第一篇：2011年中小學(xué)班主任培訓(xùn)第三講

第三講 5個(gè)考察視角——班級(jí)是什么？

本講內(nèi)容簡介少第三個(gè)

盡管人人都知道班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，但從不同角度看，班級(jí)可以呈現(xiàn)出多種可能的特點(diǎn)，也就有可能被看作不同性質(zhì)的單位。因此，有必要超越籠統(tǒng)地將班級(jí)看作一種單位的認(rèn)識(shí)，辨析看待班級(jí)的不同角度，由此辨析出不同的班級(jí)管理和班級(jí)教育的思路。

本講重點(diǎn)是理解：從學(xué)校教育實(shí)踐和教育學(xué)理論的角度，班級(jí)應(yīng)該被看作一種教育性組織；其中，學(xué)生應(yīng)該成為班級(jí)教育（班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)）的主體。

本講難點(diǎn)是理解班級(jí)可以被看作不同性質(zhì)的單位，從而超越不分具體視角、籠統(tǒng)談?wù)摪嗉?jí)管理和班級(jí)教育的觀點(diǎn)。

本講要求學(xué)員結(jié)合案例，判斷它們是從哪一種視角來看待班級(jí)。

本講教學(xué)內(nèi)容

（注：本講內(nèi)容主要依據(jù)教材第二章，但作了一定調(diào)整，可相互參閱。）

講座3-1：班級(jí)是社會(huì)基本單位

盡管人人都知道班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，但從不同角度看，班級(jí)可以呈現(xiàn)出多種可能的特點(diǎn)，也就有可能被看作不同性質(zhì)的單位。因此，對(duì)于“班級(jí)是什么？”這一問題，也就有不同的回答。

一、班級(jí)是社會(huì)基本單位

這是從社會(huì)學(xué)角度來看待班級(jí)。其中，就教育社會(huì)學(xué)的相關(guān)研究來說，主要有四種情形。

（一）班級(jí)作為社會(huì)體系

1、社會(huì)體系的特征。

2、班級(jí)被看作社會(huì)體系：班級(jí)由一位或幾位教師、一群學(xué)生共同組成，經(jīng)由師生交互作用而實(shí)現(xiàn)某些功能（如社會(huì)化、篩選）、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可被視為一種社會(huì)體系

3、班級(jí)作為社會(huì)體系的功能 ①社會(huì)化功能。②選擇功能。③個(gè)性化功能。

（二）班級(jí)作為初級(jí)群體

1、將班級(jí)看作初級(jí)群體的依據(jù)

2、班級(jí)作為初級(jí)群體的特殊性。

①班級(jí)中的互動(dòng)方式具有一種情感和理性的雙重性。②班級(jí)具有較統(tǒng)一的目標(biāo)、較為整合的行為。③班級(jí)具有形式上比較正規(guī)的群體結(jié)構(gòu)。

3、將班級(jí)看作初級(jí)群體的意義

①有助于學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。②可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。③促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

④可以使班級(jí)中的各種非正式群體獲得比較合理的對(duì)待，從而更好地發(fā)揮不同學(xué)生的特色和優(yōu)勢，提高班級(jí)的凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同和歸屬感。

（三）班級(jí)作為社會(huì)組織

1、將班級(jí)看作社會(huì)組織的依據(jù)（可分三層考察）。

2、班級(jí)作為社會(huì)組織的特殊性

（1）作為學(xué)習(xí)者組織的班級(jí)，它具有自功能性。（2）作為非成人組織的班級(jí)，它具有半自治性。

3、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)分析（1）正式結(jié)構(gòu)。（2）非正式結(jié)構(gòu)。

4、將班級(jí)看作社會(huì)組織的意義（也相應(yīng)分三層考察）。

（四）班級(jí)作為學(xué)習(xí)集體

1、定位班級(jí)的主要參照系

（1）集體——學(xué)習(xí)集體——班集體（2）所屬集體——參照集體

2、分析班級(jí)的主要維度

（1）支持型氣氛與防衛(wèi)型氣氛（2）集體效率與個(gè)體成長

講座3-2：班級(jí)是社會(huì)心理共同體

二、班級(jí)是社會(huì)心理共同體

蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)區(qū)分群體發(fā)展水平是以彼德羅夫斯基創(chuàng)立的人際關(guān)系的活動(dòng)中介理論作為依據(jù)的。主要指標(biāo)有二：（1）群體成員的人際關(guān)系是怎樣受共同活動(dòng)的內(nèi)容、目的與價(jià)值意義所制約；（2）這些目的與價(jià)值意義是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展過程還是阻礙社會(huì)的發(fā)展過程。

據(jù)此，前蘇聯(lián)心理學(xué)把群體分為從低級(jí)到高級(jí)的各種水平：（1）松散群體；（2）聯(lián)合群體；（3）集體。

以此為背景，可以更清楚地了解一些典型的、社會(huì)心理學(xué)視角的班級(jí)研究。

（一）“班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展”研究

1、主要依據(jù)

（1）維果茨基的“三主體”的教育思想（教育過程不僅有教師和學(xué)生這兩個(gè)“主體”的積極作用，還有學(xué)生群體這一小環(huán)境的“主體”的積極作用）；

（2）現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)關(guān)于群體與個(gè)性的理論；（3）彼德羅夫斯基關(guān)于集體的心理學(xué)理論。其中，最主要的依據(jù)是維果茨基的教育思想。

2、主要思路

（1）在社會(huì)環(huán)境、教育教學(xué)與學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)系方面，提煉出較為系統(tǒng)的觀點(diǎn)，并以之作為整項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。

（2）將班集體建設(shè)、人際關(guān)系、班集體共同活動(dòng)、課堂教學(xué)這四方面作為主要的研究領(lǐng)域，提出整項(xiàng)研究的基本主張。

（3）從班集體建設(shè)操作步驟、目標(biāo)確立、輿論建設(shè)、規(guī)范及機(jī)構(gòu)建設(shè)、班集體評(píng)估等具體方面著手，提出整項(xiàng)研究的實(shí)施途徑。

3、理論基礎(chǔ)

（1）以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為重要目標(biāo)。

（2）學(xué)生個(gè)性形成的基本原理。首先，它的自然前提生物因素和社會(huì)因素。其次，自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，它標(biāo)志著個(gè)性形成的水平。再次，個(gè)性形成離不開外部條件——社會(huì)因素。對(duì)學(xué)生而言，班集體是最重要的微觀社會(huì)環(huán)境。

（3）教學(xué)（與“教育”等同使用）對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。第一，班集體良好的社會(huì)心理氛圍對(duì)個(gè)性的作用。第二，個(gè)人對(duì)集體的態(tài)度對(duì)其發(fā)展的作用。

4、班集體建設(shè)研究的基本主張（1）班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的熔爐（2）人際關(guān)系是個(gè)性發(fā)展的依托

對(duì)于一個(gè)超越松散群體、合作群體的班集體來說，班集體的人際關(guān)系有三方面的特點(diǎn)。①以親社會(huì)的價(jià)值定向?yàn)榛A(chǔ)的強(qiáng)大的凝聚力，是班集體人際關(guān)系最主要的特征。②責(zé)任依從關(guān)系的形成使人產(chǎn)生歸屬感。③民主平等，人人都有穩(wěn)定地位的主人翁感。

在班級(jí)教育中，應(yīng)該關(guān)注優(yōu)化師生關(guān)系與同伴關(guān)系、關(guān)注情感的作用；同時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在班集體中找準(zhǔn)自己的角色?？梢圆扇〉慕逃胧┯校孩偻ㄟ^活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，從而在班集體中找到滿意的角色；②發(fā)揚(yáng)民主，讓每個(gè)學(xué)生在崗位輪換、競選和非正式群體中主動(dòng)定位；③加強(qiáng)教育，培養(yǎng)集體主義精神，使每個(gè)成員都自覺自愿為集體服務(wù)，體驗(yàn)到自己是集體不可缺少的角色。

（3）共同活動(dòng)是班集體與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。要求：①組織共同活動(dòng)要體現(xiàn)時(shí)代精神，使班集體教育從傳統(tǒng)的“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變。②根據(jù)不同年齡孩子的心理特點(diǎn)開展活動(dòng)。③要使活動(dòng)對(duì)孩子們具有強(qiáng)烈的情緒吸引力，需要貫徹求新、求知、求實(shí)、求趣、求樂的原則。④發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生自己成為活動(dòng)的主人。⑤安排好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。⑥活動(dòng)有計(jì)劃性，要做到經(jīng)常化、系統(tǒng)化與系列化。

（二）班集體教育實(shí)驗(yàn)研究

1、班集體教育實(shí)驗(yàn)研究的理論背景

從教育主體的高度改造傳統(tǒng)教育學(xué)的理論預(yù)設(shè)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)班級(jí)授課制的班（組織）、課（活動(dòng)）、書（媒體和對(duì)象）與人（集體及其成員）的關(guān)系，確立班集體在教育和教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，揭示教學(xué)過程中主體（集體）與活動(dòng)（課）、組織（班級(jí)）交互作用的關(guān)系及其規(guī)律，探索激勵(lì)教育主體積極性的動(dòng)力機(jī)制，從教育社會(huì)心理學(xué)意義上，重新界定班集體科學(xué)范疇的本質(zhì)內(nèi)涵及其要素、結(jié)構(gòu)和功能。

2、班集體教育實(shí)驗(yàn)的理想模型

（1）班集體教育實(shí)驗(yàn)的定義是：以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向，遵循兒童集體的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地建設(shè)班集體，開發(fā)班集體的教育潛能，優(yōu)化集體對(duì)個(gè)人的積極影響，在集體建設(shè)中發(fā)展個(gè)性。作為其中的核心概念，班集體是“一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì)心理共同體”，是按照班級(jí)授課制的教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、管理規(guī)范組織起來的，以課堂教學(xué)的共同活動(dòng)為中介的、以直接性的交往和人際關(guān)系為特征的社會(huì)心理共同體。

（2）班集體教育實(shí)驗(yàn)的模型。班集體形成和發(fā)展過程中最主要、最本質(zhì)的因素和變量（包括集體目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、人際關(guān)系、紀(jì)律、輿論等）是實(shí)驗(yàn)的自變量，班集體與環(huán)境交互作用顯示出的功能（包括組織和管理功能、教育和自我教育功能、個(gè)性社會(huì)化功能等）是實(shí)驗(yàn)的倚變量（應(yīng)變量），實(shí)驗(yàn)旨在揭示自變量與應(yīng)變量的因果關(guān)系及其規(guī)律性。

3、班集體教育實(shí)驗(yàn)的工具性理想模型 研究者在“理論范型”、“問題情境”和“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀钡南嗷⒄?、滲透、融合中形成一組可操作、可測評(píng)的具有工具性應(yīng)用功能的理想模型。

這包括6個(gè)方面：班集體科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)、教學(xué)集體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂集體心理氣氛實(shí)驗(yàn)、學(xué)生集體民主管理實(shí)驗(yàn)、班集體社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)、班集體教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。它們既以班集體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)原型為基礎(chǔ)，又是一組可觀測、可操作的班集體教育實(shí)驗(yàn)的理想模型。

例如，班集體科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是：

（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)集體目標(biāo)，使集體中每個(gè)成員“都抬起頭來走路”。

（2）建構(gòu)“開放、多維、有序”的共同活動(dòng)體系，包括自主性的課堂教學(xué)活動(dòng)、選擇性的課外活動(dòng)、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)每個(gè)成員的身心素質(zhì)潛能。

（3）組織交往，設(shè)計(jì)和構(gòu)造班集體人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生參與民主管理，使集體中每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)成功的角色。（5）以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向，使集體中每個(gè)成員的個(gè)性健康發(fā)展。

講座3-4：班級(jí)是教育管理單位

四、班級(jí)是教育管理單位

這是從教育管理學(xué)視角看待班級(jí)和班級(jí)管理。這可以三類研究為例來理解。

（一）班級(jí)管理學(xué)

1、班級(jí)管理的內(nèi)涵 一般有三方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。（2）建設(shè)班級(jí)文化，強(qiáng)化班級(jí)的影響力。

（3）開展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，加速班集體的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、班級(jí)管理對(duì)象

（1）班級(jí)學(xué)生集體及其管理

可把班級(jí)發(fā)展區(qū)分為五個(gè)階段：班級(jí)初建階段、班級(jí)形成階段、集體形成初期、集體形成階段、良好班集體階段。

班集體管理的重點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，形成共同的奮斗目標(biāo)。②培養(yǎng)積極分子，形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。③優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)集體凝聚力。④建立集體規(guī)范，形成良好班風(fēng)和傳統(tǒng)。⑤培養(yǎng)自我教育和自我管理能力。（2）班級(jí)學(xué)生個(gè)體及其管理。

可著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，由此將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)秀生、后進(jìn)生、中等生、家庭特殊生等類型，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

3、班級(jí)管理內(nèi)容

（1）第一種思路：以班級(jí)教育所涉及的領(lǐng)域——德智體美勞為框架。

（2）第二種思路：從班主任工作本身來理解，包括：①全面了解和研究學(xué)生；②搞好班級(jí)的組織紀(jì)律工作；③組織和培養(yǎng)班集體；④組織和領(lǐng)導(dǎo)課外活動(dòng)。

（3）第三種思路：從班級(jí)管理目標(biāo)體系看，如將班級(jí)管理總目標(biāo)（第一級(jí)目標(biāo)）分為人際目標(biāo)管理、工作目標(biāo)管理、財(cái)物目標(biāo)管理、信息目標(biāo)管理4個(gè)分目標(biāo)（第二級(jí)），然后再下分兩層目標(biāo)：第三級(jí)11個(gè)，第四級(jí)18個(gè)。這樣，最后落實(shí)為一些具體項(xiàng)目。

4、班級(jí)管理過程

（1）班級(jí)管理計(jì)劃的制定（2）班級(jí)管理計(jì)劃的執(zhí)行

（3）班級(jí)工作的總結(jié)（可再分為評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)）。

（二）班級(jí)經(jīng)營

這主要是我國臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)的班級(jí)教育研究。

1、班級(jí)經(jīng)營的意義

“班級(jí)經(jīng)營，乃是教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、物

等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程。”

2、班級(jí)經(jīng)營的架構(gòu)

（1）就人的方面來說，著重在人際關(guān)系的管理。

（2）就事的方面來說，著重在教育活動(dòng)的管理，而推展教育活動(dòng)，必要有適當(dāng)?shù)男姓芾怼⒄n程與教學(xué)管理和常規(guī)管理。

（3）就物的方面來說，著重在教室環(huán)境方面，偏于硬體方面的教室設(shè)備、布置和整潔衛(wèi)生之維護(hù)，這些偏于物理層面。

（4）就人、事、物等三方面交互作用來說，也屬教室環(huán)境管理，著重在軟體方面的班級(jí)氣氛，這是偏于心理層面。

3、班級(jí)經(jīng)營的功能

（1）維持良好班級(jí)秩序。（2）提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）培養(yǎng)學(xué)生自治能力。（5）增進(jìn)師生情感交流。（6）協(xié)助學(xué)生人格成長。

4、班級(jí)導(dǎo)師的任務(wù)

（1）教育輔導(dǎo)，這包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。（2）師生互動(dòng)。（3）教師修養(yǎng)。

（4）行政管理。這包括：班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)務(wù)處理、教務(wù)經(jīng)營、訓(xùn)育經(jīng)營、輔導(dǎo)服務(wù)、校務(wù)推展、社區(qū)協(xié)調(diào)。

（5）綜合性任務(wù)。

（三）“全面課堂管理”

1、美國“全面課堂管理”的背景 美國并沒有如蘇聯(lián)和我們所說的“班集體”之類的概念，也沒有“班主任”這個(gè)概念。美國大部分的中學(xué)和少部分的小學(xué)有“顧問”(counselor)——這樣，“課堂管理”也就成為每一位教師必須從事的管理活動(dòng)；換言之，這屬于每一位教師自己所進(jìn)行的教學(xué)管理活動(dòng)。

2、全面課堂管理的內(nèi)涵

“出色的課堂管理不僅意味著，教師已經(jīng)使不良行為降到了最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！?/p>

換言之，“課堂管理不單單是管理學(xué)生的行為，更要?jiǎng)?chuàng)建互相扶持的集體”??也就是說，要用各種策略來創(chuàng)建相互扶持、相互尊重、促人奮進(jìn)的環(huán)境，讓學(xué)校成為一個(gè)能夠提高人的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)習(xí)自我指導(dǎo)、自我負(fù)責(zé)的場所；這種環(huán)境可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生滿懷信心地看待自己、看待學(xué)習(xí)。

3、全面課堂管理的實(shí)施策略（1）理解學(xué)生的基本心理需要

（2）創(chuàng)建課堂里良好的人際關(guān)系。這包括：建立良好的師生關(guān)系、建立良好的同學(xué)關(guān)系、與家長合作等。

（3）采用提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法（4）有效地組織與管理課堂（5）矯正學(xué)生不良行為

4、值得我們關(guān)注的兩點(diǎn)。

（1）班會(huì)。它是集體解決問題的一種方法。

（2）全校學(xué)生管理計(jì)劃。這是學(xué)校制定的一份全面的紀(jì)律規(guī)定，列出種種問題行為和相應(yīng)的懲罰；這是為有行為問題的學(xué)生建立明確、公平并使人人各盡其職的制度。

講座3-5：班級(jí)是教育性組織

五、班級(jí)是教育性組織

這是本課程主張的、從教育學(xué)視角進(jìn)行的研究。

1、班級(jí)是一種社會(huì)組織

（1）在這里，我們雖然借用了社會(huì)學(xué)的概念，但已經(jīng)開始采用教育學(xué)視角。

（2）班級(jí)是一種適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)組織，它有明確的組織目標(biāo)、正式的組織機(jī)構(gòu)、清楚的組織規(guī)范（盡管這些因素在“明確”、“正式”、“清楚”的程度上會(huì)有差異）；這使得更多人可以通過這種正規(guī)的組織形態(tài)獲得更為系統(tǒng)的教育，而不再只讓少數(shù)人在個(gè)別師生組合形式或其他非正式群體中獲取更具隨意性的教育。

2、作為一種社會(huì)組織的班級(jí)，既不同于個(gè)別教育中的師生組合，也不同于學(xué)生入學(xué)前就已身處其中的群體（家庭、同輩群體等）。

3、與其他社會(huì)組織（如經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)組織、政治管理組織）相比，班級(jí)的最大特點(diǎn)就在于它所具有的教育性；它之所以得以形成和編制，正是為了根據(jù)社會(huì)所理解的教育要求給兒童提供更豐富、更系統(tǒng)的教育資源，以達(dá)到一定的教育目的。

4、因此，可以進(jìn)一步將班級(jí)定位為一種教育性組織。（這是本課程的核心觀點(diǎn)之一，也是后續(xù)相關(guān)內(nèi)容展開的前提）

第三講 5個(gè)考察視角——班級(jí)是什么？

從班級(jí)教育的目標(biāo)來看，本講所介紹的5個(gè)視角有什么異同？

美國的課堂管理流派

（一）先后出現(xiàn)的三種管理流派

我們在第一章第四節(jié)介紹“班級(jí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀”時(shí)就已提到最近幾十年中美國班級(jí)管理（實(shí)為“課堂管理”）中的三種理念，它們也就是在美國中小學(xué)出現(xiàn)的三種課堂管理流派。

1、心理咨詢方法

在20世紀(jì)30年代，兒童心理學(xué)的鼻祖斯坦利?霍爾（G.Stanley Hall）的兒童心理病理學(xué)問世，人們開始特別關(guān)注兒童行為或心理問題。此后，隨著精神分析分析理論的發(fā)展，人們采用心理分析方法研究兒童問題行為。其中有三個(gè)基本假設(shè)：第一，問題性行為是潛在原因的表征；第二，治療方法是允許兒童充分表達(dá)自己的情感；第三，良好的人際關(guān)系是成功治療的基本前提條件。二戰(zhàn)后到50年代，各種心理咨詢機(jī)構(gòu)遍設(shè)美國各地；60年代末、70年代初，隨著人本主義心理學(xué)興起，人們非常強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展和自我意識(shí)，心理咨詢治療法開始用于課堂管理，其重點(diǎn)是糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，管理方法著眼于幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己，并和成人合作形成積極的行為。其中，應(yīng)用最廣的是格拉瑟（William Glasser）提出的“現(xiàn)實(shí)療法”（Reality Therapy）。它的理念是：青少年需要有真心實(shí)意的專業(yè)人員來幫助他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并制定改變不良行為的計(jì)劃。德雷克斯（Rudolf Dreikurs）認(rèn)為，兒童因?yàn)椴恢廊绾巫寗e人認(rèn)清自己的基本需要才會(huì)惹是生非；他主張通過各種策略和有條理的程序（如家庭和班級(jí)會(huì)議）了解兒童需要、建設(shè)一種民主的班級(jí)生活氛圍和教學(xué)風(fēng)格，以幫助學(xué)生獲得歸屬感。人本主義心理學(xué)家的研究最強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我概念”，關(guān)注學(xué)生積極的自我概念與其學(xué)習(xí)和行為之間的聯(lián)系；由來，由此延伸出一個(gè)可供教師使用的方案，包括開誠布公的溝通、共同解決問題的嘗試等應(yīng)對(duì)學(xué)生不良行為的技術(shù)。[可惜：停留在技術(shù)層面！]

