《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》教學反思1

《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意，學生自讀課文后，多數能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時主要結合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時，發言的只是極個別同學，還有的同學采取等待的態度，等別人發表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上出現冷場現象，老師還怕耽誤時間，完不成教學任務就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學生發言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當中去，沒有推敲重點詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧？我想應該讓學生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會更好些吧？也許是現在的學生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數同學面帶憤恨，多數表情冷漠，沒有激情。總體的感覺就是學生對英雄的大無畏氣概領悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學，要不是他們幾個起著引領作用，恐怕難以完成任務。第三課時，找出課文的表達方法，小組內在討論時意見一致，能找出首尾呼應和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數同學還是說不清楚，原因就是在第二課時，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。

《十六年前的回憶》教學一得一惑

今天學習《十六年前的回憶》一課，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。本課的教學重點是引導學生通過讀課文感受李大釗的`高貴品質。我的教學設計主要有兩方面：

1、引導學生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質。

2、指導學生通過朗讀感悟人物的高貴品質。

在實際教學中，第一個目標完成得較理想。（原本我還怕學生因為對時代背景不熟悉，難以體會人物的品質）課堂上我先和學生理清文章的脈絡和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文，找出能夠表現出李大釗高貴品質的句子，說說自己的體會。我給了學生大約十五分鐘，他們大多數能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會，最后統一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務，這樣可以鍛煉學生的自學能力。從這課的學習來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學生明確的指引，引導學生去找出課文的關鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學生是能從中體會文章的思想的。

但第二個目標卻進行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態、語言的句子，要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導學生，用范讀，用講解等方法，學生就是無法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。

反思：這課在學生理解課文的基礎上展開朗讀訓練，按理說應該順理成章，可是為何學生總是讀不出語氣呢？我試過給學生解釋，試過范讀，也試過叫學生個別讀，個別讀時有一兩個學生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導學生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點。

《十六年前的回憶》教學反思2

閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者之間進行反復地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應注重體驗與領悟、探究與發現、把握與發展文本的內涵。如學生在第一課時初讀后就會產生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。教師應該抓住文本“熱點”與“難點”，營造一個活躍的課堂教學氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出，教師應從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、神態的描寫，引導學生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”點，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。

與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本無處不充斥著情感的東西。“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗的`偉大形象時，可以通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學生與文本有感情的互動對話，即教師的情感點撥，學生的即興表演等一系列閱讀活動來實現。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學環節引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。

總之，理想的閱讀，應該是課文——學生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學理當追求的境界。

《十六年前的回憶》教學反思3

如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。

上課之前，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！

文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實，文章采用了首尾照應的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語句非常簡單，反復朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學生如何體味呢？如何引導孩子們去體味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結束，我也沒能解決好這個問題！

其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”這個句子的`理解，我是是這樣教學的。先讓學生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的信念，因此他能鎮定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經到位了！因此我只在這里設計了這樣一個教學片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業繼續努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發言，我知道我沒有處理好這個句子的教學。

這篇課文較長，學生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導孩子們去讀書呢？我亂無頭緒！

明天還有一個班級的教學，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學！

愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！

《十六年前的回憶》教學反思4

《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質樸，至情感人。怎樣讓學生學會學習？我把自己當作一個引導者，一個質疑者，讓傳統課文散發出現代課堂的風采。

上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題？自然學到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談談感受，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。

回憶父親的一些什么事呢？學生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學生展示匯報，引導學生簡練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學生遺漏之處，啰嗦之處，老師質疑，引導學生發現體悟，簡練概括。

這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導下，學生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質來。

多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親啊！感情朗讀課文后三段，體會悲痛心情。“媽，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致？學生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學生交流中，老師引導體會這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫法嗎？找一找進行交流。師引導課文開頭一二自然段的寫法，質疑這和我們以前學過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的.敘述方法？從而在質疑中思考體會倒敘的寫法和好處。

就這樣，在老師的引導質疑中，學生積極探究學習。

《十六年前的回憶》教學反思5

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

雖然學生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學生較為久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學情有所分析的基礎上，結合單元主題和文本特點，我將本課的教學重點確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質。

對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采用的是由扶到放的教學方式。以第一部分的學習為例，讓學生抓住重點句子，指導他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯系上下文、聯系背景來進行體悟。接著，學法遷移，小組合作學習“被捕時”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據著他的心？回顧內容，引導學生通過反復朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發學生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個最突出的寫作特點，我在教學時充分關注了這一點，利用對比開頭和結尾文段的方式，引導學生發現這一寫作特點，并且體會這樣寫的好處。

在上課之后，留給我深刻思考的.一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學時還應結合李星華的生平資料，使學生進一步感受到女兒對父親的懷念。

《十六年前的回憶》教學反思6

回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導圖，開始了互助，不求復雜，只求扎實，真實而不失那份主動，靈動。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發而不局限于內容，兩課時的安排得失小結如下

