第一篇：論幼兒園教學內容小學化

論幼兒園教學內容“小學化”

常寧市成才幼兒園 吳 婷

曾經，5歲的我們會什么呢？會英語嗎？會背大量古詩嗎？會做多位數混合運算嗎？不會。可現在5歲的孩子會什么呢？答案是：會認字、會說英語、會漢語拼音、會100以內數的加減法。這些不是小學生學習的內容嗎？怎么幼兒園的孩子都會了呢？是的，這些就是目前 “幼兒教學內容小學化”的問題。

一、幼兒園教學的現狀

目前，我市的幼兒園大多是民辦幼兒園，這些幼兒園的成立是在各省市陸續出臺取消小學附設學前班的政策通知后，才發展起來。有違教育規律和教育目的、帶有嚴重“小學化”傾向的學前班相繼開始向幼兒園滲透。從小班開始學習寫字，上大班后，幼兒教學內容開始加碼，學習古詩、簡單的漢字，五十內數的加減法；而到學前班，一學期規定學習七八十個漢字，漢語拼音，一百內數的加減法。內容越來越難。尤其是每天放學后，教室外的小黑板還會把當天所學的知識羅列出來，要求家長配合幼兒園進行課外復習和完成課后的作業。不難發現，這與小學一年級的教學有異曲同功之處。

二、幼兒園教學內容“小學化”產生的因素

目前幼兒“教學內容小學化”產生有以下六個方面的因素。一是一些幼兒園、尤其是私立幼兒園辦園思想不端正、沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向；二是一些幼兒園辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏；三是因招生競爭激

烈，一些幼兒園為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，迎合家長望子成龍的心理而被小學化；四是小學化的教育比幼兒園教育“效果”更容易看得見且輕松；五是有的優質小學借助學科知識考試和智力測試的名目篩選學生，導致不少幼兒園投其所好。客觀上助長了幼兒園教育小學化傾向；六是目前幼兒園教材與幼兒實際脫節比較嚴重，教材雜亂，標準不一，偏多偏難，引導幼兒教育傾向于小學化。

三、幼兒園教學內容“小學化”的弊端

（一）對幼兒的身體發展有害。幼兒機體和神經系統都還比較弱，如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

（二）對幼兒的心理發展有害。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，容易使幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生。

（三）對幼兒的全面發展不利。小學化教育其實進行的只是單項智育，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

（四）對幼兒的未來學習不利。由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”

而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課﹑不完成作業等不良的學習態度。

四、改變幼兒園教學內容“小學化”的措施

改變幼兒園教學內容“小學化”是一項綜合性工程，應該從以下幾個方面著手。

1、踐行素質教育的幼兒教育理念。幼兒教育內容“小學化”的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,必須“全面實施素質教育”。由此,對學前兒童實行科學的養育與教育,為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側重點來說,“幼兒園即保育園”,“幼兒教育即保教結合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說,“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標來說,“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說,“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”,幼兒教育的首位不是“智育”。總之,幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域,需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念,則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

2、遵循幼兒教育規律。幼兒園教學內容“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講,就是在幼

兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓練,到52周時,他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時,即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗,其研究表明,對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒園教學內容“小學化”從本質上來說,就是違背了幼兒教育規律,其教育效果必然適得其反。這一點,實踐也已充分證明,我們應當從中深刻反思。

3、回歸幼兒教育本位。在幼兒園教學過程中,幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒園教學內容“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位臵,承擔了本身不應承擔的教育義務,在履行一些重要教育職責方面錯位。因此,在教育理念方面,要擺正智育與體育的位臵,要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面,要由“教學”回歸“保教”,做到保教有機結合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強調秩序和紀律;在教育評價方面,要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之,幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。

4、正確搞好幼小銜接教育。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意與小學教育

正確銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學化”的老路上去了。

5、開展幼兒教育家庭指導。在幼兒教育過程中,要想改變幼兒園教學內容“小學化”,需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒園教學內容“小學化”,也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為,對幼兒園教學內容“小學化”現象的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此,幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時,也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式,廣泛、深入地宣傳,使廣大幼兒家長了解幼兒園教學的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育,了解幼兒教育不同于小學教育,了解幼兒學前班并不是小學一年級的延伸,懂得“順自然,展個性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理