2、行為矯正方法

20世紀(jì)70年代中期，由于心理咨詢法效果并不明顯，兒童問題行為卻更多；此時(shí)，行為主義心理學(xué)已興起并提出自己的主張，從而與心理咨詢法相抗衡。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為，強(qiáng)調(diào)將不良行為作為問題行為來矯正（而不是將它看作病理行為來疏導(dǎo)）；相應(yīng)地，課堂管理也從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制。于是，大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運(yùn)用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的不良行為；教師被告知可以忽視不恰當(dāng)?shù)男袨?，但要?qiáng)化恰當(dāng)?shù)男袨?，和學(xué)生簽定約法三章，使用暫時(shí)停課程序等?？蔡胤驄D于1976年出版的《嚴(yán)明紀(jì)律》（Assertive Displine，又譯為“鋼性紀(jì)律”、“武斷紀(jì)律”）最為完整而系統(tǒng)地介紹了各種控制方法，如明確表達(dá)對(duì)基本行為的期望、不動(dòng)聲色而又決不手軟地懲戒搗亂行為、大力強(qiáng)化集體中面向?qū)W習(xí)任務(wù)的行為；瓊斯（Fredric Jones）也在1987年出版的《積極的班級(jí)紀(jì)律》、《積極的班級(jí)指導(dǎo)》等書中強(qiáng)調(diào)行為控制，特別要求教師使用身體語言，使用獎(jiǎng)懲措施，使用解決學(xué)習(xí)問題的個(gè)別指導(dǎo)。

3、教師效能研究

在20世紀(jì)70年代，正當(dāng)上面兩派相爭之時(shí)，一種新的課堂管理流派異軍突起。它不是強(qiáng)調(diào)教師如何對(duì)付學(xué)生已發(fā)生的不良行為，而是研究教師如何預(yù)防學(xué)生不良行為的過程。這個(gè)流派后來被貼上了“教師效能研究”的標(biāo)簽，特別注意從三個(gè)方面研究教師行為如何影響學(xué)生行為。

（1）教師的組織和管理技能

這一方面的研究包括前后相繼的三種研究方案。第一個(gè)是庫寧（Jacob Kounin）及其同事的研究。他們對(duì)兩種班級(jí)活動(dòng)（秩序井然的、學(xué)生搗亂的）進(jìn)行了上千小時(shí)的錄像并進(jìn)行系統(tǒng)分析；結(jié)果表明，有效的課堂管理者和無效的課堂管理者在對(duì)付不良行為的辦法上沒有顯著差異，但他們在學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生前的所作所為卻有明顯差異。這就說明：有效的課堂管理者經(jīng)常適應(yīng)預(yù)防學(xué)生搗亂行為的教學(xué)方法。第二個(gè)具有里程碑意義的研究是“德克薩斯州教師效能研究”。研究者花了2年時(shí)間觀察了59位教師，并根據(jù)他們所教學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績優(yōu)劣而把這些教師分為兩類，以便考察他們以前的行為是否與有效的教學(xué)相關(guān)。這項(xiàng)研究印證了庫寧的結(jié)論：能夠預(yù)防搗亂行為、促進(jìn)學(xué)習(xí)的教師行為，才是管理課堂的有效行為。第三個(gè)研究是德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校教師教育研究發(fā)展中心的研究者開展的有效教學(xué)研究項(xiàng)目，拓展并印證了前面兩項(xiàng)研究。研究發(fā)現(xiàn)，有效管理班級(jí)的良好運(yùn)營狀況主要?dú)w因于開學(xué)幾周內(nèi)的有效安排與組織。在最初幾周內(nèi)，有效的課堂管理者往往給學(xué)生理想的行為表現(xiàn)提出明確的指導(dǎo)，并認(rèn)真調(diào)控學(xué)生行為表現(xiàn)；一旦學(xué)生沒有充分掌握行為要領(lǐng)，就會(huì)反復(fù)進(jìn)行教誨；而且說到做到，執(zhí)法如山。

（2）教學(xué)技能

這一方面的研究也有三個(gè)典型方案。第一個(gè)是亨特（Madeline Hunter）的研究。她的貢獻(xiàn)在于讓教師理解認(rèn)識(shí)到：有必要制定明確的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生也了解這些教學(xué)目標(biāo)，提供有效而直接的教學(xué)指導(dǎo)，并把握學(xué)生的進(jìn)步狀況。后來的一些“過程—結(jié)果式”（探討教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系）的研究拓展了亨特的課題，但被人指責(zé)為在教師行為和學(xué)生成績之間進(jìn)行簡單的線性對(duì)應(yīng)。第二個(gè)研究是考察競爭教學(xué)、合作教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種方式的相對(duì)得失。研究表明：合作學(xué)習(xí)能取得更為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在合作中常用一種積極的態(tài)度對(duì)待同學(xué)、對(duì)待學(xué)習(xí)，并能學(xué)到更多知識(shí)。第三個(gè)研究探討學(xué)生怎樣學(xué)得好、教師怎樣適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究表明，當(dāng)教師提供一個(gè)越來越激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生能夠使用最適合自己的學(xué)習(xí)方法[問題：讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省、總結(jié)、提煉最好的學(xué)習(xí)方法——班級(jí)文化可為之提供機(jī)會(huì)、資源]時(shí)，學(xué)習(xí)更有成效。

（3）師生關(guān)系

這一方面的研究可分兩部分。其一，師生互動(dòng)頻率和性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響；其二，師生關(guān)系中的個(gè)人情感色彩對(duì)學(xué)生態(tài)度和學(xué)業(yè)的影響。在第一部分中，研究者從羅森塔爾等人所作的“期望效應(yīng)”研究中得到啟發(fā)，提出新的問題：教師如何將其對(duì)學(xué)生過高或低的期望傳達(dá)給學(xué)生？研究者考察了歸因理論和教師控制感的有關(guān)問題。第二部分的研究已于70年代開展，到了80年代已充分展開。

（二）三種流派的發(fā)展與融合

綜觀上述三大流派的理念和相關(guān)研究，似可得到如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。第一，三大流派所處的社會(huì)文化環(huán)境、時(shí)代背景基本相同，而且教育過程的中心特征是“以知識(shí)傳遞過程為基礎(chǔ)”和以教師教學(xué)為中心；第二，盡管它們的視角和理論依據(jù)不同，但關(guān)注的問題點(diǎn)卻基本相同，即教師是關(guān)愛學(xué)生還是控制學(xué)生、學(xué)生是自主還是服從？下面將它們作一比較。1

班級(jí)管理流派

問題點(diǎn)(關(guān)愛/控制自主/服從)關(guān)愛 服心理咨詢法

從 控制 服行為矯正法

從 控制 服教師效能研究（1）組織管理技能（2）教學(xué)技能（3）師生關(guān)系

從 控制 服

行為主義/技術(shù)理性

從 關(guān)愛 服從

Good, R.David, R.Dunn R.Rosenthal, LaBenne and Green

J.Kounin, J.Brophy, C.Everston, Emmer M.Hunter, Rosenshine，行為主義心理學(xué)

L.Canter, F.Jones

分析學(xué)

R.Dreikurs, T.Gordon

人本主義心理學(xué)/精神

w.Glasser

理論范疇

代表人物

總體上看，自20世紀(jì)70年代以來，這些課堂管理流派的發(fā)展似乎沿著技術(shù)理性的路徑一帆風(fēng)順；但到了80年代后期，許多人開始了反省和批判，指出傳統(tǒng)課堂管理的特征和不足在于：反饋式行為主義管理，技術(shù)的、理性的、機(jī)械的管理范式占主導(dǎo)地位，沒有關(guān)注到制度變量對(duì)班級(jí)管理的影響，兒童在班級(jí)生活中缺少平等的機(jī)會(huì)，羞辱和孤立有特殊需要的兒童（給兒童貼標(biāo)簽），在師生、生生、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生、家庭與學(xué)校之間缺乏交流，強(qiáng)調(diào)教師的控制等等。同時(shí)，已有的三種流派各自也都在發(fā)展，其中一個(gè)重要趨勢就是它們之間的相互融合。

例如，人本主義心理咨詢流派開始強(qiáng)調(diào)集體（community）的質(zhì)量、學(xué)生與成人之間的密切關(guān)系和向?qū)W生傳授有效的溝通技能，行為主義的控制派也強(qiáng)調(diào)任何維持紀(jì)律的方法必須扎根在互相尊重、互相支持的師生關(guān)系之中，同時(shí)70年代初的古典行為主義（強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化和承擔(dān)后果）已經(jīng)讓位于認(rèn)知行為主義（重視自我管理和社交技能訓(xùn)練），教師效能研究也在淡化“通過使用技術(shù)來行使控制的權(quán)力”，而關(guān)注“在課堂中形成相互關(guān)心、相互照顧關(guān)系的重要性”?！谌齻€(gè)流派繼續(xù)豐富、發(fā)展和相互融合的趨勢中，一個(gè)值得關(guān)注的方向就是：教師通過創(chuàng)建互相扶持的集體，幫助學(xué)生了解到自己的責(zé)任，使用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，美國各種學(xué)校的改進(jìn)方案重點(diǎn)從80年代的提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向90年代的為學(xué)生學(xué)業(yè)成功提供他們所需要的扶持和自尊。這些都為“全面課題管理”提供了很好的發(fā)展背景。

1卜玉華：《20世紀(jì)下半葉以來美國班級(jí)管理理念的發(fā)展趨勢分析》，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》2004（2）。

一

研究項(xiàng)目簡介：班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（班級(jí)是社會(huì)心理共同體）

這項(xiàng)班集體建設(shè)研究1主要依據(jù)三方面理論：（1）維果茨基的“三主體”的教育思想（教育過程不僅有教師和學(xué)生這兩個(gè)“主體”的積極作用，還有學(xué)生群體這一小環(huán)境的“主體”的積極作用）；（2）現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)關(guān)于群體與個(gè)性的理論；（3）彼德羅夫斯基關(guān)于集體的心理學(xué)理論（P4）。其中，最主要的依據(jù)是維果茨基的教育思想。

從《班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》一書來看，上述理論依據(jù)已融合于該項(xiàng)研究的主要思路之中，這就是：（1）在社會(huì)環(huán)境、教育教學(xué)與學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)系方面，提煉出較為系統(tǒng)的觀點(diǎn)，并以之作為整項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。（2）將班集體建設(shè)、人際關(guān)系、班集體共同活動(dòng)、課堂教學(xué)這四方面作為主要的研究領(lǐng)域，提出整項(xiàng)研究的基本主張。（3）從班集體建設(shè)操作步驟、目標(biāo)確立、輿論建設(shè)、規(guī)范及機(jī)構(gòu)建設(shè)、班集體評(píng)估等具體方面著手，提出整項(xiàng)研究的實(shí)施途徑。下面依次介紹這項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)和基本主張。

一、班集體建設(shè)研究的理論基礎(chǔ)

1、以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為重要目標(biāo)。新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。根據(jù)馬克思所說的“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，實(shí)際上它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”2，研究者認(rèn)為，個(gè)性的本質(zhì)是社會(huì)的，因?yàn)槠鋬?nèi)容、發(fā)展動(dòng)力、結(jié)構(gòu)、形成與變化都離不開社會(huì)。

2、學(xué)生個(gè)性形成的基本原理。首先，它的自然前提生物因素和社會(huì)因素。其次，自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，它標(biāo)志著個(gè)性形成的水平。再次，個(gè)性形成離不開外部條件——社會(huì)因素。對(duì)學(xué)生而言，班集體是最重要的微觀社會(huì)環(huán)境。

3、教學(xué)（與“教育”等同使用）對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。發(fā)展是一個(gè)人在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能（個(gè)性）轉(zhuǎn)化的過程（P66-68）。在此基礎(chǔ)上，研究者著重從品德教育、勞動(dòng)教育和集體三方面探討了教育（教學(xué)）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)制。就該課題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而言，研究者非常關(guān)注集體對(duì)個(gè)性形成的作用。其中又區(qū)分了三個(gè)方面。（1）班集體良好的社會(huì)心理氛圍對(duì)個(gè)性的作用?！爸挥屑w才能良好個(gè)性的搖籃，因?yàn)榧w是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)、按民主集中制嚴(yán)密組織起來的團(tuán)結(jié)而有紀(jì)律的凝聚體。”（P97-98）。值得注意的是，研究者特別強(qiáng)調(diào)集體中要有豐富多樣的精神生活，不能受極“左”路線影響、只強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益無條件服從集體利益，而應(yīng)看到集體利益與個(gè)人利益在一般情況下并不矛盾，個(gè)人服從集體時(shí)也會(huì)以集體主義的方式體現(xiàn)個(gè)人利益，關(guān)鍵在于集體要具有民主平等的人際關(guān)系。他們認(rèn)為，學(xué)生們在為集體利益而貢獻(xiàn)自己的力量時(shí)，就獲得了尊嚴(yán)和培養(yǎng)了個(gè)性。（2）個(gè)人對(duì)集體的態(tài)度對(duì)其發(fā)展的作用。個(gè)性在集體中的發(fā)展，不僅取決于集體提供的心理背景，也取決于個(gè)人對(duì)集體的態(tài)度，即他是否積極主動(dòng)地參與集體、接受集體的影響。

二、班集體建設(shè)研究的基本主張

班集體建設(shè)、人際關(guān)系、班集體共同活動(dòng)、課堂教學(xué)是該研究的四個(gè)主要領(lǐng)域。其中，最后一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)改革課堂教學(xué)，形成集體性教學(xué)模式，建設(shè)有效的學(xué)習(xí)集體；鑒于它較多討論教學(xué)活動(dòng)，與本書主題聯(lián)系并非最緊，這里就不再介紹了。下面主要介紹前三個(gè)方面。

（一）班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的熔爐

1、班集體的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的教學(xué)班（與這項(xiàng)研究所界定的“班集體”不同）存在著諸多局限，如任務(wù)的單一性（主要是為了完成教學(xué)任務(wù)）、群體的松散性、學(xué)生的被動(dòng)性、人際關(guān)系的情緒性（P113）。針對(duì)這些局限，研究者提出建設(shè)班集體的主張，并認(rèn)為其發(fā)展大致經(jīng)歷以下幾階段：松散型班級(jí)群體——合作型班級(jí)群體——集體。其中，班集體是班級(jí)群體發(fā)展的最高、最完善階段，是班主任工作的奮斗目標(biāo)。

2、班集體的定義。在界定“班集體”時(shí)，研究者區(qū)分了幾種情形：把班集體與教學(xué)班、班級(jí)群體等同起來，只作為教學(xué)組織形式；把班集體作為教育對(duì)象，即教育的客體；把班集體僅僅作為德育的手段，只用于完成德育任務(wù)；把班集體作為管理學(xué)范疇，班集體建設(shè)只是為了管好學(xué)生。他們提出：作為社會(huì)主義學(xué)校的班集體建設(shè)，既不同于傳統(tǒng)意義上的班集體，也不同于西方教育心理學(xué)所界定的那種班集體。班集體的定義應(yīng)是：“班集體乃是一個(gè)以兒童與青少年為主體的具有崇高的社會(huì)目標(biāo)、以親社會(huì)的共同活動(dòng)為中介、以民主平等與合作的人際關(guān)系為紐帶并促進(jìn)其成員的個(gè)性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體?！保≒125）

3、不同年齡階段的班集體各有特點(diǎn)。（1）在到幼兒園提出“幼兒園是我家”的口號(hào)，讓這個(gè)家比自己的家更有趣。（2）在小學(xué)一年級(jí)，主要抓常規(guī)教育，培養(yǎng)集體意識(shí)。（3）小學(xué)二年級(jí)可按班集體模式開展工作，使他們遵守集體規(guī)范，“小公務(wù)員”具有獨(dú)立工作能力，形成集體榮譽(yù)感，開展共同活動(dòng)，制定達(dá)成目標(biāo)的措施——可成為“半自主型集體”。（4）在小學(xué)高年級(jí)，班集體各種因素初步具備，在班主任稍加指導(dǎo)下，學(xué)生能制定計(jì)劃、開展工作，班集體已上升為“準(zhǔn)自主型集體”。（5）中學(xué)的班集體，完全可建成“自主型集體”。

（二）人際關(guān)系是個(gè)性發(fā)展的依托

對(duì)于一個(gè)超越松散群體、合作群體的班集體來說，班集體的人際關(guān)系有三方面的特點(diǎn)。（1）以親社會(huì)的價(jià)值定向?yàn)榛A(chǔ)的強(qiáng)大的凝聚力，是班集體人際關(guān)系最主要的特征。（2）責(zé)任依從關(guān)系的形成使人產(chǎn)生歸屬感。（3）民主平等，人人都有穩(wěn)定地位的主人翁感。（P147）

在班級(jí)教育中，應(yīng)該關(guān)注優(yōu)化師生關(guān)系與同伴關(guān)系、關(guān)注情感的作用；同時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在班集體中找準(zhǔn)自己的角色?？梢圆扇〉慕逃胧┯校孩偻ㄟ^活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，從而在班集體中找到滿意的角色；②發(fā)揚(yáng)民主，讓每個(gè)學(xué)生在崗位輪換、競選和非正式群體中主動(dòng)定位；③加強(qiáng)教育，培養(yǎng)集體主義精神，使每個(gè)成員都自覺自愿為集體服務(wù)，體驗(yàn)到自己是集體不可缺少的角色。

（三）共同活動(dòng)是班集體與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)

共同活動(dòng)是人的活動(dòng)的基本形式，也是群體形成、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。該研究要求。（1）組織共同活動(dòng)要體現(xiàn)時(shí)代精神，使班集體教育從傳統(tǒng)的“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變。（2）根據(jù)不同年齡孩子的心理特點(diǎn)開展活動(dòng)。（3）要使活動(dòng)對(duì)孩子們具有強(qiáng)烈的情緒吸引力，需要貫徹求新、求知、求實(shí)、求趣、求樂的原則。（4）發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生自己成為活動(dòng)的主人。（5）安排好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（6）活動(dòng)有計(jì)劃性，要做到經(jīng)常化、系統(tǒng)化與系列化。（P198-200）

除了上述內(nèi)容外，他們還研究了班集體建設(shè)研究的實(shí)施途徑，包括操作方法、班集體目標(biāo)制定和輿論建設(shè)、班集體規(guī)范及機(jī)構(gòu)的建設(shè)、班集體建成的評(píng)估與驗(yàn)收。其中采用的系統(tǒng)的評(píng)估方法包括制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)量表、活動(dòng)情境沖突法（研究者認(rèn)為，群體共同活動(dòng)的目的是多層次、多水平的，有時(shí)只是為了本群體的狹隘利益；當(dāng)“小我”的利益與社會(huì)利益產(chǎn)生矛盾時(shí)，需要克服小團(tuán)體的愿望，因此，在活動(dòng)情境沖突的情況下，最能反映一個(gè)群體或一個(gè)人真實(shí)的認(rèn)識(shí)和道德水平）、個(gè)性品質(zhì)折射法、點(diǎn)題活動(dòng)驗(yàn)收法（一般在學(xué)生沒有準(zhǔn)備和班主任不得參與指導(dǎo)的情況下，由評(píng)估人員隨意出題，學(xué)生在指定的時(shí)間按題目組織活動(dòng)）、其他方法（如問卷法、師生作品分析法、座談）。

1這里的主要內(nèi)容源自龔浩然、黃秀蘭著：《班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》，廣東教育出版社1999年版。本小節(jié)中直接引自該書的內(nèi)容將加括號(hào)注明頁碼。在這項(xiàng)研究中，與“集體”相對(duì)應(yīng)的英文詞是collective，班集體在集體分類中屬于“學(xué)習(xí)集體”。（參閱該書第188-189頁）。

2《馬克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1956年版，第270頁。

二

“班級(jí)經(jīng)營”

根據(jù)我們找到的有限資料，我國臺(tái)灣中小學(xué)的班級(jí)教育工作與大陸地區(qū)中小學(xué)的情形有許多相通之處，如較為關(guān)注通過班級(jí)形式開展全面的教育，而不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；為班級(jí)指派有別于科任教師的導(dǎo)師（相當(dāng)于大陸地區(qū)中小學(xué)的班主任），并讓他（她）全盤負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)日常事務(wù)和學(xué)科教學(xué)之外的教育活動(dòng)。不過，通過多部研究臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)“班級(jí)經(jīng)營”的著作，我們也發(fā)現(xiàn)它也自有特點(diǎn)。這為我們提供了新的啟發(fā)。下面的介紹，是在研讀了多部臺(tái)灣學(xué)者的著述之后所作的整理，并非僅限于一家之言。

一、班級(jí)經(jīng)營的意義

據(jù)研究，“班級(jí)經(jīng)營”（Class Management）一詞，早期多以“班級(jí)管理”或“教室管理”稱呼。但自1970年代以來，由于開放教育越來越受到重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境都擴(kuò)大了，不再只限于教室；所以，“班級(jí)經(jīng)營”一詞逐漸為大家所接受和通用。1關(guān)于“班級(jí)經(jīng)營”這一概念的定義，已有多種表述，下面這一定義似乎較有代表性，即：“班級(jí)經(jīng)營，乃是教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程?！?

