第一篇：永昌鎮白云小學校園欺凌和校園暴力問題集中排查整治工作組織機構及職責

永昌鎮白云小學校園欺凌和校園暴力問題集中排查整治工作組織機構及職責

一、組織領導

組 長：楊萬明 白云小學校長 副組長：劉 軍 白云小學副校長 黨延飛 白云小學教導主任

侯勝文 白云小學總務主任

成 員：全體教師

二、分工及職責

1.組長：全面負責校園欺凌專項治理工作，做好文件傳達、任務分工、調查研究，召開教職工會議，組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法。

2.副組長：制訂校園欺凌專項治理方案，經常性督查、調查，做好總結獎懲工作；加強行政值班和校園巡查工作。做好相關制度的修訂與完善，營造宣傳氛圍，寫好宣傳報道。3.教導處：通過各種形式開展專題教育（安全、法制、品德心理健康）；制定《實施方案》、《“校園欺凌”應急處置預案》，做好校園欺凌救助和處理工作。做好有關檔案整理與保存工作等。落實心理健康教育課表與課時。

4.總務處：維護好重要場所的高清監控攝像頭，從技術上提高防范、發現、制止校園欺凌事件的能力，做好心理健康咨詢室建設。

5.少先隊：進行反校園欺凌國旗下講話活動。

6.班主任：召開主題班會，出好反校園欺凌黑板報；加強家校溝通和聯系，發現苗頭問題及時提醒并上報校長，并共同教育。

7.值班教師：重要時間（早上上學、中午放學后至下午放學后）、重要場所的巡邏和查看，并做好相關記錄，把好門口進出關等。

第二篇：濱江第一小學校園欺凌和暴力集中排查整治工作小結

濱江第一小學校園欺凌和暴力集中排查整

治工作小結

依據關于開展校園欺凌專項治理工作的通知精神，按照省教育廳《關于開展防治中小學生欺凌和暴力集中排查整治工作的通知》要求，我校迅速部署并抓好貫徹落實。現對我校校園欺凌專項治理工作進行小結。

一、領導重視，規章制度完善

1.學校成立工作領導小組，成員分工明確、責任清晰，有副校級領導專門負責此項工作。

組長：廖冬

副組長：李德躍

專干：郭友蘭

組員：郭長女、曹志燕及各班班主任

2.學校制定了校園欺凌工作的實施方案，內容具體詳實，包括治理目的、治理內容、安排及要求及重點工作等。

3.學校結合實際制定了校園欺凌預防和處理制度、措施。

4.學校制定了校園欺凌事件應急處置預案，確保應急救援工作到位。

二、注重宣傳，加強預防工作

1.學校通過與學生座談、與班主任交流溝通等多種途徑

開展校園欺凌治理的排查工作，及時預防、干預。

2.學校注重“人防、物防、技防”建設，建立并完善校園欺凌治理的“三防”相關管理機制與措施。

3.學校制定了學生心理健康工作方案、措施，能充分利用支持性資源中心開展相關工作，建立學生心理咨詢檔案，有詳實的心理疏導與談話記錄。

4.學校在校園內公布了學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人。

5.學校利用LED顯示頻播放宣傳標語，強化學生校規校紀教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，增強自我保護意識和能力，自覺遵守校規校紀，做到不實施欺凌和暴力行為。

三、開展專題教育，及時發現，處理得當

1.班主任認真排查學生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，防止發生校園欺凌事件。

2.學校開展以校園欺凌治理為主題的班會，讓學生明確“什么是，為什么，怎么做”等相關問題，學校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結合進行行為習慣教育。

