成果摘要報告，簡述本成果學術價值、創(chuàng)新內容、社會影響等情況，經(jīng)依托學校審核后報省教育廳。省教育廳除擇優(yōu)選報有關部門外，還可向有關媒體推薦刊登，或結集出版。

（二）鼓勵項目成果向課程、教材、教學轉化，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務；向決策咨詢轉化，為政府和企事業(yè)單位科學決策和管理服務；向社會普及轉化，為提高全民族人文素質服務；向文化產(chǎn)品轉化，為社會主義先進文化建設服務。

（三）項目負責人應注意收集項目成果的引用、轉載、采用、獲獎、進入教材、產(chǎn)生效益等情況，由依托學校擇優(yōu)報省教育廳。對通過一個項目形成一個創(chuàng)新領域、一支創(chuàng)新團隊、產(chǎn)生重大影響的項目，要認真總結和推廣其成功經(jīng)驗。

（四）建立人文社科研究項目成果庫和學術精品庫。省教育廳將建立人文社科研究項目成果庫，收錄省教育廳人文社科研究項目成果。成果庫分設實物展示庫和電子文本庫，并從中遴選優(yōu)秀成果，建立“學術精品庫”，面向高等學校和社會開放。項目負責人應注意保留項目成果電子數(shù)據(jù)（以正式出版的為準）。各校在辦理省教育廳人文社科研究項目《結項證書》時，應同時提供項目成果的電子材料。

（五）各高等學校應采取積極措施，支持和資助項目優(yōu)秀成果的出版，積極做好項目成果的宣傳、推廣和應用工作。有重要應用價值的研究報告、咨詢報告、調研報告，應在提交有關部門的同時，報送省教育廳。

第七章 附 則

第二十八條 本辦法是省教育廳人文社科研究項目管理的一般性規(guī)則，各類項目可根據(jù)需要據(jù)此制訂相應的實施細則。

第二十九條 本辦法自印發(fā)之日起實施。原《安徽省教育委員會科研計劃項目管理暫行辦法》（教科技〔2000〕01號文件）中的有關人文社科項目管理的規(guī)定同時廢止。其他與本辦法規(guī)定不一致的，以本辦法規(guī)定為準。

安徽省高校青年教師科研資助計劃實施管理暫行辦法

第一章 總則

第一條 為了更好地組織實施“安徽省高等學校青年教師科研資助計劃”（以下簡稱“資助計劃”），加強“資助計劃”項目的科學化和規(guī)范化管理，特制定本辦法。

第二條 “資助計劃”是為貫徹教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《安徽省教育振興行動計劃》，加速培養(yǎng)和穩(wěn)定我省高校青年骨干教師隊伍，優(yōu)化教師知識結構，促進青年學術骨干和學科帶頭人成長，提高師資水平，增強高等學校創(chuàng)新能力而設立的。第三條 “資助計劃”通過競爭擇優(yōu)方式在省屬高等學校分批精選青年教師，以項目資助方式支持開展科學研究。資助項目所需經(jīng)費除由省教育廳撥款外，有關學校應按一定比例匹配經(jīng)費支持。

第二章 資助范圍和條件

第四條 “資助計劃”資助對象必須具備以下條件：

1、省屬高校從事教學、科研第一線工作的在職教師；

2、在申請當年1月1日原則上不超過35周歲，具有碩士以上學位（含碩士學位）；

3、完成學校規(guī)定的教學、科研任務，有一定的學術水平和較好的科研發(fā)展?jié)摿?。第五條 “資助計劃”項目必須符合下列條件：

1、跟蹤學科前沿和新學科生長點，研究前景較好的基礎研究項目；對經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步有較大意義，應用前景良好的應用研究和應用基礎研究項目；有利于新興學科、邊緣學科和交叉學科建設，能夠為地方政府提供決策依據(jù)的人文社會科學研究項目；承擔國家和地方重要科技任務，需進行可行性研究的前期研究項目。

2、學術意義較大，學術思想新穎，立論根據(jù)充分，研究目標明確，研究內容具體，研究方法和技術路線合理可行，申請項目經(jīng)費預算實事求是，具備能夠滿足科研工作需要的條件。

3、已經(jīng)承擔省部級以上項目資助的同類型課題以及承擔省教育廳科研項目或資助計劃項目但尚未結題的項目主持人不得申報。

4、根據(jù)學校學科與專業(yè)建設的需要，項目課題組應有科學合理的組合，課題組成員中必須有一名學術水平較高、具有副教授以上職務的專家作為指導教師參與研究。原則上項目課題組成員為一人的項目不得申報。

5、項目研究周期一般不超過三年。第三章 申報程序

第六條 “資助計劃”項目每年組織申報一次。

第七條 學校人事處負責“資助計劃”項目的申報組織工作，學校科研管理部門負責項目申報的具體指導。

第八條 符合申報條件的項目申請人，在接到項目申報受理通知后，向所在學校人事處提出申請并填寫、打印項目申報書一式四份。同時應有兩名同行專家（具有副高以上職稱）推薦，填寫《“資助計劃”項目推薦書》。

第九條 學校人事處和科研管理部門應組織相關學科專家（副教授或相當職稱以上）就申報項目內容的真實性、實現(xiàn)方案的可行性、經(jīng)費預算的合理性、基本條件的保證等進行初審，并提交校學術委員會進行評議。校學術委員會根據(jù)項目水平、學校學科建設以及師資隊伍建設的需要，對申報項目進行評議，提出評議意見。

第十條 學校人事處根據(jù)校學術委員會評議意見，推薦上報省教育廳。第四章 審批程序

第十一條 省教育廳根據(jù)“資助計劃”資助范圍和條件，對申報項目進行形式審查。第十二條 省教育廳聘請省內高校知名專家組成“資助計劃”項目專家評審委員會，對通過形式審查的申報項目進行評審。第十三條 根據(jù)“資助計劃”項目專家評審委員會評審意見，省教育廳正式下達“資助計劃”。

第五章 經(jīng)費管理

第十四條 申報項目批準后，省教育廳將資助經(jīng)費一次性核撥到有關學校，由資助對象安排使用。

第十五條 資助經(jīng)費實行?？顚Ｓ?，學校任何單位和個人不得截留或挪用。

第十六條 “資助計劃”項目的管理費不得超過資助金額的5%，各單位不得重復提取或超額提取項目管理費。第六章 組織管理

第十七條 學?？蒲泄芾聿块T負責“資助計劃”項目的日常管理工作，學校人事處予以積極配合。

第十八條 資助對象在資助期間，每年須認真填寫《安徽省高等學校青年教師科研資助計劃項目進展報告》，附相關材料，經(jīng)學校審核后，報送省教育廳人事處，并同時抄送省教育廳科技處（自然科學研究項目）和社政處（人文社會科學研究項目）。

第十九條 資助項目結束后三個月內，資助對象須認真填寫《安徽省高等學校青年教師科研資助計劃項目總結報告》，附相關研究成果，經(jīng)學校審核后報送教育廳人事處，并同時抄送省教育廳科技處（自然科學研究項目）和社政處（人文社會科學研究項目）。第二十條 省教育廳實行目標管理，中期檢查，終期驗收評估。

第二十一條未經(jīng)省教育廳批準，資助對象不得更換，資助經(jīng)費不得轉讓。第二十二條對發(fā)生下列情況之一的資助對象，終止資助。

1、未能正常履行工作職責或調離學校教學、科研崗位，無法繼續(xù)進行研究工作；

2、違反職業(yè)道德，弄虛作假或觸犯刑律。第七章 附則

第二十三條本辦法由省教育廳人事處負責解釋。第二十四條本辦法自下發(fā)之日起執(zhí)行。

安徽省自然科學基金管理暫行辦法

第一章 總 則

第一條 安徽省自然科學基金是為重點資助自然科學領域的應用基礎研究，以增加科技儲備，培養(yǎng)跨世紀高層次科技人才而設立的。為確保基金的籌集、合理使用，特制定本《辦法》。

第二條 安徽省自然科學基金的管理本著廣泛籌集資金，合理使用的原則進行。

第三條 基金專用于支持有良好發(fā)展前景的應用基礎研究項目，培養(yǎng)和造就跨世紀優(yōu)秀科技人才。

第四條 基金構成：安徽省財政安排的科技三項經(jīng)費以及其他專項資金，國內外企事業(yè)單位、社團組織及個人的捐贈。

第五條 成立安徽省自然科學基金委員會（以下簡稱省基金委），其辦事機構為安徽省自然科學基金委員會辦公室（以下簡稱省基金辦），掛靠安徽省科委。第二章 資 助

第六條 基金設立“安徽省應用基礎研究研究計劃”。凡列入資助計劃科技工作者應具備以下條件：

1、有碩士、博士學位或具有高級專業(yè)技術職稱的中青年科技工作者；

2、在所從事的研究領域已取得一定成績；

3、獻身科技事業(yè)，具有堅忍不拔、開拓創(chuàng)新、勇攀高峰精神和嚴謹求實的科學作風。第七條 基金的資助辦法是：自由申請，專家評議，擇優(yōu)支持。第八條 資助的時間為2-3年，個別特殊情況除外。第三章 申報及評審

第九條 根據(jù)省基金委編制的安徽省自然科學基金項目指南，填寫安徽省自然科學基金項目申報書。

第十條 省基金辦負責統(tǒng)一受理有關申請，并按本辦法規(guī)定的原則對申報項目作形式審查，形式審查合格的項目送請專家委員會評審。

第十一條 評審通過的項目，經(jīng)省基金委綜合平衡后下文列項。

第十二條 列入基金資助的項目，由省基金辦與其所在單位簽訂合同。

第十三條 專家委員會由在我省境內的中科院院士、中國工程院院士、博士生導師、學科帶頭人、享受政府特殊津貼的國家級專家、科技與人才管理方面專家組成，特邀國內外著名科技專家或政府有關部門代表參加。