班級(jí)經(jīng)營的架構(gòu)，主要是環(huán)繞在下列幾個(gè)領(lǐng)域：（1）就人的方面來說，著重在人際關(guān)系的管理。（2）就事的方面來說，著重在教育活動(dòng)的管理，而推展教育活動(dòng)，必要有適當(dāng)?shù)男姓芾?、課程與教學(xué)管理和常規(guī)管理。（3）就物的方面來說，著重在教室環(huán)境方面，偏于硬體方面的教室設(shè)備、布置和整潔衛(wèi)生之維護(hù)，這些偏于物理層面。（4）就人、事、物等三方面交互作用來說，也屬教室環(huán)境管理，著重在軟體方面的班級(jí)氣氛，這是偏于心理層面。3

班級(jí)經(jīng)營的功能，不僅是防止學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，而且更要提高其學(xué)習(xí)效果。這可歸納為6個(gè)方面。（1）維持良好班級(jí)秩序。（2）提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）培養(yǎng)學(xué)生自治能力。（5）增進(jìn)師生情感交流。（6）協(xié)助學(xué)生人格成長。4

二、班級(jí)導(dǎo)師的任務(wù)5

班級(jí)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級(jí)經(jīng)營，承擔(dān)者一些與其他科任教師相同的職責(zé)，但也有其專門的任務(wù)。班級(jí)導(dǎo)師的任務(wù)大致可從5個(gè)方面來看。

1、教育輔導(dǎo)，這包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。其中，生活輔導(dǎo)包含個(gè)人生活適應(yīng)的輔導(dǎo)，有思想輔導(dǎo)、品德輔導(dǎo)、社交生活輔導(dǎo)、健康生活輔導(dǎo)和休閑生活輔導(dǎo)等項(xiàng)目。

2、師生互動(dòng)。教師要承擔(dān)多方面的職責(zé)，諸如：教學(xué)者、催化者（激勵(lì)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)者、管理者、示范者；評(píng)量者、演出者、執(zhí)行者、創(chuàng)造者、督導(dǎo)者……

3、教師修養(yǎng)。根據(jù)班級(jí)經(jīng)營需要，提高個(gè)人修養(yǎng)，如富有愛心、耐心和心理輔導(dǎo)能力。

4、行政管理。這包括：（1）班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。班級(jí)雖然依例選舉自治干部，但導(dǎo)師仍是班級(jí)活動(dòng)的靈魂人物、班級(jí)的領(lǐng)袖，經(jīng)常帶領(lǐng)全班參加各項(xiàng)活動(dòng)。（2）級(jí)務(wù)處理——這是科任教師與導(dǎo)師明顯差異之所在。這包括處理班級(jí)的日常事務(wù)、維持早自習(xí)、上課及自習(xí)課、午餐及午休的秩序，組織升降旗及集合、班會(huì)、休閑生活、上學(xué)和放學(xué)、學(xué)期末工作等。其中，在班會(huì)組織中，導(dǎo)師要負(fù)責(zé)選拔并訓(xùn)練自治干部，指導(dǎo)學(xué)生行使四權(quán)（選舉、罷免、創(chuàng)制、復(fù)決）、學(xué)習(xí)集會(huì)議事程序與法則、群體生活檢討與改進(jìn)、自治活動(dòng)、心理衛(wèi)生等等。（3）教務(wù)經(jīng)營，這包括課業(yè)輔導(dǎo)、推展學(xué)藝活動(dòng)（設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生潛能和專長，并開展有計(jì)劃的輔導(dǎo)和培養(yǎng)）、班級(jí)圖書經(jīng)營等。（4）訓(xùn)育經(jīng)營，包括班級(jí)常規(guī)輔導(dǎo)、班級(jí)衛(wèi)生及兒童健康輔導(dǎo)、班級(jí)體育活動(dòng)、班級(jí)休閑活動(dòng)、民族精神教育等。（5）輔導(dǎo)服務(wù)，即通過心理輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生確立自我觀念，建立價(jià)值體系。（6）校務(wù)推展。（7）社區(qū)協(xié)調(diào)。

5、綜合性任務(wù)。這包括知識(shí)傳輸、情意涵蘊(yùn)、技能訓(xùn)練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、方法訓(xùn)練（讀書的方法、思考的方法）、價(jià)值建構(gòu)（目的在于幫助學(xué)生建立合宜的價(jià)值體系，以及面對(duì)選擇、必須做決定時(shí)的依據(jù)）等等。

三、班級(jí)經(jīng)營的實(shí)施

（一）班級(jí)行政經(jīng)營

一般來說，“行政”所指的是團(tuán)體或機(jī)關(guān)的組織及其功能。據(jù)此，班級(jí)中的行政經(jīng)營有如下一些項(xiàng)目。（1）班級(jí)教務(wù)行政，涉及干部的組成、人員的進(jìn)出與編組、簿冊的出納與管理、情境的布置與安排、成果的考核與展示等。（2）班級(jí)訓(xùn)導(dǎo)行政。在干部組成上，除班長、副班長外，通常還有風(fēng)紀(jì)股、康樂股、體育股、衛(wèi)生股等，分別擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律、康樂活動(dòng)、體能活動(dòng)及衛(wèi)生保健之策劃推動(dòng)工作。在經(jīng)營內(nèi)容上，關(guān)注個(gè)性與群性之兼顧與均衡、行為習(xí)慣與團(tuán)體紀(jì)律、人才選拔與干部培育、班級(jí)特色與班級(jí)榮譽(yù)、急難救助與安全教育。其中，對(duì)于學(xué)生干部或領(lǐng)袖，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成員輪流擔(dān)任，以普遍吸收領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備各類領(lǐng)導(dǎo)人才，熟悉民主自治的生活方式。（3）班級(jí)輔導(dǎo)行政，即開展心理輔導(dǎo)。（4）班級(jí)總務(wù)行政，涉及觀念的溝通與規(guī)范的建立、經(jīng)費(fèi)的多元籌措與計(jì)劃運(yùn)用、公物維護(hù)、人員接待等。

（二）班級(jí)教學(xué)經(jīng)營

這與大陸中小學(xué)所說的學(xué)科教學(xué)工作內(nèi)容基本相近。在此不贅述。

（三）學(xué)生自治活動(dòng)

這主要是對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理。首先要研究和區(qū)分學(xué)生團(tuán)體的類型及其一般發(fā)展歷程（如從個(gè)體角度有一個(gè)“探索—同化—群我一體—團(tuán)體交托—疏離解退”過程，從團(tuán)體角度有“萌芽—適應(yīng)—成熟—推廣—老化”過程）。在此基礎(chǔ)上，在這方面的經(jīng)營內(nèi)容主要如下。

1、學(xué)生自治組織的輔導(dǎo)

（1）組織結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)。教師應(yīng)了解自治組織的類型（有首長制和會(huì)議制兩種）、組織職位與分工（大體分首長、干部及成員三階，還可從班級(jí)運(yùn)作性質(zhì)、對(duì)象、功能等角度分工）。這里尤其引起我們關(guān)注的是，他們強(qiáng)調(diào)“重要的是組織中的職位與分工不是靜態(tài)的形式，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的交互作用，不斷地修正與調(diào)整，以維持組織的平衡及組織功能的全面發(fā)揮”。6

（2）其他方面的輔導(dǎo)。班級(jí)經(jīng)營還應(yīng)關(guān)注各學(xué)生社團(tuán)成員及干部的選拔，為此除了確立成員加入手續(xù)和在社團(tuán)形成后幫助選擇干部之外，還應(yīng)確立團(tuán)體活動(dòng)分組程序。

2、學(xué)生自治活動(dòng)的輔導(dǎo)。這包括團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)和團(tuán)體活動(dòng)實(shí)務(wù)的輔導(dǎo)。

（四）班級(jí)常規(guī)輔導(dǎo)7

研究者提出，班級(jí)常規(guī)應(yīng)由教師所訂或師生共同約定，用以配合教師教學(xué)或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生建立一套穩(wěn)定的生活模式。班級(jí)常規(guī)輔導(dǎo)，就是導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并切實(shí)遵守班級(jí)常規(guī)，進(jìn)而將認(rèn)知的常規(guī)內(nèi)化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在行為和習(xí)慣上的歷程。

在考慮建立班級(jí)常規(guī)的策略時(shí)，可考慮如下方面。（1）就建立的方式而言，有自然形成法、引導(dǎo)形成法、強(qiáng)制形成法、參照形成法、替代形成法。（2）就建立的管道而言，有由上而生、由下而生、平行移植、上下交融等選擇。（3）就建立時(shí)間而言，可考慮分波分批式、重疊增強(qiáng)式、分層漸進(jìn)式（將某種難度較高的常規(guī)分解成數(shù)個(gè)次級(jí)行為）、交互統(tǒng)合式等。

（五）教學(xué)情境布置

教學(xué)情境布置首先是教室布置。可安排單元重點(diǎn)、作品展示、公布欄、榮譽(yù)榜、新聞焦點(diǎn)、生活點(diǎn)滴、圖書設(shè)置、益智角、裝飾類、器材類、養(yǎng)殖類等。其次是教室外的布置，可考慮綠化走廊、柔化走廊（讓冰冷的水泥墻閃現(xiàn)人性的柔光）。在布置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)考慮師生的共同參與、多元的教育功能、有生命感的布置、發(fā)展班級(jí)特色等原則；至于具體策略，則可考慮教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用、配合學(xué)生心智發(fā)展、分工合作，強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)結(jié)等。

（六）班級(jí)氣氛與學(xué)習(xí)

在這里，班級(jí)氣氛也就是班風(fēng)（classroom climate），也有英文名稱之為classroom personality，這似乎可以理解成“班級(jí)個(gè)性”。班級(jí)氣氛與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感意志的發(fā)展都有密切聯(lián)系。從教師這方面來說，應(yīng)該努力達(dá)到以積極指導(dǎo)為主、消極的管理為輔，培養(yǎng)良好行為于先、獎(jiǎng)懲及管理于后。從學(xué)生這方面來說，應(yīng)該要有積極的、熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度，要主動(dòng)了解教師的期望并努力完成，對(duì)班級(jí)有高度的隸屬感與榮譽(yù)感，能為自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)任，自信且信任別人。

2吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第8頁。3朱文雄著：《班級(jí)經(jīng)營》，高雄：復(fù)文圖書出版社1995年版，第12頁。1吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第7頁。4吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第9-12頁。5吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第51頁。

6吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第260頁。7參閱吳清山等著：《班級(jí)經(jīng)營》，臺(tái)北：心理出版社有限公司1990年版，第322-354頁。此處直接引用的內(nèi)容將在括號(hào)內(nèi)注明頁碼。

第三講 5個(gè)考察視角——班級(jí)是什么？

判斷題

（）

1、本課程關(guān)注到的5個(gè)考察視角分別是：教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。

（）

2、在教育社會(huì)學(xué)視角中，班級(jí)被看作社會(huì)基本單位，這又分四種情形，分別把班級(jí)看作社會(huì)體系、初級(jí)群體、社會(huì)組織、學(xué)習(xí)集體。（）

3、前蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)把群體分為從低級(jí)到高級(jí)的各種水平：非正式群體、松散群體、聯(lián)合群體、集體。（1）班集體建設(shè)。（2）班級(jí)管理。（3）班級(jí)文化。（4）班級(jí)活動(dòng)。（5）班級(jí)教學(xué)。（6）班級(jí)教育合力。（）

5、班級(jí)心理健康教育的途徑有：（1）理解學(xué)生的基本心理需要；（2）創(chuàng)建課堂里良好的人際關(guān)系；（3）采用提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)

6、美國的“全面課堂管理”的實(shí)施策略有：方法；（4）有效地組織與管理課堂；（5）矯正學(xué)生不良行為。（）

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

第二篇：中小學(xué)學(xué)生法制安全教育第三講

中小學(xué)學(xué)生法制安全教育第三講

校園防火安全教育

(學(xué)會(huì)報(bào)警安全教育歌)

火警電話1 1 9，特殊電話要記清。

遇到火情才使用，私亂報(bào)警要嚴(yán)懲。

報(bào)警時(shí)侯要講清，門牌街道及號(hào)碼。

燃燒物質(zhì)要說明，放下電話去迎警。

爭取時(shí)間損失小，生命財(cái)產(chǎn)有保證。

(宿舍防火安全教育歌)

同學(xué)們，別玩火；玩來玩去把禍惹。

火災(zāi)無情防為上；各位同學(xué)要提防。

遵紀(jì)守法服管理；安全常識(shí)記心上。

不再校園玩明火；禁點(diǎn)蠟燭和蚊香。

亂接亂拉遭禍殃；小小火災(zāi)把您傷。

教室宿舍別充電；小小電器惹禍端。

自防自救靠教養(yǎng)；設(shè)施器材要愛護(hù)。

血的教訓(xùn)要牢記；平安相伴喜洋洋。

實(shí)驗(yàn)室里作實(shí)驗(yàn)，化學(xué)藥品多易燃。

嚴(yán)守規(guī)程聽指導(dǎo)，穿戴簡單莫花哨。

酒精明火不用水，濕布一捂火自退。

嚴(yán)禁亂摸和亂動(dòng)，以防灼傷或觸電

實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，按規(guī)操作最關(guān)鍵。

1994年12月8日，新疆克拉瑪依發(fā)生了那場震驚中外的大火，325條生命瞬間喪身火海，其中更有288位是豆蔻年華的孩子們。

當(dāng)燃燒的火團(tuán)不斷地從舞臺(tái)上空掉下時(shí)，克拉瑪依市教育局的官員出來叫學(xué)生們：“大家都坐下，不要?jiǎng)?！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”學(xué)生們很聽話，都坐在自己的位子上不動(dòng)。在場的克拉瑪依市副處級(jí)以上官員有20幾個(gè)，當(dāng)時(shí)它們的位置離火源最近，離逃生門最遠(yuǎn)，竟“奇跡般”地?zé)o—人傷亡，而且走出劇場門口時(shí)還個(gè)個(gè)衣冠楚楚！

更有一個(gè)官員，不但不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，而憑借著對(duì)友誼館地形的熟悉鉆進(jìn)了廁所，“她”又憑著成年人的力氣，把原本可塞三十人以上的廁所反鎖頂上，任憑孩子們哭喊也絕不開門；事后在廁所門外地上發(fā)現(xiàn)一百多具學(xué)生尸體。它還驕傲地告訴記者，“自己的逃生知識(shí)有多豐富”。

案例1：巴拉圭超市火災(zāi)死亡人數(shù)３６９人，遇難者名單中，至少有４０名兒童。此外，４０９名傷員仍在醫(yī)院接受治療，包括１０６名兒童。

2008年11月14上海商學(xué)院火災(zāi)【新民網(wǎng)·獨(dú)家報(bào)道】11月14日上午7點(diǎn)，新民網(wǎng)接到網(wǎng)友報(bào)料稱，中山西路2271號(hào)上海商學(xué)院女生宿舍樓今晨發(fā)生火災(zāi)，并有4名女生死亡。

事故原因：上海商學(xué)院學(xué)生在宿舍違規(guī)使用違規(guī)電水壺，引發(fā)大火。

宿舍防火常識(shí)教育

1．防火要領(lǐng)

(1)使用安全電器，應(yīng)到正規(guī)商店購買電源插座、臺(tái)燈，認(rèn)準(zhǔn)安全標(biāo)志、出廠證明和檢驗(yàn)合格證。

(2)不使用熱得快、電爐、電炒鍋、電茶壺、電熱毯、電磁路等大功率危險(xiǎn)電器；及時(shí)制止或舉報(bào)其他同學(xué)使用類似威脅大家安全的電器。

(3)在寢室內(nèi)不可使用蠟燭等明火、不焚燒信件雜物。

(4)離開寢室前取掉所有充電器、拔掉所有電源插頭。

(5)寢室內(nèi)提倡不吸煙，如吸煙請(qǐng)及時(shí)熄滅煙頭。請(qǐng)不隨地亂扔煙頭，更不把煙頭扔到垃圾桶內(nèi)。

(6)留意宿舍樓內(nèi)的消防器材放置地點(diǎn)和使用方法，熟悉宿舍樓內(nèi)的安全通道，以防萬一。

(7)臺(tái)燈應(yīng)放在桌上使用，不能放在床頭等處使用。

(8)電源接線板不應(yīng)放在床上，電線不要與床架等金屬物接觸。

2．滅火器使用方法

使用手提式1211滅火器時(shí)，應(yīng)用手提滅火器的提把，迅速帶到距燃燒處5米左右，先拔出滅火器的保險(xiǎn)竊銷，一手握住開啟提把，另一手握住噴射軟關(guān)前端噴嘴處，如無軟管滅火器則另一手扶住滅火器底圈。先將噴嘴對(duì)準(zhǔn)燃燒處，用力握緊開啟提把，1211滅火劑即

從噴嘴噴出。

如果撲救的可燃液體呈流淌狀時(shí)，應(yīng)對(duì)準(zhǔn)火焰根部由近而遠(yuǎn)掃射，同時(shí)將滅火器快速推出，直至將火焰全部撲滅。如果在容器內(nèi)燃燒，應(yīng)對(duì)準(zhǔn)火焰上部左右晃動(dòng)掃射，當(dāng)火焰被趕出容器時(shí)，應(yīng)迅速向前推進(jìn)噴射，直至將火焰完全撲滅；

如果是容器內(nèi)液體燃燒時(shí)，不能直接噴射在液面上，以防可燃液體濺出；

如果是固體物質(zhì)的初起火災(zāi)，則應(yīng)對(duì)準(zhǔn)燃燒最猛烈處噴射； 如果在室外滅火，應(yīng)選擇上風(fēng)方向。

3、發(fā)現(xiàn)著火時(shí)怎么辦？

不管情況如何，不能見火就跑。俗話說得好，“臨危不亂，災(zāi)情減半”。因?yàn)槌跗诨馂?zāi)容易撲滅，若能及時(shí)撲滅，火情不會(huì)擴(kuò)大。應(yīng)一邊呼救，一邊進(jìn)行撲救。但卻要首先估量自己是否有能力，有把握將初期火災(zāi)撲滅。如果認(rèn)為自己無能力滅火，應(yīng)該立即報(bào)告管理人員，由管理人員采取相應(yīng)滅火措施。

二.消防安全：消防安全教育的工作方針：“預(yù)防為主，防消結(jié)合” 6月16日凌晨2時(shí)40分左右，北京海淀區(qū)學(xué)院路20號(hào)院內(nèi)的“藍(lán)極速網(wǎng)絡(luò)”網(wǎng)吧發(fā)生火災(zāi)，造成24人死亡，13人受傷。

中學(xué)生的消防知識(shí)

發(fā)生火災(zāi)的原因：

1.用火不慎發(fā)生火災(zāi)。

蠟燭照明、蚊煙香、用電器、液化氣灶

2.用電不慎發(fā)生火災(zāi)。

電線老化、亂拉亂接、銅線當(dāng)保險(xiǎn)絲、電熱毯、電爐故障

3.用油不慎發(fā)生火災(zāi)。

油加熱溫度過高、容器滴漏

4.燃放煙花爆竹。

5.吸煙亂扔煙頭。

6.玩火。

學(xué)生宿舍火災(zāi)預(yù)防

第一、不在宿舍內(nèi)使用電爐、熱得快等大功率電器、電熱設(shè)備以

及煤氣爐、酒精爐、液化氣爐等明火。學(xué)生宿舍內(nèi)可燃物品多，使用電爐、酒精爐等，稍有不慎或疏忽便能引起火災(zāi)。

第二、不亂接電源。亂接電源容易使電流過載，如使用不合格的電器或電線老化，易引起火災(zāi)。

第三、不在室內(nèi)點(diǎn)蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發(fā)火災(zāi)。

第四、不在室內(nèi)燃燒雜物。被燃物飄飛到床上，或者被燃物末徹底熄滅，人離開室內(nèi)，都容易引起火災(zāi)。

第五、人走熄燈、關(guān)閉電源。切斷室內(nèi)電源，能徹底保證不發(fā)生火災(zāi)。

第六、不存放易燃易爆物品，如個(gè)別同學(xué)順手帶回實(shí)驗(yàn)用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，一個(gè)煙頭就可能引起起火或爆炸。

火災(zāi)應(yīng)急處理和滅火基本方法

一旦發(fā)生火災(zāi)，頭腦要冷靜，任何一起火災(zāi)，都有一個(gè)從小到大的發(fā)展過程，通常分為三個(gè)階段；即初起階段、發(fā)展階段和猛烈階段。

1、火災(zāi)的初起階段，火焰面積小，燃燒溫度弱，易于撲救，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)立即用滅火器材滅火，均能將火撲滅。其方法：一是發(fā)現(xiàn)初起火災(zāi)不要驚慌失措，要勇敢的以最快速、最有效的辦法進(jìn)行滅火，同時(shí)呼喊其它同學(xué)幫忙。撲救時(shí)要在確保自身安全的前提下進(jìn)行，如煙霧大要用濕毛巾等捂住口鼻，將滅火器對(duì)準(zhǔn)火焰根部噴射，并盡量使自己處在上風(fēng)位置。二是如果是電器導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，首先要切斷電源，防止救火中觸電。

2、火災(zāi)的發(fā)展階段，如果火勢較猛不能立即撲滅，要一邊滅火，一邊向?qū)W校保衛(wèi)部門和公安機(jī)關(guān)報(bào)告火情（火警電話119）。報(bào)告時(shí)要沉著鎮(zhèn)定，講清起火地點(diǎn)、部位（如：某大學(xué)某校區(qū)某宿舍樓某房間）、火勢情況、著火的對(duì)象，類型和范圍。把自己所用電話號(hào)碼告訴對(duì)方，以便聯(lián)系，當(dāng)對(duì)方講“消防來了”，即可將電話掛斷，派人到校門口和必經(jīng)的路口等候，引導(dǎo)消防車迅速到達(dá)火災(zāi)現(xiàn)場。

3、火災(zāi)的猛烈階段，火災(zāi)發(fā)生后如被大火圍困，頭腦要冷靜，不要慌亂，應(yīng)選擇最佳的疏散方法進(jìn)行逃生自救。

（1）爭取時(shí)間盡快脫離現(xiàn)場

火災(zāi)發(fā)生后不要為穿衣、找錢財(cái)?shù)痊嵥樾∈露诱`寶貴的逃生時(shí)間，要選擇與火源相反的通道按順序迅速逃脫險(xiǎn)境，現(xiàn)場有濃煙時(shí)，捂住口鼻，應(yīng)盡量降低身體或爬行，千萬不能直立行走，以免被濃煙窒息。衣服被燒時(shí)，不要驚慌，可立即在地上翻滾以使明火熄滅。

（2）選擇通道，果斷逃離

如果樓梯上起火，但火勢并不太猛烈時(shí)，可披上用水浸濕的衣褲或被單，由樓上快速?zèng)_下，如果火勢太猛而不能順利通過時(shí)，可以利用繩子或床單撕成條連接成繩子，將一端拴在牢固的物體上（如：暖氣管道）再順著繩子從窗口滑下。如果火災(zāi)威脅嚴(yán)重，有生命危險(xiǎn)時(shí)，若樓層只有二、三層高，可以將被褥、墊子等扔出，然后挾住窗子盡量縮短高度滑下，要保證腳先落地確保生命安全。逃離時(shí)千萬不要乘電梯，以防電路斷掉后而被困在電梯中。