3.學校加強對特殊留守兒童的教育管理，摸清底細、建檔造冊，防患于未然，有針對性地開展幫教工作。

4.期末階段，學校計劃邀請公安部門到校，開展一次校

園欺凌專題講座，用大量鮮活的實例，進一步引發師生對校園欺凌事件的重視，增強預防意識和保護意識。

通過排查和調查了解，暫未發現我校存在校園欺凌事件。學校也將校園欺凌工作繼續融入到課堂教學、德育、安全教育等常規活動中，建設平安校園、和諧校園。

贛州市濱江第一小學 2016年12月27日

第三篇：張興小學校園欺凌和校園暴力工作機構及職責

張興小學校園欺凌和校園暴力 防治工作組織機構及職責

組 長：杜小龍（張興小學校長）

主要職責：統籌組織協調校園欺凌防治工作 副組長：單澤年（張興小學副校長）主要職責：協助校長做好校園欺凌防治工作 主要成員：

張萬虎（張興小學教導主任）

主要職責：負責制定完善校園欺凌相關制度、應急處置預案、處理等工作

沈天成（張興小學總務主任）：

主要職責：負責校園欺凌救助設施、設備建設——人防、物防、技防建設

各班主任

主要職責：協助開展學生防欺凌專題教育，心理疏導等工作

第四篇：白云小學防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

-----防范校園欺凌，構建和諧校園

楊萬明

近年來，性質惡劣的校園欺凌事件頻繁在網絡上頻頻曝光，如何防范校園欺凌，構建和諧校園，已成為教育和社會共同話題。現就校園欺凌問題，從社會學、心理學、家庭教育學及學校教育的不同視角，對此現象及其解決對策進行分析和探討，以期引起全校師生的關注和警覺，為構建平安和諧校園，促進學生健康成長提供幫助。

近年來，校園欺凌造成的悲劇屢見不鮮。女生欺凌、留守兒童與流動兒童校園欺凌、網絡欺凌成了新社會現象，呈現出低齡化、暴力性發展傾向，其殘酷性、血腥性令人震驚！校園欺凌不僅給社會帶來危害，也給青少年健康成長帶來消極影響。一方面，對受害學生帶來巨大的人身傷害，受虐致死、受傷情況屢見不鮮，損害其自尊心、自信心，如果其得不到及時有效的心理援助，容易出現心理調適不當引發的過激反抗，而成為新的加害者，或發

展為以暴制暴，最終對社會產生較大危害。另一方面，也不利于欺凌者和旁觀者正確價值信念的形成，容易強化其暴力行為。旁觀者由于未能阻止暴力惡行產生的愧疚和抑郁感，長期發展會形成懦弱、缺乏責任感等不良人格特征。欺凌者容易發展為社會暴力犯罪者，國內外眾多研究數據均表明，校園欺凌者與其他青少年學生相比，具有更嚴重的暴力傾向和更高的犯罪風險。2016年，《國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知》（國教督辦函［2016］22號）印發，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。當校園欺凌者由個別中小學生擴展為一個群體時，不能簡單將其原因歸結為學生的品德問題，其背后蘊含的社會性影響因素實則更加深刻、更加接近本質。應當引起社會的廣泛關注，加以防范是學校的當務之急。

一、校園欺凌的產生原因

校園欺凌作為復雜的社會現象，背后的社會影響性因素復雜多樣，只有從社會學、經濟學、文化學、政治學、刑事政策學等視角看待這一問題，才能發掘其深層次本質和原因。校園欺凌問題背后既有社會結構、文化、家庭教養等因素，還受人際互動等影響，唯有綜合社會系統中各種因素，才能更加全面而深刻地理解這一現象。

校園欺凌產生的主要原因有 1.網絡的推波助瀾，引發的公眾熱議

近年來，由于媒體的影響在不斷擴大，在網絡新聞媒體的推波助瀾之下，校園欺凌逐漸處于輿論的風口浪尖。新聞媒體的過度報道、對事實的炒作引發了社會公眾對校園欺凌現象的過多關注，這容易引發人們產生認知上的偏差，錯誤地以為校園很不安全、充滿著不穩定因素，引發社會公眾的恐慌。校園欺凌被新聞媒體，尤其是網絡媒體推到了輿論的浪尖，成了一個被建構的社會問題。