發展的特點為依據,遵循教育規律,促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而,改變家庭錯誤的幼兒教育觀念,樹立科學的家庭教育思想,按照教育規律幫助幼兒健康成長。

總之，改變幼兒園“教學內容小學化”的工作是一項勢在必行的工作。望所有幼教工作者都能積極主動行動起來，爭取用自己的行動還給幼兒一個輕松、愉快的學習環境。讓每個幼兒健康成長！

第二篇：教育部規定幼兒園教學內容(幼兒園教育小學化危害巨大)

教育部出手了！這些內容幼兒園不能教！

（這些教育啟示一定要知道）

這幾天，小編的一位朋友有點焦慮，原來她的孩子馬上要上幼兒園了，她正在為選擇上哪所幼兒園而猶豫不決。她說她咨詢了幾家幼兒園都不教知識，一年下來，孩子唐詩也不會背，字也不會寫，老師上課也不提問，這樣的幼兒園到底好不好呢？

其實，小編這位朋友的疑問，也是很多媽媽的疑問，幼兒園教不教孩子學知識、有沒有小學化的管理成為一部分家長擇園的標準，但其實從教育規律上來講，幼兒園主要是引導孩子養成良好的習慣,不能拔苗助長開展教學活動，不能“小學化”，針對這些現象，教育部出手了！

近日，教育部印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，開展幼兒園“小學化”專項治理。《通知》規定了哪些治理任務？以后哪些內容幼兒園將嚴禁教授呢？

教育部專項治理幼兒園“小學化”嚴禁教授小學課程內容！

先和小編一起了解一下，啥是“小學化”呢？比如有的幼兒園會提前學習拼音、漢字等知識，比如有的幼兒園在教學形式上過于接近小學，采用口頭提問、聽寫等形式，還會考察孩子所學知識等等，這些都是人們常說的“小學化”。家長們的“搶跑”心態，一定程度上反映了家長的教育焦慮，同時也跟一些校外培訓機構的“幼小銜接班”等有關系。此次，教育部印發的《通知》，對幼兒園的教學做出了明確的規定。

嚴禁教授小學課程內容

對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。

對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。

社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規范。

糾正“小學化”教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治“小學化”教育環境

對于未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

解決教師資質能力不合格問題

對于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專業技能補償培訓并通過考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調整。

對于不適應科學保教需要，習慣于“小學化”教學，不善于按照幼兒身心發展規律和特點組織開展游戲活動的，要通過開展崗位適應性規范培訓，提高幼兒園教師科學保教能力。

小學堅持零起點教學 對于小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正，并視具體情節追究校長和有關教師的責任，納入規范辦學誠信記錄。

警惕！幼兒園“小學化”危害竟有這么多！

東東曾經在上海某知名幼兒園學習，幼兒園里，老師們會提前教一些小學的知識，加減乘數、背誦唐詩，東東學得都很快，老師夸獎東東聰明，東東的媽媽也很高興。但是，自打孩子上了小學，情況卻發生了變化，由于小學老師教的知識東東以前接觸過，上課的時候東東不專心聽講，喜歡和別的小朋友說話，注意力很難集中。會的知識沒有得到鞏固，對于新知識的學習，東東也沒有興趣，這讓東東媽媽非常著急。

東東的這種情況并不罕見，是幼兒園“小學化”的危害之一。那么，幼兒園“小學化”到底危害有多大呢？

孩子變成“書呆子”

有的家長會覺得，自己的孩子怎么感覺學傻了，越來越遲鈍，好像變成了“書呆子”，對什么事情都缺乏興趣？事實上，0—7歲是幼兒大腦神經系統快速發育時期，比較脆弱。這個階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差，注意力難以集中。

幼兒教育“小學化”是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害無益。過早、過度教育，容易刺激大腦的自我保護機制，影響大腦平衡發育。天馬行空的想象力沒有了