（3）爭取時(shí)間，等待救援

當(dāng)各種逃生的路均被切斷，則應(yīng)退回居室內(nèi)，采取防煙、堵火措施，關(guān)閉門窗并用濕被將門堵嚴(yán)，并不斷澆水，以延緩火勢蔓延的時(shí)間，要用濕毛巾捂住口鼻做好個(gè)人防護(hù)，同時(shí)打開外窗呼喊或用電話手機(jī)同外界聯(lián)系爭取時(shí)間盡快得到救援。

火 場 逃 生 四 法

一、毛巾保護(hù)法：逃生時(shí)把毛巾浸濕，捂住口鼻，盡量貼近地面行進(jìn)，穿過煙霧，呼吸困難時(shí)也不能將毛巾拿開。

二、隔離火場法：大火封門，無路可逃時(shí)，可用濕被褥、衣物堵塞門縫，潑水降溫，關(guān)閉所有窗戶，等待救援。

三、繩索滑離法：當(dāng)各通道被火封死，可用結(jié)實(shí)的繩子或?qū)⒋昂?、床單撕成條擰成繩，固定于暖氣管道等處，順繩緩慢下滑。

四、低層跳離法：如被火困于二樓，可向地面扔些棉被、枕頭等織物之后，手扒窗臺(tái)，身體下垂，頭上腳下自然下落，切勿高層跳離。

火場逃生要點(diǎn)

1.樓內(nèi)失火可向著火層以下疏散，逃生時(shí)不要乘普通電梯，不要貪戀財(cái)物。

2.穿過煙霧逃生應(yīng)盡量用浸濕的衣物披裹身體，捂住口鼻，身體貼近地面順墻向太平門和安全出口。

3.身上著火，可就地打滾，或用厚重衣物覆蓋壓滅火苗。

4.當(dāng)樓梯被烈火，濃煙封閉時(shí)，可通過窗戶或陽臺(tái)，逃向相鄰建筑物或?qū)ふ覜]著火的房間，或?qū)㈤T窗封閉，防止煙火入侵。如果煙味很濃，客房門已經(jīng)燙手，說明大火已經(jīng)封門，再不能開門逃生。

5.在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，要利用一切可利用的條件逃生，建筑物內(nèi)或室內(nèi)備有救生緩降器，救生滑道及繩索的，要充分利用這些器具逃離火場.。

幾 種 常 見 火 災(zāi) 的 撲 救 方 法

一、家具、被褥等起火：一般用水滅火。用身邊可盛水的物品如臉盆等向火焰上潑水，也可把水管接到水龍頭上噴水滅火；同時(shí)把燃燒點(diǎn)附近的可燃物潑濕降溫。但油類、電器著火不能用水滅火。

二、電氣起火：家用電器或線路著火，要先切斷電源，再用干粉或氣體滅火器滅火，不可直接潑水滅火，以防觸電或電器爆炸傷人。

三、電視機(jī)起火：電視機(jī)萬一起火，決不可用水澆，可以在切斷電源后，用棉被將其蓋滅。滅火時(shí)，只能從側(cè)面靠近電視機(jī)，以防顯像管爆炸傷人。若使用滅火器滅火，不應(yīng)直接射向電視屏幕，以免其受熱后突然遇冷而爆炸。

四、油鍋起火：油鍋起火時(shí)應(yīng)迅速關(guān)閉爐灶燃?xì)忾y門，直接蓋上鍋蓋或用濕抹布覆蓋，還可向鍋內(nèi)放人切好的蔬菜冷卻滅火，將鍋平穩(wěn)端離爐火，冷卻后才能打開鍋蓋，切勿向油鍋倒水滅火。

五、燃?xì)夤拗穑阂媒竦谋蝗?、衣物等捂蓋火，并迅速關(guān)閉閥門。

第三篇：第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例（范文）

第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

中小學(xué)教師如何寫教育案例

第一節(jié)教育案例概述

一、教育案例的形成與發(fā)展

“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 最早起源于美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第一次世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進(jìn)行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運(yùn)用，并被廣泛用來教授學(xué)生實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開始運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進(jìn)師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。

一般而言，案例方法意圖進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問題取向，重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實(shí)踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。

在我國教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中 , 提煉出一些經(jīng)典實(shí)例用來闡明某些教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)的方法，但缺乏對(duì)教育案例進(jìn)行系統(tǒng)地專門研究和開發(fā)。隨著時(shí)間的推移，案例方法在我國發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國內(nèi)教育界的一些有識(shí)之士的大力倡導(dǎo)，全國教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開發(fā)的熱潮（包括撰寫教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開展案例培訓(xùn)等各種活動(dòng)）。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

對(duì)我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化 , 對(duì)其理論還有諸多深入研究的必要 , 對(duì)其實(shí)踐應(yīng)該還有待進(jìn)一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，努力開發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實(shí)踐將會(huì)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會(huì)得到很大的提高。

二、教育案例的含義與特征

科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

三、教育案例開發(fā)的意義

教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是落實(shí)新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題是目前師資培訓(xùn)主要是以理論為取向，著眼點(diǎn)一般是理論知識(shí)的獲得，對(duì)教師的技能提高不大，常常出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。如何使師資培訓(xùn)更好地適應(yīng)新課改的需求，這是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

研究與實(shí)踐證明，教育案例的科學(xué)開發(fā)與應(yīng)用是一種十分方便快捷有效的教師校本培訓(xùn)的好形式、好方法。實(shí)際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事，這個(gè)故事有背景、有沖突、有供思考的問題，蘊(yùn)涵著相關(guān)的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應(yīng)地，教育案例的分析，就是通過對(duì)一個(gè)人具體的教育情境的了解和剖析，引導(dǎo)教師對(duì)關(guān)注的問題進(jìn)行分析研討的一種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學(xué)問題的能力。

教育案例的資源積累和再生是教育案例開發(fā)的前提。從目前情況而言，教育案例信息的獲取有兩個(gè)渠道：一是從專家整理好的現(xiàn)存的教育案例中直接選取，二是從一線教師的撰寫中獲取。鑒于教育案例分析在我國剛剛起步，還沒有專門的教育案例庫，因此，從目前教育界現(xiàn)狀出發(fā)，后一種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。一線教師有極其豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種教育事件有較完整的體驗(yàn)和感受。教育案例的開發(fā)過程不僅是教師積累教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也是對(duì)教育理念進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過程，更是對(duì)教育實(shí)踐自覺反思的過程，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要途徑，實(shí)際上是一種針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從以下兩方面得到顯現(xiàn)：

（1）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉。通過對(duì)教育案例的開發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，不斷收集和積累反思的素材，自覺調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。

（2）教育案例是教育理論的原點(diǎn)，一個(gè)典型的教育案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理。從這個(gè)意義上講，一個(gè)好的教育案例不遜于一個(gè)科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點(diǎn)和反駁性論據(jù)。

第二節(jié)教育案例的分類

一、教育案例分類的意義

教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實(shí)踐活動(dòng)中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

教育案例分類并非絕對(duì)化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨(dú)存在。對(duì)教育案例進(jìn)行合理地歸納和分類，使之系列化、科學(xué)化，有利于教師形成案例理念。

（一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

教師要掌握教育案例的本質(zhì)特點(diǎn)，為在工作實(shí)踐中去更好地把握、應(yīng)用、開發(fā)教育案例提供了可靠的理論依據(jù)。

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)

不同類別的教育案例所體現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同。它既包括了教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，也包括了作者對(duì)事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑒，從而能進(jìn)一步揭示教育案例的意義與價(jià)值。

（三）有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有許多成功的事例與體會(huì)，卻因?yàn)榫窒抻诰唧w的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的過程。教師通過反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而學(xué)習(xí)和借鑒各種經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。

教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學(xué)行為，同時(shí)也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它既是個(gè)人的教育教學(xué)檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究價(jià)值。教育案例可將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運(yùn)用的策略手段，以及解決不同類型問題的零散經(jīng)驗(yàn) , 以主題為系列進(jìn)行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經(jīng)驗(yàn)串，更便于其他教師學(xué)習(xí)及在教育教學(xué)實(shí)踐中再運(yùn)用。

（四）有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

教育案例是校本培訓(xùn)和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學(xué)校和課堂的教學(xué)教育情境中，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動(dòng)中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產(chǎn)生的一些想法、思路、對(duì)策等，和就這些問題開展的交流與研討，對(duì)教師分析能力和專業(yè)能力的提高都是非常有益的。

此外，撰寫教育教學(xué)案例的過程也是進(jìn)行校本研究過程的一部分，是教師進(jìn)行自修、自研的過程，也是教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的過程，是對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗(yàn)顯性化，將成功的經(jīng)驗(yàn)固定化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)課改的實(shí)際，圍繞一個(gè)專題收集材料，撰寫教育教學(xué)案例，以教師撰寫的教育教學(xué)案例為主題，組織教師進(jìn)行交流與討論，通過信息交流和不同觀點(diǎn)的碰撞，從而相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，幫助教師加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，最后形成共識(shí)。同時(shí)結(jié)合研討的問題，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，提升教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，使校本培訓(xùn)和校本研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、教育案例的類別與舉要 教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識(shí)各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

［教師培訓(xùn)類案例］ 尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂

——在自修與反思模式研修中與新課程共成長 韓素玲

從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直以來我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸，力不從心。主要原因是站在學(xué)生的立場出發(fā)，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課無非是炒剩飯，教學(xué)內(nèi)容沒有什么新意，教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新，教師多半是提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，××知識(shí)是怎樣的？”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發(fā)自內(nèi)心地去梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學(xué)生與教師均無激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進(jìn)課改，更新觀念，關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教法，我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一定會(huì)絢麗多彩！于是我開始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及編排意圖，逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等，通過學(xué)習(xí)與積累，先進(jìn)的教育思想和教育理念使我學(xué)會(huì)了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂，達(dá)到師生共同梳理知識(shí)、發(fā)展思維、形成技能之目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性，即發(fā)展思維，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識(shí)全面綜合，然后系統(tǒng)化，最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時(shí)，寫給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要 10 小時(shí)到達(dá)；另一輛貨車從乙地開往甲地，需要 15 小時(shí)到達(dá)?，F(xiàn)在客車與貨車同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)開出，2 小時(shí)后兩車共走 240 千米，問甲乙兩地全長多少千米？學(xué)生很快解出：列式 240 ÷［（+）× 2 ］。此時(shí)我立即提問：如果將“ 2 小時(shí)后兩車共行 240 千米 ”改成“ 2 小時(shí)后中間相距 240 千米 ”，你會(huì)做嗎？學(xué)生說出關(guān)鍵要找出 240 千米 與全長的對(duì)應(yīng)分率，列式： 240 ÷［ 1）× 2 ］；還有的說，兩車共行 8 小時(shí)后，中間相距 240 千米，求全長，列式： 240 ÷（+-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點(diǎn)，學(xué)生一觸即發(fā)，掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點(diǎn)及基本解題規(guī)律，并在學(xué)習(xí)過程中極大地體驗(yàn)了思維訓(xùn)練樂趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

有時(shí)我也想：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣，對(duì)于思維發(fā)展，變式開放題型也讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請(qǐng)教名師，并翻閱有關(guān)書籍，尋找理論支撐點(diǎn)，大膽嘗試，而且在平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。例如我在教學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》這一單元總復(fù)習(xí)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解圓柱表面積、側(cè)面積、體積它們?nèi)咧g的聯(lián)系時(shí)，我將一個(gè)活動(dòng)的圓柱體（可以拼成一個(gè)長方體）帶到課堂上，學(xué)生在解答“一個(gè)圓柱體拼成一個(gè)近似的長方體后，體積為 628 立方厘米，已知圓柱側(cè)面積為 314平方厘米，求拼成的長方體比原來圓柱體增加了多少平方厘米的表面積？”時(shí)，因?yàn)闆]有直觀教具作演示，學(xué)生憑空想象感到困難，但當(dāng)我讓一名學(xué)生具體對(duì)照題目條件與問題將這個(gè)圓柱體拆開后再拼成一個(gè)近似長方體后，學(xué)生經(jīng)過觀察，終于恍然大悟，再經(jīng)過簡短的討論與思考，學(xué)生很快提出以下三種方法：

尤其是第三種方法，令人叫絕，連我也預(yù)料不及，從這里可以看出，學(xué)生的潛力是無止境的，關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)相長此時(shí)此刻得以真正體現(xiàn)。記得我歸納總結(jié)這三種方法特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識(shí)的奧妙無窮而喝彩，從此學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)了。

有位專家說過：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長?！贝_實(shí)，通過新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂趣，為學(xué)生開辟了一片新天地，同時(shí)我自己也煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)上得到了充實(shí)。在未來課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學(xué)實(shí)際，做到在教中學(xué)，在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長。

［課堂教學(xué)類案例］ 反彈琵琶標(biāo)新立異

——《田忌賽馬》教學(xué)片段及反思 湖北省秭歸縣高姑坪小學(xué)喬德志

教師在用撲克牌演示完兩次賽馬過程后，提出這樣一個(gè)問題：

師：如果齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)很多，只調(diào)換了一下出場順序，田忌還能反敗為勝嗎？為什么？

生討論交流得出：如果快出許多，田忌就沒有希望獲勝了。師：你還有沒有其他的調(diào)換方法使田忌獲勝？ 學(xué)生一片愕然。

這時(shí)本班的一位調(diào)皮小男生楊雪同學(xué)冒出這樣一句話：

“老師，如果我是齊威王的好朋友，那么田忌就永遠(yuǎn)沒有獲勝的希望?！?這冷不丁的一句話激起了千層浪，課本上不是已經(jīng)寫明，田忌聽取孫臏的建議后第二次已取得勝利了嗎？老師剛才問的意思已包含了“還有取勝的方法”的話語前提，他的話不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)課本的挑戰(zhàn)，甚至是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

我覺得他的話很有意思，就讓他說來聽聽：

“只要不用齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，就不會(huì)輸。” 緊接著我讓學(xué)生討論分析，看他的話是否有道理，學(xué)生討論得出： 齊田齊田齊田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1 只要不出現(xiàn)第二種情況——用齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，齊威王就會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

至此教師總結(jié)：在同級(jí)馬的比較中，齊威王是占絕對(duì)優(yōu)勢的，但孫臏的建議能以巧取勝，說明認(rèn)真觀察、科學(xué)分析、正確思考往往能創(chuàng)造奇跡。楊雪同學(xué)的話說明，只要保持冷靜的頭腦，沉著應(yīng)戰(zhàn)，不讓別人鉆自己的空子，就能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

［反思］

楊雪同學(xué)的發(fā)言不啻于晴日一聲響雷，從事物的另一個(gè)方面提出了自己的看法，實(shí)際上從另一個(gè)方面幫助同學(xué)突破了老師所提出的難題，深得異曲同工之妙：只要齊威王不貿(mào)然用上等馬對(duì)下等馬，是不會(huì)失敗的。這從另一個(gè)方面給教者本身帶來啟示：在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，在基本把握句子本意后，反其道而行之，從原文的相反面來分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的內(nèi)涵與本質(zhì)，比遵循司空見慣的順向思維效果要好得多。在嘗到甜頭后，我在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多方面作出了嘗試： 一分為二，科學(xué)分析 例如：人們通常認(rèn)為狐貍是狡猾的、貪婪的、詭計(jì)多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聰明靈活、面對(duì)兇悍的老虎鎮(zhèn)定自若、將計(jì)就計(jì)、降 伏暴君的狐貍。它是智慧的化身，它也教育人們要善于自衛(wèi)、巧于自衛(wèi)、勇于自衛(wèi)，使人們對(duì)狐貍的看法經(jīng)歷了由貶到褒的過程，再不能用《狐貍和烏鴉》中“狐貍是個(gè)大騙子”的老眼光來看待它。同時(shí)教育學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)科學(xué)地多方位地分析問題，處理問題。

在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，要讓學(xué)生掌握以少勝多的史實(shí)，還要正確分析昔日雙方的戰(zhàn)略部署，準(zhǔn)確挖掘主要人物形象，同時(shí)還要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到縱然在赤壁，曹操的 80 萬大軍被周瑜付之一炬，自己也冒險(xiǎn)死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的駱駝比馬大”，曹操仍然是中國歷史上首屈一指的梟雄。在赤壁之戰(zhàn)中只不過是“天要滅曹”，在寒冬臘月里連船練水軍，刮了幾陣東南風(fēng)，難道這不是天意嗎？由此可推想到文中關(guān)于“詐降”成功和“借東風(fēng)”的故事，讀了《三國演義》的人都知道這些是離不開諸葛亮這位神人的。

通過以上事例，要教育學(xué)生善于從正反兩個(gè)方面去深化理解許多傳統(tǒng)的偏見，促進(jìn)辯證思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。遷移類比，激活思維

在同組課文中或在同體裁課文中，在同種人物形象的分析中，故事情節(jié)、場景、背景、人物情節(jié)等方面具有一定的關(guān)聯(lián)性和可比性，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類比，展開豐富的想象，加深理解，激活思維。如在執(zhí)教人教版第十冊 25 課《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，先學(xué)習(xí)了《王二小》一課，將中國的王二小與蘇聯(lián)的小夜鶯進(jìn)行對(duì)比，挖掘他們的異同。共同的是他們都是游擊隊(duì)員，都很機(jī)智勇敢，都為革命斗爭貢獻(xiàn)了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大規(guī)模掃蕩的隊(duì)伍，無法脫身，最終獻(xiàn)出了寶貴而年輕的生命；而小夜鶯遇到的是小股德國兵，加上他本人的機(jī)靈、大智大勇、善于掩飾、行為老練，既成功地完成了黨交給的任務(wù)，又安全脫離虎口，更加凸顯出他作為專業(yè)情報(bào)員的臨危不懼、泰然自若、應(yīng)變自如的品質(zhì)。兩文并講，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)底蘊(yùn)，在極短的時(shí)間內(nèi)就抓住了課文的主要內(nèi)容，抓準(zhǔn)了人物形象及思想內(nèi)涵。

另外在執(zhí)教《豐碑》一文中最后一句話時(shí)：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，又會(huì)屬于誰呢？我教這一句時(shí)，著重講解了“這樣的隊(duì)伍”是哪樣的隊(duì)伍，讓學(xué)生從“并案處理”中吸取經(jīng)驗(yàn)來“并文處理”，“這樣的隊(duì)伍”中有方志敏同志一樣不為錢財(cái)?shù)募t軍領(lǐng)導(dǎo)人，有用胸口堵機(jī)槍而英勇犧牲的黃繼光，有烈火燒身、紋絲不動(dòng)、嚴(yán)于律己的邱少云，有為了解放事業(yè)舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己為人、一心為公的軍需處長，有浴血奮戰(zhàn)的狼牙山五壯士，有不顧天險(xiǎn)搶渡大渡河、飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)??有這些人物形象在眼前閃過，理解這句話已不是難事了。反彈琵琶，標(biāo)新立異 創(chuàng)造性思維是一種求異思維，它要貫穿于創(chuàng)造性活動(dòng)的始終，它往往表現(xiàn)為對(duì)司空見慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威持懷疑的、分析的、批評(píng)的態(tài)度，而不是輕信和盲從。求異思維在多數(shù)時(shí)候要求“反彈琵琶，別出心裁”，在質(zhì)與量、深度與廣度上對(duì)正向思維提出挑戰(zhàn)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》就是一篇很好的范文，教師要以此為契機(jī)教育學(xué)生要敢于“從雞蛋里挑骨頭”，善于鉆牛角尖，大膽向教師、教材、權(quán)威說“不”，拓展思維，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

［描述性案例］ 教學(xué)相長

——一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思 湖北省潛江市劉嶺中學(xué)何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗(yàn)收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識(shí)： 例：人的手臂是一個(gè)費(fèi)力杠桿，可以省距離。

考試結(jié)束后，在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個(gè)開放性的問題，同時(shí)又帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，于是在講評(píng)試卷時(shí)，我并沒有把它作為一個(gè)習(xí)題來處理，而是把它作為一個(gè)實(shí)踐探究課題布置了下去。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習(xí)的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的原則。同時(shí)給學(xué)生們提出了三條指導(dǎo)性建議： 要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)、電子百科全書、圖書、教科書、調(diào)查、請(qǐng)教等渠道了解人體上的物理知識(shí)。歸納整理出本小組感興趣的知識(shí)點(diǎn)，而且這些知識(shí)點(diǎn)是有進(jìn)一步探索價(jià)值的。3 要求各小組在小組日志中將每一步活動(dòng)都詳細(xì)記錄下來，為最后的評(píng)價(jià)提供資料。三四天后，各小組陸續(xù)交來了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識(shí)。有的詳細(xì)，有的簡略，有的是已學(xué)的知識(shí)，有的則是現(xiàn)在還未涉及的內(nèi)容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對(duì)選題進(jìn)行了分析歸納，共選定下面三個(gè)課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)：①中學(xué)生心率的測定。②人體身高的變化。（3）科普?qǐng)?bào)告：人體杠桿系統(tǒng)。

兩周過后，各小組交來了自己的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及演示文稿。

作為教師，我懷著興奮的心情仔細(xì)審核了他們的論文，將有的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)他們提供的資料來源仔細(xì)反復(fù)推敲了一遍，事實(shí)上，有的地方，他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學(xué)，我突然認(rèn)識(shí)到國外的教學(xué)常以問題隨機(jī)切入，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，這也是有一定道理的。

在反復(fù)學(xué)習(xí)思考后，我對(duì)學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復(fù)磋商，和他們一起進(jìn)行了修改。最后，同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評(píng)，尤其引起了七年級(jí)同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。一位同學(xué)在自我評(píng)價(jià)中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習(xí)讓我明白的東西太多了，以往覺得很深?yuàn)W、很難的物理與我親近了許多。同時(shí)我又想起了愛因斯坦所說的一段話：“用一個(gè)大圓圈代表我所學(xué)的知識(shí)，圓圈之外有那么多空白，對(duì)我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見不懂的東西還多得很呢??”