校園欺凌成為嚴重的公共性的議題，被視為嚴重的社會問題，與整個社會發展的大背景是分不開的。隨著社會進入自媒體時代，人人都是新聞的參與者、圍觀者，比如，“熊姐”打人事件一曝出，便引發了公眾熱議和社會轟動，網民甚至使用人肉搜索，發起屠熊行動。其他校園欺凌案，如四川一未成年女生被同齡人扒衣拍裸照、江西永新女生遭圍毆、浙江一男童遭多名少年暴打、重慶女生被5同學圍毆、福建南安小學女生被扇25巴掌等事件，更是引燃輿論怒火。校園欺凌中眾人圍毆、扇耳光等兇殘行徑引發公眾對校園未成年學生的熱議。這正是網絡的推波助瀾而引發的，網絡是推手。

2.社會關聯的減弱，群體亞文化的影響

校園是由人和人組成的微社會。校園是社會系統復雜關系網的一個折射，處于國家、政府、社會關系的焦點上，它從來都不是一個能夠孤立于社會系統的場域。它是由人構成的一個場域，在這一小社會里存在著學校管理者、教師、班主任、學生群體和其他工作人員，由此構成了微型社會結構。校園欺凌正是在這樣 的環境下發生的，校園欺凌者和受欺凌者均是學校成員結構中的組成部分。校園欺凌作為一個社會現象，同樣涉及不同人員，有欺凌者、被欺凌對象，有時還存在旁觀者。欺凌者在關系中處于強勢、控制、凌駕地位，代表著權力一方；旁觀者處于脅迫、依附地位；被欺凌對象處于弱勢、受控、被剝奪地位。因此，從本質上說，校園欺凌是由欺凌者、受欺凌者、旁觀者等構成的，在校園特定的環境下形成對受欺凌者身心上的長期傷害或侮辱。

校園里的同伴關系成為校園欺凌現象不容忽視的微觀社會背景，校園欺凌是深受群體亞文化的影響結果。學習理論從人際互動視角來解釋人的越軌，把越軌看成是對越軌規范和相應價值觀念習得的結果，個體的社會化過程以及個體與群體、與社會的互動在其中扮演著重要作用。校園欺凌者群體常因學業失敗走到一起，逃課、逃學、迷戀網絡游戲、打架斗毆。深受群體亞文化影響，尤其是同伴的交互作用，原本可能僅有輕微問題行為而對他人和社會不具備太大危害性的學生，也習得了暴力、謾罵等身體和語言的攻擊行為，出現了許多以多欺少的校園惡性欺凌事件。

校園欺凌多數情況下發生于群體之中，并且欺凌者與被欺凌對象往往是在同齡人或年齡相當的學生之間，同伴關系成為校園欺凌現象不容忽視的微觀社會背景。心理學不少研究表明，同伴群體背景對校園欺凌行為產生重要影響。青少年學生由于行為特征的相近或者空間的接近而組成小群體，學生之間的同伴交往密切，同伴互動更加頻繁，甚至開始出現拉幫結派現象。那些受拒絕的、經常欺凌他人的青少年學生容易與其他欺凌者結成團伙，從而導致欺凌行為的增加。此外，學生群體之間的分化和重組對校園欺凌行為也產生影響，從童年階段向青少年階段過渡時期，學生群體中的控制力、支配力會發生不斷轉移與變化，一些青少年學生將欺凌行為作為獲取群體控制力和支配力的一種方式，造成欺凌他人的行為。

青少年社會關聯的減弱促使其行為失范。特拉維斯·赫西的社會控制理論認為，個體和社會的關聯越薄弱，越容易出現越軌行為，社會中的個體都是潛在犯罪人，越軌源于社會控制的弱化。校園欺凌行為反映了青少年學生欺凌者與社會聯系的削弱。與社

