第一篇：淺談小班生活區的環境創設

溫馨的家

——淺談小班“家庭式”生活區環境的創設

香山路幼兒園

劉悅

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內容取之于幼兒生活，因而，我們應選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容。區域活動是幼兒自主學習最輕松、最愉快的地方，我們可以從幼兒的興趣及自身的需求出發選擇活動內容，讓幼兒借助操作擺弄，鼓勵幼兒積極大膽地在創設的生活情境中加以探究、操練、驗證，從而使得幼兒在輕松、自主的良好環境中得到更好的發展。

培養幼兒良好的自理能力，對促進幼兒的發展具有重大的意義。除了每天擦擦小椅子之外，班級的生活區也是一個非常重要的區域。幼兒可以在游戲中，在一定的情境下，運用生活經驗富有興趣的加入生活區的各項游戲。孩子都是由惰性的，怎么樣能使幼兒想去、想做、樂做，我想這與活動區域的環境創設是分不開的。在班級中，嘗試運用再現家庭的模式，運用生活中的實物、富有情感的、立體的方式引導幼兒參與其中。一學期的觀察中，生活區已經成為幼兒最喜愛進入的區域，從剛開始的溫馨——凌亂——溫馨、美觀、富有創意，這樣的過程與環境分不開。

【關鍵詞】 生活區

家庭式

小班幼兒年齡特點其中最明顯的就是愛模仿，他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

在班級開展生活區，通過幼兒模仿這一天性，以游戲的形式培養幼兒自理能力等是符合幼兒的現實需要的。那怎么樣使幼兒喜歡參加這樣的游戲呢？這是我們思考的地方。在和幼兒交流、反思中，我們發現，“家”對于每個幼兒來說都是向往的地方，在家中也滲透了孩子生活的方方面面，結合這個教育的契機，我們融合了對小班幼兒生活能力的培養，以“溫馨的家”為模式，展開了生活區的游戲。

一、生活區創設的價值

正隨著時代的發展,現代家庭結構發生了巨大變化,孩子幾乎成為每個家庭的“核心”。一部分家庭中的老人和父母對幼兒過度愛護,使他們成了溫室里的花朵。一些看似體現“愛”的行為,實際上已無意間剝奪了幼兒自己動手的機會,使他們對成人產生了依賴感,久而久之自理能力越來越差,影響他們的身心發展。幼兒自理能力的培養,已經成為幼兒教育研究的重點問題。

幼兒期是一個人生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。這個時期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，并且形成的一些習慣非常牢固。古語曾說：“五歲成習，六十亦然”。這說明從小培養幼兒養成一定的良好習慣的重要性。

因此，教師和家長應抓住這個秩序的敏感時期，讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養其生活的自理能力，培養其良好的生活習慣。從兒童的生理看，隨著幼兒的身體發育他們已具有一定的簡單自理能力的生理基礎；從兒童心理發展規律看，自我意識的形成，把自己從周圍環境中脫離出來，使她們越容易接受各種影響和教育。《綱要》中健康目標中指出：培養幼兒良好生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。培養幼兒自理能力，使幼兒能做些力所能及的事，并且對促進幼兒的發展具有重要意義。

二、生活區“家庭式”環境的創設

生活活動的內容滲透著我們生活的方方面面。在家中，幼兒看到爸爸、媽媽在家中拖地，也想去嘗試一下，說明幼兒很喜歡模仿，特別是愛模仿自己的媽媽。他們常常覺得媽媽什么事情都會做，是很能干的人。于是，我產生了把班級的生活區打造為“溫馨的小家”這樣一個理念。

在班級我們展開了討論“你最喜歡什么樣的家”。有的幼兒說，我喜歡幼兒小花窗簾的家，幼兒的說我喜歡幼兒洗衣機的家，因為我很喜歡洗衣服的，還有的幼兒則說我喜歡有爸爸、媽媽的家等等。

在一系列的討論后，“溫馨的家”——生活區有了：小花的窗簾、有洗衣機、幼兒衣柜、鞋柜、幼兒洗漱區、有小餐廳、小廚房等。那怎樣與生活活動相結合呢？第二個話題隨之而來“我們可以做什么”，有的小朋友說：我可以用洗衣機洗衣服，有的說我可以在洗漱區 刷牙、洗臉；有的還說：“我看見過媽媽用小刷子刷鞋子。在這樣的“溫馨小家”中，幼兒可以做的事情很多，針對小班幼兒的年齡特點，我們選取了一部分，建立起了我們的 “溫馨小家”。

