《影子》教學反思

《影子》教學反思1

我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的`積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。

《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

《影子》教學反思2

一、教材分析

《畫影子》是人民美術出版社出版的第四冊第19課教材內容，屬于“造型?表現”領域范疇。

本課教材的意圖是通過欣賞有趣、多變的影子形象，使學生感受到美是無所不在的，需要我們去發現。啟發學生思考“影子”都會在哪些情況下產生，它有什么特點，從而培養學生善于發現、善于思考、大膽表現的個性。學生在觀察、創作中，表現出“影子”富有夢幻般變化的特點，體現有趣的生活情節，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學生的繪畫表現能力及審美能力，進一步豐富想象力和創造力。

本課的教學目標是通過讓學生運用繪畫的方法，表現生動、活潑、有趣的畫面，進一步提高學生的觀察能力、造型表現能力，培養學生樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學重點是觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來的美感；教學難點是如何運用繪畫方法表現影子。

二、教學中的得與失

對于本課的教學設計，我以新的美術課程標準為指導，積極創設美術課的探究氛圍，努力在師生互動中體現課改精神。教學思路清晰，環節完整，使學生在有趣的創作過程中，激發出創造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學效果。同時我也發現了其中存在的問題，現反思如下：

（一）教學中的優點：

1、教育教學觀念——新

本節課我緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學觀為指導開展教學，我認為這是本課成功的關鍵。學生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過程中，積極參與到發現和探究的實踐中，師生在此過程中圍繞“美”這一主線，共同發現美、欣賞美、創造美和展示美。

教學步驟中的“新意”體現如下：

①引趣導入（找影子）

引導學生在教室里發現影子，激發學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。

②探究新課（探影子）

首先探究影子的形成及特點；學生嘗試手影游戲，展開造型聯想，以游戲的形式激趣。

③教師示范，學生作業（畫影子）

師生合作，教師范畫。其中根據學生的層次特點，注意新舊知識的聯系，分構圖——添加細節——豐富畫面三個步驟滲透創作要點，學生再在互助、合作的氛圍下展開創作，既體現了示范的指導性，又體現了師生互動、生生互動。創作過程中，及時指導，解決學生創作中的問題。個別問題個別指導，共性問題整體引導。

④評價展示（賞影子）

以學生自評為主，教師只對重點問題做點評。充分學生在評價中的主體性。學生從中獲得了成就感。

⑤課后拓展（賞影子的延伸）

通過對教材中學生作品的欣賞和對課件中大師作品、中國國粹—皮影戲的賞析，提升學生的審美水平，感受“影子”的魅力。

2、處理教材——新

新教材觀認為，教材是一種范例，是給教師和學生提供的一個中介，使教師和學生進行交流與對話，在對話中進行知識的建構活動，獲得心靈的溝通與發展。教師在使用教材時，完全可以根據自己的實際，學校和學生的實際，靈活地用好教材。

根據這個理念，結合美術新課標中對第一學段（1——2年級）[造型?表現]學習領域的內容標準界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣），針對低段學生的心理、年齡特點和美術現有知識技能狀況(1—2年級的學生對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，但孩子們對美術本身的認識和對藝術創作的思維是自由的)，我對教材進行了大膽處理：

教材的設置主旨是通過學習，使學生學會捕捉和表現生活中美好的景象；培養學生注意觀察生活，進而能運用比較簡單的方法表現出生動、活潑、有趣的畫面來。如果照搬教參要求，讓學生在一節課的時間里，在大量的圖片、范畫的引導下，在作品中既要注意物象的整體表現，又適當表現出“物”與“影”的虛實關系，并且用不同的顏色區分重疊的影子，對二年級的學生而言是不現實的。那樣看似科學性、系統性的教學只會消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費寶貴的創作時間。因此，我在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發散性的聯想創造。學生在這個過程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創造性得到了培養。

以學生感興趣的“自制”手影為線索進行創造，不僅能激發起學生強烈的創造欲望，更能使學生不拘泥于“寫實”的技法表現，使學生的創造力、想象力得到最大限度的發揮，讓他們真正在無拘無束的創作中感受到成功和快樂。

另外，在本節課的導入設計中，我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過讓身處室內的學生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導入，由易到難，由實到虛，激發出學生濃厚的學習興趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我認為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經典，不是供掌握的目的，而只應是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構。我正是這樣做的。

3、學生觀——新

①關注學生的情感培養

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的生發點和歸宿。其中，情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標。缺少人文情感潤澤的教學不是藝術教學，所以我在教學中努力創設充滿情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無用的部分，縮選精彩實用的圖片和影像有效輔助教學，使學生在有趣的內容和無拘無束的創作中受到美的感染，體會繪畫活動的愉悅，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。

②關注學生的原有經驗

現代研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經驗的基礎上，沒有兒童的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離兒童經驗的灌輸都是低效的學習。因此在本課的設計中，我關注學生的年齡特點、生活經驗和知識經驗，不單純以美術學科為中心組織教學內容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使新知識的形成建立在學生原有經驗的基礎上。從導入時的“找影子”游戲，到展示校園攝影圖片課件、布置作手影聯想畫的作業要求，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

③關注學生的學習過程

教學的探究環節，為了讓學生感受手影聯想的步驟，我和學生合作，實施了以他們創造的手影為主角進行創作示范的教學策略。學生在教師由淺入深、由簡到繁的示范和必要的引導下，逐步了解并獲得創作要素知識；后一步

同齡學生的作品展示介紹，更為緊隨其后的創作打好基礎。

學生創作作品過程中，我采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助，在體現學生的主體地位的同時，發揮好教師的主導作用。我以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的問題進行指導，如手影構成問題，構圖中存在的過空現象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關系等。我不僅對基礎較佳、創造力發揮較好的學生給予及時的引導，更關注少數動手表現有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。學生在平等的氛圍下變換手勢、勾畫手影，增加細節，斟酌涂色，體現了互助、合作的精神。整個創作過程中，學生顯得快樂、自主、專注、自信。

