第一篇：初一管理方法

初一(2)班級管理方案

為幫助同學們養成良好的學習、生活習慣，達到初中學生綜合素質評價要求，營造文明班級、先進班級氛圍，特制定以下班級管理制度：

一、班級按四個方面進行評比：學習、紀律、道德、衛生。

二、學習方面（學習委員、各科代表負責，各組長配合）

1、作業認真獨立完成，不抄襲別人的作業。

2、作業應在科任老師規定的時間內完成并于早讀課前上交給組長，科代表于早讀課下課時交到辦公室。

3、忘帶書本者將當天學習內容抄寫5遍。抄作業者、沒按時交作業者放學后到老師家抄10遍作業。

三、紀律方面（班長、紀律委員負責，其他同學監督）

1、早讀、上課、升旗儀式、課間操及各種集會和活動遲到、早退的做值日生一天，曠課的翻3倍。

2、課間休息、午休時追逐打鬧、大聲怪叫的，或在班級做一些無關學習的活動（如打球、打牌、下棋等），應在班會上做公開檢討并做上下蹲起30-50個。

3、早讀應大聲認真朗讀，講話、做作業、做小動作或其他一些無益的事情的，放學后抄課文或英語單詞（具體由老師定）。

4、上課認真聽講，認真做好筆記，積極回答老師的問題。凡睡覺、做小動作、討論課外內容等，被老師點名或罰站的跑操場5圈。

5、自習課認真復習和做作業，不講話、做小動作，不擅自換座位，不傳紙條、扔垃圾，盡量不談論，保持教室的安靜，違者跑操場5圈做上下蹲起30-50個。

6、留長發、染發燙發、穿拖鞋、佩帶首飾的，寫500字說明書并限期整改。

7、在校期間，進網吧、游戲廳，跑操場10圈，并由家長領著孩子到政教處接受教育。

8、破壞班級和學校公共財產的，亂動電腦及擴音器，在班會上做公開檢討并做上下蹲起30-50個，并照價賠償。

9、升旗儀式、課間操、眼保健操及各種集會和活動中不認真、說話、打鬧的，跑操場5圈。

四、道德方面（副班長、生活委員負責，同學監督）

1、不給老師和其他同學取外號，不謾罵同學和老師，不頂撞老師，老師的批評應樂于接受，不講粗話，不起哄，不打架，違者在班會上做公開檢討并做上下蹲起30-50個，嚴重者報學校紀律處分。

2、凡將游戲機、手機、MP3等物品帶入學校的一律沒收，三年后歸還，并寫500字說明書。

五、衛生方面（勞動委員負責，值日生配合）

1、打掃教室和整潔區的同學，應認真打掃，做到少扣分或不扣分（扣分以學校、年段評比分為準）。不履行值日生或大掃除職責的，補做2次。

2、在教室、走廊等公共場所不亂涂亂畫、不亂吐痰、不亂扔垃圾，保持干凈，違者做值日生一天。

3、亂扔粉筆刷或粉筆者做值日生一天。

注：

1、如有疏漏的地方，根據具體情況具體分析，由班主任直接解決。

2、情節嚴重的，由班主任聯系家長共同教育。情況特別嚴重的由家長領著孩子到政教處接受教育。

3、各負責人員在工作時要接受其他同學的監督，一定要講原則、公平公正、有責任心、寬容大量、秉公辦事。不能講情面、感情用事，更不能營私舞弊，檢查時存有私心。如果有同學檢舉，經核實撤消該職務，今后班級工作不再委以重任。

第二篇：初一年級班級管理方法

初一年級是中學階段的起始年級，如果沒有帶好，就會留下不少后遺癥。初一年級的班主任，怎樣讓學生邁入新的環境后順利適應新的生活和學習，為初中三年奠定堅實的基礎并終身受益呢？我是這樣做的一、明確工作思路

初一學生剛進入新校園時，通常都有一種陌生和新鮮的感覺。我抓住這種心理，通過自我介紹、學習校規、介紹科任老師、介紹課程安排、、制定班規、合理編排座位、成立臨時班委會、坐姿、學習用具擺放訓練等讓他們盡快進入狀態。我制定了班務工作計劃，提出班級工作思路，讓每一個學生對班級的管