在創設中，我們以溫馨為主題出發，處處考慮到細節，不僅美觀有裝飾性，還考慮到位置、高低是否適合和便于幼兒的操作。生活是美好的，家庭是溫暖的，在這樣的氛圍中，孩子感受到的是滿滿的愛，參與性油然而生。

以“家庭”為模式的生活區，一下就成為了幼兒最喜愛的區的地方。（以下是我們生活區的場景）

三、生活區家庭式環材料的投放

1、既美觀又便于幼兒的操作

在和幼兒進行過一系列的討論后，探索出可以讓幼兒動手操作的很多。例如：美麗的小花窗簾——想到窗簾，會是家中一個很重要的裝飾，怎樣即美觀，又可以讓幼兒動手操作呢？我們在窗簾上訂了許多大大、小小不同的紐扣，這樣幼兒既鍛煉了扣紐扣這一技能，又在扣好紐扣的同時，美麗的小花窗簾也裝飾好了！幼兒看到自己的成果，不僅感受了美，也從活動中獲得成就感。

當有幼兒提出：家里需要餐廳，我們和幼兒挑選了一塊紅格子的花布，又從自然角拿來了一瓶花。一下子餐廳的氛圍就出來，幼兒都迫不及待的在桌布坐一坐，說說話，切一切蔬菜。幼兒在這樣的情境中，完全融入其中，每次收玩具的時候，幼兒常會說：“我還想在玩一會！”

（圖1：裝飾窗簾）

2、用實物感受生活的真實性，提高幼兒活動的興趣

實物更加真實，也在一定的程度上吸引了幼兒的興趣。在我們的“溫馨小家”中，襪子、衣服、牙刷、牙膏都是生活中真實的東西，而且都是幼兒平時在日常生活中自己用過或者曾經用過的。在刷牙的游戲中，我們給幼兒準備了真實的牙膏和牙刷，幼兒很感興趣，甚至幼兒回說：“在家里，都是爸爸、媽媽幫我擠牙膏的，我最喜歡擠牙膏了！”牙膏怎么擠、一次擠多少呢？這樣真實的問題，在幼兒的不斷操作中，得到了練習和答案。很多孩子，由此活動后，從不喜歡刷牙到喜歡刷牙，從不會擠牙膏到會擠牙膏，從不會刷牙到會刷牙，我想這一系列的改變正與游戲有著密切的關系，而吸引幼兒參與這樣的游戲正是這樣的情景和真實的材料。

（圖1：洗襪子、曬襪子游戲；圖2、3：刷牙游戲）

3、延伸、生成活動，不斷提供新鮮的血液

在生成活動中，孩子會不斷的出現問題，我們也會根據幼兒合理的需要進行逐步的添加。例如：洗完衣服，沒有地方曬，那就需要衣架，怎么樣晾衣服呢？這樣的討論不僅內容得到了豐富，也從方方面面的游戲活動中，培養幼兒不同的動手能力和生活實踐。幼兒不斷的在活動中，從單一洗到多元化的勞動，動手能力得到了提高，生活經驗也得到了提高。

例如延伸活動——切菜：洗洗、切切是幼兒很喜愛的游戲。在家中，幼兒還沒有切，家中已經從孩子的手中奪去了小刀。在“溫馨的小家”中，我們為幼兒配備了安全的塑料鋸齒刀，從切黃瓜開始，幼兒感受到了切菜的樂趣，這樣的游戲總是讓幼兒樂此不疲。

不但的生成和延伸活動，讓生活區不斷的充實，同時也豐富了幼兒更多的生活經驗和不同的動手能力。（圖1：幼兒洗好衣服

圖2：幼兒用衣架曬衣服）

四、生活區“家庭式”環境對幼兒的影響

幼兒樂于參與其中。環境創設好的第一天，我沒有立刻請幼兒進去，而是以參觀的方式，引導幼兒了解在這個“家”中物品的擺放和材料的使用。在引導幼兒參觀中，幼兒不由的會說出，很漂亮，顏色鮮艷，形式多樣，而且都迫不及待的想去這樣一個“溫馨的小家”中。