最后的拓展環節（機動環節）欣賞具有代表性的影子作品，首先引導學生欣賞教材上的學生作品，了解不同的影子表現手法并提示課后可以嘗試表現；其次，出示課件介紹中外藝術家具有代表性的三幅作品，使學生進一步理解影子在藝術作品中的表現和重要性，使“美”這一教學主線得到進一步的拓展和升華。

④給學生自主評價的權利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量。

在這節課中，我嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。所有的學生可以在教室里自由走動，欣賞推薦他們認為最棒的作品展示到黑板上。學生把完成的作品送到黑板上之前，其實就已經完成了對作品的評價。在此基礎上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發現不足。

《影子的游戲》教學反思,

評價過程中產生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到黑板上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級并不重要，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節課獲得的那種成功的自信，品味到美術學習對于學生的神奇魅力。

在教學中，我努力實現評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創造動力。

（二）教學中的不足之處：

縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：

1、教學語言不夠精練

教師語言的適意和適境，對美術教師來說，是一個最基本的要求，也是美術教師外部形象留給學生最直接最直觀的印象，小而言之，關系到學生美術學習的興趣；大而言之，關系到學生的審美情趣、道德情懷等等。在本節課中，我的教學語言雖然能緊扣教學環節進行，但是某些語言不夠精練、準確，這是我在今后的教育教學中需要不斷改進、摸索的。

2、效果突出的學生作品不多

由于學生是當天上課當時見面，我對他們的情況不掌握，對其繪畫知識、創作水平缺乏了解，全體學生雖然在課堂上積極動手、動腦，都對自己的作品充滿了自信和滿足（在評價、展示他們的作品時可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導，但是效果突出的學生作品不多。

3、播放課件時，沒有及時轉換展示狀態

在最后一個環節（機動環節）展示三幅作品時，由于我忙于用充滿感情、生動的語言介紹作品，忘記將實物投影狀態轉換為電腦屏幕狀態，致使學生“只聞其聲，不見其作”。其實只要我稍微關注一下學生當時的面部表情，就會立即發現這個問題。可見教學過程中教師隨時關注學生的重要性。我認為這是本課教學中的一個最大不足。

課結束了，可我的內心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒能得到專家評委的課后指點。“當局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整個比賽結束后，我誠懇地希望專家們能針對我在教學中出現的問題給予客觀的批評和建議，我會非常重視并認真改進。在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導，扎扎實實地加強課堂教學，使學生真正從美術課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發展。

《影子》教學反思3

今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解影子就像一條小黑狗 這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因為影子的形狀像小黑狗等，宋老師就同時充分調動學生的生活經驗問學生你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?來推進學生的理解。這一過程結合生活現象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!

生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。

生9：當我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。我追問：怎么動?

生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

我發現我的學生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!

《影子》教學反思4

這是一首內涵深邃的愛的贊歌。這篇童話，通過作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿愛意的畫面，奏響的是一曲愛的贊歌。盲孩子因為什么也看不見而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂，給他帶來的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時，螢火蟲、太陽、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關愛之手。正因為這些濃重的愛，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛的付出，而且表達了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。文中寫“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來幸福的人自己也能獲得幸福的道理。

這是七年級上冊的一篇童話。它有著其它童話相同的特點，同時要展現優美的畫面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語言也是本文一個學習要點。

教學中我想讓學生掌握一篇童話一般的特點，同時也要讓他們理解金波童話語言的魅力。我決定從三個步驟完成這次教學。第一個步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關鍵語句。第二個步驟：在找出關鍵語句的基礎上，用簡潔的話概括本文的內容。第三個步驟：品讀文章，主要從三個方面：

1、請用“在盲孩子生命中，影子是”的句式來概括影子對盲孩子的幫助。

2、在影子的幫助下，盲孩子見到了光明，影子也獲得了生命，這在現實生活中可不可能?這個方面主要是了解童話借夸張和想象來表達現實中無法實現的美好愿望。

3、金波的童話用詩一樣的語言，展現出一幅幅美麗的畫面。現在請同學們再讀課文，選取其中的一個場景，找出這些美的語句，并按一定順序排列，寫成一首小詩，并點評這首小詩。這個環節主要是想通過這種形式來理解金波語言的特點。

通過上課來看本文的設計比較成功，它重點突出，構思新穎，能激發學生的學習興趣，在一步一步的學習中實現螺旋式上升。但在具體操作過程中還是出現問題：第一，時間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學生的展示不夠。雖然課后讓學生交上作業，但仍覺得遺憾。第二，在引導學生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。

《影子》教學反思5

一、有關背景

該班的學生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的.培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養成了“質疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子” 的一些現象。

二、課堂教學節錄

（課堂教學在復習生字詞之后進行）師：現在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是（），他們都是我的好朋友。

（學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）

師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

（這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）

師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

（出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)

生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？

（有個學生馬上站起來。）

生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

師：說得真棒！

（聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）

師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

（學生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）

生4：為什么說影子就像一條小黑狗？

師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）

師：現在，哪組的同學愿意來說說？

（老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

（全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）

生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。

（這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

（生7舉手了，教師請他起來。）

師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。

（教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

師：同學們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

（學生們異口同聲地回答：明白了。）

師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人喜歡。

誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來？

（指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）

師：現在，我們來做一個練習，說說：

我的前面是（），后面是（）。

（同桌互說后指名說）

師：現在，我們繼續來學習課文第二節。

（教學方法同第一節）

師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？

生8：影子有時長，有時短。

生9：影子有時很大，有時變得很小。

生10：物體移動了，影子也跟著移動。

師：同學們都說得很好

《影子》教學反思6

這節課我讓學生從觀測太陽的位置入手，通過引導學生觀測太陽的視運動和陽光下的物體的影子，探究得出影子變化的規律。太陽的運動和影子的變化，對學生來說，應該是太平常的一件事了。但正是這日復一日的重復變化，卻往往被學生忽視。當我把學生帶到操場觀察時，我蒙了，我發現五年級學生還對方向非常模糊，只知道東南西北，但卻不知道怎么具體確認，因此在觀察影子與太陽方向之間的關系時，學生亂作一團笑話百出，最后只能讓學生在觀察過程中發現影子和太陽方向是相反的，沒必要弄清具體是哪個方向。然后讓學生踩影子，畫物體的影子，學生通過豐富多彩的探究活動，真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，下課了還津津有味地交流分享自己同他人的發現。