幼兒時期是個體對世界充滿好奇心，不斷探索與發現的階段。天才畫家畢加索說過：“每個孩子都是天生的藝術家，問題是怎么在他們成長的時候，讓他們仍然保持這種天賦。”孩子感興趣的不讓學，而一味強行灌輸算術、識字、外語、拼音等超出理解能力的知識，阻礙了孩子的獨立性、想象力和創造力的發展。

在與世界接觸的過程中，幼兒基于自己的豐富的體驗去判斷、感受，家長和幼師的引導教育實際上只是輔助。幼兒園“小學化”實際上是過早地向孩子輸出“標準答案只有一個”的觀念，有意識地使用既定的觀念框定幼兒思維，從而禁錮其想象力的發展。才入學，就厭學

許多家長發現孩子剛進入小學不久就產生了厭學的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有一定關系。強迫幼兒學習小學課程內容，使其對不易理解、內容繁雜的知識感到迷茫和困惑，對學習產生無能感和挫敗感，畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外，提前學習小學知識的孩子，老師教的東西都會了，上課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養成注意力不易集中、上課開小差的不良習慣。

另外德國的生理學家研究發現，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內會釋放一種對人體不利的激素，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統神經。孩子會產生消極的思維、行為、情感，并且影響會持續終身，表現為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。一講就會，一考就錯

小學老師和幼師的教學方法是不一樣的，幼師注重教學整體認知，而小學教師不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學習內容的孩子以為自己掌握了知識，上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內容靈活多變，并不局限于單純的識字、簡單的乘除，提前學習過的孩子反倒不一定取得更優異的成績。

而幼兒園提前學習小學內容的優勢實質上并不長久，被動吸收的知識往往使得幼兒的大腦成為存儲這些知識的容器，長時間的存儲卻不被吸收，加重了腦的負荷，反倒對日后的理解能力的提升造成負擔。容易讓孩子失去童年快樂

“搶跑”讓孩子們提前學會了加減乘除，卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性，孩子的童年應該在游戲中成長，在游戲中學習，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。而成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。盲目跟風、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大的褻瀆。

學齡前兒童，要學什么？ 1習慣——養成好習慣讓孩子受益終生

青少年研究專家孫云曉說過：“習慣決定孩子的命運”。有不少家長對孩子0?3歲這個年齡段不夠重視，認為這時候的孩子還小、不懂事，有點小毛病不必苛求，長大了再糾正也不晚，所以，他們對孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態度。我們每個人都知道，習慣的力量是巨大的，如果是好習慣，自然受益終身；如果是壞習慣，那可能就毀了孩子的一生。

這里我們說的習慣側重于生活習慣，良好的生活習慣不但有利于孩子身心的健康發展，更是為孩子日后的可持續發展打下堅實的身體基礎。生活習慣主要就是要讓孩子養成早睡早起的好習慣，這個年齡段的孩子，晚上最適合的睡覺時間為八點半到九點。在此期間，家長要為孩子創造睡覺的氛圍，比如關燈，一般堅持兩周左右的時間，孩子也就習慣了這樣的生物鐘，進而睡眠習慣就可以養成了。而與此同時父母也應盡量以身作則，在生活的許多細節之處，如合理飲食、健康用餐習慣、正常作息時間等親身示范，以達更好的培養成效。自理——自己的事情自己做，孩子其實可以的

幼兒期的兒童自主意識開始發展，表現出一定的獨立性，開始自主做一些決定與行動。自理能力越強的人越能適應新環境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依據孩子不同階段的獨立性發展特點，創立寬松的環境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨立思考解決問題。

父母在日常生活中要有意識地培養孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床鋪，學會自己穿衣、進食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護會讓孩子初入小學時面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負擔。學習——孩子最應該擁有的超能力是“學習”

3-6歲，是培養孩子學習習慣的最佳時間，學習習慣大致包括注意力的培養、禮儀習慣、閱讀和書寫習慣等。注意力的培養要從小開始的，尤其是在學習期間。但由于這個年齡段孩子的發展特性，注意力不可能集中太長時間，這就要求家長盡量以短時間的注意力集中去引導孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習得知識，培養學習興趣和學習探索的能力，為上小學做好準備。

