第一篇：幼兒園大班案例反思：掌握愛的技巧

幼兒園大班案例反思：掌握愛的技巧

幼兒園大班案例反思：掌握愛的技巧

《指南》大班幼兒動作發展目標中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。”教師應該開展多種活動發展身體平衡和協調能力。走輪胎就能鍛煉幼兒的平衡能力和協調能力。

幼兒園內的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶外活動時候，我都會帶幼兒去走一次輪胎，從一開始的搖搖晃晃到現在的行走自如，幼兒走輪胎越來越嫻熟，我總是站在起點看著一個個走上輪胎。忽然，一個不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒有走輪胎，是從輪胎的下面跑過去的。”我走過去問：“帆帆，你為什么不從輪胎上走過去呢？”他說：“我害怕掉下來，我不會走輪胎。”“那你前幾次是怎么走的。”“我每次都是跑過去的，一次也沒走過。”聽了他的話，我懵了，我帶幼兒走了那么多次輪胎，竟然一次也沒發現他沒走輪胎。

此時的我，腦中一片空白。我說：“老師拉著你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看著我，“不，我不會走輪胎，我會從上面掉下來的。”我說：“沒關系的，老師會幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會從輪胎上掉下來的。”他疑惑地看著我。沒等他反應過來，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉著我的手跨上了輪胎，但整個重心都壓在了我的身上，一步一步地向前走，我感覺到他的整個身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來。我一邊鼓勵他，一邊試著分散他的注意力，讓他緊繃的心放松下來。短短地一段路程，似乎走了很長很長時間。當他走到最后一個輪胎的時候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚，額頭上還冒著汗，再看看我的手，已經被他拽得有勒痕了。雖然整個過程都是我拉著他過來的，但他也勇敢地邁出了第一步。

在接下來的幾天里，他每天在放學的時候讓媽媽拉著自己的手一遍一遍地走輪胎。

案例中的帆帆小朋友在平時就是一個平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時候，必須扶著樓梯的欄桿，一個臺階一個臺階地走，他就連小班的目標也沒達到：“能雙腳靈活交替上下樓梯。”在老師的眼中，他是一個運動方面非常不協調的幼兒，上課也不愛舉手，不會發表自己的意見，老師對他的關注也不多。但從整個案例來說，我要反思幾點：

1、關注每一個孩子

在《給幼兒教師的建議》一書中有一篇文章，標題是“關注每一個孩子”，文中有這樣的一句話：“關注好的，關注差的，更關注不聲不響的孩子，這個最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關注和機會的”。是呀，一個平時話語不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實踐的過程中我卻把他給忽略了。在平時的活動和教學中，讓我多了一份關注，關注那些不引人注目的孩子。

2、多一點鼓勵和表揚

鼓勵與表揚孩子并不只是單單的用語言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因為孩子的感覺是很敏銳的，他能充分感覺到你的表達中有多少成份是發自內心的。在這里我想強調的是，如果想要表揚孩子，一定要發自內心或者有一部分是發自內心的，這是很重要的。當我發自內心的表揚了帆帆，我看到了他的堅持不懈，每天在媽媽的幫助下戰勝恐懼一次次地走過輪胎。這足以證明他細膩的內心世界，老師的一舉一動都牽動這他的內心。

我們天天說：“自己有多愛孩子，而現在的孩子卻不懂我們的愛，我們的用心良苦，孩子們都不當一回事。”羅丹說過：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發現教育契機的眼睛，在不知不覺中讓幼兒充滿自信的、自覺的朝那個目標努力。讓我們細細地去發現每一個孩子值得我們感動的細微之處，去發現每一個孩子都是值得我們真心喜愛的“小天使”。

借用《孩子，把你的手給我》一書中的啟示：讓我真正明白了只擁有愛是不夠的，掌握大量的教育經驗也是不夠的，自以為有了愛和教育經驗就可以教育孩子，其實并不一定能使孩子健康成長。愛是需要技巧的，讓我們在一次次地摸索中，掌握愛的技巧，讓每個孩子都能健康快樂地成長！