我想科學課以后有機會就挪到室外來上，也許科學課會更精彩些吧。

《影子》教學反思7

教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是（），他們都是我的好朋友。學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。

接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續續地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）

學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

思考：

1．教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的？

2．在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發揮學生的主體作用？

3．對于一年級學生來說，培養他們的質疑問難能力，這個要求會不會過高？

教學這個課時后，我有如下的體會。

1．注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解影子常常跟著我，就像一條小黑狗這句話時，我說：為什么不說影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

2．通過小組合作學習，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

3．自主質疑，培養學生的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

《影子》教學反思8

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時間里上出新意，上出實質的內容，于我而言確實是一項挑戰。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。

一、童話需要抓住童話特點教學

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領初一的學生領略童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

二、預設與生成需要教學機智

先前已經按照童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設能夠發揮一定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與快樂相關的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預設能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學生會說“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿著好奇。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活說出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我后來采用的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛著生活。這是我的處理方式，但現在想來似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛生活，然后再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態的過程，無論你的預設多么充分，但還是有許多動態生成的內容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關系。

三、教師的引導能力有待加強

我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應該說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區別和聯系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而后面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

另外在最后讓學生說說讀了這篇文章的啟示時，學生能夠說到付出也是一種快樂，給予別人關愛自己也能獲得幸福??但大多數同學都是從影子這個角度來說，給人的感覺非常淺薄。這時候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示??這時候

學生的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個善于引導的教師，不僅課堂教學效率高，而且能讓學生真正走進文本，感受到文章的美。

四、小結很重要

本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。

青年教師展示周，給了我們年輕老師一個提升能力的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次非常有意義而富有實效的活動。

《影子》教學反思9

教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢?雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。

如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……

我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!

生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。

師：怎么動?

生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!

不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

《影子》教學反思10

這節課的活動目標是讓孩子們知道影子是怎么形成的，并對周圍的自然現象產生興趣。為了能讓孩子們親身體驗從而獲得經驗，我的教具準備的很充分。孩子們一起收集來的白色底板、手電筒等等。我采用照射的形式激發幼兒參與的興趣，當手電筒照在動圖圖片上的時候，動物的影子就會投射在白色底板上，當關掉手電筒時，白色底板上就什么也沒有。

孩子們通過自己的體驗從而明白了影子跟亮光有關系，有亮光，影子就出來，沒有亮光，影子就沒有了。我還和孩子們玩了一個有趣的游戲“藏影子”，通過這個游戲孩子們知道了要躲在沒有亮光的地方才會沒有影子，老師才會找不到。通過這個游戲孩子們對這一科學現象也更加清晰、明確。

《影子》教學反思11

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關系，發現太陽和影子的變化規律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：

一、安排足夠的時間讓學生做實驗。

如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的設計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養。

小學科學教學中，實驗課是重點。教師應讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。

四、對數據的整理，可以讓學生形成一個系統的科學理論知識，雖然難度有點大。

萬事開頭難，相信有了這一次的經驗，學生有了基礎，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。

這節課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數據不全面。

《影子》教學反思12

1、我的設計意圖：學生們在陽光下活動時，一定注意到了自己的影子，一定也做過“踩影子”的游戲。一般情況下，五年級的學生已經不再做這種游戲了，因為他們知道應該站在什么地方，才能不被同伴踩到影子；知道什么時間地上有影子，閉上眼睛也知道影子在什么位置。也就是說，“觀察影子”以及“陽光下影子的特點”學生們已經有所了解。本課主要讓學生通過猜測、討論觀察記錄方法、進行觀測記錄影子長度、繪制影子長度變化柱形圖、整理分析柱形圖、交流影子的共同特點，從而意識到研究關于太陽的秘密原來并不復雜。

2、教具改進：我給每個小組準備了鋪有白紙的約60x45的KT板，并畫出東南西北坐標，為了方便學生確定方向，特地將指南針固定在KT板上。另外，為了讓學生充分利用兩次記錄影子之間的時間來填寫表格和柱狀圖，省去將用橡皮泥固定的竹簽反復取放的操作，因此，我在坐標中央畫了一個半徑為2厘米的圓，學生測量出從圓到影子末端的距離再加上2即是竹簽影子的長度了。

3、磨課過程：第一次上課時，光源采用充電式手電筒，由于每個手電筒都有4-5的小燈泡，導致竹簽投到紙上的影子也有四、五個，于是我將每個手電筒做了處理，用紙巾擋住多余的燈泡，每個手電筒只剩下一個燈泡。原本以為這樣效果會不錯，但實驗時靠窗的小組由于手電筒光線較弱很難看到竹簽的影子，課堂效果很不樂觀，。另外，由于我的提問不夠精煉，也導致了課堂生成存在很大問題。

之后，在孫秋月、周耀、張錫彬還有本校的項賢國、邵偉、張麗芬等諸位老師的幫助下，重新設計了一番。

①在用學生做廣播操的圖片導入之后，提問影子產生所需的3個條件，先復習上節課的內容，以便本節課可更順利進行。

②在學生猜測時由說改為將猜測畫下來，一來畫比說更形象，二來為之后的觀察并畫竹簽影子的活動預熱。

③在學生討論設計之后播放一段較規范的操作視頻，既省去了用大段文字描述實驗步驟，學生又可模仿著規范操作。

④課后持續觀察：在記錄表格之前加上一段引語：我們小組采取時間從xx開始，每xx記1次，做xx天的持續觀察。為的是讓學生在實驗前明確自己要怎么做以及要做什么。

第二次上課時，按照修改過的設計，實驗時，直接讓學生到室外陽光下進行，這部分效果很不錯，但由于教室在4樓，實驗地點在一樓，學生跑上跑下花去不少時間，導致之后的總結有些倉促。不過相對第一次上課的情景，已經有了很大的進步了。

