第一篇：如何做好一年級小學生課堂紀律的管理

如何做好一年級小學生課堂紀律的管理

一年級小學生只有6、7歲，年紀小，自覺性差，在課堂上難以集中注意力。如何做好學生課堂紀律的管理成為一年級老師的難題。

一年級學生在課堂上常常表現為幾個方面：首先，自制能力差。有時會做一些與課堂教學毫不相干的動作。其次，注意力不集中。在課堂教學中，他們情緒或是興奮，或是焦躁不安，東張西望。再有就是，難以跟老師配合。表現在感知教材較籠統，不精確，難于長時間集中在某一知識點上，等等。

因此，教師在課堂教學中的組織調控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控策略，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環境，養成良好的學習習慣。教師要做到言傳身教，指導其行為。同時對于學生而言，教師的一言一行，不管有無進行教育，都會成為學生仿效的標準。

加強課堂管理對于一年級老師來說至關重要，如何管理好課堂紀律，我根據自己的實踐，介紹以下幾種方法：

一、對于全班同學，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監督。比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四只小鳥，每只代表一隊，看哪只小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以后，我發現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和群體促成紀律相結合的產物，老師的體貼和課堂結構的創設讓生有安全感，群體的促成能讓學生會寧愿犧牲自己的一點利益而遵守群體促成的紀律。

二、選用節奏代替“喊”。這說的是當學生自己讀書一段時間或開始有些吵鬧后，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：“一、二、三，快坐好！”可效果越來越差，后來，得到其他老師的啟發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓學生們停下時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后拍五下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。

三、對于個別學生，我對他們嚴慈相濟。比如，班上有一個學生叫羅玉林，他老喜歡不舉手在下面講甚至喊，我于是在課堂上嚴肅批評了他，課后把他叫來辦公室，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡你的，為你好的，你的行為要影響整個班級，他聽了之后有所改變。另一個學生曾杰，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，像是敲桌子、翹板凳，我狠狠地批評了他，課后找他談心，原來那孩子這么做是為了引起我的注意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關注每個學生，以后一定讓每個孩子覺得老師在關注他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記著呢！對這樣的孩子，當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。

現在，我們班的課堂紀律雖然還不是特別好，但畢竟在進步，我覺得，怎樣使學生喜歡你的課堂非常重要，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。因此，我在繼續做到以上三點的基礎上，還要運用藝術使學生的興趣調動起來，喜歡我的課堂，加快節奏，讓學生有事可做。這樣，課堂紀律就自然可以得到了很好的調控。

但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關的事就會受到懲罰是不夠的，紀律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應該這樣做，這是習慣。從他律到自律，雖然這紀律的養成需要很長的時間，有一個長期培養和發展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特征，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的”等等。我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。那么，紀律的外延和內涵就做到了。

總之，要讓學生遵守紀律，首先要尊重學生的人格，不能粗暴簡單。只要培養了學生的自尊心和自信的人格，哪怕是輕微的批評也足以讓學生三思而后行，尊重學生的人格是關鍵，只要他們得到了尊重和自信，課堂紀律的好轉是立桿見影，學習效率也會大大提高。

第二篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規行為的預防

1.制定具體行為規則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現問題行為的可能.3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發現問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會,一方面讓他知道表現的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.二,課堂違規行為的干預

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.5、調整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應該對教學作出一些調整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變

如何管理好小學生課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從于任務的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。

既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至于規矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會，加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。

不要“砰”地一聲關門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。

不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言

如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利于小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。

如何控制小學生的課堂紀律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說他們。。其實 大家都是從小學生過來的。作為老師的，這個時候可以 會影響他們一輩子的。我們那會。就我們班 紀律是全年級最散的。1班的老師特穩重。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶 結果。1班的成績是最好的。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒優點了。所以，你要是一個老師，你就應該培養的是他們的思維。小學老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的

二、我是師范專業的大四學生,即將要去一個小學做一名語文老師

在實習的過程中,我發現,在小學教育中,管理很重要

同時也發現自己在這方面的能力比較欠缺,被學生評價“溫柔“

而溫柔的結果就是課堂紀律的混亂,課堂中經常需要停下來管理學生的紀律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時進度,對那些真正想聽的同學也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說以前我還可以不注重課時進度的話,現在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對不同年級的學生,我應該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴肅，強化教師的權威；