我對(duì)電腦只限于初一教師在課堂上講的一點(diǎn)理論知識(shí)，在這次活動(dòng)中，我還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片??

這次最有收獲的是，我學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些條條，只等老師上課提問。

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古人云：“教學(xué)相長”。通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對(duì)自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn) 長期以來，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線的思想，注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并通過大量練習(xí)（書面練習(xí)）形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識(shí)的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說“難”?？茖W(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊(yùn)涵著巨大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識(shí)，還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)開放的探索過程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會(huì)，讓他們親自去探索，去修改錯(cuò)誤，驗(yàn)證概念，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，真正由“帶著知識(shí)走向?qū)W習(xí)”，向“帶著學(xué)習(xí)走向知識(shí)”轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動(dòng)、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識(shí)，而且是激活知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗(yàn)成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的樂趣也正是來自教師對(duì)學(xué)生的熱愛、理解和尊重。模糊學(xué)科界線，注重學(xué)科交叉

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而分學(xué)科教學(xué)在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)世界，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。模糊學(xué)科界線可以幫助學(xué)生從整體上把握各學(xué)科的聯(lián)系、把握知識(shí)、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學(xué)科間的知識(shí)交叉授課能力，模糊學(xué)科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時(shí)代精神。提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道如何開展物理活動(dòng)，如何運(yùn)用掌握的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生意識(shí)到科技通過什么途徑影響了我們的生活環(huán)境和生活方式，培養(yǎng)和提高他們的積極合作的精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

［意外式案例］

英語教學(xué)反思案例——意外收獲 湖南省岳陽市第九中學(xué)嚴(yán)芙蓉 以往我給學(xué)生們講解英語周報(bào)上的練習(xí)題時(shí)，習(xí)題中常常遇到一些上新課時(shí)未講到的詞匯、短語或句型，影響學(xué)生做題。每次上這樣的練習(xí)課，我總是邊講解這些教材中沒有出現(xiàn)的新知識(shí)，邊讓學(xué)生記筆記。一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，總覺得教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò)，可往往事與愿違。練習(xí)中講過的這些新知識(shí)，學(xué)生們下次碰到時(shí)仍然感到陌生。

于是我嘗試著鉆研教材時(shí)，自己先把這些與教材配套的輔助習(xí)題全部做一遍，遇到課本上未涉及的知識(shí)，我就把它們?nèi)Τ鰜?，寫在我的教案中，并有機(jī)地貫穿在新授課中教給學(xué)生，下節(jié)課上又把這些知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固一遍。這樣一來，學(xué)生基本上都能掌握，并能較好地運(yùn)用這些知識(shí)做題。如：七年級(jí)下冊英語周報(bào)中常碰到一些不規(guī)則動(dòng)詞的過去式是教材中未出現(xiàn)過、但又影響學(xué)生做題的，如 got、bought、met、gave、told 等，我提前在新授課時(shí)教給了學(xué)生，他們在做練習(xí)題時(shí)碰到了這些詞匯，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了，所以做起題來就得心應(yīng)手，不再有畏難情緒。除此之外，我還把周報(bào)中遇到的學(xué)生暫時(shí)未學(xué)但以后要學(xué)到的常用詞組和句型提前教給他們，并反復(fù)練習(xí)，直到他們鞏固、掌握，并能熟練運(yùn)用這些知識(shí)為止。學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)好英語的信心也就更足了。

同樣的知識(shí)，用不同的方式教給學(xué)生，效果截然不同，這就是我教學(xué)中一點(diǎn)意外的收獲。并且，上新課時(shí)，我讓學(xué)生把這些教材中未出現(xiàn)的知識(shí)記在專門的筆記本上，不時(shí)拿出來復(fù)習(xí)，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期下來，筆記本上記得滿滿的，他們的知識(shí)面也拓寬了，英語學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚了，這更是學(xué)生們的“意外收獲”。

［主題式案例］

讓作文教學(xué)閃耀著“人文”的光輝 湖北省武漢市建九小學(xué)姚燕

師：同學(xué)們，今天，老師帶來了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！多么有哲理的一句話呀!我們一齊來讀讀吧!（生齊讀）

師：誰來說說對(duì)這句話的理解。（生紛紛回答）

師總結(jié)：是呀，美麗的風(fēng)景，美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿著美就看你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。你們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？

生（異口同聲）：有。師隨即請(qǐng)班上一名平時(shí)特調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績也不太好的學(xué)生站起來問：你們發(fā)現(xiàn)他身上的“美”了嗎？（面對(duì)如此一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生和突如其來的提問一時(shí)間孩子們沉默了）

師馬上說：我就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他雖然調(diào)皮，但很喜歡助人為樂，上次?? 一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起手。

生 1 ：他的模仿能力很強(qiáng)，有一次他表演??

生 2 ：他胖乎乎的，多可愛呀!平時(shí)，他很樂觀，總愛笑。

生 3 ：他還很愛班集體呢。昨天，別的班的同學(xué)在我們班包干區(qū)扔垃圾，他還去找那位同學(xué)評(píng)理呢??

生 4 ：他很大方。有一次我們獻(xiàn)愛心捐款他??

（被請(qǐng)起來的學(xué)生臉上樂開了花，隨 后老師請(qǐng)他也說說自己的優(yōu)點(diǎn)。這名調(diào)皮的學(xué)生激動(dòng)得滿臉通紅）

師按照同一方式又請(qǐng)一名默默無聞的學(xué)生站起來。（這次學(xué)生發(fā)言更加踴躍了）師：其實(shí)，我們班的同學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，特點(diǎn)與眾不同。我們每個(gè)人都應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在就請(qǐng)你去發(fā)現(xiàn)一下班上的同學(xué)的“美”吧。（學(xué)生下位尋找“美”，學(xué)生情緒高漲）

師：剛才的一幕多帶勁呀!你“發(fā)現(xiàn)”了誰？你“發(fā)現(xiàn)”了什么？你有什么感想？請(qǐng)同學(xué)們先在座位上說一說，再進(jìn)行四人小組交流。（學(xué)生七嘴八舌地說，并進(jìn)行交流）

師：誰上臺(tái)來說？（學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，歸納寫作順序：首先，點(diǎn)明“發(fā)現(xiàn)”了誰？其次，具體敘述“發(fā)現(xiàn)”了什么？側(cè)重于事例。再次，寫自己“發(fā)現(xiàn)”后的感想。最后，學(xué)生寫出習(xí)作草稿）

［反思］ 引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學(xué)生懂得追求人性之美，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為載體，不但很好地順應(yīng)了學(xué)生被認(rèn)同、被賞識(shí)的心理需求這一心理趨向，同時(shí)也很好地暗示了學(xué)生評(píng)價(jià)人的方法：應(yīng)學(xué)會(huì)正面欣賞他人，要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，立體地評(píng)價(jià)他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個(gè)性和人文精神，這正是一次做人與作文的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性

在教學(xué)中引導(dǎo)展示學(xué)生個(gè)性，是作文教學(xué)的目的之一。寫出自己的感受、獨(dú)特的見解，真切地反映自己的所見所聞，寫有自己特色的作文。就需要教師創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生興致高漲、思維活躍。不少學(xué)生的習(xí)作幾乎是一氣呵成，一掃平時(shí)習(xí)作的畏懼、為難。這是為何呢？就是由于教師引導(dǎo)得法。

（1）遷移效應(yīng)。

教師把封閉、枯燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實(shí)的情境中，使學(xué)生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到“樂于表達(dá)，言之有物”的目的。

（2）椰殼效應(yīng)。

一個(gè)小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵要孩子多吃點(diǎn)，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》其內(nèi)容無非是寫同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《我的同學(xué)》《記一個(gè)熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無二致。但為何會(huì)有兩種不同的效果出現(xiàn)呢？究其原因，《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》就是運(yùn)用了“椰殼原理”，對(duì)習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，進(jìn)行了適度包裝，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、評(píng)說優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生自然興趣盎然。

（3）參與效應(yīng)。

《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》很好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動(dòng)、習(xí)作的全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達(dá)素材，學(xué)生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也真摯可信。

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

［心理學(xué)案例］ 收獲成功

湖北省秭歸縣職教中心王恩軍

一、案主資料：

案主姓名：江波（化名）性別：男 年齡： 17 歲籍貫：湖北

學(xué)校：秭歸縣職教中心班級(jí)： 04 機(jī)電（1）班

輔導(dǎo)時(shí)間： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日

個(gè)案來源： 2005 年 10 月 16 日 早餐時(shí)，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院，班主任調(diào)查時(shí)他極不配合，態(tài)度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學(xué)校心理咨詢室。

二、主要問題概述（由班主任送來的案主以前寫的 11 份檢查，以及班級(jí)民主生活小結(jié)歸納）該生自我約束力差，組織紀(jì)律觀念淡漠，常有賭博、抽煙等惡習(xí)，曾多次打架。2 作為學(xué)生，但不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，即使是專業(yè)課也無所謂，經(jīng)常無故遲到，動(dòng)輒請(qǐng)病假在校外瞎逛，考試時(shí)睡覺或在試卷上寫歌詞，成績無法統(tǒng)計(jì)。性格異常，易沖動(dòng)，并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕，并 留有一道道傷疤）。屢教不改，在現(xiàn)有班級(jí)影響極壞。2005 年 6 月曾因打群架等違紀(jì)行為而受到記大過處分，班主任建議學(xué)校開除該生。

三、背景資料

（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）父： 39 歲，紙廠下崗職工，無業(yè)游民，吸毒，親戚避之如瘟神，系案主的法定監(jiān)護(hù)人。

母： 36 歲，與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經(jīng)濟(jì)依靠。（案主母親結(jié)婚時(shí)還未達(dá)到法定婚齡），二人離婚時(shí)，孩子判給了父親。

案主平時(shí)與奶奶生活在一起，但奶奶總是抱怨兒子不爭氣、媳婦心狠、孫子可憐，對(duì)案主有些溺愛。另據(jù)了解，案主初中只讀到初三的前半學(xué)期，后半學(xué)期裝病在社會(huì)上混，參加中考時(shí)只湊了個(gè)人數(shù)。

（二）社會(huì)背景 1 社會(huì)環(huán)境

案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，相對(duì)于班內(nèi)其他學(xué)生來說，知識(shí)面開闊，接受新鮮事物多，比如網(wǎng)絡(luò)、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匱乏，隔代親的溺愛，破碎的家庭造成其心理與社會(huì)格格不入，社會(huì)的陰暗面被其心理放大，社會(huì)抵觸情緒嚴(yán)重。學(xué)校環(huán)境

學(xué)校系職業(yè)教育學(xué)校，生源主要來自于農(nóng)村山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時(shí)專業(yè)課教師在管“道”方面稍有欠缺，故對(duì)于案主來說，不良習(xí)慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒有改善。隨著年齡的增長，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數(shù)沒有主見的學(xué)生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀(jì)的時(shí)候能有心理滿足，吆五喝六的感覺能讓他忘掉家庭的陰影。

四、個(gè)案診斷

（一）需要的不滿足 歸屬和愛的需要的不滿足

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類五種基本需要之一就是歸屬和愛的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后出現(xiàn)的高一級(jí)的需要。

對(duì)于案主來說 , 破碎的家庭造成其父愛、母愛需要得不到滿足。相反，父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄，更加造成其心理壓抑，就像迷途的羔羊一樣孤獨(dú)無助。在愛的需要缺失后，無家可歸的他極需對(duì)群體的歸屬滿足，個(gè)別學(xué)生的追捧使他與群體之間的距離更大，絕大多數(shù)學(xué)生的厭惡助長了他與群體的對(duì)立情緒，故行為放縱就順理成章。自我實(shí)現(xiàn)需要的缺乏

由于案主初中就沒有念完，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，文化基礎(chǔ)知識(shí)不足，專業(yè)課的學(xué)習(xí)就更加艱難，學(xué)習(xí)中無成功體驗(yàn)使得他無處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲，紀(jì)律的約束對(duì)他來說完全不起作用，受處分之后使他變得更加無所顧忌。

（二）性格特征的異常

案主所出現(xiàn)的易沖動(dòng)，伴有賭博、打架不計(jì)后果、自殘行為等都表現(xiàn)出性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常，心理與行為存在較為嚴(yán)重的障礙。

五、心理輔導(dǎo)與矯正過程

輔導(dǎo)策略：一是在一定程度上使其需要得到滿足；二是矯正其性格特征中的非正常特征。

（一）開家長協(xié)調(diào)會(huì)

時(shí)間： 2005 年 10 月 16 日

參會(huì)家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任 會(huì)議內(nèi)容歸納：

（1）聽取家長意見：母親痛哭近半小時(shí)，要求再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)；陳述案主小時(shí)候聰明、聽話，現(xiàn)在自己生活的不易以及對(duì)案主父親的聲討（目的是喚回案主的良知，使其學(xué)會(huì)理解和寬容）??

（2）學(xué)校處理意見：一是全額支付受傷學(xué)生的醫(yī)療、營養(yǎng)等費(fèi)用（幫助案主樹立責(zé)任意識(shí)）；二是留校察看。考慮到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會(huì)（案主表情異常）；三是簽定家長教育協(xié)議，由于案主姑姑離學(xué)校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當(dāng)滿足案主對(duì)親情需要的滿足）。

（3）案主自述：開始意識(shí)到作為即將成人的男孩子所應(yīng)該有的責(zé)任意識(shí)；認(rèn)識(shí)到其行為給他人所造成的傷害，包括受傷學(xué)生及其母親；并表態(tài)在后面的學(xué)習(xí)過程中不再違紀(jì)，不走父親的老路，但流露出對(duì)父親的怨恨。

（二）對(duì)案主的個(gè)別輔導(dǎo)

第一次輔導(dǎo)：（10 月 25 日）案主姑姑、班主任參與（給案主泡了一杯茶，坐著談）。案主自述：一周內(nèi)無大的違紀(jì)，早操遲到一次，上課打瞌睡無法控制，晚上就寢后有講話現(xiàn)象，打掃衛(wèi)生不徹底造成班級(jí)被扣分，抽了兩次煙（據(jù)暗訪，抽煙始終未斷）。輔導(dǎo)：肯定了案主表現(xiàn)，較過去有較大轉(zhuǎn)變，把案主所出現(xiàn)的問題輕描淡寫地說成習(xí)慣，班主任表揚(yáng)在搬實(shí)驗(yàn)室的過程中其表現(xiàn)積極。（案主面露羞色，證明他人的認(rèn)可使案主體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足）

第二次輔導(dǎo)：（11 月 5 日）姑姑到校給案主買了一件外套，稱了幾斤蘋果。當(dāng)場試穿，都說很帥。（很有滿足感）

案主自述：近段時(shí)間沒有違紀(jì)，但感覺很無聊，一上課就集中不了注意力，上機(jī)械課時(shí)看了課外書，有一天晚上抽了別人裝的煙（據(jù)查抽煙惡習(xí)未改）??輔導(dǎo)時(shí)肯定了做得好的，（對(duì)于別人來說應(yīng)該是微不足道的），并幫助他分析了上課注意力不集中的原因、克服辦法，指出抽煙的害處，教給他情緒轉(zhuǎn)移的方法。

第三次輔導(dǎo)：（11 月 8 日）案主與外班學(xué)生打架。

核實(shí)：晚上買夜宵時(shí)案主不小心撞了他人，對(duì)方以為他是故意的，轉(zhuǎn)過身就推了一掌，二人發(fā)生推搡。輔導(dǎo)時(shí)肯定了案主未用武器，結(jié)合前面的進(jìn)步軟硬兼施，當(dāng)場二人握手言和。另據(jù)班主任反映，案主與班級(jí)內(nèi)同學(xué)關(guān)系大有改善。

第六次輔導(dǎo)：（12 月 4 日）（案主母親到校）根據(jù)期中學(xué)分制評(píng)定，只有兩門課不合格，輔導(dǎo)時(shí)予以了充分肯定，但指出案主抽煙惡習(xí)未改，周末外出有喝酒行為，要求案主做到誠實(shí)守信，男孩子應(yīng)該耿直??

第八次輔導(dǎo)：（12 月 27 日）案主主動(dòng)來到咨詢室，稱準(zhǔn)備參加學(xué)校校園歌手大獎(jiǎng)賽，但怕唱不好。幫助其放松恐懼心理，告訴他拿出過去天不怕地不怕的精神狀態(tài)輕松上陣。案主釋然，表態(tài)：今后一定努力表現(xiàn)，對(duì)得起姑姑 和老師。（12 月 29 日晚 獲得了三等獎(jiǎng)）

第十二次輔導(dǎo)：（2006 年 3 月 20 日）廠家來學(xué)校面試，案主被上海達(dá)豐電腦廠錄取，欣喜若狂，表態(tài)不再抽煙，不再與社會(huì)閑雜人員親近。

第十三次輔導(dǎo)：（2006 年 5 月 10 日）學(xué)校與電信合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加“家校通”活動(dòng)，由學(xué)生給家長寫一封信。案主主動(dòng)給母親寫了封信，請(qǐng)老師幫忙修改，字里行間催人淚下。當(dāng)場鼓勵(lì)他忘掉過去，越飛越高。并將輔導(dǎo)記錄交給案主保存。

六、后記

“德困生”在學(xué)校是一個(gè)常見的群體，師生都輕視他們，但他們更需要幫助，只要找到突破口他們也是可以變好的。個(gè)案輔導(dǎo)的能力是有限的，對(duì)于大多數(shù)“德困生”，需要營造一個(gè)積極健康的學(xué)校環(huán)境，需要用正確的思想去引導(dǎo)，用積極樂觀的態(tài)度去鼓勵(lì)。挽救一個(gè)“德困生”就是挽救了一個(gè)家庭，轉(zhuǎn)化一群“德困生”就是為和諧社會(huì)做出了最大的貢獻(xiàn)。

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

［教學(xué)用案例］ 激趣呈現(xiàn)交際朗讀背誦

——對(duì)初中英語課堂教學(xué)的反思 湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)謝海鳳

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)處于起始階段，是初學(xué)者。他們對(duì)英語語言的感知非常有限，學(xué)習(xí)主要以每天的一兩節(jié)課為主，加上師資、教學(xué)條件和英語學(xué)習(xí)氛圍的原因，學(xué)生很少自然地、地道地輸入語言信息，缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，這給他們學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。久之，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，課堂上不愛發(fā)言和思考問題，不參與教學(xué)活動(dòng)，以致課堂教學(xué)效果不好。那么如何才能搞好初中英語課堂教學(xué)呢？通過認(rèn)真反思英語課堂教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為一個(gè)英語教師在課堂上要認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和期待，就會(huì)不自覺地形成一種渴求接受新知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力，從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生容易在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生疲乏感。為此，教師在課堂上要時(shí)刻都能設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。當(dāng)教學(xué)能吸引學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與能力。如教師在教初二英語第 80 課 The tiger and the monkey 時(shí)，就可以充分利用學(xué)生喜歡動(dòng)物的童趣，通過提問、朗讀、分角色表演、評(píng)比等活動(dòng)，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教學(xué)和總結(jié)讓學(xué)生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。

二、多角呈現(xiàn)，激發(fā)參與意識(shí) 呈現(xiàn)是英語新教材“五步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，稱作介紹或?qū)搿Ｒ粋€(gè)善于引導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方案，運(yùn)用各種手段將要教學(xué)的語言材料恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈現(xiàn)新的語言，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

呈現(xiàn)的方式有很多，最常見的有如下幾種：（1）直觀呈現(xiàn)，即用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞，運(yùn)用圖畫、幻燈片或其他電教設(shè)備介紹新的語言項(xiàng)目。（2）態(tài)勢語呈現(xiàn)，即充分合理地利用身體語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)語言的效果，使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，達(dá)到表情達(dá)意、事半功倍的功效。如在呈現(xiàn)“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等詞時(shí)，教師只需用手勢動(dòng)作或面部表情，就能使學(xué)生一看便知，一聽就懂，一練就會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的模仿參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（3）提問呈現(xiàn)，即通過問幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，將學(xué)生引入新學(xué)語言材料。如教師在教初二英語第 78 課 A page from a student’s diary 時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 這樣，學(xué)生就能迅速理解這節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)自我參與意識(shí)，更加有信心地投入到后面的訓(xùn)練中去。（4）故事呈現(xiàn)，即利用講故事引出所學(xué)新知識(shí)，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)十分集中，對(duì)新知識(shí)的接受能力也就會(huì)隨之加強(qiáng)。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經(jīng)歷的對(duì)話或短文，教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以緊扣教材內(nèi)容，用極簡單的英語編成短小精悍易懂且生動(dòng)有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，就可以把訓(xùn)練學(xué)生的聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。

三、情境操練，內(nèi)化交際能力

根據(jù)新的中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與能較好地體現(xiàn)這種主體性，要讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，關(guān)鍵是創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)。初中階段的英語課堂教學(xué)絕大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力的各種聽說活動(dòng)，教師應(yīng)積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供更多開口說英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開展需要教師的精心設(shè)計(jì)，既要從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與，樂于參與，并且通過這些活動(dòng)能真正學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。課堂活動(dòng)的類型有：兩人對(duì)話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對(duì)話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。