理思路都有一個明確的概念。

1、樹立一種意識：自覺意識。

培養一種心態：積極主動樂觀的心態。

養成三種習慣：良好的文明行為習慣、生活習慣和學習習慣。

養成三種情商：能理解、會尊重、懂感恩。

實現三大目標：學會做人，學會求知，學會健體。

“三不做”：損害自己的事不做；傷害他人的事不做；損害班級的事不做。

二、實施工作方案

1、加強親情教育和感恩教育

現在的孩子們多以自己為中心，很少去想別人為自己付出的一切，認為父母的付出是理所應當的。鑒于此，我們要讓學生學會感恩。一個合格的中學生不僅應學習努力，還應孝敬父母，尊敬師長，對幫助自己的人心存感激，要懂得“贈人玫瑰，手留余香”的道理。讓學生體會父母的不易，感激父母對自己的恩

情，教育學生學會感恩，刻苦學習，用進步回報親人。

2、加強惜時教育和養成教育

每天起床后計劃好今天應怎樣過，睡覺前總結今天有什么收獲。躺在床上用“放電影’的方式回顧當天內容。在周末，我要求學生整理一周所學知識，不斷積累。如果學一樣丟一樣，則良好習慣很難養成。有人曾經說過：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。一部分學生小學沒學好，不是不聰明，而是因為沒有形成良好的習慣，是完全可以在初中時通過教育而得到改變的，但是錯過

了這個階段就可能無法再彌補了。因此，我們狠抓對初一新生的養成教育。

3、加強班級管理，努力培養誠信、嚴謹、活躍、奮進的班集體

（1）初一學生的自我約束能力不強。因此從一開學就要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則對學生進行養成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴格要求他們。但進行教育時要針對他們的認知特點：一是要充分愛護、尊重、信任學生。如多看到學生的優點，正面表揚、鼓勵他們；不要在大庭廣眾之中批評他們。二是要采用自然、具體、生動的方式。班主任充分發揮主題班會的功效。

（2）選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。所以應認真選拔。班干部不是班主任封的，也不是終身制的，我班在第一次月考后有同學們選舉產生班委干部。一個班級成員只有在實踐活動中表現出有頭腦、有口才，有吃苦精神、有信心、有主人翁意識、有良好的品質和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為班干部。這樣選出來的班干部才有工作熱情、責任心、強

烈的競爭意識和人格魅力，班級才有凝聚力。

（3）“身先士卒，以身作則”是班級管理的秘訣

教育家孔子說過：“其身正，不令其行，其身不正，雖令不行”。具體地說，在班主任工作中，作為幾十個人的領導者。一定要身先士卒。初一的學生，剛來時一切都是為自己，凡事不一定主動，如果老師做到身先士卒一次，遠比在班上講十遍有效。如：學生在打掃衛生中有幾處沒有打掃干凈，我經常拿起掃帚把不干凈的地方打掃干凈；講臺上很亂，我一聲不響在地把其整理整齊；地上有廢紙，親自拾起來扔進垃圾桶等等。作為班主任的我一定嚴格要求自己。只有做到了身先士卒、以身作則，班主任老師才有可能在學生面前迅速樹立威信，從而建立一個團結奮進的集體。

4、重視學習習慣的培養和學習方法的指導。進入初一，科目增多，容量變大，需要理解的增多；小學老師面面俱到地幫助學生學，學生對老師的依賴性大；中學老師開始逐漸放手讓學生自己學，課后學生自己完成作業、支配課余時間。這使一些懶惰、毅力較差的學生會產生厭學和無所適從的感覺。因此，培養學生良好的學習習慣和方法就顯得尤為重要。人們常說：“細節決定成敗。”學習的細節，決定了學生成績的好壞。

（1）良好預習習慣的培養預習時，左手按著書，右手握著筆，養成“不動筆墨不讀書”的習慣；其次，要學會反思，試著去整理知識之間的內在聯系，學會旁征博引，達到舉一反三的效果。這樣有利于提

高學生學習質量，有利于培養學生的能力，尤其是創新能力。

（2）良好聽課習慣的培養首先，要端正坐姿。事實證明，學生伏在課桌上，或用手撐頭，很容易瞌睡。其次，要學著記筆記。上課過程中，學生應積極參與，對于老師提出的問題積極思考，勇于發表自