會關聯的斷裂促使部分青少年學生行為失范，恃強凌弱、以大欺小。這樣的學生一是缺乏對父母的依戀。家庭缺乏溫暖、父母對孩子管教過于嚴厲或疏于管教，親子關系疏遠，家長缺乏對孩子身心成長的引導教育。二是社會為青少年學生創造的活動場所不足，使其加入傳統活動的機會減少了，學校辦學條件差，設施設備不能滿足學生課外活動的需要，在農村和欠發達地區尤為明顯。缺乏對傳統活動的卷入，容易導致青少年學生染上不良習氣，不少人結成群體以欺凌弱者為樂，打發空虛無聊的時間。三是在升學考試的指揮棒下，學生課余活動不斷被壓縮，取而代之的是應試的輔導，學校生活枯燥，部分學生對學校失去興趣，與學校紐帶斷裂，出現逃課、逃學現象，向往外面豐富的世界，產生諸如網癮、抽煙、喝酒、出入娛樂場所等不良行為，在學校則以大欺小、恃強凌弱，通過暴力、強索等方式來實現自私本性的滿足，出現了越來越多校園暴力犯罪。此外，校園治安存在漏洞、安全保衛薄弱也是重要影響因素。比如，學校缺乏校園欺凌、校園暴 7

力或其他安全隱患防范的報告機制，缺乏校園欺凌處理的有效制度，對校園惡少等問題學生管理監控不嚴等。

3.社會沖突的表現，教育功利的折射

校園欺凌作為校園暴力的一種形式，也是社會沖突的一種表現形式。羅伯特·默頓的社會失范理論認為，人的越軌行為有著深刻的社會結構根源，社會結構無序是導致犯罪的重要原因之一。我國社會轉型帶來社會結構的重大變遷，社會不僅分化為復雜多樣的利益群體和社會階層，而且不同利益群體和社會階層呈現兩極化發展勢頭，潛在的社會矛盾凸顯，越發尖銳且難以調和，校園欺凌實則是我國社會轉型過程中所引起的群體性失范。因社會體制不合理帶來的主流社會規范受到青少年學生的抵制，社會的失范導致青少年學生出現欺負、傷害、侮辱同類群體等不良行為，社會性、群體性的失范容易誘發青少年學生的越軌和失范。

校園欺凌是功利化社會在教育上的折射。隨著社會劇烈變革，社會結構、不同利益群體分化，社會成員對權力、金錢、成功的渴求與日俱增，青少年生活也受到了深刻影響，體現在家庭、學

校和社會對青少年學生學習成績的高度關注，他們面臨來自家庭、學校和社會巨大的學業成功的期望與要求，社會為青少年學生建立起層次淘汰和選拔的機制，學校也被劃分為結構等級分明的重點校和普通校，在功利化的教育體制下，不可避免地帶來消極的影響。第一，處于應試教育不利地位的青少年學生受教育淘汰、受社會排擠。閑散青少年群體、留守兒童、進城務工人員隨遷子女、偏遠地區和農村落后地區的學生等群體由于社會結構和教育體制設計的不公平，被排擠到社會邊緣，失去了向上流動和獲得成功的機會，從而產生自我放逐，長期處于受忽視狀況，常常直到走上違法犯罪道路、造成社會危害后果的時候，才得到社會的關注和重視。校園欺凌行為是這類青少年學生在失序、混亂和扭曲的社會中獲取存在感和價值感的麻藥。第二，成人的社會焦慮和壓力轉嫁到青少年學生身上帶來其心理負擔的增大，其擔心害怕學業成績落后而慘遭淘汰，過多的學習負擔造成不成熟的身心過早地承受了超負荷的期望和壓力，當壓力積累到一定程度時勢必會尋求一個發泄的出口。而對同齡同學進行攻擊、傷害、侮辱 9