四、加強(qiáng)朗讀，激活情感教育

語言的本質(zhì)特征就是其交際功能，即發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，要達(dá)到這種目的，就必須進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練。好的朗讀使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全面內(nèi)容在有聲語言中再現(xiàn)，使文字復(fù)活，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的理解和記憶，更能克服來自母語的干擾，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。經(jīng)常朗讀課文及相應(yīng)的閱讀材料，就會(huì)增加與生詞多次見面的機(jī)會(huì)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞尤其是動(dòng)詞短語十分有益。朗讀前，教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語言的詞匯意義、語法意義，朗讀后要提示學(xué)生理解語言的社會(huì)文化含義，領(lǐng)會(huì)文章的思想、感情和風(fēng)格，并從一些有意義的文章中受到教育。如學(xué)生通過反復(fù)朗讀初三英語第 26 課 The man who never gave up，就能懂得如何寫人，通過課文了解愛迪生的生平，并激發(fā)熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的堅(jiān)定信念。

五、注重背誦，延展學(xué)習(xí)目標(biāo)

要熟練掌握一種語言就必須注意長期的學(xué)習(xí)和積累，這就離不開背誦成篇成段的好文章。任何語言的學(xué)習(xí)在初學(xué)階段都必須有一個(gè)模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語語料積累為基礎(chǔ)。學(xué)生要發(fā)展自然、地道、準(zhǔn)確的英語表達(dá)，尤其需要采取有效手段，集中大量地輸入語言信息，積累大量可以模仿的英語語料，而背誦正好是達(dá)到這一目的的好方法之一。因此教師在日常的課堂教學(xué)中不宜投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“題海戰(zhàn)”，而應(yīng)該花氣力教學(xué)生積累背誦語言材料。為避免背誦活動(dòng)簡單化，以致不能發(fā)揮其在語言學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)采取優(yōu)化背誦策略：（1）選擇合適的背誦材料，其標(biāo)準(zhǔn)為便于學(xué)生理解和接受，話題具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，貼近生活，語言規(guī)范、自然、地道，易于模仿。（2）確定不同的背誦目標(biāo)，即針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。從最低層次的原文背誦到做與原文有關(guān)的練習(xí)。不同層次的目標(biāo)既可幫助較低水平的學(xué)生樹立信心，有成就感，又可以幫助較高水平的學(xué)生不斷鍛煉提高口頭組織語言的能力。（3）加強(qiáng)背誦后的活用練習(xí)，如改變?nèi)朔Q或體裁，根據(jù)實(shí)物、圖形、情境或一連串的詞和詞組組成的線索復(fù)述材料的主要內(nèi)容，擴(kuò)展或壓縮課文，模仿作文，補(bǔ)全填空，角色轉(zhuǎn)換，翻譯等。如學(xué)生在反復(fù)朗讀并能背誦初三英語第 66 課 Who stole the necklace 后，教師可以安排學(xué)生分角色表演或?qū)?duì)話改寫成一篇短文等。這些練習(xí)既源于原材料，又高于原材料，可以提高學(xué)生分析、歸納、判斷、整合等綜合能力。

總之，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言的交際功能，因此教師必須精心備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用豐富的圖片、實(shí)物、情境設(shè)計(jì)和表演，在開放、融洽、愉悅的師生關(guān)系和課堂氛圍中自始至終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與意識(shí)，這無疑對(duì)提高課堂效果、發(fā)展學(xué)生能力、鞏固教學(xué)成果大有裨益。

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

［專題案例］

寬容，賞識(shí)——給學(xué)生一片愛

浙江省德清縣新安鎮(zhèn)勾里中心學(xué)校張芬

有一次，周記交上來后，我發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)的題目竟是“檢討”，她寫道：“在語文課上，我偷偷地做數(shù)學(xué)作業(yè)，老師走到近處，我猛然發(fā)現(xiàn)，臉火辣辣的，手忙腳亂，不知怎么辦好??老師，您也許看到了，也許沒看到，可是我覺得只有寫出來，說出來，心里才舒服??”看了周記，我想：課堂上聽講時(shí)間做作業(yè)，而且做其他課的作業(yè)，實(shí)屬“大逆不道”，但對(duì)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，偶爾為之，也可理解。這位同學(xué)勇敢地寫出來，說明她對(duì)此事的危害已有了初步認(rèn)識(shí)。于是，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，提筆寫下了：“你是一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)誠實(shí)的學(xué)生，你上課做其他作業(yè)，我沒看見，但我可以告訴你，我做學(xué)生時(shí)，也這樣做過。但遠(yuǎn)沒有你如此覺悟，相信你今后知道應(yīng)該怎么做！”

從此以后，我再也沒看到她課堂上做其他作業(yè)了。［反思］

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：若故意給某人確定一項(xiàng)品德特征，并明確告訴本人后，就容易導(dǎo)致本人產(chǎn)生與心理學(xué)家確定的特征相一致的行為。心理學(xué)家稱此現(xiàn)象為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，換而言之，相當(dāng)于“賞識(shí)教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，大力表揚(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步大或表現(xiàn)好的學(xué)生要公開表揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)困難或有小毛病小進(jìn)步的學(xué)生也要公開表揚(yáng)。在這幾年“德育導(dǎo)師制”實(shí)踐過程中，我不斷摸索，總結(jié)出了以下幾種方法： 活動(dòng)法

老師要有意識(shí)地組織各種各樣的課外活動(dòng)，尤其對(duì)在學(xué)習(xí)等方面缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽參與，充分展示其一技之長，使其找回自信，重塑自我。總結(jié)法

教師要有計(jì)劃地適時(shí)以總結(jié)的形式，讓學(xué)生為自己找優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要組織其他學(xué)生給學(xué)困生找優(yōu)點(diǎn)，老師要以喜報(bào)的形式向他們的家長通報(bào)這些優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生充滿自信地面對(duì)和克服一切困難。想象法 要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愿望要求，通過談話、寫小作文等較輕松的形式，有目的地組織學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行美好的設(shè)想，輕松地提出實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的步驟方法。學(xué)生生活上有方向、有目標(biāo)，信心自然大增。如果能通過多種形式，給學(xué)生貼上有利于其成長的“標(biāo)簽”，將會(huì)有效地控制學(xué)生的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，使其沿著正確、健康的方向發(fā)展。

［綜合案例］

品德課的精彩，源于生活資源的有效利用 ——聽品德與社會(huì)《 謝謝老師》一課教學(xué)有感 湖北省宜都市陸城第一小學(xué)鄧正平

讓生活資源走進(jìn)課堂，讓課堂更具人文氣息和生命力，這是新課程特別強(qiáng)調(diào)的教育理念。如何創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行新教材，讓生活資源走進(jìn)品德課堂，我們從理論到實(shí)踐，從專題講座到課堂教學(xué)研究，從集體備課到相互聽課議課，組織了形式多樣的系列校本教研活動(dòng)，促進(jìn)了品德課教師的專業(yè)成長。隨著校本教研的不斷深入，“生活化”這一教學(xué)理念，也逐步被教師們接受和認(rèn)同，并在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。這是筆者隨堂聽的一堂四年級(jí)的品德與社會(huì)課，課題是《 謝謝老師》。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生尊師的情感，懂得怎樣建立民主平等的師生關(guān)系。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者 陳敏老師創(chuàng)造性地使用教材，將教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容換成了班本、校本鮮活生動(dòng)的生活化“尊師”教育材料，教學(xué)效果非常好。整個(gè)課堂樸實(shí)真摯，高潮迭起，精彩有加，生動(dòng)感人。一、一枝鮮花，感激學(xué)生——激情開課的導(dǎo)語

開課伊始，陳老師拿著一枝鮮花走上講臺(tái)，激動(dòng)地說：

“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我想從這枝鮮花說起。這是‘母親節(jié)’那天，李曉曉同學(xué)送給我的。我非常感動(dòng)，這枝花一直放在我的辦公桌前，當(dāng)我備課或批改作業(yè)疲倦時(shí)，看到這枝花，我會(huì)頓感身上的責(zé)任，精神倍增；當(dāng)我看到有同學(xué)做錯(cuò)了事，我想?yún)柭暸u(píng)時(shí)，看到這枝花，我會(huì)冷靜地告誡自己，對(duì)學(xué)生的教育可要有耐心喲。這雖是一枝尋常的花，卻時(shí)時(shí)激勵(lì)著我——要努力做一位好老師。為了讓老師更了解同學(xué)們，也讓同學(xué)們更深刻地了解自己的教師，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《 謝謝老師》這一課”。

教師借助這支平常而樸實(shí)的鮮花，用簡潔樸實(shí)而充滿激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入新題的學(xué)習(xí)。

二、敘說往事，感恩師長——孕育情感的引線 如何突出本課的教育主題，陳老師引導(dǎo)孩子們充分回憶和敘說生活往事，激發(fā)孩子們感恩師長的情感。

師：我想問問李曉曉同學(xué)，“母親節(jié)”那天，你為什么要送我這枝花呢？

李： 陳老師，我很感激您，我媽媽在外地打工，平時(shí)，就是您像我的媽媽一樣教育關(guān)心我。前天是母親節(jié)，所以我用平時(shí)節(jié)省下來的零花錢，買了這枝花，想讓您能在“母親節(jié)”這一天過得快快樂樂的。（話音落，一陣熱烈的掌聲響起）

師（感動(dòng)）：能具體說說 陳老師怎么關(guān)心教育你的事嗎？

李：去年兒童節(jié)的那天，您送給我《上下五千年》《名人傳記》兩本書，當(dāng)時(shí)您說，“讀中國歷史，學(xué)名人精神，你會(huì)變得更聰慧。陳老師祝你節(jié)日快樂！”我手捧著您送的書，聽著您說的話，我好感動(dòng)。

師：關(guān)心教育同學(xué)們，是我們每位教師應(yīng)盡的責(zé)任。其實(shí)在你們成長的路上，不只 陳老師是這樣，還有許許多多的老師都是這樣。你們最感 謝哪些老師？ 能說說老師關(guān)心你們、且最讓你們難忘的一件事嗎？

生 1 ：我最感謝幼兒園的 王老師，我爸爸媽媽是開公汽的，媽媽又在枝城上班，經(jīng)常不能按時(shí)接我，每次 都是王老師陪著我，有時(shí)送我回家。我在 王老師班上學(xué)習(xí)了兩年，兩年中，王老師一直是這樣的。

生 2 ：我最感 謝楊老 師和趙老師，那是讀二年級(jí)的時(shí)候，我在一次課間不小心摔倒了，膀子還骨折了，當(dāng) 時(shí)楊老 師和趙老師一邊通知我的家長，一邊把我送到醫(yī)院治療。我住院了，兩位老師經(jīng)常去看我，還給我講上課的內(nèi)容。

生 3 ：我要感 謝黃老師，我家離學(xué)校較遠(yuǎn)，離 黃老師家很近，黃老師經(jīng)常騎車帶我上學(xué)、放學(xué)。今天還是 黃老師帶我來的。

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師：我真為你們遇到這么多好老師而高興，讓我們把掌聲送給這些關(guān)心、教育你們成長的好老師吧。（掌聲）

一件件生活往事的敘說，是孩子們感恩師長的真情傾訴；一陣陣熱烈掌聲，是孩子們對(duì)師長熱心教育的感激。

三、民主平等，師生互助——共同進(jìn)步的起點(diǎn) 師生互助互學(xué)、共同進(jìn)步，建立民主平等的新型關(guān)系，既是本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在本課教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)實(shí)施了“共話互助情”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。

師：教育幫助學(xué)生，是老師的責(zé)任和義務(wù)；學(xué)生幫助教師，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的真誠。在我們的學(xué)習(xí)和生活中就發(fā)生了許多師生互助互學(xué)的事?，F(xiàn)在我們一起說說老師和同學(xué)之間相互幫助的事吧。是同學(xué)們先說，還是老師先說呢？

生：老師先說。

師：好吧。記得有一次，李蘭同學(xué)暈倒了，楊老師連忙把她扶到辦公室，胡老師幫忙沖糖水給她喝，李老師連忙給她家長掛電話。上次周迪同學(xué)默寫的一首古詩中，出現(xiàn)了好幾個(gè)錯(cuò)別字，陳老師把他叫到跟前，認(rèn)真地指導(dǎo)他理解古詩的意思和當(dāng)時(shí)的意境，幫他在理解的基礎(chǔ)上糾正了錯(cuò)別字。

師：不過老師也有很多做得不夠好的地方，或許也有犯錯(cuò)的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，作為他（她）的學(xué)生應(yīng)該怎么去幫助老師呢？現(xiàn)在輪到你們說了，誰先說呢？

生 1（坐在最后的一個(gè)男孩）：我先說。有一次，不知為什么 陳老師顯得不高興，我就講同學(xué)們開心的事，后來還講了個(gè)笑話，幫陳教師忘掉不愉快的事。

師：那次，我真的好感謝你喲。

生 2 ：上次語 文老師在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，我大膽地給老師指出來了，幫助她改正了那個(gè)錯(cuò)字，老師還夸我是“小老師”呢！

生 3 ：三年級(jí)的時(shí)候，有一次數(shù)學(xué)考試，李老師給我改錯(cuò)了一道題，多給了 3 分，我發(fā)現(xiàn)了就跟 李老師提出來了，把分也改過來了。李老師夸我是誠實(shí)的孩子。

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師：同學(xué)們說得真好，我代表老師們感謝大家的真誠友好。我相信，民主平等、友好真誠的師生關(guān)系，一定會(huì)促進(jìn)我們有共同的、更大的進(jìn)步和收獲！四、一封書信，傳遞真情——貼得更近的師生心

最近一段時(shí)間，正逢這個(gè)班教數(shù)學(xué)的 段老師生病住院，為了不耽誤孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校特意為這個(gè)班請(qǐng)了一位代課教師。段老師雖人在醫(yī)院，心卻在孩子們的身上，躺在病床上的 段老師為孩子們寫來了一封信，這節(jié)課恰到好處地用了這難得的生活資源，掀起了課堂的又一個(gè)高潮，讓師生的心貼得更近。師：同學(xué)們，從你們剛才的發(fā)言中，我知道了你們 都很愛老師，其實(shí)老師也非常愛你們。生病住院的 段老師，雖然不能為你們上課，可她非常想念你們，昨天，還專門請(qǐng)人帶來了一封信。你們想知道 段老師在信中寫了什么嗎？

生：想——（孩子們齊聲答道）師：現(xiàn)在我就替 段老師讀讀這封信吧。

四（5）班的同學(xué)們： 大家好!我是你們的 段老師，離開你們已經(jīng)兩個(gè)星期了，我非常想念你們。此時(shí)你們正在干什么呢？新老師的課你們都習(xí)慣嗎？在病床上的我，一閉上眼睛，就會(huì)看到你們那一張張可愛的小臉。唐黎陽、向思旭同學(xué)一定在非常認(rèn)真地聽講吧，周穎迪一定坐得很端正吧，何穎、江奧、張愛文同學(xué)一定有新的進(jìn)步吧，還有很多很多的同學(xué)，肯定都很有進(jìn)步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因?yàn)槲疑《⒄`了你們的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你們相信，我會(huì)盡快回到你們身邊的，愿我回來時(shí)，你們都會(huì)自信地對(duì)我說：“我沒有辜負(fù)老師的希望！”

最后，讓我祝福每一個(gè)同學(xué)：好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步。

永遠(yuǎn)愛你們的 段老師 2005 年 5 月 23 日

陳 老師念這封信的時(shí)候，很多孩子哭了，陳老師順勢育情。師：同學(xué)們，聽了 段老師寫來的信，你們有什么想說的嗎？

生 1 ： 段老師真好，我一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù) 段老師的期望，用最好的成績 向段老師匯報(bào)。

生 2 ： 段老師在住院的病床上都沒有忘記我們，還給我們寫信，我建議我們一起給 段老師寫一封信，讓她好好養(yǎng)病，不要牽掛我們，等 段老師病好了，我們一起去接她吧。

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一封真實(shí)的書信，讓師生的心貼得更近?！?謝謝老師”的尊師情不言而表，主題教學(xué)目標(biāo)不期而至。

五、總結(jié)升華，心理溝通——真誠知心的交流

本課接近尾聲，老師安排了師生共同總結(jié)，寫“知心卡”真誠互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定很有收獲吧？請(qǐng)說說你有哪些收獲？ 生 1 ：通過學(xué)習(xí)，我知道老師工作很辛苦，老師很愛我們。

生 2 ：我懂得了我們要 和老師互相幫助，和老師一起進(jìn)步。（掌聲）生 3 ：我還知道了感 謝老師的最好辦法是努力學(xué)習(xí)，取得好成績。??

師：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)收獲可真大。還有沒有想對(duì)哪個(gè)老師說幾句心里話呢？ 生：有。

師：請(qǐng)大家把自己想對(duì)哪個(gè)老師說的心里話，或是祝福，或是希望，或是建議都行，寫在“知心卡”里，這樣可以嗎？（注“知心卡”是我校專門設(shè)計(jì)的學(xué)生間、師生間、學(xué)生與家長間心靈溝通的小卡片）

生：可以。

師：就請(qǐng)同學(xué)們開始寫吧。是寫給哪位老師的，寫好之后，可利用課余時(shí)間直接交給這位教師，若不方便，也可請(qǐng) 陳老師轉(zhuǎn)交。我相信，老師收到同學(xué)的知心卡后，一定會(huì)非常感動(dòng)的。

孩子們都一個(gè)個(gè)認(rèn)真地寫起來，我巡回看了坐在后面幾排的同學(xué)寫的“知心卡”，雖不長，但都很感人。

“ 段老師，身體好些了嗎？您生病住院，同學(xué)們都很聽新老師的話，數(shù)學(xué)作業(yè)也都做得很好，新老師經(jīng)?？湮覀?。您放心治病吧，祝您早日康復(fù)，回到我們的身邊?！?/p>

“ 陳老師，您的嗓子不太好，經(jīng)常嘶啞，您可要多吃咽喉片啊，還要注意不要感冒?！?“ 王老師，真是對(duì)不起，前幾天，您叫我重寫作業(yè)，我還態(tài)度不好，其實(shí)您也是為我好，今天我向您道歉，您能原諒我嗎？”

“ 陳老師，您待我們真好，我很喜歡您，希望您下課后多和我們一起做游戲，還希望五年級(jí)您還教我們。”?? 一張張小卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的知心話，表達(dá)了孩子們的純真與善良，這是心的交流、情的共鳴，達(dá)到“潤物無聲，教育無痕”的效果。全課在這非常真誠的交流中結(jié)束。

縱觀這節(jié)常規(guī)課，濃烈細(xì)膩的師生情貫穿全課始終。教師借助了大量的生活資源，沒有空洞說教，沒有生硬灌輸，全課凸顯出來的是生活感化和真情溝通。這讓筆者再次感悟到：品德課的精彩，緣于教師對(duì)校本、班本、生本等生活資源的有效利用。只有當(dāng)生活資源走進(jìn)課堂時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)精彩；只有當(dāng)教學(xué)富有生活意義時(shí)，育人的教學(xué)價(jià)值才會(huì)顯現(xiàn)。

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例

［經(jīng)驗(yàn)型案例］

如何進(jìn)行有效英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思 湖南省岳陽市九中譚麗如

在日常教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識(shí)講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實(shí)上呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)無精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，經(jīng)科學(xué)證明，學(xué)生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生大多處于事不關(guān)己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為了解決以上問題，我在教學(xué)中采用一種新的教學(xué)方法——課堂生活化，即教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生對(duì)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境

我在教學(xué) Unit 7How much are these pants? 時(shí)，我?guī)Я?shorts，socks，a hat，a sweater，a bag，T  shirts，shoes 這些用品，并給每樣?xùn)|西標(biāo)明價(jià)格，自己當(dāng)?shù)曛?，學(xué)生當(dāng)顧客，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用 How much...？這個(gè)句型，學(xué)生興趣很高，在真實(shí)語境中完成了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交際能力。還有一些節(jié)日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day...讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來的同時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

二、運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、卡片等巧設(shè)情境 初中英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。教師應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、卡片等進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，從而掌握有關(guān)的單詞和知識(shí)。

比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 時(shí)，可以用不同電影種類的海報(bào)進(jìn)行教學(xué)。電影種類有 action movie，thriller，documentary，comedy 等。當(dāng)學(xué)生看到恐怖片的海報(bào)時(shí)，都有點(diǎn)害怕了，教 師馬上教授單詞 scary。教師在教這些表示電影種類的單詞的同時(shí)，描述性的形容詞也教了，從而完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然巧設(shè)這種良好的語言情境，作為教學(xué)的示范者、組織者、監(jiān)督者，對(duì)英語老師的要求將更高、更具挑戰(zhàn)性，他必須具備協(xié)調(diào)、促進(jìn)、指導(dǎo)等整體作用，才可能創(chuàng)設(shè)好情境，從而保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，激活學(xué)生主體，活化課堂教學(xué)。

三、利用角色扮演、模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐

初一學(xué)生天真可愛，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。為此，在英語課上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演能使所學(xué)的語言材料顯得更加真實(shí)，使扮演者身臨其境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。學(xué)生學(xué)了有關(guān)表情的詞匯（如 sad，happy，worried，nervous，afraid 等）后，教師可以讓一位學(xué)生做一個(gè)表情，其他學(xué)生說出表示該表情的英語單詞。這些角色的扮演，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，寓教于樂。

四、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)游戲，把游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上不感到拘束，樂于參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上學(xué)生做自己喜愛的游戲可以使沉悶的學(xué)習(xí)變成有趣的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，所以合作精神是孩子們心理健康成長的要素。因此，教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的合作精神。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展游戲活動(dòng)。例如：教師告訴每一小組的第一個(gè)同學(xué)一個(gè)剛學(xué)的單詞，八個(gè)同學(xué)在教師的指令下同時(shí)將這個(gè)單詞告訴自己后面的那個(gè)同學(xué)，一個(gè)傳一個(gè)，最后一排同學(xué)中最先知道單詞的站起來，大聲而準(zhǔn)確地告訴全班同學(xué)是什么單詞，這一組就獲勝了。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生通力合作、精誠協(xié)作，才能獲勝。所以在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