第十四條 專家委員會負責審查基金資助方向及科研項目，其成員均實行聘任制，每屆任期兩年。也可連聘連任，未重新聘任者則自動解聘。第十五條 專家委員會的日常事務工作由省基金辦代理。第四章 管 理

第十六條 省基金辦對資助的項目實行一次合同，分無償撥款，專項管理，?？顚Ｓ?。任何單位或個人不得以任何名目截流資助經(jīng)費。

第十七條 凡得到資助的科研項目完成后，要及時提交科研項目經(jīng)費決算，經(jīng)所在單位審核后報省基金辦。

第十八條 凡列入基金資助的科研項目，承擔單位要創(chuàng)造條件，給予必要的物質支持，以保護項目的如期完成。省基金委將組織專家委員會及有關人士對項目的研究情況進行檢查和監(jiān)督。

第十九條 得到資助的科技人員，每年應寫出科研進度情況書面總結，經(jīng)所在單位簽署意見后報送省基金辦。所在單位應對其科研能力、科學態(tài)度、科研成果、職業(yè)道德等方面，提出綜合評價意見。第二十條 在資助期內，項目因故終止，或專家委員會認為該項目不適宜再進行下去，省基金辦將停撥余款，提前終止資助，并檢查已撥經(jīng)費的使用情況，做出處理意見，直至收回預撥經(jīng)費。

第二十一條 省財政廳依據(jù)財政制度有權對基金的使用進行監(jiān)督與檢查，若發(fā)現(xiàn)基金使用不當或基金資助的項目有挪用及違反本規(guī)定的，提出處理意見，直至停止撥款，并追究有關人員的責任。

第二十二條 科研項目完成后，由省基金委組織驗收或評價。

第二十三條 凡得到基金資助所取得的成果，成果所有權由省基金委和承擔單位共有。發(fā)表的論文或參加學術會議，必須注明本項研究工作是安徽省自然科學基金項目。第五章 附 則

第二十四條 本《辦法》的解釋權屬安徽省科委。第二十五條 本《辦法》自發(fā)布之日起執(zhí)行。

第二十六條 如省有新的規(guī)定出臺，按新規(guī)定執(zhí)行。

安徽省科學技術獎勵辦法實施細則（試行）

第一章 總 則

第一條 為了做好安徽省科學技術獎勵工作，保證安徽省科學技術獎（以下簡稱“省科技獎”）評審工作的質量和公正性，根據(jù)《安徽省科學技術獎勵辦法》制定本細則。第二條 本細則適用于省科技獎的推薦、評審和授獎工作。

第三條 省科學技術獎勵工作貫徹尊重知識、尊重人才，以及加強技術創(chuàng)新，加速科技成果的轉化和產(chǎn)業(yè)化，促進科技與經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結合的方針。

第四條 省科技獎的推薦、評審和授獎工作，實行公開、公平、公正原則，不受任何組織或個人的非法干涉。

第五條 省科技獎授予在科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明、技術開發(fā)、技術合作和推動科學技術進步等方面做出創(chuàng)造性貢獻的個人或者單位。在科學研究、技術開發(fā)中僅從事組織管理和輔助服務的工作人員，不得作為省科技獎的候選人。

第六條 省科技獎是安徽省人民政府授予個人或單位的榮譽，授獎證書不作為確定科學技術成果權屬的直接依據(jù)。

第七條 省科學技術行政部門負責省科技獎評審的組織工作，并設立省科學技術獎勵工作辦公室(以下簡稱“省獎勵辦”)，負責省科技獎評審的日常工作。

第八條 設區(qū)的市人民政府只可設立一項市級科學技術獎。并報省科技行政部門備案。第九條 社會力量在本省行政區(qū)域內設立面向社會的科學技術獎，應到省科學技術行政部門審查登記，由省科學技術行政部門報國家科學技術部備案。未經(jīng)登記設立面向社會的科學技術獎，省科技行政部門依法予以取締。

社會力量經(jīng)登記設立的面向社會的科學技術獎，在獎勵活動中不得收取任何費用。第二章 獎項設置與評審標準

第十條 省科技獎分為自然科學、科學技術進步和技術合作三類。省科技獎每評審一次，獎勵項目的總數(shù)不超過一百八十項。

對在科學技術領域做出重大貢獻的人員，授予重大科技成就獎。

第十一條 省科技獎分為一等、二等、三等獎三個等級，重大科技成就獎、技術合作類獎不分等級。

第十二條 省科技獎自然科學類推薦的項目，須符合下列條件：

1、自然科學發(fā)現(xiàn)為國內外首次提出，或者在科學理論上有創(chuàng)見，在研究方法、手段上有創(chuàng)新，對推動學科發(fā)展以及經(jīng)濟建設和社會發(fā)展具有重要影響。

2、主要論著已在國內外公開發(fā)行的學術期刊上發(fā)表或作為學術專著出版一年以上，其主要科學結論已為國內外同行所引用或采納。

第十三條 自然科學類候選人應是相關科學技術論著的主要作者，并具備下列條件之一：

1、提出總體學術思想、研究方案；

2、發(fā)現(xiàn)重要科學現(xiàn)象、特性和規(guī)律，并闡明科學理論或學說；

3、提出研究方法和手段，解決關鍵性學術難題或實驗技術難點，以及對重要基礎數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集和綜合分析等。

第十四條 自然科學類授獎等級，按如下標準進行綜合評審：

1、在科學研究上取得重要進展，學術上為國際先進，或國內領先，并為學術界所公認和引用，推動了本學科或相關學科的發(fā)展，或對經(jīng)濟建設、社會發(fā)展有重要影響的，可以評為一等獎。

2、在科學研究上取得較大進展，學術上為國內領先，并為學術界所公認和引用，推動了本學科或分支學科的發(fā)展，或對經(jīng)濟建設、社會發(fā)展有較大影響的，可以評為二等獎。

3、在科學研究上取得一定的進展，學術上為國內先進或者領先，并為學術界所公認和引用，對本學科發(fā)展有推動作用，或對經(jīng)濟建設、社會發(fā)展有一定影響的，可以評為三等獎。第十五條 省科技獎科學技術進步類授予在技術發(fā)明、技術開發(fā)、社會公益及重大工程等方面作出貢獻的個人或單位：

1、技術發(fā)明項目中，產(chǎn)品包括各種儀器、設備、器械、工具、零部件以及生物品種等；工藝包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生和安全等領域的各種技術方法；材料包括用各種技術方法獲得的新物質等；系統(tǒng)是指產(chǎn)品、工藝和材料的技術綜合。

2、技術開發(fā)項目，是指在科學研究和技術開發(fā)活動中，完成具有重大市場價值的產(chǎn)品、技術、工藝、材料、設計、系統(tǒng)、資源品種及其應用推廣。

3、社會公益項目，是指在標準、計量、科技信息、科技檔案等科學技術基礎性工作和環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、計劃生育、資源調查和合理利用、自然災害監(jiān)測預報和防治等社會公益性科學技術事業(yè)中,取得的重大成果及其應用推廣。

4、重大工程項目,是指列入國家、省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃的重大綜合性基本建設工程、科學技術工程等項目，并產(chǎn)生重大的經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益。第十六條 科學技術進步類候選人應當具備下列條件之一：

1、在研究制定總體技術方案中做出重要貢獻；

2、在解決關鍵技術和疑難問題中做出很大的技術創(chuàng)新；

3、在成果轉化和推廣應用過程中做出創(chuàng)造性貢獻；

4、在高新技術產(chǎn)業(yè)化過程中做出了重要貢獻；

5、在技術發(fā)明中獨立完成部分或者全部創(chuàng)造性技術內容。

第十七條 省科技獎科學技術進步類候選單位,應當是在項目研制、開發(fā)、投產(chǎn)、應用和推廣過程中提供技術、資金、設備和人員等條件，對項目的完成起到組織、管理和協(xié)調作用的主要完成單位。

各級政府部門一般不得作為省科學技術進步類的候選單位。第十八條 科學技術進步類推薦項目應當符合下列條件：

1、技術創(chuàng)新：在技術上有創(chuàng)新，特別是在高新技術領域進行自主創(chuàng)新，形成了產(chǎn)業(yè)的主導技術和名牌產(chǎn)品，或者應用高新技術對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行裝備和改造，通過技術創(chuàng)新，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，增加行業(yè)技術含量，提高產(chǎn)品附加值；技術上有難度，解決了行業(yè)發(fā)展中的熱點、難點和關鍵問題；總體技術水平和主要技術經(jīng)濟指標達到了省內行業(yè)的領先水平。

2、經(jīng)濟效益或 者社會效益：所開發(fā)的項目經(jīng)過一年以上穩(wěn)定的實施應用，產(chǎn)生了經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)了技術創(chuàng)新的市場價值或者社會價值，為經(jīng)濟建設、社會發(fā)展作出了貢獻。

3、推動行業(yè)科技進步：項目轉化程度高，具有較強的示范、帶動和擴散能力，提高了行業(yè)的整體技術水平、競爭能力和系統(tǒng)創(chuàng)新能力，促進了產(chǎn)業(yè)結構的調整、優(yōu)化、升級及產(chǎn)品的更新?lián)Q代，對行業(yè)的發(fā)展具有積極作用。其中，技術發(fā)明項目推薦應符合下列條件：（1）該項技術為國內首創(chuàng)；

（2）與國內已有同類技術相比，其技術思路有創(chuàng)新，主要性能（性狀）、技術經(jīng)濟指標、科技水平優(yōu)于同類技術。

（3）經(jīng)實施，該項技術發(fā)明成熟，應用一年以上并取得了良好的效果。第十九條 科學技術進步類授獎等級，按如下標準進行綜合評審：

1、技術發(fā)明項目

（1）屬國內首創(chuàng)，技術思路獨特，技術上有很大創(chuàng)新，技術經(jīng)濟指標達到國內同類技術的領先水平，推動了相關領域的技術進步，已產(chǎn)生了很大的經(jīng)濟效益或者社會效益的，可以評為一等獎。