己的見解。

（3）良好復習習慣的培養遺忘規律告訴我們，知識遺忘有一個“先快后慢”的過程，這就需要我們及時地去記憶，反復地去理解。上課之前,進行課前背記；下午自習復習一天所學知識，利用周六和周日的時間，復習和整理一周所學知識。

（4）良好作業習慣的培養遇到難題不會做，“先求已再求人”，先看書，自己去琢磨教材知識點，這叫求已；還不會做，再去問老師，這叫求人。今日事今天畢，不把問題留到第二天。

（5）良好考試習慣的培養

5、班級管理中要“剛柔相濟，以理服人”

教育管理理論指出：“教育管理主要是對人的管理，對人的管理既要重視行為的規范性，又要考慮尊重人的情感”。對待初一的新生，首先要有一顆真誠的愛心，因為只有有了愛心，才能對學生做出奉獻，也才能使學生感到溫暖，才能激發學生的上進心，才能讓學生覺得如果不努力學習就對不起老師的一片愛心。但也不能一貫地太溫和，讓學生覺得老師威信不大，所以在學生犯了錯誤時批評一定要嚴厲，讓學生明白老師是很不喜歡他們犯錯誤的。同時，在對待初一新生的批評時，一定做到動之情，曉之以理。特別

是在處理班上學生的第一起違紀事件時，一定要查清事情的前因后果，給犯錯誤的學生指出不是，講清道理，給予批評，做到以理服人。不得枉下結論，因而委屈學生，讓學生一進中學就在心靈上受到打擊，從

而使自己在學生中失去一定的威信。

總之，萬事開頭難，但良好的開端是成功的一半。一個班級的管理如果有了一個良好的開端，那就

是說在這個班級的管理上你已成功了一半。

第三篇：初一新生班級管理方法談

初一新生班級管理方法談

學生剛進入初中什么都感到新鮮，剛當中學生還有自豪感，那些小男孩的胸膛挺著頂高。這一年齡階段的學生保留小學生的一部分特征，對老師很尊敬，不敢胡來。所以，初一上學期期中考試之前，即便班主任不怎么管，班上一般來說比較太平。期中考試之后，一切都熟悉了，學生心中會產生“不就這么回事嘛”的思想，調皮的學生就想試一下，出出風頭，班上的不良現象，這個時候出現了苗頭。班主任此時務必注意，把不良的苗頭扼殺在萌芽狀態。到了初一下學期，學生對學校的情況完全熟悉了，從高年級同學那里打聽到老師的綽號，常常在校外偷偷著叫一聲，尋求刺激。學生處在一個轉折關頭，變好或者變壞。班主任務必充分注意，把學生往好的方向引導。

第一節初接班

一、預備周的工作

當你接手一個新初一的班級，找到你的班所在的教室，在預備周里的第一件事，就是率領學生對教室進行大掃除。經過一個暑假，教室里已經是灰蒙蒙的了。你應該將學生分成兩批，一批是男生，一批是女生，分兩次大掃除，一次是做不干凈的。不要讓他們一起來，一起來人太多，窩工。二是人太多不便于你觀察他們。你一定要和學生一起大掃除，一邊指揮，一邊觀察各個學生的勞動態度，物色班干部。布置一個學習環境，營造一種學習氣氛，對于班級的管理，十分重要。