4、成果展示：10月20日，在全區80多位科學老師面前展示了這節課，過程還算順利，但也存在較多問題。

①由于當天天氣陰，不方便到室外進行實驗，改用探照燈模仿陽光，但我犯了一個致命的錯誤，燈移動的方向反了。在學生匯報影子移動方向，本該由西往北偏，但學生的記錄卻是北往西偏，此時才反應過來，幸好課結束時教研員林老師稍作補救，不知這個失誤是否會對學生造成大影響。

②張建芬老師提到，《陽光下的影子》這類課再怎么模擬和學生直接在陽光下進行實驗還是有差別的，這點我也很贊同。特別是在燈光下，由于各個小組距離光源距離不同，各組影子的長度也相差較大，對學生也有一定程度的誤導。

③課堂語言還不夠精煉，在以后還需引起重視。

《影子》教學反思13

【教材分析】

《盲孩子和他的影子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。旨在倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。

【教學重點】

引導學生多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣，培養學生的想象能力和熱愛生活，關愛弱者的良好品質。

【設計理念】

新課程積極關注體驗性學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調要加強各學科之間的整合，溝通與其它學科之間的聯系等等。本著上述理念，在教學中積極建構相關平臺，使學生們在體驗中學習、成長，自主、合作、探究的學習方式得到培養，其它學科的能力也得到提高。

【教學準備】

1、把全班同學分成四個小組。

2、教師準備背景音樂──錄音帶《愛的奉獻》、電腦效果圖。

3、學生根據課文內容創作一幅畫，文娛委員事先教同學們學會唱《愛的奉獻》這一首歌。

【教學流程】

一、情感體驗，導入新課

師：同學們，上課之前我們先來做一項活動，請同學們把練習本、筆拿出來，做好書寫準備(同學們做準備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習本上寫下“假如我是一個盲人”這句話。(同學們書寫)

師：寫好了嗎?寫好的同學請說說你寫得怎么樣?

生1：我寫得不好，有一些字重疊到了一塊。

生2：我寫得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。

生3：我寫得還可以，但是如果更長一點的句子就可能寫不好了……

……

師：通過這個活動，我們體會到了做盲人的痛苦。那么我們要學習的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節課就來學習《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書課題)。

(這一環節旨在創設情境，讓學生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學生走近作品，同時又可以激發學生閱讀文本的興趣!)

二、學生分角色朗讀課文，其他同學認真聽讀，做好評價準備，老師指導朗讀

1、學生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂《愛的奉獻》。

(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話。)

2、聽讀完畢，學生自由發表評價意見。

生1：我要說的是，瑤池同學(讀敘述語言的)在朗讀過程中出現了讀錯字的現象，如“扇(shān)動”讀成了“扇(shàn)動”。

生2：我認為如果能再讓一個同學讀“一只螢火蟲”的話，一個小組的同學讀“幾只螢火蟲”的話就更好了。

生3：配上背景音樂后，聽他們讀，我覺得他們讀得很棒。

師：同學們說得都很好。老師要說的是，他們幾個讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂起來這個變化沒有能夠讀出來，應該從語氣、節奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)

(這一環節主要讓學生在讀中悟，同時注意做好朗讀指導)

三、師生共同探討問題，把握文章主題

1、小黑板展示問題：

⑴找出文中表現盲孩子心情變化的句子。

⑵ 本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，描繪了一幅美麗的畫面，你能說說它美在什么地方嗎?

⑶你認為本文的主題該如何概括?能談談你的理解嗎?

2、各小組討論探究上述問題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問題的答案。

⑴盲孩子很寂莫→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明。

⑵小組討論，選派代表發言。

師：(過渡)我們來看第二個問題，哪一組的同學先來說?

生1：我們覺得這篇課文的語言很美。

師：能具體談談嗎?

生1：說不出來，就是覺得它很美。

師：哪個同學來幫幫他?

生2：這篇課文的語言多是短小、活潑的句子，我們覺得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。

師：還有沒有補充的意見?

生3：我覺得這篇課文給我們描繪的畫面很美。在這幅畫上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫卷，吸引、感染著我們。

師：這位同學說得很好。上課之前，我要求大家根據課文描繪的意境，自己創作一幅畫，現在大家可以把畫拿出來了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。

(同學們評選創作畫、上交。)

師：(展示畫作)大家畫得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?

全體生：想!

(師展示用電腦創作的效果圖)

師：大家比較一下，哪一幅更美呢?

大部分生：老師創作的那一幅更美。

《影子》教學反思14

《畫影子》屬于[造型表現]學習領域的教學內容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過學習，使學生學會捕捉和表現生活中美好的景象，引導學生觀察、記憶、想象，表現出“影子”富有夢幻般變化的特點，提高學生繪畫的想像力和創造能力。本課教材的意圖是通過欣賞、體會和表現影子的生動多變的形象，體驗到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發學生的學習興趣。

對于本課的教學設計，我在確定教學方向、組織教學內容時有些困惑、矛盾，先作了一些思考——簡單的理解就是讓學生畫一張影子的畫，學會用色彩表現影子，培養學生觀察感悟能力和繪畫表現能力，但這樣的教學又顯得太直白，缺少點情趣；生活中的影子包含了很多科學的道理，是否要和學生講述影子的形成——復雜、系統的科學道理學生不會感興趣。教學的內容不是簡單的堆砌，選擇的內容是否有效、是否能進一不激發學生的興趣，從而激發學生的創造精神，提升審美能力，取得較佳的教學效果，對教師有很大的考驗。上完本課有一些感想，特做如下反思：

1、教學內容組織比較合理

教學通過引導學生看影子、說影子、找影子初步了解生活中的影子；再通過精美的攝影、繪畫作品欣賞，共同發現美、欣賞美，體驗影子美的魅力；激發學生表現影子——畫影子來創造美和展示美；通過剪影作品欣賞、皮影戲欣賞感受“影子”的無窮魅力。教學中設計了這樣一些小環節：如《撈月亮》動畫欣賞、讓學生在教室里發現影子、手影游戲活動、影子藝術品（攝影、繪畫）欣賞、添畫影子、觀看皮影表演等，既激發了學生的學習興趣，又讓學生從不同角度體驗了影子，增加了學生的感性認識。