等欺凌行為，自然成了其發泄的一個途徑。第三，學校受功利社會影響，在升學考試指揮棒下，過于關注學習優秀的學生，對于學習困難、違反校規校紀的學生則管教不夠，帶來了后一類群體對學校、教師失去應有的聯系，加入到被標簽化的其他社會邊緣群體，成為校園和社會中的不穩定因素。

校園欺凌映照社會暴力文化的消極影響。文化傳遞理論認為，人的越軌是逐步從所處的文化環境中習得的社會化過程。當今社會暴力文化泛濫，例如，新聞媒體為了吸引眼球，對于暴力事件肆意報道、歪曲渲染，部分影視作品中戰爭、斗毆、廝殺等血腥暴力場面泛濫等。尤其是網絡暴力游戲、影視文學作品中的暴力場景潛移默化地對青少年學生產生不良影響，極易引發其對暴力的模仿，加上青少年學生的認知、辨別能力、自我控制能力較弱，容易發生價值觀念或行為方式的偏差，出現各種暴力傷害行為。

二、校園欺凌的防范策略

校園欺凌作為一種復雜的社會問題，其預防和治理也應該基于社會綜合性視野，多管齊下，采取廣泛的社會預防措施。需要

運用社會學的相關理論，基于社會良性運轉和多主體協同治理的思路，結合社會系統與人的行為的復雜性進行綜合治理。德國著名刑法學家佛朗茨·李斯特提出：“最好的社會政策就是最好的刑事政策。”針對當前愈演愈烈的校園欺凌和校園暴力事件，要想從根源上防控校園欺凌現象，根本在于制訂綜合性社會防治策略，優化青少年成長的環境，給予特殊青少年學生以特殊保護。

1.加強關注引導，做好輿論導向

近幾年，人們對校園欺凌和校園暴力事件的態度出現兩種極端。一種是不少校園管理者、教師和家長認為，校園欺凌現象是青少年學生成長過程中出現的小問題，未能完全意識到問題青少年學生的潛在社會危害性，缺乏必要的懲戒，放任不管，對被欺凌學生的平等保護遠遠不夠。另一種是新聞媒體和社會公眾對校園欺凌的過度渲染和夸大，認為校園安全形勢極其惡劣，校園惡少罪大惡極，必須進行嚴懲。這兩種態度均未理性而正確地對校園欺凌現象加以認識和理解。

制訂積極有效的社會防治策略，必須引導社會公眾理性關注。一方面，校園欺凌這一社會現象不應被夸大其詞，甚至扭曲惡搞以吸引公眾眼球，防止“孕婦效應”（一種心理投射，即偶然因素隨著人的關注而不自覺地被視為普遍現象）。另一方面，通過宣傳教育，增強公眾和學生的人權意識和法律意識，維護社會公德。大眾媒體要積極發揮輿論作用，提高民眾維權意識和保護未成年人的責任觀念。應積極轉變觀念，注重對未成年人權益尤其是人身安全的保護，對困境兒童進行幫扶，倡導全社會關愛未成年人成長，使之形成一股社會風尚，培育公民自覺意識，為校園欺凌的預防和治理創造良好社會氛圍。

總之，要做好輿論導向，引導社會公眾對校園欺凌現象的理性關注，防止看待問題的片面性和非理性，既要認識到欺凌與暴力行為是部分青少年學生成長中的現象，又要進行有效干預，平衡好對未成年加害人和被害人的保護。

2.控制暴力文化，改善文化氛圍

首先，對各類大眾傳媒傳播有害于身心健康的影視作品要給予必要的打擊，通過懲罰性措施進行有力控制。還可借鑒國外經驗，將影視節目分級分類，限定不適合青少年學生的節目，有針對性地進行預防和控制。網絡暴力游戲對青少年心理健康的影響要給予高度重視，加強對網絡的管理。進一步推進文化體制改革，動員社會力量，打擊非法生產、傳播暴力文化，采取措施盡可能減少社會暴力文化的傳播，降低暴力文化對青少年學生成長的不良影響，預防校園欺凌、校園暴力傷害事件的發生。