（2）屬國內首創(chuàng)，或者國內雖已有、但尚未公開的技術發(fā)明，技術思路新穎，技術上有較大的創(chuàng)新，技術經(jīng)濟指標達到了國內同類技術的先進水平，對本領域的技術進步有推動作用，并產(chǎn)生了較大的經(jīng)濟效益或者社會效益的，可以評為二等獎。

（3）屬國內首創(chuàng)，技術經(jīng)濟指標達到了省內同類技術的領先水平，技術發(fā)明成熟并產(chǎn)生了明顯的經(jīng)濟或者社會效益的，可以評為三等獎。

2、技術開發(fā)項目

（1）在技術上有很大創(chuàng)新，技術難度大，總體技術水平和主要技術經(jīng)濟指標達到了國內領先水平，成果轉化程度高，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟效益，對行業(yè)的技術進步和產(chǎn)業(yè)結構調整有很大作用的，可以評為一等獎；

（2）在技術上有較大創(chuàng)新，技術難度較大，總體技術水平和主要技術經(jīng)濟指標達到了國內先進水平，成果轉化程度較高，創(chuàng)造了較大的經(jīng)濟效益，對行業(yè)的技術進步和產(chǎn)業(yè)結構調整有較大作用的，可以評為二等獎。

（3）在技術上有一定創(chuàng)新，技術有一定難度，總體技術水平和主要技術經(jīng)濟指標達到省內領先水平，創(chuàng)造明顯的經(jīng)濟效益，對行業(yè)的技術進步和產(chǎn)業(yè)結構調整有一定作用的，可以評為三等獎。

3、社會公益項目

（1）在技術上有很大創(chuàng)新，技術難度大，總體技術水平、主要技術經(jīng)濟指標達到了國內領先水平，并在行業(yè)得到廣泛應用，取得了很大的社會效益，對科技發(fā)展和社會進步有重要意義的，可以評為一等獎；

（2）在技術上有較大創(chuàng)新，技術難度較大，總體技術水平、主要技術經(jīng)濟指標達到了國內先進水平，在行業(yè)較大范圍應用，取得了顯著的社會效益，對科技發(fā)展和社會進步有較大意義的，可以評為二等獎。

（3）在技術上有一定創(chuàng)新，有一定技術難度，總體技術水平，主要技術經(jīng)濟指標達到了省內領先水平，在行業(yè)中得到一定的應用，取得了明顯的社會效益，對科技發(fā)展和社會進步有一定意義的，可以評為三等獎。

4、重大工程項目

（1）團結協(xié)作、聯(lián)合攻關，在技術和系統(tǒng)管理方面有很大創(chuàng)新，技術難度和工程復雜程度較大，總體技術水平、主要技術經(jīng)濟指標達到國內領先水平，取得了很大的經(jīng)濟效益或者社會效益，對推動本領域的科技發(fā)展有重要意義的，可以評為一等獎；

（2）團結協(xié)作、聯(lián)合攻關，在技術和系統(tǒng)管理方面有較大創(chuàng)新，技術難度和工程復雜程度較大，總體技術水平、主要技術經(jīng)濟指標達到國內先進水平，取得了較大的經(jīng)濟效益或者社會效益，對推動本領域的科技發(fā)展有較大意義的，可以評為二等獎；

（3）團結協(xié)作、聯(lián)合攻關，在技術和系統(tǒng)管理方面有一定創(chuàng)新，有一定的技術難度及工程復雜程度?？傮w技術水平，主要技術經(jīng)濟指標達到省內領先水平。取得了明顯的經(jīng)濟效益或者社會效益，對推動本領域的科技發(fā)展有一定的意義的，可以評為三等獎。

重大工程項目授獎對象僅為單位，在完成重大工程中做出科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的個人，符合獎勵辦法和本細則規(guī)定條件的，可另行推薦省自然科學類、科技進步類獎。

第二十條 省科技獎技術合作類授予在科技合作中對安徽科學技術事業(yè)做出重要貢獻的省外、境外科學家、工程技術人員，從事技術開發(fā)、科技培訓、科技管理等個人或者單位。第二十一條 技術合作類授獎候選個人或者單位，應當具備下列條件之一：

1、在與安徽的個人或者單位進行各種形式的合作中，其研究、開發(fā)的重大科技成果，在安徽進行有效的轉化并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，對安徽經(jīng)濟與社會發(fā)展有重要推動作用，取得了顯著的經(jīng)濟效益或社會效益。

2、在向安徽的個人或者單位傳授先進科學技術知識、提出重要科技發(fā)展建議與對策、培養(yǎng)科技人才或管理人才等方面作出了重要貢獻，推進了安徽科技與經(jīng)濟的結合，并取得顯著的社會效益或經(jīng)濟效益。

3、在促進安徽與省外、境外的技術交流與合作方面做出重要貢獻，建立或開拓了安徽與省外、境外在科技方面長期穩(wěn)定的合作關系和交流渠道，并對安徽科學技術事業(yè)的發(fā)展有重要推動作用。

第二十二條 重大科技成就獎授予具備下列條件之一的個人：

1、在科學技術活動中，特別是在高新技術領域取得系列或者重大技術創(chuàng)新，并以市場為導向，積極推動科技成果轉化，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，引起該領域技術的很大發(fā)展，促進了產(chǎn)業(yè)結構的調整，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟效益或者社會效益，對我省的經(jīng)濟、社會發(fā)展作出了特別重大的貢獻。

2、在基礎研究、應用基礎研究方面取得系列或者重大發(fā)現(xiàn)，豐富和拓展了學科的理論，引起該學科或者相關學科領域的重大發(fā)展，為國內外同行所公認，對科學技術發(fā)展和社會進步作出了重大的貢獻。

重大科技成就獎每次授予人數(shù)不超過兩名。

第二十三條 省科技獎授獎人數(shù)和授獎單位實行限額，其中：

自然科學類單項授獎人數(shù)一般不超過5人，綜合性重大自然科學發(fā)現(xiàn)的候選人數(shù)超過規(guī)定的，須提出充分理由；

科學技術進步類一等獎不超過10人，單位不超過8個，二等獎不超過8人，單位不超過6個，三等獎不超過6人，單位不超過4個。其中技術發(fā)明類項目，單項授獎人數(shù)一般不超過6人，綜合性重大技術發(fā)明的侯選人數(shù)超過規(guī)定的，須提出充分理由。第三章 評審機構

第二十四條 根據(jù)《安徽省科學技術獎勵辦法》第五條的規(guī)定，省科技獎評審工作由省科學技術行政部門負責，其主要職責是：

1、提出省科學技術獎勵評審委員會組成人選；

2、聘請有關專家、學者，組成專業(yè)（學科）組；

3、審核省科學技術獎勵評審委員會的評審決議，報省人民政府批準；

4、處理省科技獎評審工作中出現(xiàn)的有關問題。

第二十五條 省科學技術獎勵評審委員會的主要職責是：

1、評定和核準省科學技術獎專業(yè)（學科）組的初評結果，作出獲獎人選、項目和獎勵等級的決議；

2、評審省重大科技成就獎和技術合作類獎項目，作出獲獎人選、項目的決議；

3、對完善省科學技術獎勵工作提出意見和建議。

第二十六條 省科學技術獎勵評審委員會設主任委員1人，副主任委員2-5人，秘書長1人。主任委員由省科學技術行政部門主要負責人擔任。省科學技術獎勵評審委員會由科技、教育、經(jīng)濟等領域的著名專家、學者和有關部門領導組成。

第二十七條 根據(jù)評審工作需要，省科學技術獎勵評審委員會可以設立若干專業(yè)（學科）評審組。

各專業(yè)（學科）評審組設組長1人、副組長1至2人。

各專業(yè)（學科）評審組負責省科技獎的專業(yè)（學科）評審工作，并將評審結果報省科學技術獎勵評審委員會。

第二十八條 省科學技術獎勵評審委員會及其專業(yè)（學科）評審組的評審委員和相關的工作人員，應當對候選人和候選單位所完成項目的技術內容及評審情況嚴格保守秘密。第四章 申報和推薦

第二十九條 《安徽省科學技術獎勵辦法》第十二條

（一）、（二）項所列推薦組織的推薦工作，由其科學技術主管機構負責；

（四）項所列的“其他組織”，是指具備推薦條件的省人民政府直屬事業(yè)單位、社會團體、行業(yè)協(xié)會等；所列的“科學技術專家”，是指中國科學院院士、中國工程院院士。

第三十條 省科技獎實行限額推薦制度。各推薦單位在省獎勵辦當年下達的限額范圍內進行推薦。

中國科學院院士、中國工程院院士每可以2人聯(lián)名推薦1項省科技獎。

第三十一條 申報單位或個人在申報省科技獎時，應填寫省科學技術行政部門統(tǒng)一制作的推薦書，本人簽字、單位蓋章。聯(lián)合申報的，原則上由第一完成單位按其行政隸屬關系組織申報，如有其他特殊情況，須由完成單位協(xié)商申報。推薦書及有關材料應當完整、真實、可靠。

第三十二條 推薦部門應對申報的項目組織專家初評，并按限額要求擇優(yōu)推薦?？萍紝＜铱芍苯酉蚴—剟钷k推薦項目，并提出對推薦項目的評價意見。

第三十三條 凡存在知識產(chǎn)權以及有關完成單位、完成人等方面爭議的，在爭議未解決前不得推薦參加省科技獎評審。

第三十四條 直接關系到人身和社會安全、公共利益的項目，如動植物新品種、食品、藥品、基因工程技術和產(chǎn)品等，法律、行政法規(guī)規(guī)定必須取得有關許可證，在未獲得主管行政機關批準之前，不得推薦參加省科技獎評審。

第三十五條 經(jīng)評審未授獎的候選人、候選單位，在此后的研究開發(fā)活動中，取得了新的實質性進展，并符合獎勵條件及本細則有關規(guī)定的，可以按照規(guī)定的程序重新推薦。第三十六條 有關推薦組織和個人，應當在規(guī)定的時間內，向省獎勵辦提交推薦書及相關材料，逾期不予受理。