中學(xué)英語教學(xué)生活化是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語的同時(shí)，學(xué)會(huì)了做人，將合作精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生的英語素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黃鳳玲

我向大家講述一個(gè)讓我終身難忘的故事。

那是今年“三八”節(jié)發(fā)生的事。當(dāng)天上午第三節(jié)課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到了幾個(gè)神秘的眼光。開始上課了，紀(jì)律很好，突然最后一排的兩個(gè)男生打了起來，并破口大罵，這時(shí)教室就像開了鍋一樣。我很生氣地罰他們出去，其中一個(gè)叫劉超的學(xué)生乖乖地站了出來，但另一個(gè)叫陳然的竟對(duì)我怒目而視，一動(dòng)不動(dòng)。我重復(fù)道：“陳然出去！”誰知他竟又坐回到位置上。全班同學(xué)都看看我又望望他，弄得我很尷尬。我當(dāng)時(shí)眼淚都快出來了，但陳然仍無動(dòng)于衷。我講課的心情一掃而光，開始給學(xué)生講魯迅的故事，講著講著，我發(fā)現(xiàn)陳然低下了頭。

下課后，我徑直走出教室，沒有解決當(dāng)時(shí)的事，也沒有找他到辦公室。這時(shí)幾個(gè)學(xué)生尾隨我到辦公室，安慰我說：“ 黃老師，您別生氣，我們讓他給你道歉，您身體不好，一定要保重！”說著說著，又進(jìn)來一群學(xué)生，同樣是關(guān)懷的話語，我突然發(fā)現(xiàn)了孩子們那金子般的純潔的心在閃光。人性中善良、真誠、執(zhí)著的優(yōu)點(diǎn)都表現(xiàn)了出來，讓我非常感動(dòng)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳然站在了辦公室門口，但后面跟了幾個(gè)男生，看得出來他是在同學(xué)們的幫助下來承認(rèn)錯(cuò)誤的。此時(shí)此刻，我已不再生氣，開始反思我自己是不是也錯(cuò)了。我為什么不能像朋友一樣與學(xué)生溝通？雖然我平時(shí)工作很努力，但效果卻一般，是不是我與學(xué)生溝通的方式不妥？

我忽然改變了自己的主意，不讓陳然向自己承認(rèn)錯(cuò)誤，而是我主動(dòng)向陳然承認(rèn)自己的不妥。這時(shí)同學(xué)們都露出了快樂的笑容。陳然更加愧疚，眼淚都出來了。同學(xué)們忽然從懷里拿出來一朵鮮花，是真正的郁金香，整整十七個(gè)同學(xué)拿了十七朵花。每個(gè)同學(xué)都激動(dòng)地將花送到我手里并說：“ 黃老師，節(jié)日快樂！”

這一朵朵鮮艷的花朵，不正像孩子們的笑臉一樣：可愛、純潔、真誠？郁金香是送給媽媽的，我為什么不能像媽媽一樣去包容他們、愛護(hù)他們，做一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師？ 第三節(jié)課下課了，我發(fā)現(xiàn)陳然又站在了辦公室門口，手里捧著一朵郁金香和一份檢討書。我和他談到了放學(xué)，問清了事情的原委，談了許多做人的道理、學(xué)習(xí)的方法。他對(duì)我也像朋友一樣傾訴了自己的心聲，原來他沒有媽媽，他希望我像媽媽一樣為他遮風(fēng)擋雨，成為他心靈的港灣，而我卻沒有做到。望著辦公桌上這十八朵鮮花，我真是又激動(dòng)又羞愧。

我想我一定要改變自己的態(tài)度，注意師生地位的變化，讓學(xué)生更加喜歡我，做學(xué)生的良師益友。我相信只要有付出就會(huì)有回報(bào)。

［長篇案例］ 交流就有心動(dòng)的感覺

——《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思 湖北省孝感市玉泉小學(xué)周靜英 片段一

師（我在教學(xué)第 3 小節(jié)時(shí)通過指名讀“理解一天的疲倦”后提出）：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦？

生：老師眼睛紅腫時(shí)，看上去很疲倦。生：老師深夜在臺(tái)燈下備課，批改作業(yè)。生：老師耐心地輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。

生：當(dāng)我們不聽話，老師生氣時(shí)最疲倦。

生：我上次只考了 51 分，在班里是倒數(shù)時(shí)，老師看上去很疲倦，我覺得最對(duì)不起的就是老師。

生：有一次，我和鄭潔為一件小事而爭吵，最 后老師知道了語重心長地對(duì)我們說：“同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助?！崩蠋?，在這里我要向你誠懇地說聲：對(duì)不起。（孩子說著說著就哭了，教室里響起了雷鳴般的掌聲）

生（激動(dòng)不已地站起來）：老師，我們再也不會(huì)讓你疲倦了，我們每天都要讓你過得開開心心的。

師（含著淚點(diǎn)點(diǎn)頭）：你們一定會(huì)的。生（表現(xiàn)一向不是很好的羅思瑞快速站起來）：老師，我保證上課專心聽講，認(rèn)真完成您布置的作業(yè)，把成績搞上去！

生（為小事和鄭潔爭吵的同學(xué)也站起來）：我再也不打架罵人了。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了。（坐下來又激動(dòng)地說）周老師，你看我的行動(dòng)吧！

（聽了孩子們的一句句肺腑之言，我情緒激動(dòng)，情不自禁地鼓起掌來，頓時(shí)班里掌聲陣陣，在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在聲聲的愿望中，這節(jié)課下來，孩子們學(xué)得認(rèn)真，情緒高漲）

師（學(xué)習(xí)第 5 小節(jié)時(shí)，提問）：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢？（學(xué)生都在下面紛紛猜想，突然小手如林立般地舉起來）生：夢見老師拿著紫丁香在聞著香甜呢！生：夢見孩子們認(rèn)真讀書！

生：夢見老師生日我們 都給老師送去了禮物。生：我想 周老師一定夢見我們畢業(yè)時(shí)燦爛的笑臉。生； 周老師，你一定夢見我們長大后的樣子！

師：是??！周老師夢見你們長大后成為科學(xué)家、醫(yī)生等對(duì)社會(huì)有用的人。

生： 周老師，你一定夢見我長大后成了科學(xué)家，造出宇宙飛船，把你也帶上太空。生： 周老師夢到了我們班成了文明班級(jí)，個(gè)個(gè)是三好學(xué)生。

生：我們考上了名牌大學(xué)，教師節(jié)那天我們開著大巴來看望 周老師。

生（一個(gè)調(diào)皮的孩子滿懷希望地望著我）：老師，您肯定也夢見我變成了一個(gè)老師愛、同學(xué)親、爸媽疼的好孩子。

生：夢見了紫丁香在被老師輕輕地?fù)崦?/p>

生（迫不及待，焦急）：老師，您夢見我爸爸回到我身邊來了嗎？（她爸爸于一年前同媽媽離婚）

（那一刻，教室里靜極了，我蹲下身子，婑婉地與她對(duì)話，想極力撫平她幼小的創(chuàng)傷）師：孩子，我夢見了爸爸媽媽有說有笑地牽著你的小手在散步呢！生（高興得手舞足蹈）：?。∥液眯腋＃K于可以和他們團(tuán)聚了。（看著孩子天真、淳樸的樣子，我忍不住流下了眼淚）［反思］

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈。孩子們對(duì)老師的工作更理解了，對(duì)老師也更尊重了，他們也會(huì)更加努力學(xué)習(xí)了。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達(dá)的自由、還孩子心靈的自由；意味著對(duì)孩子個(gè)性的尊重，對(duì)孩子標(biāo)新立異的青睞。讓孩子走進(jìn)心靈的溝通，才能喚起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心靈的碰撞。只有這樣才能進(jìn)行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教學(xué)對(duì)話才能在心靈深處真正進(jìn)行。

片段二

小組討論完“我們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸韵乱恢曜隙∠恪焙?，同學(xué)們更進(jìn)一步地明白了詩中“我們”的良苦用心，明白了“紫丁香”為老師所做的一切，大家似乎沉浸在那種美妙的景象之中。

生（突發(fā)奇想）：為什么課文沒把那些小朋友一同畫上呢？

（真是“一石激起千層浪”沒等他說完，同學(xué)們就各抒己見，踴躍發(fā)言）生：畫不下了唄！

生：夜深了，小朋友都已回家了。

生：窗前的那株紫丁香是小朋友種的，就好像是那些小朋友一樣。生：啊，對(duì)呀！

（此刻，我已經(jīng)深深體會(huì)到孩子們對(duì)紫丁香的深層的理解）

生：老師，那句“老師，休息吧！”是誰說的呀，小朋友不是都睡了嗎？

（我正想直接告訴這些可愛的孩子，可孩子們卻極其熱情，小手舉得老高，我又有些不忍心打擊他們的積極性）生：應(yīng)該是星星和月亮說的。

生：我覺得應(yīng)該是小朋友要星星和月亮姐姐告訴老師的。生：不對(duì)，應(yīng)該是小朋友把心里想要對(duì)老師說的話托綠葉說的。生：小朋友栽的紫丁香也可以告訴老師呢！生：太晚了。

生：小朋友都入睡了，只好托夢給星星和月亮姐姐。生：那可以寫封信，給老師放在桌上，老師就看得見了嘛！生：對(duì)。

（學(xué)生終于在爭論中達(dá)成一致，臉上露出了興奮的笑容）師：那你們把想對(duì)老師說的話寫下來好嗎？ 生：好的。

（學(xué)生紛紛拿出手中的筆，興致盎然地寫了起來，師生之間的濃濃情誼蕩漾在彼此心間）

［反思］

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育，就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西?！蔽蚁?，要讓每一次語文教學(xué)在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命?！兑恢曜隙∠恪反淼氖呛⒆觽冋\摯的心愿，是對(duì)老師的愛，是體驗(yàn)師生情、感悟詩歌美的絕佳教材。

“為什么課文沒有把那些小朋友一同畫上呢？”是學(xué)生思想的疑點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)一味地忙著完成教學(xué)任務(wù)、一味地跟著教案走過場的話，學(xué)生就不可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花，而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振使學(xué)生有所得，我想教師應(yīng)放開手腳，讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨(dú)特的見解。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生這一問，使大家情緒高漲，課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的天地，這也許打破了老師原來設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，但是進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的童心情趣。我覺得這才是最珍貴的課堂資源，再者需要教師敏銳地抓住學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”引發(fā)課堂的交流討論，從而把學(xué)習(xí)引向深入。

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

［實(shí)錄式案例］ 感悟美體驗(yàn)美創(chuàng)造美

——《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 湖北省老河口市仙人渡鎮(zhèn)林崗小學(xué)張俊麗

《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》一年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí) 9 個(gè)生字，會(huì)寫 4 個(gè)。認(rèn)識(shí) 1 個(gè)偏旁“門”。2 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、背誦課文和識(shí)字、寫字。教學(xué)難點(diǎn)：

感受夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

彎彎的月亮道具 CAI 課件 教學(xué)實(shí)錄：

一、情境導(dǎo)入 1 談話導(dǎo)入

CAI: 以神舟六號(hào)載人航天飛船為背景 , 認(rèn)識(shí)聶海勝和費(fèi)俊龍兩位航天員 , 講解有關(guān)知識(shí)。

師 : 現(xiàn)在讓我們一同坐上飛船到太空上去看看美麗的景象吧!（同學(xué)們歡呼雀躍）2 走一走

（我們到了 , 請(qǐng)上月亮船吧!）

CAI: 以藍(lán)色背景為基調(diào) , 呈現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天、彎彎的月兒、閃閃的星星的夜空?qǐng)D。學(xué)生在《小小的船》的音樂伴奏聲中走進(jìn)教室 , 在擺成半圓形的座位上坐下。

師 : 小朋友們的表現(xiàn)就像剛才的兩位宇航員叔叔一樣勇敢 , 為了獎(jiǎng)勵(lì)你們 , 老師帶來了好多禮物。

二、引導(dǎo)掌握 1 學(xué)習(xí)課文

師 :（出示彎彎的月亮道具）小朋友們看 , 這是什么呀 ? 像什么呢？ 生 : 像眉毛、像香蕉、像鐮刀、像月亮??

師 : 這只像月亮的小船多美呀 , 現(xiàn)在請(qǐng)大家借助拼音讀讀課文 , 要讀準(zhǔn)字音 , 讀通句子?？凑l讀得最認(rèn)真 , 老師就獎(jiǎng)給他一只月亮船。

（生自由讀）

師：誰愿意來朗誦這首兒歌？（請(qǐng)一人上臺(tái)朗誦）

師：你朗誦得真不錯(cuò)！聲音洪亮、真有感情，像一位小詩人！（再請(qǐng) 1 ～ 2 名學(xué)生朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)）

CAI: 出示夜空?qǐng)D，放《小小的船》歌曲。師：大家聽，會(huì)唱嗎？那我們隨著音樂一塊兒來朗誦一遍吧！看誰朗誦得最投入。2 學(xué)習(xí)句子

師：小朋友們朗讀得真棒！老師也想為你們表演呢?。ń處熉暻椴⒚乩收b，學(xué)生評(píng)價(jià)）

師：大家剛才的表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)這些句子嗎？誰能讀對(duì)兩個(gè)，老師就給他一只月亮船。（指名讀，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)）

CAI: 出示下列句子：彎彎的月兒小小的船

閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天

師：小朋友，讓我們來變身，變成你想變的美麗的月兒、星星吧！（生隨音樂伴奏邊讀邊動(dòng)）

師：（邀請(qǐng)一位剛才表演得出色的小朋友上臺(tái)）老師覺得他的動(dòng)作很美，我們一塊來學(xué)學(xué)他的動(dòng)作怎樣？

（全班模仿這位小朋友的動(dòng)作，邊學(xué)動(dòng)作，邊學(xué)句子）師：還有沒有不同的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)想一想： 彎彎的（）小小的（）閃閃的（）藍(lán)藍(lán)的（）

（請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)新想象，然后教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)生字

CAI ：出示夜空?qǐng)D。

師：閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么嗎？（點(diǎn)擊課件，星星上顯示出要認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生搶讀）

師：誰 能告訴老師，你是怎樣記住這些生字的？ 生 1 ：我是這樣記住“坐”的：兩個(gè)人背靠背坐在地上。生 2 ：我使用組詞記住“見”的：看見、再見。

師：小結(jié)記字方法。教給學(xué)生用熟字加偏旁的方法：人＋門 = 閃，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“門”字框。

指導(dǎo)寫字 星星快要睡了，老師這兒有一座座漂亮的房子，我們怎樣才能讓這幾個(gè)星星舒舒服服地的睡好呢？ 師范寫，指導(dǎo)要點(diǎn)：

“白、田、由”三個(gè)字的“口”都要寫得上寬下略窄。學(xué)生描紅，并認(rèn)真臨寫。選擇有代表性的作業(yè)，評(píng)一評(píng)。拓展想象 1 引導(dǎo)想象

師：（來到學(xué)生中間，有感而發(fā)）看看同學(xué)們把星星放進(jìn)了房子里，我仿佛來到了仙境般的太空中，飄啊飄，碰到月亮，遇到還沒睡覺的星星，他們都在向我問好??

師：（睜開眼睛）剛才，你們仿佛來到了哪里？看到了什么？美嗎？（生暢所欲言）齊背課文。

動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。（課后舉行畫展）

師：你們的想象力真豐富。（手指畫紙、畫筆）老師為你們準(zhǔn)備了許多繪畫的工具，你們喜歡畫畫，就把你們想象的美麗的大自然夜空的景象畫出來吧！

（生自由選擇，現(xiàn)場作畫。師巡視中，發(fā)現(xiàn)具有特色的作品，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)）［研究型案例］

賞識(shí)，讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

——人教版品德與生活《成長的腳印》例談 浙江省湖州市德清洛舍中心學(xué)校張芬

一、案例——一堂《成長的腳印》課

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)是被人欣賞的渴望?！辟p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。著名賞識(shí)教育家周弘，憑著感天動(dòng)地的父愛和獨(dú)特的賞識(shí)教育方法，把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成全國十佳少年，中國第一聾人大學(xué)生，留美博士。賞識(shí)對(duì)于成長中的孩子是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，樹立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使學(xué)生自身充分發(fā)展的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。

前段時(shí)間，我上了一堂《品德與生活》課——《成長的腳印》，其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？ 生：我跑步更快了。

師：是比上學(xué)期跑得更快了吧？可真是個(gè)進(jìn)步生呀！生：我變聰明了，老師提出的問題我都能答出來了。師：老師也注意到你這個(gè)變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫得好多了。師：能把你寫的字展示給大家看嗎？

生：行?。ê⒆映鍪玖艘郧昂同F(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在的作業(yè)本上整潔、端正的字贏得了同學(xué)們的掌聲）

（孩子們在回答和展示中，在教師充滿賞識(shí)的目光和言語中體驗(yàn)到了成長的快樂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福而又自信的微笑）（這時(shí)，一個(gè)女孩子站起來了）

生：（滿臉自信）老師，我會(huì)拉二胡，還得了獎(jiǎng)呢！

師：（豎起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能現(xiàn)場演奏一回給同學(xué)聽聽？ 生：好?。ㄉ闷鸲饋?，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)）（下面的孩子笑了起來，孩子們議論紛紛：“拉得一點(diǎn)也不好?！薄澳憷氖裁辞友?？太難聽了?！甭犃诉@些話，那個(gè)女孩子停止了演奏，低下了頭，不知如何是好）

師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說）你們笑什么？ 生：（爭先恐后）拉得不好，難聽。師：哦，那你們中間有沒有會(huì)拉的？ 師：不會(huì)拉也不要緊，上來試試吧！

（在老師的“盛情”邀請(qǐng)下，幾個(gè)孩子上臺(tái)了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑）

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道拉二胡可真難呀！

生：（看著最初演奏的同學(xué)）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現(xiàn)在看來，你比我們行！

（聽了他的話，那個(gè)小女孩的眼睛亮了）生：堅(jiān)持下去，你的二胡一定會(huì)拉得很棒的。（聽了他的鼓勵(lì)，那個(gè)小女孩笑了）

師：（面對(duì)最初演奏的小女孩）大家說得對(duì)，你今天拉得不錯(cuò)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)拉得更好的。（面對(duì)全班同學(xué)）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！

（教室里響起熱烈的掌聲，那個(gè)小女孩在同學(xué) 和老師的贊許聲中，頭抬得更高了）我在課堂上始終貫穿賞識(shí)教育，關(guān)注、賞識(shí)、肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從跑步快了、字寫得好了等細(xì)微處入手，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心，尤其是當(dāng)孩子自信地拉二胡時(shí)遭遇尷尬，積極地創(chuàng)設(shè)了“試?yán)钡那榫常梦业馁p識(shí)，保護(hù)了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了頭”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“頭抬得更高了”。同時(shí)，也使許多孩子在實(shí)踐中獲得感悟，使他們欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。課堂教學(xué)非常成功。

二、反思——有感于賞識(shí)教育

這堂品德與生活課，我最大的收獲應(yīng)該是一堂成功的課，背后蘊(yùn)涵著的教師賞識(shí)教育的思維，是它引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)著自我，發(fā)現(xiàn)著自我，培養(yǎng)了樂觀、自信、積極的人生態(tài)度，引領(lǐng)著學(xué)生健康、快樂地成長。我覺得執(zhí)教者可以在以下幾方面對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行有效的實(shí)踐： 源于對(duì)學(xué)生深深的師愛

教育是一種高尚的職業(yè)，要求我們教師不僅要有知識(shí)、有文化，而且還要有無限的耐心和愛心，還要有發(fā)展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識(shí)千里馬的慧眼等等。而這一切都源自于教師對(duì)學(xué)生深深的愛。本堂課上，無論是我引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，還是欣賞地關(guān)注孩子的一言一行，還是到最后課堂上孩子滿臉自信的微笑，無一不是師愛作用的結(jié)果。它在孩子心中種植下希望、依賴、感激，桃李不言，下自成蹊。進(jìn)行了心與心的交流

記得不久前臺(tái)灣親民黨主席 宋楚瑜先生訪問大陸時(shí)曾這樣說過，心靈相通，一通百通。聯(lián)系我們的思品教學(xué)工作，又何嘗不是這樣呢！本堂課上，面對(duì)這一群天真爛漫的孩童，我放下了師道尊嚴(yán)，走進(jìn)了孩子們的心中。真誠的交流，發(fā)自內(nèi)心的喜悅，設(shè)身處地的換位思考，還有那賞識(shí)的目光和親切的問答，使學(xué)生和我打成了一片，在心與心的互動(dòng)中，我賞識(shí)著學(xué)生，學(xué)生享受著我的欣賞，課堂在和諧的氛圍中培養(yǎng)著孩子的自信、不斷地自信。對(duì)孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)地捕捉、鼓勵(lì)和鞭策

教師若能用敏銳的目光及時(shí)地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)性的話語給予學(xué)生以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，那么就會(huì)使優(yōu)秀生百尺竿頭更進(jìn)一步，一般生奮發(fā)進(jìn)取，后進(jìn)生后來居上。在《成長的足跡》這堂課上，我及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、捕捉著孩子身上的閃光點(diǎn)，如學(xué)生說自己的字寫得好了的時(shí)候，我作出回答“我也注意到了你的變化了”，并及時(shí)地予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)馬上用言語或其他方式進(jìn)行有效地鞏固和鞭策，使學(xué)生產(chǎn)生積極地不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

三、探索——踐行賞識(shí)教育 有人說，一次反思便是一次提高。我結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際作了一些理性的思考，認(rèn)為進(jìn)行賞識(shí)教育，可以從以下幾方面入手： 賞識(shí)——讀懂孩子