二、座位的調動

接下來是安排學生坐進教室。一開始，師生之間都不了解，只能按高矮次序，適應照顧視力不好學生，讓他們各就各位。我的經驗認為，調整座位是一件技術性很強的工作。我注意到，在每次班上大規模調動座位之后，班上的紀律總要好幾天。所以我就在調動座位上打主意了。學生在教師眼里，一般分為自我約束能力強和自我的約束能力差兩類。那些行為習慣差，學習成績差后進生，往往被有的班主任趕到教室后面的角落里去了。從我的經歷來看，那是萬萬做不得的。班主任如果圖一時之痛快，對自己卻是怡害無窮。那些后進生認為自己被班主任看不起，會想許多花招與班主任對著干，“磨死”班主任。應該把他們安排跟好學生坐一年之后他們不思改悔，你鼾他們也有了充分的理由。座位調動的基本原則：好帶差，自我約束能力強的與自我約束能力差的同座，性別的考慮是次要的事。對特別調皮的學生，前后左右都要安排班干部。調動座位之前，先征求科任老師的意見，同時尊重學生的合理要求，但尊重不等于是遷就，要反復教育學生以全班的紀律為重。對好學生要作解釋，聽從班主任安排，并作為加入團組織考驗。對后進生，要他們訂保證書，保證不影響好學生學習，保證向好學生學習，保證書中要訂有如果做不到就怎么怎么威脅性條款以約束后進生。然后，把學生姓名逐個寫在小紙片上，在桌子上擺過來，調過去，最后訂下調整座位的方案。新座次坐了一段時間之后，新的矛盾和磨擦出現了，班上的紀律出現了“回生”的現象。還是采取上面所提到的原則，在探索中調整，確立新的好差生搭配坐法。整個初一年級，座位小調動不算，全班整體大調動要有五到六次。座位每調動一次，紀律就好幾天，慢慢地班上的紀律就調整好了。到了初二，還要大調整，一直到同桌的相處很好，不再困擾課堂紀律，不再給班主任添麻煩為止。到初二下學期，學生的座位就要慢慢固定下來，一直維持到初三。

第四篇：管理方法

管理方法

管理方法是管理者有效工作的法寶。在學校管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型人員的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創造寬松、愉悅的工作環境和心境，調動群眾的工作積極性，進而提高管理水平。

一、通過心理接觸，增進領導與教職工的理解與信任

１．把握教師的個體心理活動特點

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。學校領導要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數和尊重，并給其創造發展的機會。在與教職工談話時，表現出一種友好的態度，教職工就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，取得教師對自己的信任。

２．迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任

談心是思想工作的傳統模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時候，利用迂回方法與教師進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，領導者首先要在群眾心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當他自覺創造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達你對教師專業素質、勝任工作的能力的信任，以及對其優點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同事不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”的表現。

３．把握群體心理活動特點，接受非正式組織

一個領導干部是否有胸懷，是否與群眾心理相容，還表現在他是否接受或有能力面對各種非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正……這似乎成為一些干部的思維定勢。這個事實反映有些干部思想僵化、教條，不懂管理科學，無領導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產生是以情感為基礎的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領袖人物的自然形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領導者要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以利用，使其更好地為實現正式組織目標服務。

二、講究管理方法，保證學校團體的心理相容

１．正確用權，使群眾與領導者心理相容

領導是一個人向其他人施加影響的過程。領導者之所以能夠實現領導，其基礎是權威。正式權威是由上級任命的法定的地位和權力；非正式權威是指不依靠上級任命而靠領導者自身在群眾中的威望而產生的影響力。在某種意義上說，非正式權威比正式權威更重要。因為對被領導者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強制的。學校領導者要樹立自身的權威，做到與群眾心理相容，首先應樹立服務的思想。服務的思想是領導者獲得被領導者信任與支持的主要源泉之一，是領導者增強影響力的催化劑。在服務過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風、人格修養等方面的優良品質感化教職工，你便獲得了實現領導的可能。其次，要盡責任，這是影響領導者權威的重要因素。要擺正責任與權力的關系，事實上責任比權力更重要。任何一位領導，當你面對群眾只要權力而不盡責任、不負責任或怕負責任時，群眾在心理上就不會接受你，你在他心目中也就不再是領導。第三是要正確行使職權。任何有職不管事，沒有職務反而有權，以及“越權”、“專權”行為，都是不能正確使用職權的表現。由此造成組織成員不聽從你的領導，你也就沒有領導權威，就不能與教職工心理相容，順利合作。

２．合理分權，使領導之間、教師之間心理相容

分權是一種職權分散化的政策。分權不當會造成領導之間的心理不相容。產生矛盾和內耗，從而影響集體的戰斗力。在學校管理實踐中，常常有類似的問題發生：校長分派主管后勤的副校長去管招生與教學，而后勤工作由校

第五篇：淺談班級管理方法

淺

談

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梁化鎮中心小學陳銳劍

2015.4 淺談班級管理方法

梁化鎮中心小學 陳銳劍 班級是學校教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任工作的基本任務是帶好班級，教育好學生，然而做好班主任工作是一個好教師的標志。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要注重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。對于該如何管理好班級這個問題，經過幾年的班主任工作后，我總結以下幾點心得體會，與大家探討。