省獎勵辦負責對推薦材料進行形式審查，對不符合規(guī)定的推薦材料，應當要求推薦組織和推薦人在規(guī)定的時間內補正，逾期不補正或者補正仍不符合要求的，不提交專業(yè)（學科）組評審，推薦材料不予退回。第五章 評審

第三十七條 通過形式審查的項目，由省獎勵辦提交相應專業(yè)（學科）評審組評審。第三十八條 省科學技術獎勵評審委員會對各專業(yè)（學科）組提交項目進行評審，形成獲獎人選、項目、獎勵等級的決議。

第三十九條 省科技行政部門對省科學技術獎勵評審委員會的評審結果進行審核。經(jīng)審核后的評審結果通過安徽日報向社會公布。經(jīng)公布無異議的，報請省人民政府批準。第四十條 省科技獎的評審表決規(guī)則如下：

1、專業(yè)（學科）評審組的評審以會議方式進行，對其中需要函審的項目，先由省獎勵辦聘請具有評審資格的同行專家提出書面評審意見，提交專業(yè)（學科）評審組評審。專業(yè)（學科）評審組以記名投票表決方式產(chǎn)生評審結果。評定三等獎、推薦一、二等獎項目時，應當由到會委員的二分之一以上多數(shù)表決通過。

2、省科學技術獎勵評審委員會的評審以會議方式進行，以記名投票方式產(chǎn)生評審結果。省科技獎的重大科技成就獎，應當由到會委員的四分之三以上多數(shù)（含四分之三）投票表決通過；一等獎應當由到會委員的三分之二以上多數(shù)（含三分之二）投票表決通過；二等獎應當由到會委員的二分之一以上多數(shù)投票表決通過。核準三等獎時，應當由到會委員的二分之一以上舉手表決通過。

3、專業(yè)（學科）評審組會議和省科學技術獎勵評審委員會會議均須有三分之二以上評審委員出席，始得舉行。

第四十一條 省科技獎的評審實行回避制度，被推薦為省科技獎的候選人不得作為評審委員參加當年的評審工作。第六章 異議及其處理

第四十二條 省科學技術獎勵工作接受社會的監(jiān)督，省科技獎的評審工作實行異議制度。異議分為實質性異議和非實質性異議。凡涉及弄虛作假、剽竊他人成果、推薦書填寫不實所提的異議為實質性異議；對候選人、候選單位及其排序的異議，為非實質性異議。推薦單位、推薦人和項目的完成單位、完成人對評審等級的意見，不屬于異議范圍。第四十三條 任何單位或者個人對省科技獎候選人、候選單位及其項目持有異議的，應當在省科技獎結果公布之日起30日內以書面形式向省獎勵辦提出，逾期且無正當理由 的，不予受理。

提出異議的單位、個人應當提供書面異議材料，并提供必要的證明文件。個人提出異議的，應當在異議材料上簽署真實姓名、單位、住址。單位提出異議的，應當加蓋本單位公章。

第四十四條 省獎勵辦在接到異議材料后，應當對異議內容進行審查，如果異議內容屬于本細則第四十二條所述情況，并能提供證據(jù)的，應予受理。

第四十五條 實質性異議由省獎勵辦交由專業(yè)（學科）組組織相關專家提出處理意見。非實質性異議交由推薦組織、個人提出處理意見，報送省獎勵辦審核。

第四十六條 對異議的處理，凡在省科技獎結果公布之日起二個月內處理完畢的，可納入當授獎范圍；一年內處理完畢的，可納入下一個的授獎范圍；一年以上處理完畢的，可以重新推薦。

異議處理結果由省獎勵辦通知異議人和推薦組織、推薦個人。第七章 授 獎

第四十七條 省科技行政部門對省科技獎評審委員會作出的獲獎人選、項目及等級的決議進行審核，并報省人民政府批準。

第四十八條 省科技獎由省人民政府頒發(fā)獲獎證書、獎狀和獎金。自然科學類、科學技術進步類獎獎金額為：一等獎5萬元，二等獎2萬元，三等獎1萬元。技術合作類獎不發(fā)獎金，頒發(fā)獎狀和獲獎證書。

第四十九條 重大科技成就獎報請省長簽署并頒發(fā)獲獎證書和獎金。

重大科技成就獎獎金額為40萬元。其中10萬元屬獲獎者個人所得，30萬元由獲獎者自主選題，用作科技研發(fā)經(jīng)費。第八章 附 則

第五十條 省科技獎的推薦、評審、授獎的經(jīng)費管理，按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。第五十一條 本細則自發(fā)布之日起施行。

二00一年十二月十日

安徽省科學技術獎勵辦法

第一章 總 則

第一條 為獎勵在我省科學技術進步活動中做出突出貢獻的科學技術人員和組織，推動科學技術進步，促進我省經(jīng)濟和社會發(fā)展，根據(jù)《國家科學技術獎勵條例》的規(guī)定，結合本省實際，制定本辦法。

第二條 省人民政府設立安徽省科學技術獎(以下簡稱省科技獎)。省科技獎分以下類別：(一)自然科學類：(二)科學技術進步類；(三)技術合作類。

第三條 科學技術獎勵工作貫徹尊重知識，尊重人才，促進科學技術創(chuàng)新和科學技術成果轉化的方針。

第四條 省科技獎的評選實行公開、公平、公正的原則，不受任何組織或者個人的非法干涉。

第五條 省科學技術行政部門負責省科技獎評審的組織工作。設立安徽省科學技術獎勵評審委員會，負責省科技獎的評審工作。評審委員會的組成人選由省科學技術行政部門提出，報省人民政府批準。評審委員會下設若干專業(yè)(學科)評審組，具體負責省科技獎的評審。專業(yè)(學科)評審組由評審委員會聘請的專家、學者組成。

第六條 鼓勵社會力量在本省行政區(qū)域內設立面向社會的科學技術獎。社會力量設立面向社會的科學技術獎應當依法在省科學技術行政部門登記。社會力量經(jīng)登記設立的面向社會的科學技術獎，在獎勵活動中不得收取任何費用。

第二章 省科技獎授予的對象和條件

第七條 省科技獎自然科學類授予在基礎研究和應用基礎研究中闡明自然現(xiàn)象、特征和規(guī)律，做出重大科學發(fā)現(xiàn)的人員。

第八條 省科技獎科學技術進步類授予下列人員、組織：

(一)運用科學技術知識在產(chǎn)品、工藝、方法、材料及其系統(tǒng)等方面做出重大技術發(fā)明的人員；

(二)在實施技術開發(fā)項目中，完成重大科學技術創(chuàng)新、科學技術成果轉化，創(chuàng)造顯著經(jīng)濟效益的人員或者組織；

(三)在實施社會公益項目中，長期從事科學技術基礎性、社會公益性工作，創(chuàng)造顯著社會效益的人員或者組織：

(四)在實施重大工程項目中，采用先進技術方法，保障工程達到國內領先水平的組織。第九條 省科技獎技術合作類授予省外、境外的下列人員、組織：(一)在我省傳播先進科學技術知識、培養(yǎng)人才，成效特別顯著的；

(二)與我省合作進行技術開發(fā)和科學技術成果轉化，產(chǎn)生重大經(jīng)濟、社會效益的；(三)促進我省與省外、境外進行科學技術合作，做出突出貢獻的。

第十條 省科技獎除技術合作類不分等級以外，分為一等獎、二等獎、三等獎。

對在科學技術創(chuàng)新、科學技術成果轉化和高新技術產(chǎn)業(yè)化中，創(chuàng)造巨大經(jīng)濟、社會效益或者在當代科學技術前沿取得重大突破的人員，授予重大科技成就獎。重大科技成就獎每年授予人數(shù)不超過2名。省科技獎每年獎勵項目總數(shù)不超過180項。

第三章 省科技獎的評審和授予 第十一條 省科技獎每年評審一次。

第十二條 省科技獎候選人由下列組織和個人推薦：(一)設區(qū)的市人民政府；

(二)省人民政府的組成部門、直屬機構；(三)高等學校、中央駐皖科研機構；

(四)省科學技術行政部門認定的其他組織、科學技術專家。

第十三條 本辦法第十二條規(guī)定的組織，推薦省科技獎候選人時，應當組織有關方面的科學技術專家對候選人完成的科學技術成果進行初審，并提出獎勵類別、等級的建議。第十四條 推薦組織和個人限額推薦省科技獎候選人；推薦時，應當填寫統(tǒng)一格式的推薦書。推薦人為組織的，應當提供科學技術成果初審結論；推薦人為個人的，應當提供推薦人對科學技術成果的評價意見。

第十五條 專業(yè)(學科)評審組作出認定科學技術成果的結論，并向評審委員會提出獲獎人選和獎勵等級的建議。評審委員會根據(jù)專業(yè)(學科)評審組的建議，作出獲獎人選和獎勵等級的決議。省科學技術行政部門對評審委員會的決議進行審核，報省人民政府批準。第十六條 省科學技術行政部門應當在獲獎人選和獎勵等級決議報省人民政府批準前，在安徽日報上刊登公示公告，公開征求公眾對獲獎人選及其獲獎項目的意見。公開征求意見期為30日。任何組織和個人對獲獎人選及其獲獎項目有異議的，均可在征求意見期內以書面形式向省科學技術行政部門提出。

第十七條 省科技獎由省人民政府頒發(fā)證書、獎金，其中的重大科技成就獎由省長簽署。第十八條 省科技獎一等獎、二等獎、三等獎的獎金數(shù)額由省科學技術行政部門會同省財政部門規(guī)定；重大科技成就獎的獎金數(shù)額由省人民政府規(guī)定。第十九條 省科技獎的獎勵經(jīng)費由省財政列支。