父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認讀漢字和感受數學、使用數學解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養孩子的閱讀興趣與習慣。學習不只是吸收課本的知識，也可以是習得生活相關的技能，優秀的學習能力是孩子往后學習與生活中受益無窮的寶貴財富。社交——社交能力的培養要從娃娃抓起

幼兒園是孩子走出家庭后進入的第一個“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現矛盾時怎樣解決問題。保持良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發展。即使是在幼兒園學著請求老師的幫助，學著同初識的伙伴打個招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關系”，都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。

因此，父母應鼓勵孩子與同伴交往，同時要引導孩子學會合作與分享、處理同伴矛盾，學會社會交往技能以及發展友誼。在這個過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小，但其實內心敏感，要盡量多給予積極正面的回應。同樣幼兒時期也是孩子初步了解和熟悉社會規則的階段，父母正確且必要的引導有助于孩子形成積極的自我意識，培養孩子基本的社會交往能力，培養孩子的秩序感，責任感，為進入小學的學習與生活打好堅實的基礎。

第三篇：論幼兒園教育小學化傾向問題

摘要:本文論述了幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當做小學生來要求,在幼兒園階段教授小學課程,企圖拔苗助長做法是錯誤的。它屬于一種超前教育,是當前幼兒教育的誤區之一。希望孩子在寬松、自由的環境里學習,尋找適合孩子成長的教育。

關鍵詞:幼兒園教育;小學化;探析

教育心理學家早就指出,幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時,對孩子正常的生理發育也不利。

一、幼兒園教育小學化的原因透析 1.應試教育的影響

所謂應試教育,指的是為了考試而開展的教育。這個概念,是與為了學生發展而開展的素質教育相對立的。只要是教育,只要是學校,都必然會有考試。考什么和如何考,決定了教什么和如何教,考試制度決定著教學制度,教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育,而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統一的知識結論,訓練特定的技能技巧,讓人死記硬背,被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣,已經延伸到幼兒教育,導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經濟體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經費來源發生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支,幼兒園經費問題成為幼兒園發展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作,自負盈虧,成本包括前期裝修和購買設備,房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”,逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導作用難以發揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認為只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。

二、幼兒園教育小學化的危害

1.“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據不完全統計其錯誤率達70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。

曾經看過這樣一篇報道:杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3~7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時,日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。

測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強,而在運動、組合、容積、空間轉換等方面則日本孩子強于中國孩子。

這次調查結果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區,主要是對幼兒過早地進行以數學、文字為主的所謂“學前教育”,而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創造力,結果使幼兒左腦的智力發展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發展,具體表現為幼兒的邏輯推理能力較強,而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正,將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸形發展。

2.“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣,科學家發現,兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的,過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時,他們會為自己完成不了任務而感到害怕,對自己的能力產生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

適合孩子成長的教育,讓孩子在寬松、自由的環境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們為以后真正意義上的學習知識打好基礎,這是一種似乎還看不到成果,卻實際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠處的景色,沒有好的聽力,我們無法聽清優美的樂曲一樣。

總之,給孩子準備獨立的空間。“教是為了不教”,葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程,就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立,包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會,讓幼兒從中學習行為的規則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務,然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。

第四篇：小學英語教學內容的三明治化

小學英語教學內容的三明治化

摘要: 少兒階段語言可塑性強,是語言教育的關鍵。目前,在小學英語教育階段,目標設置、教學方法和教材內容選擇等方面尚無規范統一的標準。如何發揮小學生現有的漢語認知水平,保護他們的語言表達需求,論文代寫提高英語學習的興趣是擺在小學英語教師面前的一個重要課題。文章提出小學一年級英語教學內容的“三明治”化,是解決這一問題的有益嘗試。

關鍵詞: 母語;“三明治”法;語言自我;興趣;真實性

一、歷史回顧與現狀分析

關于母語在外語教學發揮的作用,外語教學界一直都是各執一詞,爭論不休。行為主義學習理論認為:語言學習是一系列習慣養成的過程,因而外語學習則必須努力克服母語的干擾,養成一套新的語言習慣。受此影響,一些教學法基本上排斥母語在教學中的運用。如,直接法、聽說法、全身反應法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉換生成語法和認知心理學的興起,語言學習不再被認為是簡單地重復和模仿行為,而是抽象復雜語言系統的獲得。