第二篇：大班案例反思

大班教學案例反思

大班下學期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學生。這種長大的感覺，引發了孩子模擬做小學生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經不能滿足孩子要當小學生的渴望。“艷華老師，小學里有班長對嗎？”“小學生一直考試嗎”“ 艷華老師，我們什么時候考試呀？”李樂還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點點。”......面對這么多問題和好奇，“我要上小學”的主題就這樣產生了。

觀察實錄：

為了讓孩子更能體驗小學生的生活，我們參觀了中心小學學校，孩子們發現了許多小學和幼兒園不一樣的地方。琪琪發現了小學里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；亮亮發現小學的操場特別大、小學生自己打掃衛生；浩宇發現小學里有課間十分鐘，他們在跳繩、跳橡皮筋；寶旭說我們沒有班長，小學里有班長，我們能不能也有啊；彤彤發現小學生戴紅領巾……

行為分析： 1.孩子有非常強烈的做小學生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿足孩子做小學生的愿望。2.能大膽、清楚的表達自己的想法，傾聽同伴的講述。3.孩子們能認識一些基本常識。

教養支持： 1.子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了學校，讓幼兒更加了解小學，在參觀中，孩子們發現了幼兒園與小學的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質疑。“紅領巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？”“幾點上學，幾點放學”等等。孩子是學習的主體、課堂的主人。他們向小學的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個參與者，給予幼兒一個寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學生的學習、生活情況。并盼望作個小學生，從思想上作好入學的準備。2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學生的愿望。如：在區域活動中模擬小學生課堂，讓孩子想小學生一樣上課。每星期選個班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學的班長負責什么工作。

第三篇：幼兒園大班案例反思-幼兒園大班個人案例

幼兒園大班案例反思-幼兒園大班個

人案例

幼兒園大班個案分2

幼兒園大班個案分析：“好動幼兒”

我在幼兒園大班從事教養員工作，在日常的工作的觀察中，注意到我們班的邢宇森小朋友常在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中森森成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。實時與家長交流后，選取了比較有代表性的幾個場景，想對其中存在的問題談談自己的看法。

場景一：

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。森森坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，森森想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看森森。”老師終于大聲地對森森說道：“森森，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的森森被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可

兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子??”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹森森，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”森森使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

場景二：

在區域活動時，森森拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該選什么游戲，這時美工區的幾個孩子正有說有笑地畫著畫，森森向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區的胖胖叫了起來：“森森，你想干嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！”森森充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆。“你干嗎？討厭，走開！”森森還是趴在那兒不動，其他的孩子開

始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：“老師，你快來呀，森森又在搗亂。”正在忙碌中的老師生氣地走了過來，說道：“你們整天就是森森長森森短的，小嘴巴就知道叮住森森，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說森森的不好了，森森現在變好了，你們不許欺負他！”其他的孩子不說話了，森森在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。

分析：

一、解決方式

1.教師首先要清楚森森的特點

從森森的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從森森園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，森森的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現在森森所在幼兒園里受到的

約束比以前要多也要嚴格；另一方面，森森轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對森森來說，都要去適應。

2.幫助森森建立與新環境相適宜的秩序感

教師一方面要多關注森森的舉動，同時對于森森不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對森森來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個

過程；另一方面，教師還可以在同伴中給森森樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

對于森森時常因為好奇心而違反了紀律，一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應森森，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽。

教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助森森取得進步，讓大家一起監督森森，在森森取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓森森體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。幼兒園中班教案案例 大小鳥

設計意圖：

《大小鳥》這一故事角色形象非常可愛、奇特，故事情節有趣而又貼近于幼兒、幼兒園一日的學習生活，孩

子們是非常熟悉的，“大小鳥”在幼兒園會和小小鳥們發生著怎樣有趣的事呢？通過看圖片、同伴之間的互助學習，在看看、議議中，輕松自主地理解內容，講述有趣的故事。

活動目標：

1、在看看、問問、議議中，理解故事內容。

2、感受角色形象的可愛和奇特，能用較完整的語言將作品情節的有趣表述出來。

3、體驗自主、互助學習的快樂。

活動準備：

1、圖四幅

2、“上課、游戲、午睡、學飛行”的字卡

活動過程：

一、激發興趣，導入活動。

1、“鳥媽媽要生蛋了，鳥爸爸每天給鳥媽媽吃好多的東西……生出了一只很大的鳥，于是就給鳥寶寶取了個

名字叫大小鳥！”