第四章 法律責任

第二十條 剽竊、侵奪他人科學技術成果，或者以提供虛假數(shù)據(jù)、材料等不正當手段騙取省科技獎的，由省科學技術行政部門報省人民政府批準后，撤銷獎勵，追回獎金。

第二十一條 推薦組織或者個人提供虛假數(shù)據(jù)、材料，協(xié)助他人騙取省科技獎的，由省科學技術行政部門通報批評；情節(jié)嚴重的，取消其推薦資格；對負有直接責任的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。

第二十二條 參與省科技獎評審及有關活動的人員，在評審活動中弄虛作假、徇私舞弊的，依法給予行政處分。

第二十三條 社會力量未經(jīng)登記設立面向社會的科學技術獎的，由省科學技術行政部門予以取締。

社會力量經(jīng)登記設立的面向社會的科學技術獎，在獎勵活動中收取費用的，由省科學技術行政部門沒收所收取的費用，并處所收取的費用1倍以上3倍以下的罰款：情節(jié)嚴重的，撤銷登記。

第五章 附 則

第二十四條 省科技獎的評審規(guī)則由省科學技術行政部門規(guī)定。

第二十五條 省人民政府組成部門、直屬機構不設立面向全省的科學技術獎。

第二十六條 本辦法自發(fā)布之日起施行。省人民政府1986年2日3日發(fā)布的《安微省科學技術進步獎勵暫行規(guī)定》、1993年9月14日發(fā)布的《安徽省人民政府關于獎勵有突出貢獻科技人員的暫行規(guī)定》、1997年8月19日發(fā)布的《安徽省農(nóng)村科技獎勵辦法》、《安徽省自然科學獎勵辦法》同時廢止。關于印發(fā)《安徽省科技計劃項目管理暫行辦法》的通知

各市科委（科技局），省直各有關部門，各高等院校、科研院所： 現(xiàn)將《安徽省科技計劃項目管理暫行辦法》印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。特此通知

安徽省科學技術廳

二○○一年四月十二日 主題詞：科技計劃 辦法 通知

抄送：省人民政府辦公廳、省財政廳

安徽省科技計劃項目管理暫行辦法

一 總 則

第一條 為規(guī)范安徽省科技計劃項目管理，明確管理的基本程序和要求，強化管理的責任機制，保證科技計劃項目管理的公開、公正和科學，特制定本辦法。

第二條 安徽省科技計劃項目（以下稱項目）是指在省科技計劃中實施安排，由省財政支持，由單位或個人承擔，并在一定時間周期內進行的科學技術研究開發(fā)活動。

第三條 本辦法主要適用于由省科學技術廳主管的各類省級科技計劃的項目立項、實施管理、項目驗收等管理工作。二 項目立項

第四條 省科學技術廳在啟動項目申請工作前，將根據(jù)省科技發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略，發(fā)布項目指南或優(yōu)先資助領域，并依據(jù)計劃的性質、宗旨和功能定位，明確申請項目的選擇范圍、領域、性質、規(guī)模、目標方面等，確定項目申報的時間、渠道、方式。

第五條 項目指南或優(yōu)先資助領域已明確項目目標和任務，并符合招標投標條件的，應當依據(jù)《安徽省科技項目招標投標暫行管理辦法》中的相關規(guī)定執(zhí)行。第六條 項目的申請者（包括單位或個人）應當符合以下基本條件：

（一）符合該計劃對申請者的主體資格等方面要求；

（二）在相關研究領域和專業(yè)應具有一定的學術地位和技術優(yōu)勢；

（三）具有為完成項目所必備的人才條件和技術裝備；

（四）具有與項目相關的研究經(jīng)歷和研究積累；

（五）具有完成項目所需的組織管理和協(xié)調能力；

（六）具有完成項目的良好信譽度。

第七條 申請項目應提供以下兩部分材料：

（一）項目申報書（由申請者按照科技廳要求的內容框架編寫）；

（二）項目申報書的附件（內容為有關的證明材料、專家評議意見、相關單位的項目推薦意見）。

第八條 項目申報的內容和框架一般包括：

（一）立項的背景和意義；

（二）國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；

（三）現(xiàn)有研究基礎、特色和優(yōu)勢；

（四）應用或產(chǎn)業(yè)化前景、科技發(fā)展或市場需求；

（五）研究內容與預期目標；

（六）研究方案、技術路線、組織方式；

（七）計劃內容；

（八）主要研究人員和單位簡況及具備的條件；

（九）經(jīng)費預算；

（十）有關上級單位或評估機構的意見。

除基本滿足上述條件外，不同類型的科技計劃項目的申報書可有所側重，或根據(jù)需要增加新的內容。

第九條 項目申請，必須嚴格按各類省科技計劃項目管理細則規(guī)定的渠道、方式、時間執(zhí)行。申請渠道可按行政隸屬關系逐級匯總、審核；或由申請者經(jīng)有關行業(yè)和地方科技行政管理部門推薦后直接申報，最終由科技廳受理。

第十條 經(jīng)科技廳或由其委托的有關機構對項目申報書進行討論、咨詢和審查后，符合條件并通過審查的項目，可以進入可行性論證或評估。

第十一條 科技廳負責組織或委托有關機構進行項目可行性報告的論證或評估工作?？尚行哉撟C或評估報告應對項目給出可行、不可行或需作復議的明確結論意見，并交科技廳負責審核。對論證結論“需復議”的項目，申請者應對有關內容進行必要的修改后，報送科技廳復審。

第十二條 對通過可行性論證審核的項目，科技廳將編制計劃以文件的形式下達或給予專項批復。同時將根據(jù)不同的計劃性質，通過合同或計劃任務書形式，確定項目各方的權利和義務。

第十三條 對于執(zhí)行結果可測的項目，合同中的研究和考核指標必須量化；對于執(zhí)行結果不可測的項目，合同中的研究和考核指標，必須有準確含義的定性說明。對于項目執(zhí)行中的有關省拔經(jīng)費、條件保障和經(jīng)費配套條款，必須明確簽約各方的責任。三 項目實施管理

第十四條 省科技計劃一般按項目管理，特殊情況下可按項目、課題兩級進行管理?？萍紡d授權或委托的項目組織實施管理機構負責項目的實施和管理。第十五條 科技廳在項目管理中的基本職責是：

（一）確定項目組織實施的管理機構和管理模式；

（二）審聘項目專家咨詢委員會；

（三）審查項目執(zhí)行報告、項目完成后的總結報告和項目經(jīng)費的預、決算；

（四）組織或委托其他組織或機構進行項目的中期檢查或評估；

（五）組織協(xié)調并處理項目執(zhí)行中需要協(xié)調、處理的問題。第十六條 項目組織實施管理機構的基本職責是：

（一）匹配項目約定支付的科技經(jīng)費；

（二）定期報告項目執(zhí)行情況和經(jīng)費決算，協(xié)同科技廳進行項目執(zhí)行情況的檢查或評估，協(xié)調項目的實施，進行技術保密的實施管理；

（三）實施項目的統(tǒng)計調查，督促項目科技成果完成單位辦理科技成果登記手續(xù)；

（四）向科技廳報告項目實施中難以協(xié)調的問題。第十七條 項目承擔者的基本職責是：

（一）嚴格執(zhí)行合同或計劃任務書，完成項目目標任務；

（二）真實報告項目完成情況和經(jīng)費決算；

（三）接受科技廳和項目組織實施管理機構對項目執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查；

（四）接受并配合科技廳委托的有關中介機構所進行的中期評估或驗收評估，準確提供相關數(shù)據(jù)和資料；

（五）及時報告項目執(zhí)行中出現(xiàn)的重大事項；

（六）填報由科技廳制發(fā)的科技計劃統(tǒng)計調查表和科技成果登記表；

（七）報告項目執(zhí)行中知識產(chǎn)權管理情況和提出知識產(chǎn)權保護的建議。

第十八條 項目實施中必須建立執(zhí)行情況報告制度，如遇目標調整、內容更改、項目負責人變更、關鍵技術方案的變更、不可抗拒的因素等對項目執(zhí)行產(chǎn)生重大影響的情況必須及時報告。項目承擔者必須在每年一月上旬提交項目上執(zhí)行情況，經(jīng)項目組織實施管理機構審核匯總后，于一月下旬報科技廳。第十九 條項目實施時限一般為1-3年，并可以逐年滾動，超過三年的項目，應進行中期檢查或中期評估。項目執(zhí)行中因人為因素致使項目難以實施或在預定時間內不能完成合同，科技廳可以采取警告、通報批評，并視情況直至終止或撤消項目的處罰。四 項目驗收

第二十條 各類省科技計劃可根據(jù)計劃自身的特點，制定專門的驗收管理辦法。項目驗收的組織工作，由科技廳或授權委托項目組 織實施管理機構組織進行。

第二十一條 項目驗收以批準的項目可行性報告、合同或計劃任務書約定的內容為考核的基本依據(jù)，對項目所取得的科技成果水平，應用效果和對經(jīng)濟社會的影響，項目實施的組織管理經(jīng)驗和教訓，經(jīng)費使用的合理性等應作出客觀、公正的評價。第二十二條 項目驗收程序，一般應符合下列要求：

（一）項目驗收工作需在合同或計劃任務書完成后半年內完成；

（二）項目的承擔者在完成技術、研發(fā)總結基礎上，向項目組織實施管理機構提出驗收申請并提交有關驗收資料及數(shù)據(jù)。

（三）項目組織實施管理機構審查全部驗收資料及有關證明，合格的向科技廳提出驗收申請。

（四）科技廳批復驗收申請，主持或委托項目組織實施管理機構組織驗收，同時也可委托社會中介服務機構組織驗收。

（五）科技廳批準項目的驗收結果。

第二十三條 被驗收項目存在下列情況之一者，不能通過驗收：

（一）完成合同或計劃書任務不到80%；

（二）預定成果未能實現(xiàn)或成果已無科學或實用價值；

（三）提供的驗收文件、資料、數(shù)據(jù)不真實；

（四）擅自修改對合同或計劃任務書考核目標、內容、技術路線；

（五）超過合同或計劃任務書規(guī)定期限半年以上未完成任務，事先未說明。

第二十四條 未通過驗收的項目，承擔者可在接到通知半年之內，整改完善有關項目材料后，提出復議申請。不通過驗收的項目承擔者三年內不得再承擔省科技計劃項目。第二十五條 項目完成后，可按科技成果鑒定管理辦法組織鑒定，但項目承擔者需先報經(jīng)科技廳歸口業(yè)務處室確認同意后辦理相關手續(xù)，可替代驗收。