其次，合理引導青少年群體亞文化。立足于社會主義核心價值觀引導青少年遠離不良亞文化，社會各界要幫助青少年在健康文化的感染和熏陶下沿著正確的方向發展，對校園暴力文化進行有效疏導，以教育、引導為主，加強對青少年學生的思想政治教育，逐步提高其明辨是非的能力，在社會政治、經濟、教育、文化等各領域創造有益于培育積極亞文化的條件。

再次，優化社區環境，改善社會文化氛圍。青少年學生深受生活和學習環境的影響，在校園欺凌的防范和治理中加強學習與

生活社區文化環境的建設和管理就顯得非常重要。應增進學習和生活社區環境的統籌管理，特別是注重寄宿制學校生活環境的改善，強化學生宿舍管理，妥善處理學生宿舍里的矛盾，消除危險性因素，改善宿舍成員之間的人際關系，創造和諧的生活環境，保障學生身心免收侵害。此外，應建立豐富多彩的校園文化，增設生活與娛樂設施，滿足學生生活、娛樂需求。同時，強化校園治安管理，加強對校園內部及周邊各區域的巡查，保障學生的安全，防止學生打架斗毆、欺負侮辱等行為。

最后，轉變功利主義社會文化氛圍。深化教育體制改革，推行素質教育，糾正對智育的一邊倒傾向，促進學生德智體美勞全面發展，反對“唯分數是舉”的功利主義教育取向，轉變對差生的忽視與歧視，降低學校邊緣學生對教師和同學的敵對情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預防和矯正青少年學生暴力、攻擊等不良行為，修復校園惡少斷裂的“社會腱”。同時，通過化解各種消極因素的影響作用，引入教育矯正積極因素，以加強依戀、14

提高認同、鞏固信念，改變其長期受排擠、被孤立的狀態，幫助他們迅速回歸主流社會。

3.化解矛盾沖突，增進人際互動

孩子行為的失范是社會失序的反映，孩子有著什么樣的行為，深受成人世界影響。如果社會存在著諸多不公平、非正義的混亂現象，那么我們就不能指望孩子世界能夠呈現出有序、良善的狀態。校園欺凌的防治需要重構社會秩序，建立清朗有序的社會。社會學家涂爾干和默頓都極其重視社會秩序的穩定性，認為有序的社會能夠有效預防和治理社會失范。我國社會轉型期更加需要處理好不同社會階層的矛盾和利益沖突，通過社會規范和秩序的合理設計，健全法律、道德、制度規則引導社會成員的行為，化解社會矛盾，彰顯社會的公平和正義，平衡各方利益以維護社會穩定。

社會是由人組合而成的整體，社會中的個體并非孤立的存在，而是無時無刻不在進行著交往，以此構建起人和人的聯系。我國傳統儒家文化倡導“忠恕之道”，在人際交往中懂得相互理解、相互

包容。因此，社會秩序的和諧，尤其要從和諧的人際關系入手，增加社會個體之間的良性人際互動。只有社會沖突緩和與社會成員關系和諧，才能使校園里的青少年學生逐步學會友善相處。建立友好同學關系，進行同伴交往時才能領會傳統文化精華，通過愛自己、愛他人推廣到愛世界萬物，校園欺凌的預防和治理才能得以根治。

4.整合主體力量，建立矯正教育

存在不良行為的青少年學生中，部分學生輕微的不良行為經過班主任與教師的教育轉化，可逐漸得到矯正，對其他學生和對學校及社會不會構成危害。然而，有相當一部分嚴重不良行為學生極其頑固，單純依靠說服、感化和教育已經達不到效果。這類群體成為校園惡霸，結成團伙，欺負、毆打、辱罵同學，破壞學校的校規校紀，而學校又缺乏有效的處理措施。因此，必須加強對青少年學生的有效管理，建立不良行為的矯正教育制度，破解校園欺凌困局。