一、為人師表，率先垂范

班主任的自身素質、道德修養，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。處處注意修養,遇到偶發事件總是認真對待,謹慎處理。教師凡是要求學生做到的；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口侯課等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。工作中多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用自己的實際行動去教育學生，影響學生：如發現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發現不足親自去做好。老師的這些細致的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。漸漸地這些小事不用老師操心,他們就可以自己做到了。使我感到榜樣作用的無窮魅力。

二、培養班干部、樹立學生干部形象

班級是組成學習的基礎單位，班級管理的好壞是學生成長的關鍵。而學生干部——學生群體的骨干力量，班級組成的核心，它作為聯系教師與學生的紐帶，在班級管理中起著舉足輕重的作用，對他們能力的培養有利于學生優秀品質的形成，可以鋪墊他們未來生活的道路。活動中發現人才，使用中培養能力。那么，如何選拔呢？

首先，了解學生，建立臨時班委。剛接受新班級，大家彼此都不熟悉，因此，不要急于一開始就選擇班干部，而要首先了解學生，班主任主要通過以下途徑了解學生，第一，查看學生的檔案，看看學生以前是否擔任過班干，成績是否優秀。第二，從日常學習生活中觀察學生，觀察其是否具有擔任班干的潛質等。第三，通過與以前老師、同學溝通交流等方式，了解要確定的人選。另外，與任課教師交換意見，組成臨時班委會，暫時開展班級工作。但這段時間不要太長。第三，進行民主選舉。經過一段時間，臨時班委成員的工作能力大家都有所了解，這個時候，就要在班主任的指導下進行民主選舉，最終確立正式的班委。但并不意味著是貫穿始終的結果。有競爭就會有壓力，有壓力才能有動力，在班干部的選拔上，要引進了競爭機制。創造一種生機勃勃的競爭環境，不合適的干部要適當調換，同時，在不影響班級工作的前提下給更多的同學提供鍛煉機會。

在班級集體的形成中，學生干部培養是一個非常重要的環節。不僅可以激活學生的熱情，培養學生的參與、競爭，預測超前等意識，而且注個性發展和思想文化素質的發展，特別是激發了學生參與班級工作管理的自覺性和積極主動性

三、營造良好的班級氛圍

班級是學生成長的家園，是學生在校生活的主要場所，更是學生人格、品行、修養、理想信念熏陶和培養的重要場所。班級的狀況直接影響學生的個性發展及學校的教育質量。因此，營造一個健康、和諧班集體，對學生具有潛移默化的影響。而班級文化、集體榮譽感是影響班級氛圍的重要因素。

首先，班級文化的建設。班級文化是班級內部形成的為大多數同學所認同的思想，觀念，行為準則的總和，是班級的靈魂所在。班級文化是一種無形的教育力量。班級文化使學生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而有利于學生個體身心和品德的發展。班級文化具有提高學生的思想道德素質，發展學生的智能，增進學生的身心健康的功能。因此，班主任應注重班級文化的建設。班級文化建設的真諦在于塑造文化集體和文化人格。由于各個班級的特點不同，因而，班主任要建立文明、整潔、規范的文化環境，把學生帶入有責任感、自律感的氛圍中。同時，構建有特色的班級物質文化，它包括布置教室、辦好板報班級宣傳欄等。

最后，集體榮譽感的培養。培養學生的集體榮譽感是班級建設中事關工作成敗的重要環節。有了集體榮譽感，學生就會熱愛集體并發揮主動性和創造精神，表現出主人翁的責任感，就會不斷進取，產生積極向上的強烈愿望，從而使班級更具凝聚力和競爭力。那么，如何培養呢？

第一，采取多表揚、鼓勵的方法，使學生逐步樹立集體榮譽感。表揚是個體有意無意地給他人以正面的肯定評價。在生活中，個體需要別人的表揚，這是因為每一個人都有自尊心，都渴望得到別人的認同。在班級中，學生希望引起班主任的注意，得到班主任的表揚，班主任應利用這一心里采取多表揚、鼓勵的方法，提高學生為班級服務的積極性，培養集體榮譽感。如在班上發現某某同學早早到校，主動打掃衛生。班主任要抓住這個教育學生的機會，在班會課上及時表揚，使大家認識到他這樣以集體利益為重，一心一意為同學們服務就是對我們這個班集體的熱愛。這樣表揚的次數多了后，同學們的積極性被調動起來了，一種健康向上的班風已悄然形成，集體榮譽感逐步得到確立。