第二十六條 省科技廳行使國家對科技成果擁有權利，項目科技成果的知識產(chǎn)權及相應權益按有關法律、法規(guī)處理。五 附則

第二十七條 凡是以國家宏觀政策調控、引導的省科技計劃項目的管理，可參照本辦法執(zhí)行。

第二十八條 本辦法由省科學技術廳負責解釋，自公布之日起實行。

安徽省優(yōu)秀青年科技基金管理辦法（暫行）

第一章總則

第一條安徽省優(yōu)秀青年科技基金（以下簡稱青年基金）的宗旨是：培養(yǎng)優(yōu)秀青年科技人才和學科帶頭人，提高科技持續(xù)創(chuàng)新能力，為安徽科技進步與經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術和人才貯備。

第二條青年基金的來源為：省自然科學基金中劃出一定額度，省科技廳科學事業(yè)費中人才培養(yǎng)專項經(jīng)費、省財政其它專項資金以及國內外機構、團體和個人捐贈等。

第三條青年基金由安徽省自然科學基金委員會負責審定，省自然科學基金委員會辦公室具體管理。

第四條為加強對青年基金的管理，特制定本辦法。

第二章資助范圍和條件

第五條申請青年基金，應具備以下條件：

（1）在安徽省境內從事應用基礎研究或基礎研究；（2）年齡在40周歲以下（含40周歲）；（3）具有博士學位或副高以上專業(yè)技術職稱；

（4）具有較高的科研學術水平和創(chuàng)新能力，發(fā)展?jié)摿^大，曾承擔過國家級或省部級以上重點科研項目，在SCI、EI、ISTP檢索系統(tǒng)或國內核心期刊發(fā)表過論文。

（5）能獻身科技事業(yè)，具有堅韌不拔、勇攀高峰的精神，嚴謹求實的科學作風和良好的科學道德。

對事業(yè)費由省科技廳歸口管理的省屬科研單位，申請人應具備碩士以上學位或副高以上專業(yè)技術職稱，在安徽省境內從事應用基礎研究或應用研究，其它條件同（2）、（4）、（5）。

第六條已列入下列人才培養(yǎng)計劃的人員，青年基金將不予以資助：（1）“百千萬人才工程”中的國家級計劃；（2）國家自然基金杰出青年科技基金；（3）中科院“百人計劃”；

（4）教育部“長江學者”計劃；

（5）其它在支持強度、等級超過或等同省優(yōu)秀青年科技基金的人才培養(yǎng)計劃。

第三章 申報及評審

第七條青年基金每兩年集中受理、評審一次，由申請者所在單位推薦、專家評議、擇優(yōu)支持。

第八條申請者填寫《安徽省優(yōu)秀青年科技基金申請書》，按要求提供各種附件證明材料，經(jīng)所在單位審查、篩選，簽署推薦意見后，報省自然基金辦公室。

第九條由省自然基金辦公室對申請者進行形式審查，形式審查通過者，提交專家組評議。

第十條各學科專家組對申請者的學術水平、創(chuàng)新能力等進行評審，以選人為主、選項目為輔，提出建議名單。

第十一條由省自然基金辦公室根據(jù)專家意見，進行綜合平衡，提出初步意見，報省自然基金委員會審查通過。

第十二條對已列入資助的人員，由省自然基金辦公室與所在單位、申請者本人簽訂《安徽省優(yōu)秀青年科技基金計劃任務書》，明確各自的權力與義務。

第十三條鑒于青年基金的來源，對事業(yè)費由科技廳歸口管理的省屬科研單位予以適當傾斜，其獲資助的人員數(shù)不得低于總數(shù)的20%。

第四章 實施管理

第十四條青年基金以兩年為一個周期、連續(xù)資助。省自然基金辦公室根據(jù)計劃任務書，分撥款。第十五條青年基金經(jīng)費的用途可用于新申報的項目，也可用于承擔的國家級、省級重點項目經(jīng)費匹配，或添置必要的儀器設備，出版專著，參加學術交流等。必須?？顚Ｓ?，任何單位和個人不得以任何名義截留和挪用。

第十六條所在單位對青年基金資助的經(jīng)費應給予不低于1：1的專項配套。

第十七條被資助者在此期間不得調出本省或出國（一年以上），每年應向省自然基金辦報送有關科研項目進展情況、資金到位及使用情況等，并接受中期評估。資助期內所發(fā)表的論文、專著必須注明本項研究工作獲得安徽省優(yōu)秀青年科技基金的資助。

第十八條資助期滿后，省自然基金辦將依據(jù)計劃任務書進行考核。部分人員可連續(xù)資助，但最多不超過兩期。

第十九條省科技廳、省財政廳有權依據(jù)國家、省相關規(guī)章制度，對青年基金的使用情況進行監(jiān)督與檢查。

第五章 附則

第二十條本《辦法》的解釋權歸省自然基金委員會。第二十一條本《辦法》自公布之日起試行。

第三篇：教育部哲學社會科學研究后期資助項目實施辦法(試行)

教育部哲學社會科學研究后期資助項目實施辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為貫徹落實中共中央《關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》和教育部《關于進一步發(fā)展繁榮高校哲學社會科學的若干意見》精神，鼓勵高校教師厚積薄發(fā)，加強基礎研究，勇于理論創(chuàng)新，推出精品力作，特制制定本辦法。第二條 教育部哲學社會科學研究后期資助項目（以下簡稱后期資助項目）納入教育部哲學社會科學研究的統(tǒng)一規(guī)劃。第三條 后期資助項目經(jīng)費的資助強度與教育部哲學社會科學重大課題攻關項目、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目、教育部人文社會科學研究一般項目等同。第二章 資助范圍和對象

第四條 后期資助項目的資助范圍：

1．對學術發(fā)展具有重要推動作用的基礎性研究； 2．具有原創(chuàng)性的理論研究；

3．具有重要學術價值和社會影響的文獻研究、譯著和工具書；不含論文及論文集、教材、研究報告、軟件等； 4．具有重要學術價值的以非紙質方式呈現(xiàn)的研究成果。第五條 后期資助項目的對象和條件

1．后期資助項目的資助對象必須是高等學校的在編在崗教師，具有良好的政治思想素質和獨立開展及組織科研工作的能力，身體健康，能作為項目實際主持者并擔負實質性研究工作； 2.每個申請者每次只能申報一個項目；

3.申報的項目必須已完成研究任務的70%以上；申報時須提供已完成研究工作部分的書稿（或非紙質）成果；

4．已得到過教育部哲學社會科學重大課題攻關項目和教育部人文社會科學重點研究基地重大項目資助的成果以及已得到過國家社會科學基金和國家自然科學基金資助的成果，不得申報。5.在規(guī)定期限內，承擔教育部各類研究項目尚未結項者，不得申報。第六條 申報的項目須由申請人所在單位學術委員會推薦。

第七條 地方所屬高等學校以省級教育行政部門為單位、國務院其他部門（單位）所屬高等學校以部委所屬教育司（局）為單位、教育部部屬高等學校以學校為單位，集中申報，不受理個人申報。第三章 項目評審

第八條 后期資助項目的評審標準： 1．申請者必須遵守我國憲法和法律，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行科學研究；

2．申報成果必須具有原創(chuàng)性和開拓性，達到本研究領域領先水平； 3．申報成果具有重要理論價值或應用價值； 4．申報成果不存在知識產(chǎn)權糾紛； 5.申請經(jīng)費及經(jīng)費預算安排合理。

第九條 教育部負責對申報項目進行資格審查，并組織專家進行評審。評審實行回避原則，不從申報者所在學校聘請評審專家。

第四章 項目管理

第十條 后期資助項目的管理按照《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》執(zhí)行。

第十一條 后期資助項目原則上在1～2年內完成，確有需要者，經(jīng)評審專家一致同意，可延長至3年。

第十二條 后期資助項目的資助經(jīng)費實行一次核定、分期撥付的辦法，首期撥款額度原則上不超過資助總額的50％。第十三條 后期資助項目原則上不得更換項目名稱、項目承擔單位和首席專家。

第十四條 教育部對后期資助項目進行抽查，對項目進展和經(jīng)費使用情況進行評估，對后期研究工作及經(jīng)費使用提出意見和建議。

第十五條 凡有下列情形之一者，教育部視情況做出撤銷項目處理：

1．首席專家和課題組不具備按原計劃完成研究任務的條件和能力，或難以取得預期的研究成果； 2．經(jīng)查實，首席專家和課題組在項目研究過程中有違反《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》的行為； 3．由于各種原因不能正常開展研究工作； 4．研究成果質量不符合本辦法的要求。

第十六條 后期資助項目完成全部研究工作后，由教育部組織專家進行鑒定。鑒定合格后方可結項。

第十七條 后期資助項目的最終成果，由教育部與有關出版社協(xié)商，統(tǒng)一裝幀出版。出版的成果須在顯著位置注明“教育部哲學社會科學研究后期資助項目”字樣。

第四篇：涇川縣教育科學研究項目結題報告

涇川縣教育科學研究項目

結題報告

項目名稱：數(shù)學審美研究

結題形式：書面論文

結題單位：荔堡中學

結 題 人：閆天虎

結題時間：2008年6月20號

[說明]作為一名年輕新手教師，沒有豐富的教學經(jīng)驗，也沒有獨到的見解。這里只是我教學當中的點點滴滴嘗試之后的一些感受，心得中的部分縮影。將其寫了出來想與大家一起分享。不妥之處懇請各位專家，同仁批評指正。