2、“鳥媽媽為什么要叫他大小鳥呢，到底是只大鳥，還是小鳥呢？”

二、看看問問，議議講講。

1、幼兒每人一本小圖書，自主地看書，對故事的內容有一個大概的了解。

2、互助學習。

“剛才，你們在看圖書的時候有什么地方看不懂嗎？”

3、引導幼兒將四幅圖完整地進行講述。

三、完整講述，拓展想象。

1、教師和幼兒完整講述故事。

2、提問：“你喜歡大小鳥嗎？”

“為什么園長舍不得大小鳥走？家長為什么都愿意將孩子送到幼兒園來。”

“成為老師的大小鳥和小小鳥們在幼兒園還會發生什么事呢？”幼兒園大班教學反思案例

語言《春天的秘密》教學反思

春天來了，萬物都有了性的變化，河里的冰融化了，柳樹的葉子綠了，桃花兒紅了，春天還是一個播種的季節，農民伯伯開始播種了。這些都吸引了幼兒的目光。結合當前春天的季節，我開展了本節活動《春天的秘密》。

活動目標要求幼兒感受春天的美麗，激發幼兒熱愛春天的情感。能了解詩歌的內容，從而運用自己的已有經驗來續編詩歌，學習用連貫的語言大膽講述自己發現的春天的秘密。

活動前的準備工作做得很充分，教師有目的、有意識地拍了許多相關的照片，并在網上下載了大量的圖片繪制圖片供幼兒在教學過程中欣賞，幫助他們理解詩歌的內容。教師將詩歌內容的圖片一課件的形式一張一張展現給幼兒欣賞，讓幼兒更快的理解了詩歌的內容，還為續編詩歌的環節做了鋪墊。通過教師的充分準備，幼兒對春天的景象非常感興趣，所以能大膽地對自己知道知識進行描述。整個活動過程中，孩子們的

興趣非常高，主動參與活動的積極性也很高。只是活動的時間把控不夠好，但幼兒在最后的續編環節，表現得非常投入，師生間的互動效果非常好。

大班語言《慌慌張張的莎莎》反思

《慌慌張張的莎莎》的目標是通過故事讓幼兒認識每天早晨起床慌慌張張、做事丟三落

四、上學遲到的莎莎，從中明白做事要有條理，就不會慌亂的道理。在實際生活中幼兒亂放物品的現象也屢見不鮮，通過故事引導幼兒養成做事認真、有條理的良好生活習慣是非常有效的。良好的生活行為習慣對孩子們來說不僅是小學階段而且是一生都需要具有的。

在大班幼兒即將升入小學之際，為了使幼兒養成良好的生活習慣，盡快適應小學的生活，進行本次活動，旨在通過故事中反面人物的塑造，引導幼兒從中領悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。

首先結合圖片講述故事一遍，然后

我通過提問讓孩子先回答再討論。在觀察和認識時間時，幼兒說出是六點半，再討論莎莎此時應該做什么，而莎莎又是怎么做的?莎莎的書包應該什么時候整理?等一些問題的呈現，幼兒兒能夠清楚的表達出來。通過一系列的說理之后，再告訴幼兒故事的題目，因為前面有了很好的鋪墊，還沒等老師說，幼兒已經能夠說出故事名稱《慌慌張張的莎莎》。最后小結：每天睡覺前應該把第二天需要的東西都整理好、準備好，需要的時候一找就能找到。