第二，通過學習及各項活動培養集體榮譽感。集體榮譽感要體現在學習上。學習是學生的首要任務，只有刻苦學習科學文化知識，才是真實地熱愛集體。在一個班級中，對于大部分同學來說都是愛學習的，要求進步。但也有少數學生在教室里混日子，不學習，成績較差，對這些學生班主任要加強引導，培養其集體認同感。另外，要通過活動來培養集體榮譽感。集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以教育、得到啟發激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。文藝體育比賽、運動會、聯歡會等各種活動給我們培養學生集體榮譽感提供了的極好機會。在這些活動中班主任要有意識的引導、調動同學們的積極性，充分發揮其作用，使其感受到集體榮譽和每個人習習相關，讓學生感受到集體的存在，從而利于集體榮譽感的形成。

第三，教師應該堅持正面教育。對于小學生來說最害怕的事就是在他們做錯事后，教師大聲地批評他們，這樣，會傷害到學生的自尊心，他們以后就不敢跟老師很好地交流了。我們應該主動關心愛護他們，與他們親近，循循善誘，讓他們自己理解其中的道理；曉之以理，動之以情，要用耐心和真心去感動學生；從正面講道理，堅持表揚為主，從關心和愛護的角度出發，這樣培養師生間的默契，形成一個良好的互動教學模式。為學生創設有利于個性發展的氛圍，為每一名同學提供展示自我的機會，使每名學生在班集體的團結互動中健康成長。

同時，班級中還存在一些成績不太好，紀律性差的同學，平時他們在班級中得到鍛煉的機會不多，甚至在同學們心中的形象并不好，他們也覺得自己破罐子破摔，經常做損壞班級榮譽的事情。為了調動這些同學的積極性，幫助他們重新塑造形象，我就設置一些特殊的崗位，以提高學生的自我管理，增強為他人服務的意識和能力，如做事懶散、拖拉的王明同學，他特別愛勞動，也很會勞動，讓他負責教室勞動工具的整理工作，他每天早上一來就積極地帶頭干，因此也常受到我的表揚。王明同學有了自信心，得到了同學們的肯定，勁頭更足了。鄧雯心同學成績不好，她動作快，很喜歡幫老師做事，所以安排她負責圖書角的管理，她做得特別認真負責，讓他們鍛煉了自己的能力的同時，也讓他們提高了班級榮譽感和責任心。

四、掌握批評學生的藝術性

批評小學生是一件很慎重的事情，運用起來一定要考慮周全。否則，就容易產生逆反心理。由于不同的學生有著不同的個性，因此批評學生的方式也應有所不同。對于性格內向，自尊心強的學生，教師應采取“溫和式”批評；對于脾氣不好，自我意識強的學生，教師應采取“商討式”批評；對于無意識過失或初次犯錯誤的學生，教師應采取“容忍式”低調處理；對于屢教不改的學生，教師要認真分析原因，對癥下藥，切不可對學生失去信心。

批評時要弄清情況。老師在批評小學生時，一定要先搞調查，切實把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，就輕易地批評。對于高年級學生更要注意這些方面。有些時候，你沒經過調查就把你的結果強加給學生，學生即使當時服了，心里也不服。有些老師在批評差生時，往往喜歡在大庭廣眾下，把批評的對象與優秀生放在一起進行比較，以為會起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。而事實上，這樣做的結果弊大于利，這種做法不僅傷害了小差生的自尊心，使他們產生自卑心理，而且極不利于學生之間的團結。藝術地批評學生，就要做到能私下講清的問題、不公開講；能個別交流的、不當眾說；學生自己能解決的、不要輕易向家長告狀。既要本著愛護學生、不傷害學生的原則，又要考慮言辭得當、考慮學生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進行人身攻擊。所謂：攻心者為上，攻人者為下。

總之，班主任工作是一件十分繁瑣卻又必不可少的重要工作，對學生的需要與情感表現多理解、多寬容、多支持與幫助，學生才會從心理上接納與配合，實現班級管理的目標。正如卡爾·威特所說：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心，傾注心血，則一定會有收獲。