區域開放后，一開始只是限于擺弄材料，例如：把窗簾上的小花，通過解紐扣的方式下下來：牙刷放進洗衣機里；衣服和襪子，一起放在洗衣機里洗等等。不一會，原來干凈整潔的家，一下變得一團亂。在游戲的起初，我并沒幫助幼兒整理，而是希望通過幼兒自己去觀察到前后的變化。終于，當幼兒發現我們的“家”很亂的時候，我們的生活教學活動開始了。怎么樣整理衣服、洗衣服的順序、襪子怎么套在一起等，這一些類的活動都是幼兒想學，并且樂意于嘗試的，我想這于班級中“溫馨的家”是分不開的。這樣的情境更加了激發起幼兒想去嘗試、收拾、整理的愿望。

我想幼兒這樣的興趣，源于有個一個屬于幼兒的自己的“小家”，在這個小家中，幼兒才是真正的小主人。

生活是美好的！這樣的感受，我想在“溫馨的小家”生活區里，已經充分的讓幼兒感受到了。當生活區變為幼兒最喜愛的區域時，當生活區變成了幼兒動手操作的樂園，卻樂此不疲，當生活區從幼兒不會收拾，到收拾的井然有序。我想這都是與生活區環境的創設式分不開的。在這過程中，幼兒的生活能力得到了提高。

【參考文獻】

[1]虞永平.學前教育學.蘇州：蘇州大學出版社，2001年12月

第二篇：小班環境創設工作總結

小班環境創設工作總結

小班環境創設工作總結1

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我們都知道幼兒想象力和語言能力的發展是早期閱讀的價值所在，我在日常教學活動中，努力為孩子創設一種隨處可看、可聽、可感的閱讀環境，有目的地引導幼兒去關注，并發揮其教育作用。

一、結合班級的實際情況，為幼兒創造一個富有童話的文字世界。我們不妨在室內幼兒經常關幼兒園個別教育計劃注的地方貼上相應的字卡，用游戲形式激發幼兒與這些文字寶寶交朋友的愿望。這樣童話般的環境讓幼兒通過在潛移默化中了解文字，并萌發了幼兒認識和使用文字的愿望，從而提高了幼兒的閱讀能力。

二、利用班級的圖書角來培養幼兒的閱讀興趣。我們班中的圖書都是孩子自己從家里帶來的，因為是孩子自己喜歡的書，所以學習興趣就特別濃厚，總是一來幼兒園就和小伙伴一起分享、閱讀。閱讀需要為幼兒創設一個良好的環境，在這個過程中，我經常會利用圖書中的人物身份與幼兒交流。如利用幼兒喜歡的喜羊羊形象，當讓幼兒安靜閱讀時，就出示《聰明的喜羊羊》這本書，并以喜羊羊的口吻對幼兒說：“請小朋友安靜看書，喜羊羊在看著你們呢！”這時，孩子很快安靜下來進行閱讀學習。良好的閱讀環境不僅能幫助幼兒在不知不覺中進行語言詞匯的積累，也能幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

三、每天保證幼兒有固定的閱讀時間。在幼兒園里，我們每天固定10-20分鐘的閱讀時間，在這個時間段，可以陪著孩子一起讀讀書，也可以為幼兒準備一些紙和筆，鼓勵幼兒嘗試用自己的方式運用書面語言。如請家長配合，和孩子一起用繪畫形式記下寶寶的心里話或者是知道的事情，采用用圖文并茂的方式寫便條、信或者寫一本故事書等，然后讓孩子講述故事內容，不斷提高幼兒的閱讀能力和技巧。