2、突破難點重點有策略

二年級的學生對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，適當表現出“物”與“影”的虛實關系，對二年級的學生而言有一定難度。在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上，作業的形式是要求學生繪制背景，用貼紙圖片來添加人物或動物，然后讓學生在水中添畫倒影，減少學生作業負擔，讓學生畫出模糊的影子來。對影子繪畫表現也認識到有困難，涂色時教師做了一些演示，同時指導學生可以用長線條的筆觸來表現水和影子，因此部分基礎較好的同學的作業效果很好。

3、注重美術教學與生活聯系，關注學生的情感培養

情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標，缺少人文情感潤澤的教學不是藝術教學。一方面我通過對教材配套課件進行了修改調整，精選實用的圖片和影像輔助教學，利用精美的攝影圖片和音樂創設充滿情感氣息的課堂教學情境。另一方面引導學生積極參與談論交流，問你愿意生活這樣如畫的環境中嗎？你想和誰住在那里？你想蓋什么樣的房子？在這么美的地方你最想做什么？你可以為這么美的地方做些什么？一系列的問題引導學生結合自己生活來體驗，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操，從而也激發了學生的創作熱情。

4、教學中的不足之處

其一是教學細節關注不夠：前兩個班級的教學忽略了作業的具體指導，只是簡單的講述了作業的基本要求，導致影子是正畫的（教師也沒講影子和實物形態上的區別，只是根據教學課件說了說影子比較模糊），影子的顏色也習慣著平涂。特別是影子的涂色最好具體示范，先用什么顏色，再用什么顏色，并提示影子邊緣表現可以模糊些。其二是效果突出的學生作品不多：對學生的期望過高，自信的認為已經掌握了基本的繪畫方法、養成了必要的作業習慣，學生作業練習時沒有即時巡視、輔導。其三是評價方式單一，在評價時更多的關注了學生的作品，忽視了學生的情感體驗的評價、作業態度的評價——后兩者恰當的評價往往能更好激發學生的學習興趣，從而促進作業效果的進一步提升。其四是作業速度較慢，兩課時的教學時間，很多學生未能完成，學生作業的不自信，習慣畫了擦，不停的修改，影響了作業的速度（在端正學生作業態度的同時屬性學生信心、仔細思考，大膽落筆）。

在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導，深入挖掘教材，仔細研究學生，合理、多樣的設計教學環節，扎扎實實地推進課堂教學，使學生真正從美術課堂中感受成功和愉悅，發展學生的美術素養、提高美術技能技巧。

《影子》教學反思15

《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時還融合了關于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關系，使知識更貼近于學生的生活。通過看幻燈或課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。何不讓學生到操場上去親自體驗一番，讓他們在玩中學，學中玩，輕輕松松地學到知識？

于是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關的游戲。

游戲1：“找影子”

“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭著說：

“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”

“老師，為什么我轉來轉去，影子都在這一邊？”

“老師，怎么每個人都有影子？”

“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。

師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么？

生：一條小黑狗……

師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

游戲2：“甩掉影子”

師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。

“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動，影子也不動。這是怎么回事呢？”

“老師，我怎么也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了。”

話沒講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了！老師，我找到辦法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了。”孩子們爭先恐后地說道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂開了花。

“可是一出來，影子又出現了。”一個孩子從圍墻邊走出來說道。

師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

生：好朋友……

師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

游戲3：“踩影子”

“小朋友，只要在陽光下，影子就出現在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學最能干。”

一下子，同學們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。

“咦！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”

“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了。”

“喂，大家快來，影子跑到墻上去了。”

……

課后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬個為什么》吧！”

《影子》教學反思(15篇)

《影子》教學反思1

在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。

低年級的閱讀是強調正確流暢，培養語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且幫助學生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

《影子》教學反思2

青島版教材P61中有一個實踐活動“變化的影子”看到這則內容，心底那一股兒時的思緒不由得涌現在眼前。小時候，每當和媽媽手牽手走在陽光下，總會這樣說，“媽媽，你看我的影子有多高呀！”，有的時候也會這樣不高興地說：“媽媽，我怎么變矮了呢？”，當時媽媽總是急于去干活，而無心給我說個明白。今天面對這個實踐活動內容，那股急于讓孩子弄清影子的知識，讓孩子參與的激情蕩漾滿懷，于是這個星期天，便給學生留下這份具有探索意義的作業“陽光的伙伴 —— 變化的影子”。

現在都難忘匯報交流課上，孩子們摩拳擦掌，興致極高，那節課在初冬的季節里掀起著一股股熱浪，同學們都發現了影子長短的變化規律，通過自己測量的數據總結出了：中午12時太陽直射的影子最短，下午太陽離我們遠，斜射的影子最長。孩子們收集的資源信息得到了共享，就連我也收獲極大，同時還知道了許多影子的其他小知識，下面摘錄了其中幾個同學的發言。

高逸：光的直線傳播的后果之一是形成影子，他還俏皮地加了一句陽光的小伙伴就是影子。

于鴻昊：古代中國人很早就知道，用一根垂直豎立的桿來測定方向，也可以測定特定的時刻，比如正午等。

王禹錫：天空中太陽的軌跡在一年中是變化的，它說明了季節的現象，當太陽長時間高掛在空中，地面被照得更熱，白天較長，一般在夏季中；當太陽較低時，地面的溫度低，白天較短，一般在冬季中。

張海澄：凡是不發光、不透明的物體，在太陽光照耀下，都有一個影子拖在后面。

如果不進行實踐活動，關于影子的知識在孩子的頭腦中可能會一略而過，甚至空白，而在本次的實踐活動中，孩子們在談到自己的感想時是那么深刻，我相信那確實是發自內心的感受。如：

萬青妍：這個星期天，我本來準備讓媽媽領我去吃肯德雞，現在因為要搞實踐活動而沒有去成，我并不感到可惜，我獲得了知識，我認為很值得。

鄭天云：媽媽說，我把她逛商場的時間用來和我一起測量物體的影子，我得到了媽媽的支持，我要感謝媽媽。楊雅婷：我和爸爸媽媽一起測量，我們一起齊心協力，我不但明白了影子的變化原因，也知道了爸爸媽媽很重視我的學習。