對行為輕微的加害人，應由學校德育處、班主任教師進行訓誡和必要的教育懲罰，公安部門責令家長嚴加管教，增強學校和家庭的合作，在社工幫助下，對行為不良學生進行矯正教育和家庭輔導。對經常欺凌同學并帶有其他嚴重不良行為的學生，必要時由少年法庭作出裁決，可以通過收容感化措施進行教育，探索少年收容感化制度，積極借鑒日本等國家少年收容的有效經驗，設置少年收容感化場所，以教育為中心，醫療、心理、勞動等其他措施為輔助，對校園欺凌者進行不良行為的矯正。對已觸碰刑法需負刑事責任的欺凌加害人，可推進行刑的社會化，由社區矯正機關對其進行心理、危險性因素的評估，進行分類教育，嘗試個別化矯正，引入社區矯正志愿者對其進行監督、教育、幫扶和管理，增強教育矯正效果。

5.完善社工服務，構建支持網絡

校園里的青少年學生作為社會成員，當教養不當出現不良行為以及受到欺負和侮辱時，需要得到相應的教育和心理幫助，避免更大社會問題的出現。因此，需要完善社工服務，幫扶欺凌加

害人與受害者。一方面，構建對校園欺凌加害者教育幫扶的社會支持網絡。另一方面，增強對欺凌受害者的援助，完善校園欺凌報告和援助機制，設立校園欺凌社會援助機構以及欺凌受害者心理輔導室，為受害學生提供援助，一旦遭受欺凌，可直接向欺凌援助機構進行求助。

校園欺凌的社會支持和社會服務，需要完善社工服務，需要專業的方法、專業的人才和專業化的運作。第一，在完善相關管理規范基礎上，注重管理規范的科學性、實效性，增強規范的可操作性，完善配套措施。在對欺凌者進行教育矯正、對受欺凌者進行援助的社會服務中引入社會工作專業方法，強化社會服務和社會管理功能。第二，建立社會工作職業制度，積極培育社會工作專業化組織和專業人才，通過開展社會服務，不斷提高社會關愛青少年學生成長的氛圍，增加社會的和諧與穩定。第三，加強校園欺凌者的社會服務和教育輔導，在社區中可依靠社會組織引入社會力量，創造義務勞動、社區公益等機會，幫助有不良行為的青少年學生進行社會化教育。此外，依托社會矯治力量，加強

對校園欺凌者的社會幫教，嘗試“一對一”式教育輔導，加強對家庭教育的指導以及心理健康輔導。通過教育服務、心理輔導、情感支持，幫助青少年學生緩解學習、生活和人際等壓力，降低其相對剝奪感。

6.加強群防群治，提高防控能力

隨著青少年學生學習和生活活動空間的拓展以及成長環境的復雜化，單純依靠公安機關和校園保安的力量恐怕難以承擔校園欺凌現象的防范任務。雖然政府有職責保障校園安全，但是校園安全的維護、學生欺凌現象的預防和治理不能脫離社會的積極參與，在社會主義市場經濟條件下，單純依靠行政命令和宣傳動員難以發動社會公眾真正參與到校園欺凌的預防中，依靠公民的道德感和奉獻意識不足以形成強硬的力量。因此，對中小學校園欺凌的防治就需要拓展視野，創新社會參與形式。在市場經濟下，可借鑒美國、日本等發達國家的做法，嘗試建立校園及周邊安全防范的市場化運行機制。如有專門公司提供有償服務，學校通過與專門的防范公司簽訂契約，明確雙方的權利義務以及違約責任。