第五篇：教育科學研究方法

考試科目:《教育科學研究方法》

一、大作業(yè)題目（內容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點和缺點？（10分）1．談話法的優(yōu)點是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點，尤其是在非標準談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進行訪談。同時也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細詢問來訪者，以期得到詳細、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實。因為談話資料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調查的心理顧慮和誤會，從而得到真實回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關的態(tài)度、意見、觀點、事實等方面的資料。2．談話法的缺點：

(1)談話法所需的時間長，耗費個人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費時長，而時間越長則越消耗談話者個人精力。(2)對談話結果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進行分析。

(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達能力差的人，即談話法受到來訪者個人口語能力的限制。

二、圍繞焦點內容，說明問卷設計程序與步驟，并設計一個小問卷（列舉10個樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標題和各部分項目；

4、征求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。在進行問卷設計時，首先要明確各層次的具體設計要求，以便確定問卷的結構和設計重點。問卷設計中的第一個層次是問卷量表的構思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項目的總體安排、內容和子量表的構成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應該采用什么樣的量表？量表應采取多少個等級（量表的點數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應定勢。第五個層次是項目的編排。應從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然后了解有關學習或工作環(huán)境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應該把影響情緒的問題安排在問卷結束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項目排列上還應注意順序效應，即排在前面的問題有可能會后面問題的回答造成影響，要設法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設計一個教育科研課題（10分）

問題必須有價值問題應具有一定的理論價值或實踐價值?！?問題必須有科學的現(xiàn)實性選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據(jù)充實、合理。選題的科學性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實根據(jù)，這就是選題的實踐基礎；選題的科學性還表現(xiàn)在以教育科學基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)?！?問題要新穎，有獨創(chuàng)性選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創(chuàng)新，有時代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實可能性。具體分析，要考慮資料、時間、經(jīng)費、人力和理論準備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣等。

四、簡述教育調查報告的基本結構。（20分）

調查報告一般由標題和正文兩部分組成。

（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關于××××的調查報告”、“關于××××的調查報告”、“××××調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。3．結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

五、圍繞焦點內容，包括完整的以下流程，根據(jù)實際條件撰寫一篇調查報告。（50分）

一般來說，文獻綜述要包括以下內容：標題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內容，文獻資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點設計文獻綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關研究

國外對參與式教學設計的研究始于上個世紀末期，步入本世紀以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個方面對國外相關研究進行梳理。

（一）參與式教學設計溯源

20世紀50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思潮大變革的時代，其助推力是現(xiàn)代社會對人的基本素質尤其是對人的主體性素質提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要。新的時代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史并變革現(xiàn)實，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學說，他們在理論基礎上和側重點上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關注日益高漲相伴隨，西方學者對主體性關注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學者對學生的參與形式、特點、類型及參與與學生的心理發(fā)展關系進行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學生在教學中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學者Astin在總結已有的研究基礎上，建立了有關學生參與的理論——卷入理論，學生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學的核心，而且主體性的覺醒與張揚也深入影響到教學設計領域，并要求教學設計領域作出相應的調適。

與此同時，伴隨社會的發(fā)展以及教學設計理論研究與實踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學設計模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是采用線性設計模式，設計過程單一化、機械化，無法適應教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于學生的差異性、個性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學設計模式進行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學設計模式”。二是不利于教師和學生之間的溝通與協(xié)作。有關研究表明，教師與學生對學習的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調查數(shù)據(jù)顯示學生和教師對學習的看法與觀點明顯不匹配”。因而，完全由教師獨自進行教學設計，會使教師與學生之間因缺乏有效的溝通而使教學的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學生的獨立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強化教師是‘表演者’，學生是‘受眾’的觀念，學生被動地進入教師設定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學生所見。這與培養(yǎng)學生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學設計未能體現(xiàn)教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，未能適應學生多樣性與變化性，未能有效調動和發(fā)揮學生主體性和積極性，反而導致學生對師的依賴，以及學生自我反思、獨立性、自主性的缺失。

時代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學設計之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學設計模式受到了廣泛的質疑與批判。面對教學設計的現(xiàn)實困境，自20世紀90年代初以來，許多設計學者開始對傳統(tǒng)教學設計范型進行深刻的反思，并開始著手對教學設計未來取向進行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學設計遵循的是工業(yè)時代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當前教學設計所面臨的重要任務是改變工業(yè)時代的思維模式，實現(xiàn)從‘標準化生產(chǎn)’的教學向‘量身定制’的學設計變革”，改變傳統(tǒng)教學設計模式的“獨白”性質，實現(xiàn)教學設計過程中相關人員之間的協(xié)商與對話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關人員的參與設計的成功至關重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學設計的新式?》一文中進一步指出，“教學系統(tǒng)設計的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設計的方法應用于教學系統(tǒng)設計過程的設計方式，這一設計方式應將所相關群體都納入到教學系統(tǒng)設計過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學中的權力逐步從教師的手中轉入學生手中，理想的學習過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學習者，“你今天想做什么？你今天想學什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設一種方式來學習它們”。在這一背景下，參與式學設計理論逐漸興起，并于上世紀末期基本形成。

（二）參與式教學設計的價值取向

參與式教學設計首先是一種權利分享，教師與學生分享教學設計的權利，教師從設計專家轉變?yōu)榇龠M者，正如Willis(2000)所指出，參與式設計轉變了設計觀念，從“設計者最清楚如何設計”轉變?yōu)椤霸O計者只是小組的一部分，小組的每一個人都應是完全的參與者，而不是研究的對象”。同時，不同于傳統(tǒng)教學設計，參與式教學設計有其獨特的學習觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個更大的社會背景下來看待學習問題，將學生學習過程中表現(xiàn)出來的責任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達意見以及參與的一種方式；②將學習看作是一個解放過程，區(qū)別于促進社會分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權的傳統(tǒng)教育；③將學習看作是置身于社會文化背景之中，在此過程中所學得的和如何學得的是同時定形的；④將學習者看作學習的主人，而不是被動接受者，理解和掌握知識是學生的事，學習過程不是學生去接受由他人預先設定的、選取的、傳授的知識的過程”。對于參與式教學設計的價值與意義，Pnina Linder(2000)進行了較為全面的歸納與總結，她指出學生參與教學設計，“有助于增強學習動機、促進學習；學生與教師間的對話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學中滿足不同的學習方式、學習水平和學習需要;分享和合作是平等社會的基石，也是人類群體的基本精神(學生參與教學設計有助于這一精神的形成)；通過對話、協(xié)商的訓練有助于增進學習者的獨立性、學習責任感和終身學習；對話協(xié)商可以引導學習者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學生參與決定他們的學習和隨后的進程，可以激發(fā)更高程度的參與和動機”。

（三）參與式教學設計的制約因素

影響和制約學生參與教學設計的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學生方面的因素和課堂內部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學生參與教學設計的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會對學生參與教學決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學生方面的限制因素主要有教師和學生的態(tài)度和意愿，學生的參與能力，學生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學生不愿意參與或還不具備參與的相應能力以及教師不愿意放棄其原有的教學設計方式也會影響學生參與教學設計。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學生的能力、年齡、性格等的多樣性也會對此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學生可能會支配整個討論，而那些不發(fā)言的學生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學生雖然認識到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因為他們已習慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學生的族裔背景，他們的學習經(jīng)歷，他們對教師、學生角色的預期都影響參與過程。(3)課堂內部因素主要是班級特點以及課堂中的權力關系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學生參與教學設計，“可能導致權力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級的規(guī)模對學生參與教學設計有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學設計過程中將學習的責任從教學的組織者轉移給教學的參與者是非常困難的。

此外，一些學者對學生能否參與設計進行了較為細致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對兒童能在設計過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時間、知識和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學生雖會因缺乏一些知識而使其參與受到一些限制，但是學生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學生發(fā)揮與成人不同的、補充性的作用”。誠然，學生參與教學設計很可能會遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學生還可能會犯一些錯誤，他們可能會提出一些不切實際的想法，甚或設計出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進行設計也可能犯錯，理想的設計是將設計看作是一個連續(xù)的過程，應將最初的差錯或失敗看作是學習經(jīng)歷而不是該悔恨的錯誤””。所以，雖然限制條件會對學生參與教學設計有一定影響，但也不應夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學生對教學設計過程的參與，只要操作與處理得當，學生完全能克服這些困難參與到教學設計之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學決策的意愿以及他們堅持采取不同的方式讓學生參與決策在任何教學環(huán)境中都是決定性的因素，有時我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學設計的實施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學方法來了解設計背景，通過合設計法開展設計過程，通過行動研究法來解決設計過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標，內容，工作方式，評價)一行動一評價。Druin(2002)指出，通過頭腦風暴法和訪談法來讓兒童參與設計。Susalme Irujo(2000)對學生參與課堂教學的策略進行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學過程的特定技巧應該來自于學生自身，自發(fā)的參與過程比預先定的更有效。②并不是教學計中的每一個項目都必須要參與。特定項目的不參與也不會損害這一過程的價值意義。③如果參與過程的結果與傳統(tǒng)教學計劃很類似，這也沒有關系。因為，過程所賦予學生的擁有感本身就很有益。④如何評價學生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時做到，一方面企圖讓教師對學生的評價完全負責，另一方又期望學生對課堂的其它方面負責。⑤參與過程是一動態(tài)過程這一點也很重要。⑥這一活動要落到實處，教師必須放棄認為教師對學生的學習負責的觀點。另外，對于學生參與教學設計后，教師的權力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應將參與看作是放棄教師的控制，而應將其看作是一個參與對話過程”。Thackara(2005)也指出，學生參與教學設計之后，“教師仍然非常重要，因為他們能夠起到指導、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學設計的實際效果

對于參與式教學設計的實際效果的研究與探討主要集中在參與式教學設計學業(yè)成績、學生發(fā)展、師生關系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個方面。1.參與式教學設計與學業(yè)成績