四、在一日生活中引導幼兒主動去閱讀。提高幼兒閱讀能力的關鍵是語言能力的發展，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一種能使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我在帶領幼兒玩丟手絹游戲的時候，結合幼兒自己帶來的手絹，問幼兒今天帶的是什么樣的手絹，手絹上都有什么呀？然后讓幼兒說一說、認一認自己手絹上的字寶寶和美麗的圖案，這一種特殊的.方法也提高了幼兒閱讀的興趣。另外，我會經常帶領幼兒來到我們幼兒園獨具特色“童話世界”，引導幼兒仔細觀察畫面（我們幼兒園的文學長廊定期更換內容，選擇適合不同年齡段孩子閱讀的內容），我就因勢利導，給幼兒講述畫面上的內容，并聲情并茂的給幼兒朗讀出來，每當這個時候，孩子們會不由自主的跟著朗讀，在不知不覺中幼兒養成便主動閱讀的良好習慣。

閱讀在幼兒一生的成長過程中扮演著重要角色，是幼兒認識自然和社會、獲取知識與經驗的主要方式，是幼兒完善人格、提升自我發展空間的有效途徑。所以，作為新時期的教師和家長，我們一定要重視對幼兒閱讀能力的培養，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍和閱讀的興趣，使孩子們在快樂的童年生活中獲得更多有益于身心發展的經驗。

小班環境創設工作總結2

環境創設是幼兒教育中的一項重要工作，它不僅能提供一個良好的學習氛圍，還能激發孩子的學習興趣和積極性。作為一名幼師，我有幸參與了環境創設小班的工作。在這個過程中，我積累了一些寶貴的心得體會，今天我將和大家分享。

首先，環境創設需要充分考慮幼兒的特點和需求。幼兒是處在快速成長發展階段的群體，他們對環境的需求與成人有很大差異。在設計環境時，我們需要以幼兒為中心，從他們的角度出發，考慮他們的生理和心理需求。比如，我們可以設置一些適合幼兒活動的區域，如角落游戲區、閱讀角、藝術創作區等，以滿足幼兒的多樣化發展需求。

其次，環境創設需要注重美的感受和創造性的發揮。幼兒是天生具有審美能力和創造力的，他們對環境的美感和創新設計往往能夠產生強烈的反應。因此，在環境創設中，我們要注重色彩搭配、布置布局和裝飾品的選擇等方面。比如，我們可以采用明亮、鮮艷的顏色來刺激幼兒的興趣，搭配一些小動物或植物的裝飾品，給環境增添生氣和趣味。

再次，環境創設需要積極與家長和社區溝通合作。幼兒的成長和發展不僅依賴于學校的教育，還需要家庭和社區的支持。因此，我們在環境創設中需要通過與家長和社區的溝通合作，形成“一幼共育”的良好局面。我們可以邀請家長來學校參觀、交流，了解幼兒在學校的'學習和生活情況；同時，也可以參與社區的活動，讓幼兒感受到社會的溫暖和關愛。

最后，環境創設需要不斷創新和改進。幼兒教育是一個不斷發展的領域，我們需要與時俱進，不斷吸收新思想、新理念，不斷改進和創新環境創設工作。我們可以定期開展環境創設評估，聽取幼兒和家長的意見和建議，及時調整和改進環境設計。同時，我們還要關注最新的幼教理論和實踐，不斷提升自己的專業知識和能力。

總之，環境創設是一項富有挑戰性但又非常有意義的工作。通過這次親身的參與和實踐，我深刻認識到環境對幼兒成長的重要性，也意識到環境創設是一項需要我們思考、創新和合作的工作。我愿意在今后的工作中，進一步提升自己的環境設計能力，為幼兒提供一個更加優質的學習和成長環境。

小班環境創設工作總結3

近年來，環境教育逐漸被重視，幼兒園也逐漸重視幼兒的環境學習。作為一名小班的班主任，我深深感受到環境創設對于兒童的影響和重要性。在過去的一年中，我不斷探索和嘗試，總結出了一些關于環境創設的心得體會。

一、室內環境的創設是幼兒教育的重要環節。班級的室內環境直接影響到孩子們的學習和成長。為了營造一個豐富、溫馨、有創造力的學習環境，我在教室里根據課程的主題設置了不同的活動區域，并在墻壁上貼上了與主題相關的圖畫和文字。通過布置環境，激發了孩子們的學習興趣和好奇心，讓他們愿意主動參與到教學活動中來。