為此,語言教學觀念發生了巨大的變化,有意識的語法學習和抽象的語言學習心理過程受到更多的重視,學習活動也更注重意義的理解。如,語法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學法在不同程度上都認同了母語在外語教學中的作用。在語法翻譯法中,母語是教學語言;在沉默法和暗示法中,母語用來發出教學指令;在群體教學法中,母語是學生在外語單詞轉錄過程中的參照,是一種強化學生自我安全意識的工具。外語教學理論的發展就像一只鐘擺,周而復始,來回運動。每一個新的教學法都是在總結前一個教學法經驗的基礎上,加以改進,脫穎而出。回顧歷史,分析現狀,當前外語教學的發展趨勢似乎又回到了原來的那種注重思考和理解、意義和結構的狀態。中國的外語教學發展也經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變化過程。基本上都排斥母語在課堂教學的應用。有的學者堅持認為少兒外語初學階段應沉浸在純粹外語的課堂教學環境,因而提倡一些用外語死記硬背,囫圇吞棗式的教學方法,一味強調兒童背誦了幾個故事,唱會了幾首歌曲的“可喜”結果。這樣一來,課堂上雖然看似全部使用了外語,但卻嚴重忽視了兒童的外語認知能力、復雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學的應用看作是老調重彈,旁門左道。我國現階段的少兒英語教育形式受此影響嚴重,盡管一些地方和學校做了有益的一些嘗試,科學使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責聲所掩蓋,這便是多數少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學中合理使用母語的緣由。

二、英語教學內容的“三明治”化

“三明治”化是指將教學內容用學生母語來寫作或講述,并夾雜著個別目標語項目的外語教學模式。一般來說,在英語教學內容“三明治”化的過程中,占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內容則是課堂教學的重點,或幾個目標語單詞,或幾個短語。母語內容是引導、是旋律,而外語項目才是目標、是主題,兩種語言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。

在我國的英語教學中,該教學法可用于少兒英語教學,特別適合小學一年級英語初學兒童。請看以下幾例:(1)我國英語教學的中“三明治”化故事內容兩例wolf躺在床上,差一點忘了自己是在裝dead,剛想說“請進來吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。rabbit在門外等了一會兒,沒有聽到任何動靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠的地方說:“我聽說,如果一只wolf已經dead,它的嘴巴一定是open的。”(from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小學一年級識字課本中“三明治”化教學內容兩例A.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會兒hand,一會兒foot,大家一起來舞蹈。B.溫暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的fire,water,fire不相容。(3)少兒童謠“三明治”化教學內容一例春天到,百花開,flower,flower,露笑臉。迎風飄揚flag,flag,fish,fish游開懷。

三、“三明治”化的理論依據

馬克思說:“語言是思維的直接現實。”無論我們承認與否,每一位外語學習者,特別是初學者,都在琢磨母語和目的語(外語)有哪些異同。語言與思維是直接聯系的。母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說,外語作為一種第二信號系統,在實現它的功能時,可以同母語一樣,與思維直接聯系。幼兒學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的,也是和思維的過程相輔進行的。因此,這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。母語和思維的聯系是自然的,而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上,這個過程是不能離開母語的。忽視這一點,都將給外語教學帶來不必要的困難。

大衛·奧蘇貝爾認為人類學習是通過把新的事件或項目與已經存在的概念或命題相聯系的有意義的過程。假如學習者能夠把新的學習任務與現有的知識結構相聯系、假如學習任務本身對學習者來說具有構建意義的潛力,任何學習環境都可能變得有意義。在數字記憶中,如果把一組數字與音樂符號有機的聯系起來可以使得對音樂敏感的人更有效地掌握數字特征。比如,要音樂強勢的人記憶一組電話號碼-6121326,只要把它們轉換成一組音樂符號,這項學習任務就會變得易如反掌。同理,在外語學習初期,兒童完全有理由借助現有的母語知識以及建立在此基礎上的概念和命題,并與新的語言項目有機結合,形成有意義的語言知識網絡,進而逐漸地掌握 一門新的語言。