在參與式教學設計與學業(yè)成績關系方面所開展的研究表明，參與式教學設對學業(yè)成績有一定的促進作用。Wendy(2000)在大學生寫作教學中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與寫作教學設計，所獲得的作品的質量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學護理專業(yè)的教學中開展的研究也顯示，通過讓學生參與教學設計活動，學生的學業(yè)成績得以提高（添加：“。”）Ramon Ribe(2000)在中學生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學生參與教學決策，所形成的成果的內容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學校中開展的研究也表明，通過參與教學設計，學生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質量都提高了。2.參與式教學設計與學生發(fā)展

已有研究結果表明，參與式教學設計對學生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教學決策，增進了學生動機、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學決策過程使得學生的課堂參與增加了。2)學生能力的增強。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學生在合作背景下學得一些社會技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學習經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學內容之外的知識和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教學設計之后，其學習能力得以增強。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學決策，學生的合作能力和自主學習能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教學決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學設計提高了學生的問題解決、分析能力，發(fā)展學生的批判思維能力。3)學生學習興趣、責任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學生參與教學設計，學生的自信心和對學習責任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學生參與教學設計提高了學生學習興趣和學習積極性，增強了學生自信心。

3.參與式教學設計與師生關系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學設計與師生關系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學設計有利于師生關系的進一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教學決策，除實質性的課程內容增多、學生的滿意度提高、學業(yè)毅力提高之外，還強化了學生與教師之間的人際關系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進行教學設計能增進師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學生之間通過對話、協(xié)商進行教學設計，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對精化和調整過程的持久需要會促成不斷調適的習慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對參與式教學設計的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學設計的性質與特點、價值與意義、制約因素、方法與策略、實際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對參與式教學設計的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學設計的不同開展方式，教師如何扮演好促進者的角色，參與式教學設計對不同學生的不同作用，以及參與式教學設計對學生長遠發(fā)展的影響等方面。

二、國內相關研究

國內對參與式教學設計的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個方面。

（一）引進與介紹

20世紀末本世紀初，國內部分學者將國外參與式教學設計方面的研究成果引進到我國，對國外參與式教學設計研究成果進行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學系統(tǒng)設計》一書中對BH.Banathy的觀點進行了轉述，指出“不應把教學系統(tǒng)設計僅僅看做是教學系統(tǒng)設計者的工作，而且應該把用戶(可能是教師)、教學對象和其他與所設計系統(tǒng)有關的人員也納入到教學系統(tǒng)設計過程中來。把教學系統(tǒng)設計過程不僅看做是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點”。高文(2005)在《教學設計研究的未來—教學設計研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對Bela.H.Banathy的觀點進行了介紹，同時還對Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨白’性質，促進教學設計過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點進行介紹，并認為這將是教學設計研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設計：興起、定義、意義與理由》和《用者設計：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對Bela.H.Banathy的觀點進行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對巴納錫(Bela.H.Banath）關于四代教學設計的劃分等觀點進行了介紹與論述。

這類研究只是對國外的研究成果加以引進和介紹，未對這些理論如何應用在我國的現(xiàn)實教育中進行研究與探討。正如何克抗等編的《教學系統(tǒng)設計》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設計教學系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學系統(tǒng)設計人員在實踐中去探索與總結”。

（二）相關研究 1.參與式教學

對于參與式教學(也稱參與性教學、參與型教學)，大部分學者將其界定為讓學生參與教學實施過程，但也有部分學者將其界定為讓學生參與教學全過程，包括教學設計、教學實施、教學評價等。后者所開展的研究對參與式教學設計有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學英語課堂教學的走向》中提出，學生應參與目標設定、教材選擇、教學方法選擇、課堂活動設計。鄧小云(2004)在《語文教學的主動參與策略》中論及，主動參與是學生主動參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)、參與到教學的全過程，而一個完整的語文教學過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學新(2004)在《主動參與的教學策略》中也指出，主動參與是學生主動參與教學的全過程。一個完整的教學過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學緊密地結合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學”模式研究》中提出，參與性教學是指學生參與從教學設計開始到教學評價的教學活動全過程。它與一般教學不同的是，學生參與了教師的教學設計，參與了教學評價，還參與教學方法和教學規(guī)律的總結。文國韜(2006)在《中學參與性教學的實踐研究》中也提到，參與教學包括參與教學設計和參與教學實施。陳媛(2008)在《參與性教學方法在馬克思主義基本原理課中的運用初探》中也論及學生應全程參與，包括學生需求調研、課堂教學設計和實施、學生成績考核、教學效果評估等。

這類研究提出學生應該參與教學設計，并將學生參與教學設計作為學生參與教學過程的一個環(huán)節(jié)進行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學生參與教學設計與學生參與教學實施同視之，沒考慮到學生參與教學設計與學生參與教學實施的差異性。學生參與教學實施僅是參與某項活動，而學生參與教學設計則是參與對話活動的計劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學習)

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學者介紹、引進到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫(G.Boom的協(xié)商學習(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協(xié)商學習模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學習要求教師與學生共同設計學習單元、活動、目標、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學語文教學中“協(xié)商——選擇性教學”模式的實踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學生參與制定、修改教學方案的觀點。2)對協(xié)商程進行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進高效學習的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實質是要求師生通過協(xié)商來確定學什么、怎樣學。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學習的權利——關于協(xié)商式學習的研究》一文指出，協(xié)商學習是學生與教師就學什么、怎樣學以及學得如何進行協(xié)商，共同作出有關學習的決定，并認為協(xié)商式學習的理論依據(jù)是自主權原理、建構主義學習觀、合作學習的教學觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實現(xiàn)師生角色里程碑的轉變》一文中對協(xié)商課程中的教師與學生的角色問題進行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評介》和《協(xié)商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的發(fā)展脈絡進行了梳理，對協(xié)商課程的本土化進行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的主要思想進行了歸納，對協(xié)商課程中的課程權力、課程角色、課程語言等進行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學習》文中指出，協(xié)商學習來源于學習者的自主權意識，來源于學習者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協(xié)商課程的實踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進行了協(xié)商習實驗研究，并取得了良好的效果。他們在《協(xié)商學習——小學生課堂自主學習方式研究報告》中詳細介紹了運用庫克的協(xié)商學習模式進行實驗的具體情況，對協(xié)商學習在語文、數(shù)學、常識三門學科中的應用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個體體驗到生命互動、理念到實踐的轉換——協(xié)商性課程的實踐與思考》論述了學生與教師就學習目標的確定等進行協(xié)商的實踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學中促進教學信息意義建構的實踐》中論述了在教師與學生通過協(xié)商確定將要學習的任務方面所進行的實踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學語文協(xié)商教學中協(xié)商點的設計與操作》中，論述了師生就學習任務的選擇、學習方法的選擇、作業(yè)任務的選擇進行協(xié)商的設計與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動研究的一個實踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個實踐范式，該范式具體分為計劃、協(xié)商、教和學、展示、評估五個階段。楊春妹(2008)在《教學，在協(xié)商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學為例對協(xié)商教學如何開展進行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內教育研究中的一大熱點問題，所形成的研究成果對協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對協(xié)商課程理論構建已較為成熟，但這方面所開展的實踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進一步加強。協(xié)商課程提出，應讓學生與教師通過協(xié)商來決定學什么、怎樣學以及學得如何，其尊重學生、尊重學生意見的理念與參與式教學設計具有一致性，其研究內容也與參與式教學設計的研究內容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學設計研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學設計也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學設計所涵蓋的領域與課程所涵蓋的領域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學設計更寬泛，而教學設計比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學者所指出，協(xié)商課程主要關注學生參與決定學什么、怎樣學、學得怎樣，而參與式教學設計主要關注的是學生參與設計怎樣教。

（三）實踐探索

20世紀90年代以來，隨著教育觀念的轉變以及教學改革的不斷深入，國內的部分教學實踐工作者所開展的一些教學實踐活動已具有參與式教學設計的傾向，這類實踐探索雖不是完全意義上的參與式教學設計，但已具有參與式教學設計的部分特點。這方面研究與探索主要是一些中小學教師開展的讓學生參與板書設計、參與教學目標設計、參與備課等。研究成果主要有：l)對學生參與板書設計的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學生參與板書設計》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學生參與板書設計。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學生參與板書設計》一文中指出，讓學生參與板書設計，能激發(fā)學生的興趣，能培養(yǎng)學生的概括能力，能多角度去認識和理解課文內容，掌握重點、突破難點，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且對學生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導學生參與板書設計的嘗試》中也提出應讓學生參與板書設計，并指出教師應對學生參與板書設計進行指導。譚玲和余金史(2000)在《“讓學生參與板設計”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學生參與板書設計。守萬(2005)在《參與式板書設計八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設計。2)對學生參與教學目標計、參與備課的研究。周怡和、吳建強(2000)在《讓學生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學生參與對教學目標的制定、板書的設計課堂作業(yè)的設計、教學過程設計和整個備課過程的設計。林亮景(2006，2007)在《淺談學生參與型備課模式在高職法學教學中的應用》和《學生參與備課在高職法學教學中的應用》兩文中論述了，學生通過收集教學資料、討論教學資料取舍、預講課、設計教學形式、撰寫教學語言、制作教學課件等參與備課，指出學生參與備課使課堂教學更具有針對性、互動性和功效性，能增強團隊合意識，提高工作技能，彌補教學監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學習的主從參與備課開始》一文中，對學生參與備課的必要性、優(yōu)點、類型與基本形式及相應的問題進行了論述。

這類研究對學生參與教學設計過程的某一或某幾個環(huán)節(jié)進行了一些實踐索，其研究成果為構建參與式教學設計框架提供了一定的實踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗總結層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內參與式教學設計方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學設計的行動框架、方式和策略的構建等方面研究還很欠缺，對學生參與教學設計的實踐研究亟待提升，對參與式教學設計的理論與實踐結合研究更是凸顯不夠。