王詩苗：通過這次測量，我不但知道了影子的變化規律，還知道了許多太陽、月亮的知識。

傾聽著孩子們的交流，看著孩子們搜集的資料，我對自己在教學活動中進行實踐活動有了以下幾點更深的認識。

一、我們經常說要給學生提供一個展示的平臺，這個平臺應在什么時候提供，不應只限在課堂教學中，不應只掛在口頭上，而應珍惜新教材提供的課本資源，及時讓學生進行自我發掘、自我提高。除了課堂教學外，進行實踐活動就是給學生提供了一個廣闊展示自我的平臺。一份份活動記錄，一篇篇搜集的相關的材料，不就說明了一切嗎？

二、在實踐活動中，打破了學科的界限，使學生有意無意地走進了學科整合的領域，如在本次實踐活動中，學生通過了解影子的有關知識，在這個過程中無意識的懂得了許多天文、物理方面的知識。

三、培養了學生認真探究的精神，當每個孩子親自拿起竹竿，在不同的時間進行測量時，我相信思考的火花此時已在孩子們頭腦中點燃。

四、在本次實踐活動中，還收到了不同的社會效益，特別是有效地改變了獨生子女的以自我為中心的思想，能學會與人合作，特別是能和父母一起動手參與，知道感謝父母，在一定程度上增進了與父母的感情，通過讓學生進行實踐活動，我體會最深的是，數學教學不僅要體現數學的特色，更要打破數學學科的局限，打破課內與課外的界限，培養學生各方面的能力。

不足之處：在進行實踐活動時，有個別學生沒有用心搜集資料，沒有作好記錄，參與意識不強，需要老師進一步在思想上進行引導，引起這部分學生重視。

《影子》教學反思3

本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優點有以下幾個方面：

一、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

二、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

《影子》教學反思4

周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現在我和學生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛生來，第一節課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節課學習的課文內容。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學生在室外玩“影子”的游戲。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現我走到那里影子就跟到那里。

生3：我發現我做什么動作，影子也做什么動作。

生4：我跑到同學的后面時，我的影子也不見了，被同學的影子遮住了。

生5：在沒有陽光的地方，我的影子不見了！

生6：我發現我的影子還能上墻呢。（同學呵呵大笑）

……

孩子們經過體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的。看來只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，再組織學生學習課文，學生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個片段教學實錄：

師：你從這篇課文中讀懂了什么？

生1：我知道了什么時候影子在前，什么時候影子在后。當太陽在我前面時，影子在我后面；太陽在我后面時，影子就在我前面了。

生2：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

師借助從窗戶照進來的陽光，給學生做了演示，學生對于影子位置的理解更深入了。

生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著我，我走到哪里，它也到哪里。所以說像一條小黑狗跟著我。

生6：平時，我和朋友在一起走路的時候是并排著走的，所以說影子是我的好朋友。

我發現學生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過程那么深刻。不用說，原因在于課前學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。

語文源于生活，服務于生活，自然應該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯系在一起，它就必然是綜合的。在教學中，我認為這一課的教學較好地體現了這一點。

《影子》教學反思5

影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發學生的學習興趣。在初讀課文時，我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環節中，通過集體交流的方式，借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關系，培養學生的合作精神。在學習認字這一環節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字，使學生養成良好的學習習慣。

當然正如邢校長所說，“這是一節真實、質樸的課，既然是真實、質樸的課，它就有需要改進的地方。”課后兩位校長對我的課進行了評價，同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學設計流程的安排上，我把識字教學穿插在朗讀教學中，整個教學流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實如此。另外，引導學生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”這兩個重點句，我并沒有很好引導學生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的，在教學學生理解方位時，如果朗讀時加上動作表演，學生的興趣會很高，印象也會很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學生講解了。

這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時調整自己的教學，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！

《影子》教學反思6

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節課我主要上的是識字教學。上完第一課時我有以下幾點體會：

一、引發興趣。

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課我首先讓學生看生活中影子、手影的圖片讓學生高興，然后通過猜謎語：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，陰天里沒他。”把學生帶入情境，從而激發他們的學習興趣，引發學生主動參與到課文中來。

二、趣味識字。

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，我創設有趣的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時，我又說：“你們最喜歡的小火車要開動了，在開火車之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了，你們還能讀準它們嗎？”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如

（1）區別前后鼻音識字；

（2）多音字記字法；

（3）反義詞記字法；

（4）給熟字加偏旁級字法；

（5）同音字記字法；

（6）換偏旁記字法等。

小老師帶讀，老師帶讀,開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著跳著跑來了，帶著啥？

（學生：生字寶寶。師：你認識他們嗎？）

引導學生再認讀14個生字，（指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式）多次扎扎實實地讀，最后把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音、形、義的過程，識字和閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。

三、思考：

上課之前，對這節課我作了大量的準備，上完這節課覺得如果自己要在語文教學這條路上走好，自己需要儲備的東西是那么多。

1、對時間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導致時間分配不合理，導致后面氣球識字部分倉促不扎實，把生字放到課文中讀書這一環節沒有時間。

2、自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作。

3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

今后，在語文教學中，我要經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。

《影子》教學反思7

《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會有影子嗎？

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？為什么？

生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經預料到這會成為本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。

《影子》教學反思8

【案例】

通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。

(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。

生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!

師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒?

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒?

生：我向左轉后，影子在右邊;向右轉后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。

生：我有辦法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!

師：現在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎?