一個(gè)兒童就是一本寶貴的書，書里記載著人類所有的夢想，書里揭示了人世間的至真、至善、至美，書里跳動(dòng)著生命的活力??兒童是小草，嫩綠而嬌柔，充盈著生命的靈動(dòng)，特別需要陽光、雨露的呵護(hù)。關(guān)愛兒童就是關(guān)愛人類的未來?；繇髡f：“沒有愛就沒有教育?！倍∮袑捳f：“愛心是根?！?/p>

兒童是寶藏，有無限的生命潛能。打開兒童這本書，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“小人物”有新思想，有作為，他們是人類的精靈。作為教育工作者，就要用欣賞、肯定、期望去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能增值。賞識(shí)——貼近孩子

賞識(shí)孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。分?jǐn)?shù)低，你可以看到他的誠實(shí)；會(huì)打架，你可以看到他的勇敢；搞小動(dòng)作，你可以看到他的精力旺盛。曾經(jīng)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的愛德森在小學(xué)時(shí)笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的車流中站著不動(dòng)，原來他正思考著一個(gè)簡單的問題，他的父親驚喜地看到他能專注地想問題，認(rèn)識(shí)到自己的孩子不是別人所嘲笑的那樣：“是個(gè)蠢豬”，于是滿懷信心地指導(dǎo)孩子成長。魏書生也有這樣的教育經(jīng)歷，有一次，有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了魏書生的班。魏書生說，你們先做一件事，每人找出自己的優(yōu)點(diǎn)。他們說自己沒有優(yōu)點(diǎn)。魏書生說，不可能，我都已替你找出兩條了。后來有個(gè)學(xué)生紅著臉說，老師，我學(xué)不好的，只考了 8 分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得 8 分，這是天賦哪！自那以后，那名學(xué)生竟然來勁了。賞識(shí)——走進(jìn)孩子

孩子心中有一個(gè)全新的世界，只要我們放下成人的“架子”，放下所謂的師道尊嚴(yán)，俯下身子走進(jìn)去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那兒是多么奇妙、有趣。最近聽到一個(gè)幼兒園的故事：在幼兒園，老師為了讓孩子認(rèn)識(shí)金魚，特地買了個(gè)魚缸，養(yǎng)了幾條活潑可愛的金魚?？墒窍挛缋蠋熁貋砗?，竟發(fā)現(xiàn)金魚被攤放在地上。老師生氣極了，對(duì)著全班同學(xué)大聲說：“怎么會(huì)有這么不聽話的孩子？究竟是誰干的？”小朋友面面相覷，一個(gè)小朋友走出來說：“老師，是我。”老師正想狠狠地批評(píng)一下，小孩趕快說：“老師，金魚游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下?！崩蠋煋е@個(gè)孩子，慶幸自己沒有把話說完。她當(dāng)著同學(xué)們的面，表揚(yáng)了孩子的善良。愛迪生被老師罵作劣等生，不就是因?yàn)樗险n 時(shí)質(zhì)問老師為什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母親對(duì)他說：“孩子，學(xué)校把你當(dāng)?shù)湍軆?，無法教育，我要在家里教育你，無論如何我要你成為世界上第一等人物?！苯Y(jié)果，她成功了！

四、賞識(shí)——在批評(píng)中留下你的鼓勵(lì)和期待

就像一個(gè)班主任在學(xué)期結(jié)束時(shí)給一個(gè)調(diào)皮的孩子留下的評(píng)語：雖然常常有同學(xué)跑來向我告你的狀，說你的壞話，可是在老師心目中你并不是個(gè)壞孩子。記得每次值日或者勞動(dòng)，你總是那么積極認(rèn)真，直至完成任務(wù)為止?？墒悄阍趯W(xué)習(xí)上就沒有那份熱情了，成績并不理想。老師希望你上課與別的同學(xué)一樣專心聽講，積極舉手回答問題，按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真寫好每一個(gè)字，準(zhǔn)確完成每一道題，認(rèn)真溫習(xí)功課，爭取好的成績，做一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)孩子看到這樣的評(píng)語，心里會(huì)是多么地感 謝老師這樣看重自己。

賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？那么找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風(fēng)鼓氣，它就會(huì)成‘燎原之勢’；你嫌孩子寫的字不好嗎？那么他哪天有進(jìn)步，您就‘小題大做’，無限夸大地表揚(yáng)他，一定會(huì)有意想不到的效果！”身為教師，一定要確立這樣的信念：沒有不可造就的學(xué)生，對(duì)教育者而言，學(xué)生身上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識(shí)孩子，那么，孩子一定會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，去迎接未來的挑戰(zhàn)！

第三節(jié)教育案例的撰寫

一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別

在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對(duì)案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異 教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)

案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)案例的可讀性和整體水平。教育案例必須基于真實(shí)的教育活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐 , 要撰寫一篇好的教育案例，在結(jié)構(gòu)上必須有比較完整的設(shè)計(jì)。教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素一般包括以下幾個(gè)部分：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評(píng)析反思（如有需要注明參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。

從收集到的案例材料看，有些老師對(duì)案例的結(jié)構(gòu)特征并不了解，具體表現(xiàn)為：寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，有的在一篇文章中包括了“教學(xué)內(nèi)容、備課思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程”等部分；寫成教學(xué)實(shí)錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法；重記錄輕分析，在過程描述時(shí)用了很大的篇幅，分析卻只有寥寥數(shù)語，看不出案例研究的問題；等等。我們在寫作教育案例時(shí)，只有認(rèn)真構(gòu)建好它的結(jié)構(gòu)，弄清各部分要素的核心，才能寫出一篇成功的教育案例。為了幫助大家更好地理解案例的結(jié)構(gòu)要素，現(xiàn)具體分析如下：

（一）案例題目

案例題目是概括案例內(nèi)容的詞句。一個(gè)好的題目是一篇優(yōu)秀教育案例的必備條件，它往往能反映作品內(nèi)容的核心。題目要有藝術(shù)性、教育性、新穎性才能打動(dòng)人，才能引起讀者的興趣。如：一切皆有可能；美麗，并非只要發(fā)現(xiàn)；兩點(diǎn)之間的直線并非最佳途徑；乘著歌聲的翅膀；一次意外、一分收獲；簡潔也是美；批評(píng)也要悅耳動(dòng)聽等。

（二）主題背景

所謂背景就是對(duì)人物、事件起作用的歷史情境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。而主題指作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品內(nèi)容的核心。每篇案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到教育教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神 , 因此對(duì)突出主題有幫助的歷史情境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是教育案例的主題背景。教育案例需要交代教育環(huán)境中的主題背景。主題背景的介紹并不需要面面俱到，重要的是說明教育事件的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況的客觀描述，也是為主題服務(wù)的。

如寫一篇課堂教學(xué)案例，就有必要說明這堂課是在什么背景下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“常規(guī)課”，等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的構(gòu)成主體，是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。情境要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)一定要交代清楚，不能從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”，中間應(yīng)當(dāng)有從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”的歷程，讓人明白結(jié)果從何而來。情境描述不僅要說明思路，描述過程，還要交代結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。情境描述可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較，恰如其分地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。

（四）問題探究

一個(gè)高水平的案例必須有高水平的案例問題，這些問題不僅要能夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激發(fā)案例使用者的反思和討論。

問題探究多種多樣，從性質(zhì)來看，可以分為以下幾類：開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰(zhàn)性問題、行動(dòng)性問題、排序性問題、預(yù)測性問題、假設(shè)性問題、擴(kuò)展性問題、普遍性問題；而從問題探究的內(nèi)容上看，也可以像本書一樣分為：教學(xué)內(nèi)容問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、教學(xué)法問題、背景問題、擴(kuò)展??

就教育案例而言，探究的問題可以從三個(gè)層面加以構(gòu)建：

（1）學(xué)科層面問題，這些問題的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作層面問題，主要探究教育中的一些技巧問題；（3）理論層面問題，對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析。

問題探究可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例所引發(fā)的思考，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料，寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，作者應(yīng)該在案例中加以闡述。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。

（五）評(píng)析反思

教育案例不僅要描述當(dāng)時(shí)的情境，還要交代教育的結(jié)果與反思。反思也是自我反思，是一個(gè)層層反思與整體反思的過程。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。這種看法和分析如果是寫作者本人提出的我們稱之為反思，如果是他人提出的我們則稱作評(píng)析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析反思可以是就事論事、有感而發(fā)，也可以是理論闡述、詮釋與研究，是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。評(píng)析反思時(shí)要注意圍繞主題突出重點(diǎn)，不要面面俱到，形式可靈活多樣。可以綜合評(píng)析反思、對(duì)比評(píng)析反思、專題評(píng)析反思等。例如，同樣一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功或失敗的原因和科學(xué)的規(guī)律?？傊黄咐斜仨氂性u(píng)析反思，它能夠揭示案例所要反映問題的本質(zhì)，道破問題的要害，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

另外，在具體安排案例的結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)該靈活多樣。除完整的結(jié)構(gòu)形式：“案例題目—主題背景—情境描述—問題探究—評(píng)析反思”外，常用的表現(xiàn)形式還有：“背景—主題—細(xì)節(jié)—結(jié)果—評(píng)析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例過程—案例反思”、“案例—問題—分析”、“主題背景—情境描述—問題討論—詮釋研究”。

三、教育案例的選材

教育案例的選材范圍是十分寬泛的，但就目前的許多教育案例來看，在選材上還是存在一定的誤區(qū)，若不加挑選地將任何事件都作為案例，其意義也就十分有限了，成了一個(gè)純粹事實(shí)的描述和羅列；若選擇的事件極為罕見，案例的意義同樣會(huì)變得缺乏普遍性。從內(nèi)容上看，目前很多案例大多是有關(guān)課堂教學(xué)甚至只局限于一節(jié)課的研究，這說 明老師們對(duì)教育情境的豐富性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)還不夠，還沒能真正理解教育案例的內(nèi)涵，這樣也容易導(dǎo)致在撰寫案例時(shí)選材范圍過于狹窄。

（一）選材的范圍

教育案例均來自日常教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，十分貼近教師工作，與教師有著天然的聯(lián)系。在教育教學(xué)過程中，教師都會(huì)碰到許多實(shí)際問題，于是自覺或不自覺地進(jìn)行大量的研究和思考，由此就會(huì)積累很多經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這些便成為撰寫教育案例的素材。這些典型事例讓教師有事實(shí)可說，有道理可講，由此可見，撰寫教育案例的實(shí)質(zhì)就是教師寫自己的工作和生活故事。其實(shí)教育案例的內(nèi)涵是極其豐富的，這里所說的案例是要針對(duì)具體的教育問題發(fā)表有針對(duì)性的意見，既無需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我們可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行研究： 對(duì)活動(dòng)的研究

這里指的不是僅僅只把活動(dòng)過程描述出來再加上分析，而是應(yīng)當(dāng)研究組織開展活動(dòng)的各項(xiàng)具體問題：如活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)、組織形式、資源開發(fā)、環(huán)境支持、學(xué)生的參與、教師的指導(dǎo)等。

［案例］

“你”傻瓜，我聰明

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)陳偉 ［設(shè)計(jì)理念］

攝影是攝影者利用相機(jī)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、記錄社會(huì)和自然現(xiàn)象的一種形象化手段，也是人們表達(dá)思想、情感的一種手段。每一幅攝影作品，都凝注了攝影者的生活理想、審美觀點(diǎn)與對(duì)生活的愛憎評(píng)價(jià)，具有一定認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。所以攝影實(shí)踐活動(dòng)為少年兒童的成長創(chuàng)造了一個(gè)充分發(fā)展其個(gè)性、有效發(fā)掘其潛能的良好條件，它不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，增長技藝才能，還會(huì)激起學(xué)生的濃厚興趣，滿懷激情地去攝下一幅幅精彩的畫面，成為學(xué)生時(shí)代最忠實(shí)、最生動(dòng)的記錄者，大大豐富美好的校園生活，并使學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受美、捕捉美、創(chuàng)造美，陶冶情操。

本活動(dòng)以培養(yǎng)知覺感性為主要教育理念，并且強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的實(shí)際創(chuàng)作，認(rèn)為藝術(shù)教育主要的精神在于讓學(xué)生獲得心智發(fā)展，使得學(xué)生從藝術(shù)過程中，將媒材轉(zhuǎn)變成為象征化意義。從個(gè)人、社會(huì)環(huán)境、媒材象征意義的三者互動(dòng)關(guān)系中，獲得心智發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣的互動(dòng)關(guān)系，是創(chuàng)造性藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)涵，經(jīng)由學(xué)生將媒材賦予結(jié)構(gòu)意義與表現(xiàn)特質(zhì)，讓學(xué)生整理出自我與世界的關(guān)系。攝影的藝術(shù)創(chuàng)作過程是一個(gè)結(jié)合了知覺、情意、知性的心智過程。

［案例描述］ 片段一

小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陳老師在這里提供給你一些好點(diǎn)子，“用傻瓜相機(jī)來拍照，讓攝影替你自己說話”。因?yàn)椋阒灰獙?duì)準(zhǔn)目標(biāo)，按下快門，就能完成一切攝影動(dòng)作。

第四篇：大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講

大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講

(記者 龔衡，毛翔）2011年12月9日下午，城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講在7101如期舉行。本次培訓(xùn)由劉玲老師主講，主題是“社交禮儀”。

劉老師首先就社交禮儀的概念及其重要性作了介紹，她指出社交禮儀是在人際交往中最基本的能力，我們能從中獲得支持和幫助。從劉老師的講述中我們了解到社交禮儀分為基本社交禮儀和公共社交禮儀，在公共社交禮儀方面，我們應(yīng)該注重外表與言行。同時(shí)，劉老師分享了幾個(gè)案例，并指出其中欠缺。最后，劉老師鼓勵(lì)同學(xué)們努力提高自己的道德修養(yǎng)，重視社交禮儀，做一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生。

（編輯：何玲，責(zé)編：劉佳磊）

第五篇：團(tuán)校培訓(xùn)第三講聽后感

心得體會(huì)

聽了江老師的課，感觸極深，也許是他的思想深深的震撼著我吧；也許正是我這方面能力的缺乏而讓我意識(shí)到什么叫渴望；也許是他那一路走來的艱辛與收獲讓我心中涌出一股無限敬佩之情吧；、、、。總之，這堂課，讓我受益匪淺；更讓我想提筆，跟著江老師的實(shí)踐歷程，來抒寫我心中的那份感想與體會(huì)。

首先，在提到班級(jí)團(tuán)組織與院系、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系時(shí)，江老師回顧他在學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷，說他在擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支部書記，是用怎樣的方式來調(diào)整班級(jí)團(tuán)組織與院系、學(xué)校之間的關(guān)系。聽著他的敘述，讓我感動(dòng)，也讓我慚愧自己做得不足。在擔(dān)任團(tuán)支部這半年期間，自己除了在班級(jí)組織了幾次團(tuán)組織生活以外，就沒有再做什么事，更別說在班級(jí)與院系、學(xué)校之間組織什么活動(dòng)。而在傳達(dá)學(xué)校的命令時(shí)，自己也是很被動(dòng)的執(zhí)行，就像江老師說的一樣，像一個(gè)“傳話筒”，而沒有真正去理解學(xué)校所要表達(dá)的意思。從而導(dǎo)致自己在團(tuán)組織建設(shè)上，沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果。而在班級(jí)分工上，自己也沒有定好自己的位置，沒有在班集體引導(dǎo)方面起到一個(gè)帶頭作用。并且團(tuán)支部書記在現(xiàn)實(shí)生活中，要敢于指出同學(xué)們的缺點(diǎn)，讓一些同學(xué)的真實(shí)面目顯現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)，以致在一些評(píng)比中，真正做到公正、公平。當(dāng)江老師說到這一點(diǎn)時(shí)，感覺自己在這一點(diǎn)上感觸很深，在大學(xué)里，同學(xué)們都積極爭取拿獎(jiǎng)學(xué)金，積極入黨，但在做這些有個(gè)前提條件，就是要對(duì)其同學(xué)進(jìn)行綜合測評(píng)，而在測評(píng)這方面，我們很多班領(lǐng)導(dǎo)，沒有正當(dāng)使用同學(xué)們予以的權(quán)利，做到公平、公正的進(jìn)行評(píng)比，而只是不加思考的在一些不合格的同學(xué)評(píng)比上寫上合格。從這一點(diǎn)上看，這也許也是中國現(xiàn)在官僚盛行的原因吧。

其次，在談到團(tuán)支部書記應(yīng)具備的能力時(shí)，江老師恰當(dāng)?shù)呐e“彼得”之例，引出團(tuán)支書應(yīng)具備的九大能力。第一，團(tuán)支部書記要有一個(gè)遠(yuǎn)景規(guī)劃能力，在這觀點(diǎn)上，江老師例舉中國革命中毛澤東的事例，說出“星星之火，可以燎原”的意義，然后在結(jié)合他自己，給我們闡釋遠(yuǎn)景規(guī)劃的重要性。說到遠(yuǎn)景規(guī)劃，我以前根本沒有想到一個(gè)團(tuán)支部怎么會(huì)有遠(yuǎn)景規(guī)劃了，一個(gè)小小團(tuán)支部，就四年，并且在此期間還不一定是你一直擔(dān)任，所以重來沒有去考慮過，而在聽了江老師的講解后，才覺得自己很愚昧，自己居然沒有意識(shí)到到，一個(gè)集體，即使再小，也要有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有希望走下去。就像一艘在汪洋大海中航行的船，沒有方向，就不能到達(dá)理想的彼岸。而在講解團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力時(shí)，江老師首先就說到要“志趣相投”，我很贊成他的說法，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有統(tǒng)一思想，有一個(gè)共同的目標(biāo)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才有凝聚力，才有共同前進(jìn)的動(dòng)力。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要作用就需要團(tuán)支部書記了解成員之間的不同特點(diǎn)、不同的個(gè)性，合理利用其特殊方面，讓其團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力加強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)里，還有一個(gè)重要方面，團(tuán)支部書記一定要具備一種精神激勵(lì)能力，我們都知道在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，難免會(huì)遇到一些問題或挫折，這就需要團(tuán)支部書記用一種激勵(lì)方式來提起團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部的動(dòng)力，克服種種困難，我們要讓成員明白團(tuán)隊(duì)建設(shè)重在堅(jiān)持；重在我們的配合；重在建設(shè)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要志趣相投；需要精神激勵(lì)；更需要分工協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)，分工可以讓團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有機(jī)合理的運(yùn)行，更讓我們在不斷的協(xié)調(diào)中，找到一種和諧、一種自信，領(lǐng)悟到一種成就所帶來的喜悅，團(tuán)支部書記在此兩種能力中，不僅要帶頭提高這兩方面的能力，而且還要做到權(quán)責(zé)分清，讓每位成員在自己的崗位上盡其所能，善于與隊(duì)員溝通，了解其特點(diǎn)，看到每個(gè)隊(duì)員的優(yōu)點(diǎn)，讓自己不僅贏得別人的尊重，而且還在團(tuán)隊(duì)中樹立一種好的風(fēng)氣。除了上述五點(diǎn)能力之外，團(tuán)支部書記還應(yīng)具備系統(tǒng)思考能力、情緒控制能力、調(diào)查研究能力和自我學(xué)習(xí)能力。在講這四點(diǎn)時(shí)，江老師都例舉自己的實(shí)際經(jīng)歷，再加上自己的思考、理解，來向我們清楚表達(dá)他的意思。聽了他的講解，自己對(duì)這四點(diǎn)，在腦海也有了一定的概念?？梢哉f這四點(diǎn)，不僅適合團(tuán)支部書記，更適合每一個(gè)在為國家貢獻(xiàn)的公民們。人有思考才有進(jìn)步；人有情緒控制能力才能和諧、有條理的前進(jìn)；任由調(diào)查研究能力，才能發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題；人有自我學(xué)習(xí)能力，才能不斷更新自己，朝更明智的方向發(fā)展。

最后，在談到團(tuán)支部書記工作中的幾大關(guān)系時(shí)，江老師耐心的給我們講解應(yīng)怎樣處理個(gè)人工作與全體學(xué)生間的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)間的關(guān)系、當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)工作的關(guān)系、、校內(nèi)工作與校外工作的關(guān)系、庸俗文化與先進(jìn)文化之間的關(guān)系。在這里，我想談點(diǎn)自己對(duì)工作與學(xué)習(xí)間關(guān)系的理解，在當(dāng)班干部之前，很多同學(xué)都跟我抱怨過，當(dāng)班干部是如何的忙、如何的影響學(xué)習(xí)，但我卻堅(jiān)信自己在這個(gè)崗位上不僅會(huì)做好工作，更不會(huì)落下學(xué)習(xí)，我相信江老師的那句話，當(dāng)班干部可以相當(dāng)于你學(xué)習(xí)過程的一個(gè)兼職，你雖不能拿到報(bào)酬，但它能給你學(xué)習(xí)之余帶來無窮無盡的樂趣，并且還能提高你的處事能力，讓你在四年大學(xué)后，你會(huì)很自豪的對(duì)自己說“大學(xué)里，我過得很充實(shí)”。

上面的敘述就是我這次的心得體會(huì)。再次回顧江老師的精彩演講，還記憶猶新心中頻閃現(xiàn)出滿滿的感動(dòng)，提筆之際，心中無限感概，落在紙上，卻是那樣簡單的文字，我有時(shí)在想，是不是讓人淚眼婆娑的文字都來這些看似簡單的小事；是不是這些小事都蘊(yùn)含著無限的生機(jī)、無限的希望。也許是吧，自己有時(shí)把一些事看得過于復(fù)雜，以致在茫茫人海中找不到自己的位置，定不好自己的目標(biāo)，更做不好自己所預(yù)先安排好的事。但愿自己在聽了江老師的講解后，能卸下自己心中的一些膽怯，甩掉一些愚昧、無知的想法，拾起有目標(biāo)是方案，向充滿燦爛陽光的明天出發(fā)。

社會(huì)科學(xué)系 團(tuán)支部書記

江月

2009年6月5號(hào) 星期五