要寬容，理解孩子的特點；

要有愛，喜歡每個孩子；

要快樂，和孩子們共同高興的度過每一天．

時間和實踐是最好的老師．

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！但是個別學生個別對待

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向學生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第三篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律

每周讓學生輪流負責班級任務，包括：教室各區域的衛生（包括圖書園

地、科學園地、數學園地、寫作園地，等等）、領頭唱歌、協助老師分發加餐、消息傳遞、教師小助手、擦黑板、教室總管，負責教室里各種器材的整潔安放.放學前，安排全班學生一起打掃衛生，并對學生一天的情況作出點評。學生沒有在聽的時候不要說話，等他們注意力集中了才說話。跟學生確定一個讓所有人安靜下來的信號，比如以固定方式拍手，或發出固定的口令。

課堂活動中，學生離開了自己的位置，教師說“結冰！”,所有學生都必須停止說話且像雕塑一樣原地不動。等大家都停下來了，教師再說“融化！”，讓學生回到自己的位置。讓學生知道在教室的各個園地的行為要求。如果問題比較多，可以暫時不讓他們進入某個園地。在講臺上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學生表現好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對該學生進行表揚。當玻璃瓶被裝滿，對全班學生進行集體獎勵，形式可以是做游戲、講故事等。

不要用多做作業來懲罰學生。訓練學生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓練他們走進教室的速度。訓練學生在教室走廊走路，主要是讓學生明白，在走廊走路需要保持安靜。訓練學生在走廊排隊行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學生作為領隊伙伴，注意一定要牽著他的手。

給學生講故事的時候，讓學生養成良好的聆聽習慣。如果有學生控制不住自己，可讓他坐到一個專門的座位上去，既不影響大家，也讓他聽到故事。作為獎勵，讓表現好的學生做作業時坐在你的位置上。如果學生喧鬧，可關燈讓學生趴在在桌上休息，并告訴學生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會?！?/p>

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子。“噢，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向學生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第四篇：小學生課堂紀律

一、課前準備：

1、要求學生在聽到第一遍鈴聲后快速進教室。

2、進教室后伏桌靜息（臉統一朝著講臺前）。

二、上課問候方式：

教師先說：“上課！”然后班長喊：“起立！”待學生整齊站立后，教師先問候學生：“同學們好！”學生再問：“老師好！”（教師要糾正學生拉長音的壞毛?。┳詈蟀嚅L喊：“坐下！”

三、坐姿：

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正，身直，足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀律：

上課期間不能吃食物喝飲料；上課期間不能削鉛筆；上課期間不能啃鉛筆頭；上課期間不能隨便下位；上學期間不能帶削鉛筆的小刀，只準帶卷筆刀。

五、回答問題：

1、要求學生說普通話，隨時訂正學生語法上錯誤，培養口頭表達能力，特別注意學生說話要完整，通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時，要舉右手，而且胳臂肘不得離開桌面，更不能站立舉手。

3、回答時需站立，呈立正姿勢。有必要端書時，要雙手端書。讀書時做到：“心到”、“眼到”、“口到”。

4、特別注意要求其他學生認真傾聽。不打斷別人發言，安靜聽課。

六、握筆寫字的姿勢：

寫字時做到“頭正，身直，臂開，足安”；“一尺，一寸，一拳”。握筆時特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規

1、下課鈴響后由值日生統一發令師生道別；

2、臨下課前告訴學生下節課所上學科。

3、學生在下課后準備好下一節課的學習用品。練習本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開座位時將凳子推放進課桌下。

八、衛生習慣：

在學校任何場所不得撕紙，隨地扔紙，扔垃圾，扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見到廢紙和垃圾要主動揀起。

九、文明用語：

1、老師在教室時，學生要喊“報告”，得到老師允許后方可進入。

2、得到老師的喜報，或其他獎勵，要雙手接后說：謝謝老師！

3、平時見到老師要行隊禮并說：老師好！

第五篇：如何管理小學生課堂紀律「策略」

如何管理小學生課堂紀律

可以從兩方面著手

一,課堂違規行為的預防

1.制定具體行為規則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現問題行為的可能.3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發現問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會,一方面讓他知道表現的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.二,課堂違規行為的干預

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.5、調整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應該對教學作出一些調整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變