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)

【反思】

剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

《影子》教學反思9

一、教材分析

《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，她營造了一種純真、有好的氛圍，有詩一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合學生的'認知水平，我想在教學中如能密切聯系好學生的經驗和想象世界，便能很好的激發學生的學習興趣。

二、學習目標及實現的方法

我在備課時，給本文確立了兩個學習目標：

1、把握本文的內容，欣賞童話中的意境和優美的語言。

2、讓學生學會關愛生命，關愛弱勢群體。

為了完成第一目標，我在預習導學中根據難易的梯度設置了幾個問題，并且明確了學生預習的方法和要求。如：有的問題要求學生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學生采用小組合作探究的方法進行（理解文章的語言美、意境美，理解本文的主題）。同學們根據老師在《課堂指南》中提出的學習思路及方法要求，利用一節課的時間，勝利完成了預習導學中的任務。

為了完成第二個目標，讓學生真正從美文的美讀中感受人生的美好，和作為一名社會人應該具備的一些品質。在第二課時中，讓學生們對“愛”這一話題的有關資料做了收集和篩選。為了讓學生能從自身的體驗中感受“愛”與“被愛”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來過快樂和幸福的經歷嗎？這樣的問題。同時讓學生把這種感受進行提煉上升為一種信念，來成為同學們今后為愛行動的指南。

三、展示課的流程

1、教師導入。

通過一個簡單的體驗活動，讓同學們感受弱勢群體的無助，從而來激發學生們愛心。

2、展示的幾大內容。

A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。

B、預習課中各小組提出的疑難問題。

C、學生們談談自身的經歷體驗和有關愛的感悟。

D、讓世界充滿愛。“愛”這一話題的資料。

3、結束語。

圍繞愛的話題，教師表面立場，拉近師生距離，共筑愛的環境。

四、展示的方式和激勵措施。

學生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個體的方式進行展示。

繼續采用語文課堂的考評制度進行激勵考評。

五、教學的得失。

a、學生的整個展示環節當中很好的完成的預定的學習目標。

b、從本堂課看學生的學習參與積極性較高，參與面較廣。

c、我引導學生很好地聯系生活經歷來解讀文本，體驗了“愛”與“被愛”的感受。

d、而且《語文課程標準》以新的教學理念為出發點，為童話作品一類的教學提出了新的具體的目標。即： 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時沒有很好地擊活學生的想象空間。

《影子》教學反思10

根據一年級學生的實際情況，我收集了一些比較典型的影子圖片，作為學生的初步認識，讓學生先了解影子與物體和光的相互關系：燈光與物體的位置關系影響影子的位置和大小的變化，如：燈光離物體越近，影子就越短越清晰，反之就越高越模糊，燈光在物體的前面時，影子就在物體后面，然后讓學生自己探索和研究中體會影子的形成和物體光源的關系，最后再總結，一步一步的用課件展示影子除了黑色的還有彩色的，使學生明白形成的原因后，讓學生充分認識到影子的多彩性，拓展了學生的想象空間，提高了學生的審美能力和欣賞能力。

在講評作業的時候，我讓學生相互評價，體現了學生主動學習的地位，使學生在評價中得到發展。

《影子》教學反思11

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學中重視片斷的朗讀，分角色讀、個人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過朗讀及品味語言，走進盲孩子的內心世界。

一堂課下來，盡管基本按照自己預設的教學思路上下來了，但在學生從文中找表達盲孩子心聲的三個句子時，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學時間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學生應該是沒問題的，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的教學設計重新進行反思。“心聲”這個詞我對學生作出的解釋是：所說的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說出來的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”，“盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。”這兩句話也是所說和所想，但只是因為我上課時已經設計好的要按照這三次心聲來引出后面的三次應和，所以我必須要讓學生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學任務。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線貫穿起來，我不得不引導、等待學生找到這三個句子。那如果說我不走這一步的話，是不是后面的教學設計得全盤作改動呢？怎樣的改動才能更合理？

另外，在學生出現不沾邊的回答之后，我覺得自己的課堂教學機智仍不夠，課堂上對學生回答的評價很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學設想未能如期進行時，或當發現學生思維停滯時，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺到自己缺少了激情，缺少了一種現場“演”的能力，無論是語言的表達還是對學生積極性的調動，都沒有年輕老師好。隨著年齡的增大，與學生的距離將會更大，如何跟上時代，如何吸引學生，讓學生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問題。

《影子》教學反思12

本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子”的一些現象。在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是，右邊是（），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。

《影子》教學反思13

活動意圖：

“影子”天天伴隨于我們的身邊，它蘊含著許多教育教學的價值點。本節活動，就是以”影子“為表現載體的一節美術活動。希望通過活動，使幼兒深切地感受影子造型的美、趣，提高幼兒的審美感受能力和創造能力。同時體現善于從幼兒的生活中尋找和挖掘教學素材的價值取向。

活動目標：

1、通過欣賞和表演影子造型，感知影子造型變化的美、趣。

2、能大膽使用顏料創造性地表現各種影子的造型。

3、充分體驗活動的樂趣，享受成功的快樂。

4、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。

5、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。

活動準備：

1、布置場景：在活動室里懸掛一塊大白布，將液晶投影燈打在白色大布上。

2、黑色顏料，排筆若干，長條繪畫紙兩大張。

3、音樂《梁祝》。

活動過程：

一、賞析影子造型舞。

1、激趣導入：

師：小朋友！今天老師帶來了一段非常精彩的表演，你們想看嗎？

幼：想。

師：讓我們一起來欣賞吧！

2、觀看影子造型舞。（一教師在白布后隨音樂翩翩起舞，并展示著各種美麗的造型，白布上婀娜多姿的身影不斷呈現在孩子的眼前。）

3、組織幼兒交流。（此時，白布上的影子造型定格不動。）師：你剛才看到的表演和平時看到的表演有什么不一樣？

幼：今天看到的表演，我們看不到人的鼻子、眼睛……今天看到的表演是人的影子在跳舞……師：今天我們欣賞的是影子造型表演。看！演員做了不同的動作，就有了不同的影子造型。（此時，教師一邊說一邊手指白布上的影子，表演者在布后隨著教師的話語擺出幾個不同的造型，讓幼兒感受影子的變化）（點評：教師運用激趣性的語言引出了獨特、美麗的影子舞，伴隨著優美的音樂，將幼兒帶入到了一個美的世界。使幼兒在欣賞中，不僅感知到了影子造型的美，還燃起了參與學習的熱情和興趣。）