“三明治”化的教學內容中只夾雜著少量外語項目,生動活潑,簡單易懂,為兒童的外語學習提供了與母語知識結構有機聯系的機會,迎合了兒童的認知特點,是一種有益的教學模式。此外,現代外語教學強調教學內容的“真實性”,具有真實性的教學內容能使學生在語言學習上產生逼真的感受,豐富的想象和實際的運用。這種教學理念認為帶有真實性的教學內容有二,一為教材真實,二為學生真實。

教材真實指的是貼近學生生活,符合專業要求的教學內容。如時勢評論、社會調查、公司報表和風光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規范語言,或是帶有方言腔調和遲疑的非正式語言,反映了語言在真實環境下使用的狀態和學生今后從業的方向,從而最大限度的調動學生的外語學習積極性。學生真實指的是從學生的語言認知特點、學習興趣、策略選擇和情感需求的角度出發,其中包括兒童急切的語言表達需求和對母語文化的認同,以及面對難以理解的語言內容和外來文化所帶來的焦慮,在教材設計和教學方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學生創造輕松愉快的學習環境。

總之,帶有真實性的教學內容能把學生引入一種接近真實的境界,為促進語言交際打下基礎。再則,心理學的研究表明,人類在了解自身的過程中會建立一種自我意識,其中就包括了語言自我意識,一種對母體文化和語言的認同。當然,新生嬰兒尚不具備這種意識。到了童年期,這種意識才逐漸得到強化,進入少年期達到高峰。在這一段相當長的時間里,人們的語言自我意識相對比較脆弱,尤其在學習一門新的語言時極易產生抑制心態,以保護自我免受外來價值觀和文化的侵害。

兒童在學習一門新的語言之前已經基本完成母語習得,對母語和母語文化已經產生了認同和依賴。如果在外語學習過程中強行把他們與母語文化割裂開來,不僅不能促進外語學習,而且還會給他們造成強烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語在外語課堂教學的科學使用符合兒童的語言學習心理,體現了以人為本的人本主義精神和以學生為主體的教學原則。

四、內容編寫和操作原則 在內容的選擇上,不管是中國的童謠兒歌,還是外國的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學內容的好材料。應該加以說明的是,三明治化教學內容不是外語教學的目的,而只是一種適合兒童外語初學階段的教學手段。

在經過幾個階段的過渡之后,教學內容中母語和外語項目的比例應該有步驟的調整,并最終達到課堂教學完全使用外語的效果。因此,在外語項目的安排上,應遵循分級遞增,循序漸進,相似優先的原則。以小學一年級漢語識字階段為例,漢語拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個段落安排六至八個外語項目,主要以單詞學習為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排八至十個外語項目,除單詞外還可穿插少量常用短語;第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排十至十四個外語項目,單詞和短語的比例并重。

在語言難度方面,一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現在時、一般將來時以及現在進行時項目應在教學內容安排上優先考慮。此外,根據兒童語言習得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性,教材編寫時也應就實避虛,先 無憂論文網近后遠。尤其是初始階段,在三明治段落中應主要安排實詞項目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。經過一段時間,在兒童已掌握一定數量的英語單詞基礎上再增加少量虛詞項目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

在具體操作方面,教師不應該只注重口頭表達的方式,讓小學生圍繞三明治化的內容進行簡單機械的重復練習,而應該積極地通過課文掛圖,單詞圖片,音樂節奏和動作表演等形式 去調動兒童的感覺器官,為他們提供視覺的和聲音的有效刺激,從而達到烘托氣氛,提高興趣,強化記憶的效果。可讓兒童在口頭表達的同時有節奏地擊掌,這將有效地吸引學生的注意力,使兒歌更富韻味,更加朗朗上口。

教師還可根據教學內容組織學生進行動作表演以增強其表現力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時,用動作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發音和意義的有效聯系,拓展教材內容的表現形式。在此基礎上,教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽,為學生提供展現自我,獲取自信的舞臺。