二、活動材料的準備需要多樣化。孩子們在游戲中學習，而活動材料是他們的工具。為了滿足孩子們的'發展需求，我嘗試集結不同的材料，如積木、泥土、繪畫用具等，讓孩子們在自由游戲中發揮想象力和創造力。同時，我也注重材料的更新和維護，保持材料的充足和整潔。這樣，孩子們在游戲中能夠更好地發展自己的動手能力和探索精神。

三、打造溫馨的家庭環境。盡管幼兒園是孩子們的第二個家，但在幼兒園里創設一個溫馨的家庭環境，有助于孩子們更好地適應并融入幼兒園生活。我鼓勵孩子們帶來家庭照片和小玩具，放在自己的座位上或儲物柜里。每天早晨，我會安排孩子們參與到班級值日的活動中來，讓他們共同打掃教室，擺放座位，增強他們的家庭觀念和協作能力。

四、外部環境的教育意義。室內環境的創設只是環境教育的一部分，外部環境的利用也同等重要。我們的幼兒園周圍有著許多大自然的資源，例如公園、花園和河流等。因此，我帶領孩子們經常到戶外進行各種活動，如采集昆蟲、觀察花草、親近自然等。這樣的活動不僅能夠增加孩子們的知識面，還能培養他們的觀察力和對大自然的熱愛。

五、環境創設的評估和調整。環境創設是一個不斷調整和改進的過程。我定期觀察孩子們的反應和表現，并根據他們的需要進行針對性的調整。有時候也會請家長們參與到環境創設的評估中來，聽取他們的意見和建議。通過不斷地評估和調整，我發現孩子們逐漸對教室的環境習以為常，并對它產生了依賴感，這對他們的學習和發展是非常有利的。

總之，環境創設是幼兒教育中一項重要的工作。它可以激發孩子們的學習興趣和觀察力，讓他們在游戲中進行創造和發現。通過室內環境的準備和更新、活動材料的多樣化、溫馨的家庭環境、外部環境的利用以及評估和調整等措施，我發現孩子們在環境創設中得到了很大的收獲和成長。我相信，只要我們持續關注環境創設，不斷探索和嘗試，一定能為孩子們創造出更好的學習環境，促使他們健康快樂地成長。

第三篇：小班環境創設小結

小班環境創設小結

環境是無聲的老師，是幼兒教育中一個重要的資源，良好的生活環境的對幼兒日常的教育起著非常重要的作用。九月份米園長就幼兒園環境創設的理論知識和優秀圖片專門組織大家進行了學習，隨后各年齡班又針對不同年齡階段幼兒的特點和需要進行了研討，由教研組長、年紀長制定了具體的評價標準，隨后大家就抓緊時間忙碌了起來，利用備課時間，中午時間和業余時間布置區角、制作教具、豐富材料......經過一個多星期的努力，在周五都已經初步完成。周五下午，我和米園長以及各位小班的班主任負責檢查小班以及托班九個班級的環境創設，經過大家的觀看和討論，現總結如下： 優點：

一、大家都非常的用心，各個班級都有了不同程度的變化，這些變化是真正建立在符合小班幼兒年齡基礎上的：溫馨、可愛、童趣體現了小班老師的教育智慧。如各小班都開設了娃娃家，有的班一個，小

三、小

四、小

五、月亮等班都設制了兩個甚至更多。

二、區域分配趨向更科學更合理。各班都注意到了動靜分開，小

一、小

二、太陽班等都把圖書區設置在了安靜的角落，方便幼兒靜心閱讀。

三、各種方法彰顯區域規則。有的班設置了小腳印，有的班書寫了圖文并茂的規則，有的班設置了區域卡等，各種靈活、多樣的設置更方便幼兒活動。

四、環境布置中利用了廢舊材料、幼兒作品。如小二班用光盤裝飾教室，小三班用地墊的邊等。

五、家長園地各班布置都非常及時，色彩鮮亮童趣，內容豐富。還需完善的地方:

一、個別班級區角的設置還需更科學、合理。是不是應該靠邊，與幼兒生活區分開，方便幼兒隨時出入區角。

二、主題墻各班都比較缺失和簡單，應抓緊時間布置。

三、區角中可供幼兒選擇、操作的材料還不夠豐富，不是完全適宜小班幼兒，也沒什么層次性。

四、各班的自制玩教具比較少，部分自制玩具不實用，應該考慮多制作一些實用、耐用的。

五、個別班級室內缺少幼兒的作品，應盡快豐富。

六、室內布置應考慮地面、墻面、懸掛等三個維度，個別班級缺失地面布置和懸掛布置。

七、幼兒可參與的、與環境互動的部分應考慮怎樣適當的添加。

八、關于植物角位置的設定，植物的安排以及養護記錄等應盡量豐富。

第四篇：小班環境創設方案

小四班環境布置設計方案

小四班環境布臵設計方案

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。幼兒園環境對日常教育活動起著重要作用。我班教師在環境創設上注重了教育性、審美性、動態性、趣味性、參與性、與教育目標相一致、適宜性、節約性的原則；創設的方法會根據不同區域和需要來考慮；主要運用畫、剪、貼、折、插等綜合技巧。創設個性化、藝術化的班級環境。

小班幼兒對親近的人有著強烈的情感依戀，初入園時，陌生的新環境令他們產生分離、焦慮情緒，經常哭鬧,所以小班的生活環境更應有寬松，溫馨的家庭氛圍，此時幼兒對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環境。

小班幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。這是幼兒思維“擬人性”特點體現。結合小班《動物樂園》這一主題，我班教師制定了以下環境布臵方案：

一、走廊墻面設計

1.師德承諾（門口處）彩虹小鹿為背景裝飾的師德展板，制作精細大方得體，體現了本班教師積極向上的心態和具有親和力表達。

2.留心花園請您關注——家園共育（中間墻面）在家園共育墻飾的布臵中，用彩色隔音板作為背景，背景是飄散著蝴蝶的小花園來裝飾。共設計了四個大版塊：本月計劃、育兒知識、請您幫忙、預防專欄。另外設有家長信箱給家長提供一個自由表達的機會。其中 “本月計劃”版塊是一月一換，其它版塊以主題實施時間而更換。

3.頂呱呱我最棒——幼兒展示板（靠后門墻面）用彩色隔音板為背景，分為入園我最棒、午睡我最棒、吃飯我最棒、游戲我最棒。設計動物邊框裝飾，做成透明可放照片的形式，每天評選出一名幼兒，將照片放進去展示。

4.作品展示（墻面下方）作為幼兒作品展示及檔案展示處。彩色筆做成的大樹和兩邊展開的膠片展示欄體現了創造性和藝術性，能引發幼兒無限遐想。開園時做出歡迎小朋友的標語。

二、活動室設計 1.墻飾的設計

墻飾的創設既要考慮它的教育性，又要充分起到激發幼兒興趣的作用，并要適時的給予幼兒展示的平臺，努力調動幼兒的積極性、主動性、創造性，和與目標的一致性。

前門為簡單大方，色彩清新淡雅的青綠色蘑菇門，可以吸引幼兒通過蘑菇進入童話般的班級中。后門與前門色彩呼應為七色花門。

主題活動墻（進門右側）在上方畫出彩虹圖樣，起裝飾作用，根據主題隨時更換，開學初暫定以春天為主題，進行以紙工為主的生動形象、富有美感的春天景象。

更衣室門口右下方設有好寶貝天天來！這一板塊，做出精美的大拇指入園標簽，一次性杯子的小底座。每有一名幼兒來園時，懸掛一個標簽，班級人數清晰，還可以激發幼兒來園積極性。與心情墻相結合紙杯下方懸掛表情娃娃，幼兒不開心或身體不適時可以把表情旋轉為哭臉，來引起教師關注。具有趣味性。

活動室門口左側設有小藥箱，方便早上入園時，家長存放藥品。

天使之窗——照片墻（西側墻面）為使小班的生活環境寬松，有溫馨的家庭氛圍，使孩子們適應幼兒園的生活,這面墻我班教師設計了彩繪與照片墻相結合的方式，圖案為互相依偎的小動物，并畫出漂亮的照片邊框，孩子在幼兒園時各種成長照片，每月粘貼展示，作為成長記錄。剛入園時可放同家人一起的照片，使整個班級溫馨感提升。