二、表演影子造型舞師：小朋友！你們想表演嗎？

幼：想。

師：那我們分成兩組，一組小朋友做小演員，一組小朋友做小觀眾。小演員可要隨著音樂的節奏擺出各種漂亮的造型，小觀眾要仔細地欣賞，看一看哪些造型漂亮！你最喜歡什么影子造型？第一排的小朋友先上臺，好嗎？

1、第一排幼兒表演，第二排幼兒觀看。（音樂結束，孩子們將自己的造型擺好）

2、組織交流。

師：你最喜歡哪個造型，為什么？

幼：我喜歡這個造型，因為我覺得這個造型很美麗。

我喜歡這個像奧特曼的造型，因為我喜歡奧特曼。

我喜歡這個像蝴蝶一樣的造型，因為我覺得蝴蝶很漂亮，這個造型也很漂亮……

3、請觀看的幼兒學一學自己喜歡的造型。

4、第二排幼兒表演，第一排幼兒觀看。

5、組織幼兒交流。

師：你們喜歡什么造型？

6、請觀看的幼兒學一學自己喜歡的造型。

（點評：幼兒間的分組表演，滿足了幼兒想表現的欲望。由于相互熟悉，所以在相互觀看中，孩子們猜測的積極性很高。幼兒在演演和看看中，充分感受到影子造型變化的趣、美。為下面的創作作了鋪墊。）

三、創作影子造型畫。

1、師：小朋友表演得真好！你們有自己喜歡的影子造型，老師也有自己喜歡的影子造型呢！我現在就想把它畫下來給你們看。

教師在大白紙上快速地畫，一邊畫一邊說：先畫出影子的輪廓，然后將輪廓里用顏料刷滿，畫的時候，可要注意不要讓顏料流淌下來，保持畫面的干凈。

（點評：教師的快速作畫不僅激發了幼兒強烈的作畫愿望，引發了幼兒對教師的敬佩，還給了幼兒恰當的作畫方法示范。）

2、幼兒作畫。

師：小朋友！你們想把自己喜歡的影子造型畫下來嗎？（想）讓我們一起動手吧！（幼兒開始自由作畫）（點評：由于前面的欣賞和表演給了幼兒創作的源泉，所以幼兒在創作時，能紛紛揮毫，畫出了千姿百態的影子造型。）

四、評價影子造型畫。

師：影子造型畫畫好了，讓我們一起來欣賞吧！你最喜歡畫中的哪個影子造型？為什么？

幼：我喜歡這個影子造型畫，因為我覺得畫得很美。（幼兒說后，教師可有機地問一問：是誰畫的？）我喜歡這個影子造型畫，因為我覺得這個影子造型是我擺的……師：小朋友們的畫真美！真是個小畫家，讓我們把這些畫張貼到墻上，讓爸爸媽媽來欣賞吧！

（點評：這是一幅長長的、大大的不同于以往的畫作。評價中，教師充分尊重幼兒個人的想法，讓幼兒在自由、輕松的評價中感受到成功的快樂，領悟到作畫的技能。）

教學反思：

該活動來源于幼兒的生活，體現了《綱要》精神———“審美感受與創造并重”的藝術教育觀。活動一開始，教師就用優美、獨特的影子造型舞伴隨著動聽的音樂將幼兒引入了一個美的世界。接著，教師滿足了幼兒好表現、想表現的欲望，讓幼兒分組表演、欣賞，使幼兒沉浸于自我表現、自我感受、自我陶醉中。在幼兒充分感受的基礎上，孩子們伴隨著優美的音樂進入了創作的天地，幼兒的作品生動、有趣、富有創造性。教師在本節活動中緊緊地將音樂、舞蹈、美術有機融合在一起，使幼兒感受到了影子造型的美麗和多姿，獲得了美的享受，體驗了美術活動帶來的樂趣。

教學反思

該活動來源于幼兒的生活，體現了《幼兒園教育指導綱要（試行）》中倡導的“審美感受與創造并重”的藝術教育觀。活動一開始，教師就用優美、獨特的影子造型舞伴隨著動聽的音樂將幼兒引入了一個美的世界。接著，教師滿足了幼兒好表演、想表演的欲望，請幼兒分組表演、欣賞，使幼兒沉浸于自我表現、自我感受、自我陶醉中。在幼兒充分感受的基礎上，伴隨著優美的音樂進入了創作的天地，他們創作了生動、有趣、富有創造性的作品。教師在本節活動中緊緊地將音樂、舞蹈、美術有機融合在一起，使幼兒感受到了影子造型的美與趣，獲得了美的享受．也體驗了美術活動帶來的樂趣。

《影子》教學反思14

一、有關背景

該班的學生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養成了“質疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子” 的一些現象。

二、課堂教學節錄

（課堂教學在復習生字詞之后進行）師：現在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是（），他們都是我的好朋友。

（學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）

師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

（這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）

師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

（出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)

生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？

（有個學生馬上站起來。）

生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

師：說得真棒！

（聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）

師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

（學生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）

生4：為什么說影子就像一條小黑狗？

師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）

師：現在，哪組的同學愿意來說說？

（老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

（全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）

生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。

（這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

（生7舉手了，教師請他起來。）

師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。

（教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

師：同學們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

（學生們異口同聲地回答：明白了。）

師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人喜歡。

誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來？

（指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）

師：現在，我們來做一個練習，說說：

我的前面是（），后面是（）。

（同桌互說后指名說）

師：現在，我們繼續來學習課文第二節。

（教學方法同第一節）

師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？

生8：影子有時長，有時短。

生9：影子有時很大，有時變得很小。

生10：物體移動了，影子也跟著移動。

師：同學們都說得很好

《影子》教學反思15

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。

上星期講了《影子》這一課，課前先問同學們有沒有玩過“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來了，很多小朋友都說玩過，開始和同桌討論了起來。然后利用“踩影子”的這個小游戲導入課題，課堂上利用教室里的陽光，以及手機的手電筒，讓同學們直觀的感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽光下觀察影子。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學說道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。不足之處在于，教室中有陽光的地方有限，有些學生不能直觀的感受到。在以后的教學中，可以將學生帶至操場或有陽光的空曠地方，能更好的體驗到影子的變化。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！