總而言之,兒童外語學習要經歷許多復雜的心理過程,理應受到教育工作者的關注。這也是在外語教學中貫徹素質教育的重要環節。教學內容的“三明治”化是兒童外語起步階段的一種教學手段,它體認到了兒童在認知水平、語言表達以及母語認同等方面的特點,使學生在母語和相關的知識結構基礎上逐步構建起新的語言知識網絡,直至最終擺脫母語,高效率地學好一門外語。當然,作為一種特定的教學模式,三明治化的教學內容在材料編寫、等量調控和表現形式上還須不斷完善,有待廣大教師精心探討,共同實踐,使之成為外語教學百花園中一朵絢麗的奇葩。

第五篇：幼兒園教學內容

四月份教學內容

一． 兒歌： 我是小小建筑師

我是小小建筑師，造的房子高又大，造的大橋長又寬，每天風吹又日曬，不怕辛苦不怕累。

二． 歌曲：粉刷匠

我是一個粉刷匠，粉刷本領強，我要把那新房子，刷得很漂亮。

刷了上面又刷下，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣。

三． 故事

1.大狗醫生

這是甘家一家人。這是他們家的大狗，這只大狗是醫生。

甘大哥在車棚里偷偷抽煙，他咳得很厲害，“抽煙對身體不好。”大狗醫生說。“我們胸腔里這些像海綿的東西叫做肺，是我們的呼吸器官，抽煙會把骯臟的焦油吸到肺里面，肺就不能好好的工作，所以會咳嗽。”

甘小妹下雨時淋到了雨，她感冒了，喉嚨很痛。“她的扁桃體發炎了。”大狗醫生說。“我必須替她開刀！”他將甘妹妹的扁桃體割掉。

甘小弟想瘋了一樣，不斷的抓頭皮。“他的頭上有寄生蟲卵！”大狗醫生說。“這一只就是頭虱，它們住在你的頭發里面。”他在甘小弟的頭發上抹了洗發精，要殺死那些頭虱。“以后不要跟別人交換梳子了。”大狗醫生說。

甘寶寶上廁所以后沒有洗手，然后他吸著大拇指。他也讓其他小朋友把手指頭插進他的鼻孔里，“他的肚子里有寄生蟲，寄生蟲在腸胃里孵小蟲。不可以再吸手指了。”大狗醫生說。

甘大姐覺得頭暈。大狗醫生說：“這是因為她的耳朵痛！” “耳朵里面有小軟骨，幫助我們保持平衡，耳朵痛會影響這些小軟骨，讓我們覺得頭暈。”大狗醫生給她吃一些藥丸。

甘爺爺吃了太多的烤豆子，又喝了太多啤酒。“他的肚子漲氣。”大狗醫生說。“啤酒和烤豆子會在肚子里制造氣體。唯一的解決方法就是把氣排掉。”這時候，爺爺忍不住了??他放了一個很響的屁，把屋頂都掀掉了。“我早就告訴你們了吧！”大狗醫生說。

屋頂修理好以后，大家也都恢復了健康，但是大狗醫生自己卻感到了不舒服。“你大壓力太大了。”他的醫生說。“你需要休假，暫時離開這麻煩的一家人。”大狗醫生跑去休假嘍??

2．三只小豬造房子

豬媽媽有三個孩子，呼呼、嚕嚕和嘟嘟。有一天，豬媽媽說：“孩子們，你們都長大了，每個人出去造一間房子，看看你們誰的本領大。”

呼呼想偷懶，找來幾堆稻草，很快地建起了一個草房子。嚕嚕也想偷懶，拾來幾根木棍，很快地建起了一個木房子。只有嘟嘟想好好建造一個結實的磚房子。呼呼和嚕嚕來找嘟嘟玩，嘟嘟不理他們，繼續造房子。

大灰狼看到呼呼的草房子，呼的一聲，草房子被吹散了。

呼呼拔腿跑到嚕嚕的木房子里，大灰狼追上來惡狠狠地說：“我要吃掉你們。”大灰狼又呼、呼的幾聲，嚕嚕的木房子不一會兒也被大灰狼吹散了。

呼呼和嚕嚕敲開了嘟嘟的房門。三只小豬都躲在了嘟嘟的磚房子里，大灰狼追過來，使盡了全身的力氣，呼——呼——呼，磚房子卻一動不動。大灰狼又氣又累，他看見屋頂有一個煙囪，便從上面爬進嘟嘟的房子里。聰明的嘟嘟早已在煙囪下燒了一大鍋滾燙的熱水。大灰狼正好掉進大鍋里，被燙得嗷嗷直叫，大灰狼慌慌張張地逃跑了。