我愛幼兒園（東側墻面）寢室門邊有大樹圖案畫出邊，整面墻畫出許多乘熱氣球的小動物向遠處城堡飄去的情節，顏色鮮明，溫暖。

愛喝水的小水杯——飲水區（電子白板下方空白處）用手工紙折出口袋，綠色樹苗裝飾貼上照片，準備吸管標簽，每次喝完水的小朋友可以得到一個吸管標簽，每天計算喝水最好的小朋友，進行獎勵。三朵喝水不同的小花利用環境教育幼兒多喝水健康，少喝水會上火等。排排隊的標識，教育幼兒喝水入廁都要排隊。

衛生間中間設有日歷牌及天氣。此設計主要為了讓小班幼兒在潛移默化中掌握簡單數字的認識，以及對日期有所了解，不要求幼兒可以精準的找出日期，重在培養對數的概念及興趣，并且教師設計可愛的卡通的天氣牌放在擬人化的蝸牛背箱中，可以激發幼兒興趣，讓幼兒自己每天根據天氣懸掛。

2.吊飾的設計——橫梁處簡單色彩的花朵，搭配延伸下來的花柱。根據小班幼兒的喜好，窗戶上可作出各種蔬菜水果紙工作品，引導幼兒養成不挑食偏食的習慣。

三、盥洗室的設計

1.門飾——小班幼兒盥洗的生活環境創設。衛生間門飾男生為小西服，女生為小禮服裙，以黑白為主調。幼兒每天都是熱情活潑的，通過這一環境布臵就可以教育男孩有紳士風度女孩要學會優雅。在活動環節中就學會了謙讓，學會了禮貌。并且班級整體是色彩鮮明的，在此處就有明顯對比，換一種風格減少幼兒審美疲勞。

2.水池處——可以選擇洗手較好的小朋友拍洗手照，可以起到表揚示范作用。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此我班教師在墻上貼上幼兒洗手順序的圖片。來引導幼兒掌握洗手的方法。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。

3.馬桶處——墻面有圖示怎樣沖水提褲的步驟，手工瓶子制作紙軸，提醒節約用紙。地面上貼上小腳丫的標識，避免擁擠。

4.墻面男生為綠色女生為粉紅色，通過顏色讓幼兒意識性別，鮮花貼紙，中間貼出海豚模樣。貼上男女標識，和今天你漱口了嗎？標語，提示幼兒漱口。

5.窗飾——與主題顏色相同的海豚及水滴。

四、更衣室的設計

在更衣室門口周圍進行彩色的圖形門邊裝飾，更衣室里面有簡單動物形象，問好及把衣服鞋子放好等標語。吊飾運用彩色紙鶴，按色階排列，起到裝飾和遮擋的作用。

五、寢室的設計

要營造出家的氛圍，顏色不宜過于花哨，以免擾亂幼兒的色彩觀念，因為寢室是比較溫馨的位臵，讓幼兒感到平靜和溫暖是最好的了，暖色調能營造家的溫暖感覺。所以我班教師選擇簡單的睡著的小兔子漂浮在云朵上，兩邊有掛的高高的月亮和梯子上的星星。整體墻面顯得溫馨、輕盈，讓幼兒在舒適的環境下，盡快的進入夢鄉。另外一面同門口處主題呼應，再進了蘑菇屋以后，里面是更精彩的世界，大大小小的蘑菇，充滿神奇的色彩，都漂浮在空中，安靜舒適。在出口處或門邊，用紙盤和卡紙，制作蝸牛，每個睡覺好的小朋友，可以得到粘貼，去裝飾自己的蝸牛，以鼓勵幼兒能夠好好的入睡。吊飾為小星星及月亮。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。各個板塊大小要勻稱，高低錯落有致，與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，這樣能使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。從而更積極主動地參加到游戲活動中來。有獨立傾向，生活自理行為也會開始出現。

以上是小四班的環境建設方案，希望園領導指正，我們會努力認真的完成班級建設的任務，迎接每一個挑戰。

第五篇：小班環境創設總結

篇一：環境創設總結

三河湖中心幼兒園2013-2014第二學期

環境創設總結

《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”，我園作為一個新建園，一切都像一張白紙，需要教師們精心策劃，悉心描繪，把全園良好環境創設作為基礎工作來抓，在寬敞的園內精心規劃，合理布局，努力為幼兒構筑一個多姿多彩、和諧寬松的有利幼兒健康人格發展的育人天地。