最后一環節也是本次活動的重點：引導幼兒結合生活經驗續編故事。老師給幼兒提供一個開放的空間，放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的，同時讓幼兒明確了方向，鼓勵幼兒做事要有條理，當天要用的物品提前準備好，并知道今后我上學要怎樣做，怎樣整理自己的物品。

語言《一顆超級頑固的牙》教學反思

繪本《一顆超級頑固的牙》是一個溫馨而風趣的故事，面對換牙，那顆要掉不掉的牙齒，小朋友會像主人公塔比莎一樣緊張，為了讓牙掉下來，小女孩嘗試了各種辦法：跳舞、讓烏龜拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齒就是不掉下來。當她非常沮喪，覺得牙齒小精靈肯定不會來了，可是，結果真是出人意料她打了一個噴嚏牙掉了。

在整個活動中，我以談話活動引入，關于拔牙方式，從他們自己的親身經歷出發，從而激發幼兒參與討論的興趣，在非常認真的參與討論。在活動中，我的一些提問能夠讓幼兒發揮自己的想象，比如：怎么樣才能讓牙齒快點掉下來?你是怎么做的?其實，孩子們都有了一定的生活經驗，對于換牙的時候，牙齒松動，然后拔牙都有了自己的一些體驗，所以在回答問題的時候都能表現出較多的自己的想法。比如有個孩子說：拿根線幫助，然后讓爸爸媽媽拉掉。這

樣的回答是孩子真實的經歷過。也有的孩子說：可以讓她吃飯，我就是在吃飯的時候掉的。也有的孩子說：可以到醫院里面去，請牙醫用一個大鉗子拔掉，我爸爸就是幫我請了一個牙醫拔掉的。孩子的回答永遠圍繞著他自己經歷的一切，在這一環節中，學習的氛圍非常的積極、熱烈。

這次活動讓我印象最深的就是關于孩子理解詞語的方式。活動開始，我就提出超級頑固是什么意思?讓孩子們根據自己的理解講述，對于超級孩子們都能說出實例講出大概的意思，可是頑固一次他們從沒有接觸過。我嘗試把對這個詞的意思作為疑問帶入故事中，當故事欣賞到高潮部分時，教師相對引導，孩子們就能深有感觸的理解頑固一次的意思了。

在語言活動中，不單純地是記住今天的故事，故事里告訴我們什么道理等，一些語言的素養也是需要慢慢積累的。最后環節，我請孩子們分享一下自己的

換牙經歷，讓孩子們知道換牙是必須經歷的事情，不需要害怕或者對它產生恐懼。

第四篇：幼兒園大班生活案例

五月個案

來自家長們的提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來，早上入園時常聽到有些家長說：“老師，讓我們家寶貝多喝點水。”其實，說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數了。由于家長們的時常提醒，我就更仔細地觀察孩子們喝水的情況：我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，一兩口就喝完了；有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當然也有喝得比較好的。我發現基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。反思：

這時，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據天氣我們適當的增加孩子喝水的次數了，雖然我們口頭上常常提醒孩子們要節約用水，不要浪費水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水時我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全部喝完，并再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”

同時，我還利用班級中的植物角，提醒孩子們自己喝水時，別忘了給小植物們也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。當然，這個環節老師一定要在旁邊指導，可不能讓植物喝得太多了。這里也教育了孩子們要及時補充水份，但要根據自己的情況補充適量的水。

一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地主動喝水了。我想發現問題后仔細觀察，并采取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

第五篇：幼兒園大班案例分析

“調皮”孩子的進步

幼兒園大班個案分析：一個“調皮”孩子的進步

一、案例現象

皮皮是我班一個調皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個有個性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：皮皮的口語表達能力很好，你問他發生的事情，他會有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子嬌慣，并且缺少溝通。由于皮皮的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對皮皮畫畫時的表現，我讓能力較強的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現皮皮對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對他對錯誤找各種理由的問題,我在平時注意與他多交談，讓他認識到自己的錯誤，并時常找機會在集體面前表揚他。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他說出那些事是對的那些事是錯的，漸漸地孩子的行為習慣有了較大的進步。

兩年來，皮皮已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??