當前我國像這類的保安公司主要服務對象雖已深入各單位，然而主要服務內容集中于預防盜竊等違法犯罪。中小學校園絕大部分也配備了保安人員，然而配備比達不到要求，對于校園欺凌這類不安全事件的預防和治理也很少列入其工作職責范圍。推行民營校園欺凌與暴力防范機構，將其作為輔助性的校園安全維護力量，對于校園欺凌現象的治理具有較大意義。當然，對于校園安全保障的市場化運作，還需要進一步細化相應的管理規定，規范運作，建立和完善資格認證與監督制度。此外，建立多主體校園警務系統，聯合校園警務部門、保衛處、校園警察、保衛干部、專兼職校園保安等協同力量，共同構建校園安全工作體系。工作特點由原先的以暴制暴轉變為教育、協同和溝通，排除危險性因素，預防學生之間的欺負侮辱、暴力傷害等事件，轉化學生的不良行為。充分利用社會資源，發動校園外部的家長、社會公眾等力量的參與，建立合作型、開放式的校園安全保障工作模式，打破校園欺凌預防的對抗式和僵硬的管理方式，更加注重柔性的教育轉化。

做為班主任和教師一定要了解校園欺凌的成因，掌握應對校園欺凌的策略，創新教育防范方法，落實防范責任，只有這樣才能促進學生平安成長，才能構建和諧校園。

第五篇：XX小學防治學生欺凌和暴力集中排查整治工作小結

XX小學防治學生欺凌和暴力集中排查整治

工作小結

根據縣教育局轉發市教育局《轉發省教育廳〈關于開展防治中小學生欺凌和暴力集中排查整治工作的通知〉的通知》要求, 我校積極開展校園欺凌專項治理工作。我校于2016年12月組織教師進行了防治學生欺凌和暴力集中排查整治，努力打造和諧、平安的校園，現將自查情況作如下報告。

一、完善組織機構和應急預案

1.學校成立了以校長為組長、分管副校長為副組長、安全組和班主任為成員的校園欺凌專項治理工作領導小組，負責指揮、協調和組織我校校園欺凌和暴力事件的預防和處置工作。

2.制訂了《XX小學校園欺凌專項治理實施方案》和《XX小學防控校園欺凌和暴力工作應急預案》，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。要求每位教職員工積極參加校園欺凌和暴力事件的防護，本著保護學生安全的原則，當歹徒強行施暴時，可實行正當防衛。對出現的校園暴力事件能夠反應迅速，作出有效的防護，切實保護學生的人身安全不受侵害。

二、加強預防工作，防患于未然

1.加強摸底排查。全面開展涉校涉生矛盾糾紛隱患排查，積極化解矛盾糾紛，對各種苗頭性問題及時處置。對個別品行不端行為的學生，聯系其監護人共同開展教育，采用教育與矯正相結合的方法開展幫扶工作，轉化他們的行為方式。

2.加強心理干預。充分發揮學校心理咨詢室和心理輔導教師的作用，針對性開展心理干預。

3.加強校園防控。加強校園欺凌治理的人防、技防和物防建設，建立完善關于校園欺凌的各項制度，完善校園視頻監控設施。

4.加強對留守孩、困難家庭子女等的關愛和保護，加強對學生危險物品的收繳，加強對校園外肇事肇禍人員的排查。

5.加強門衛的管理。上課期間，學校大門關閉，學生不能私自走出校門。需家長來接的，需要班主任同意，填寫《出門單》，方可離校。要求學生放學后排好路隊，及時回家，不在路上玩耍，不和陌生人搭訕。

三、積極開展校園防欺凌和暴力的宣傳教育

充分發揮德育課程主陣地，開展法制教育、紀律教育，培育學生的文明修養，讓學生有一定的人際交往能力，尊重他人，尊重自我，形成健全人格。教育學生嚴守道德底線，做到自覺遵紀守法。各班班主任利用班隊會，向學生進行防欺凌宣傳教育。

同時，利用人人通要求家長創造積極健康、和睦的家庭環境，為孩子提供處理問題的正向榜樣，培養孩子的自信和良好的交往能力，對孩子在學校中的情緒、交往等有足夠的關注，形成強大的校園反欺凌教育合力，確保中小學生的人身利益不受傷害。