我們本著以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。我們的環境創設特色主要體現在以下幾個方面：

1、環境的創設貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，以孩子為中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。

2、環境的創設要有知識的體現

幼兒園墻面的創設主要孩子的主題活動為主，在整個主題活動中，孩子在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對于學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。

3、美的表征

不同的表征形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，并且能夠表現出孩子的韻味，還通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺沖擊效果。

4、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

幼兒園環境創設的為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。我園領導讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

但存在以下不足之處：

1、環境的創設要注意與孩子的互動

在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他迫切的像要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。

2、讓孩子自主創設孩子的世界”。

孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時刻從孩子的角度出發，挖掘自身的潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段的學習體會，當然還需在今后的實踐工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！

三河湖中心園

2014年3月 篇二：小班區角環境創設與指導總結

小班區角環境創設與指導總結

篇三：幼兒園環境創設的心得體會

有關環境創設的心得體會

《幼兒園教育指導綱要》“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。

幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括物質環境與精神環境。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。因此，作為幼教工作者，就應努力為幼兒的發展提供最佳的環境，使每個孩子在原有基礎上不斷得到全面、和諧的發展。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。工作在幼教第一線的我，談談對幼兒園環境布置的幾點體會：

（一）追隨主題，為幼兒創設自主表現的空間

幼兒園的環境是一項重要教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境創設，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性。

（二）提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者 在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品

質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。

（三）利用廢舊材料創設特色環境

材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在使用材料的過程中使各方面的能力得到發展，在工作中，我發現幼兒對廢舊的材料如：飲料瓶、一次性紙杯、果核、方便面盒等情有獨鐘，我就利用廢舊材料創設特色環境。

1、教師制作，激發幼兒制作欲望，幼兒園的教育功能及效果，主要通過游戲材料來實現，活動材料能直接影響幼兒活動質量為激發幼兒的制作欲望，我們利用廢紙泡沫等物品制成西瓜、茄子、餅干等投放“小超市”，結合“神六”上天，我們用飲料瓶、各種彩紙，制成“神六”模型，幼兒的制作欲望大大提高，還有幼兒大膽想像，創新搭建了他們心目中的“神七”、“神八”。

2、共同搜集材料，指導幼兒制作自己喜歡的各種作品，在教育里，我們設置了“百寶箱”，里面放著幼兒和家長搜集的廢舊材料，并且進行了分類：紙杯系列、自制玩具、各種果實粘貼、服裝設計等活動中每個幼兒都能根據自己的意愿、愛好和能力制作自己喜歡并需要的作業，有的用皺紋紙把紙筒纏成花瓶，有的幼兒用廢舊掛歷制成立體動物，制作的各種面具、打擊樂器等用來表演，幼兒可以自由地選擇我為他們準備的各種材料。通過自發的學習或游戲來獲得知識，不同能力的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分發揮。

3、創設與教育相適應的室內外環境，在環境創設方面，我還引導幼兒利用廢舊材料參與環境創設，使幼兒從環境的觀察者變為創設者。如創設《水里的動物》主題環境中，我們用彩色紙剪成水，讓幼兒想水里還有什么？幼兒經過討論后，決定用折、剪、粘貼等來表現，有的幼兒用綠色的紙折成了青蛙，有的幼兒用麥桿、貝殼制成許多造型不一的水中動物，用麥桿、牙簽做出了橋、船等，用紐扣粘貼成了魚??最后再將作品巧妙的組合在一個整體中，使每個幼兒都感受到了成功的喜悅，體驗到了合作的樂趣。

（四）充分利用自然資源

熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一片一片小樹林，一方小池塘，一塊草地，一片竹林，都是孩子們的樂園，幼兒置身這樣的環境，有利于萌發探究興趣。我體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。篇四：環境創設總結

青年路幼兒園環境創設總結

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展，并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活

中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。

四、存在的不足

1、個別班級的區域設置還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特征和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規范。

2、幼兒操作墻的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的有層次性，考慮到幼兒的個體差異。

通過進階段老師們的共同努力，隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對于環境創設中存在的問題，我們也會把它作為一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。