呼呼和嚕嚕很慚愧，決心以后一定要向嘟嘟學習，再也不偷懶了。

3.螃蟹小裁縫

螃蟹是有名的裁縫，它做的衣服，樣式又好又合身。

有一天，來了一只螳螂，說：“我有一塊布，但是它小了點兒，我不知道可以做什么。”螃蟹小裁縫說：“沒問題，交給我吧。”第二天，螃蟹小裁縫拿出來一件小背心，螳螂穿在身上特別帥氣，螳螂真是滿意極了。螳螂給了螃蟹10元錢。

有一天，毛毛蟲也抱來一塊布，說：“我也想和別人一樣穿褲子。”螃蟹小裁縫說：“沒問題，交給我吧。”第二天，毛毛蟲穿上了螃蟹小裁縫做的有六個褲腿的褲子，毛毛蟲穿上它，顯得特別漂亮。毛毛蟲真是開心極了。他給了螃蟹小裁縫10元錢。

晚上，螃蟹小裁縫想：我給青蛙做的褲子都是兩條腿的，給小鳥做的褲子也是兩條腿的，給毛毛蟲做的褲子是六條腿的，我是不是吃虧了？早上，螃蟹小裁縫在門口貼了張告示：以后做衣服，不論大小，按件計算，每件10元，做褲子，不論大小，按腿算，每條褲腿5元。

小甲蟲看見了說：“啊呀，我的身體這么小，一件衣服10元錢是不是太貴了呀？”“那可沒辦法，衣服不論大小，一件10元。”螃蟹小裁縫說。蜈蚣說：“哎呀，那我可穿不起褲子了，因為我的腿太多了。”“那可沒辦法，褲子不論大小，按褲腿算，每條5元。”

這時候，大象來了，他用鼻子卷來了一大塊布。大象說：“螃蟹小裁縫，給我做件衣服。”螃蟹給大象量尺寸的時候，爬上爬下的，好累啊！螃蟹給大象做衣服的時候，光裁剪就花了整整一個晚上，因為大象的身體實在太大了。過了一個星期，衣服終于做好了，螃蟹小裁縫說：“做這件衣服我縫了一個星期才縫完呢。”大象拿出10元錢，說：“那可沒辦法，你自己說的，按件計算。”

大蟒蛇來了，她的頭上頂著一塊布。大蟒蛇說：“螃蟹小裁縫，給我做一條褲子，這兩天有點兒冷，我怕冷。”螃蟹小裁縫想：她這條褲子，得把整個身子都套起來。螃蟹小裁縫忙了三天三夜，終于把大蟒蛇的褲子做好了。大蟒蛇滿意極了。她說了聲“謝謝”，然后轉身就走。螃蟹小裁縫趕緊叫住她：“你還沒付錢呢？”大蟒蛇說：“我這條褲子一個褲腿也沒有啊，怎么，還要付錢嗎？”

顧客們走了，螃蟹小裁縫一個人發著呆，他想：哎原來我是想多賺點錢，現在反而吃虧了??這時候，大象來了，他帶來了很多香蕉。大象說“這些香蕉送給你，為了感謝你給我做了這么好的衣服。”大蟒蛇也來了，她頭上頂著一籃蘋果。大蟒蛇說：“這藍蘋果送給你，為了感謝你給我做了這么好的褲子。”這時候，螃蟹小裁縫師多么開心啊！

晚上，螃蟹小裁縫悄悄地把那張告示撕了下來。他對自己說：“幫助朋友才是最快樂的啊！”從此以后，到螃蟹小裁縫這里來做衣服的顧客就更多了。

四． 認字 大海媽媽 太陽公公 小水滴 松鼠 梨 提琴 狐貍 音樂 小青蟲 小甲

蟲 蟋蟀 蝴蝶

另：三字經已全部教完，請適時幫幼兒復習。