尋互助抓手，從培養質疑入手。本文最大的一個舉措與收獲便在此，從課題入手，質疑問難，存疑讀書。（十六年前發生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問，雖然不難，由于平時重視不夠，學生還不是太會發問；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學生質疑，這一輪難度提升，質疑互助，學文釋疑。（課文按什么順序寫?父親為什么被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態度有什么變化?)師追問，除了關注內容之外，還可以怎么提問？生給出：課文的結構有什么特點?前后什么關系?顯然提問者是有答案的，師繼續追問，根據你知道的答案再提問，生馬上給出：前后照應的寫法有什么好處?有了如此啟發，問題質量在提升：課文運用對比的寫法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質?通過兩輪質疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！

提高值問題，嘗試互助學習。聚焦文章寫法，提煉人物品質的問題，正是共學好憑借。共學一：前后照應寫法的好處，互為補充，完整表達，強化寫法的品鑒，從內容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既為讀，也為考；共學二：李大釗的精神品質，證據?學習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關注。共學三：生字詞人人過關，第一課時，互相提醒的'是易錯音，形，偏旁，人人修改過關，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂正過關。扎扎實實過基礎，扎扎實實學閱讀。

遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學生有些很不上進度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發言面，發言層次體現不出，繼續努力，實踐調整！

《十六年前的回憶》教學反思7

上完這節課，給我留下深深的思考。

1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

3、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談

4、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的'東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的

《十六年前的回憶》教學反思8

一、設疑導趣

學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

二、質疑導思

在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導法

教師在教學中要注意傾聽學生的'心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學反思9

一、成功之處

善于創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學中，領會文章前后照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

三、改進措施

教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。

前幾天參加了由回民二小和我校聯合舉辦的語文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農村學生的實際情況出發，我設計了三課時。

第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內容。

第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的.詞句，以便分析人物的內心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。

第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯系第一自然段，體會文章前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。

最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學中我也逐漸地培養學生的這一表達能力。

總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

《十六年前的回憶》教學反思10

《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長。怎樣實現學生自主、老師從旁協助，順學而導呢？

六年級的學生已經具備了速讀、瀏覽的能力。教學時，我首先讓學生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡，然后給學生足夠的時間、空間，讓學生自己去讀、去悟，體會課文表現的李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，孩子們體會的比較到位。“李大釗是一位的革命者。”的練習，學生的答案還是豐富的。

引導學生領悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的'幾處前后照應的句子，再讀再體會，經過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。

對李大釗作為父親，內心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個教學片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業繼續努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！

《十六年前的回憶》教學反思11

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

一是使學生借助課文，激發對革命先烈的崇敬精神；

二是引導學生領悟課文前后呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環節處理比較成功：

首先，初讀課文，整體感知課文。

課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。從而讓學生了解課文主要內容和敘述順序。

其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象

學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學交流交流自己的體會，讓學生加深領會李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業的信心。”的理解。

結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的'問題的含糊和敷衍的態度與平時的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應的寫法。我先引導學生反復閱讀第一自然段和最后三個自然段在內容上的聯系，體會到前后照應的好處。然后讓學生在文中找出前后照應的地方。從而體會到前后照應的作用。

本文的教學也存在一定的遺憾，一是課文長，課前沒有很好預習的學生，被老師同學牽著鼻子走；二是部分同學沒能做好收集資料的作業，在交流中缺乏主動性。

《十六年前的回憶》教學反思12

《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

1.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。

2.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的`描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。

3.與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情感觸發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。

如果我再重新上這節課，我會這樣做：通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

《十六年前的回憶》教學反思13

如果說，教材也像跳水運動一樣有難度系數的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類:文章長、故事背景距離學生久遠，學生難以體會文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。

在處理這篇教材時，我反復地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即:一、如何實現長文短教，把握住重點，不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學生與文本的距離，讓學生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網絡中尋找李大釗同志的相關資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著。這力量就是他平日對我們講的`——他對于革命事業的信心。我發現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，我的課堂設計出現了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題，引導學生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學生對文本的感受。課堂上，我發現，學生循著問題讀書，不斷地在發現中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學成功了。

回顧鉆研教材的過程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設計，而應該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導學生讀懂文本。

《十六年前的回憶》教學反思14

《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。根據這一課文的內容，在教學中我設計了如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓關鍵語段，體會人物品格;

3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。本課的教學重點是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。難點是：學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。

本節課教學由于時代久遠，學生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結合我校開展的領袖兒童教育課題研究三模九步教學模式我主要采取以下教學方法突破教學重難點。

一、創境引題。

我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍繞“回憶”二字質疑：課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

二、先學后教

課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學習課文前，我一再布置讓學生去查找相關資料。事實證明，學生搜集的課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。

在先學環節，我著重讓學生抓住重點片段質疑，如在學習父親被捕時的片段時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。

在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來?

有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他?

學生提的問題很好，我讓學生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產黨員，19中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。

家中的`書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?

不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人?”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質的?”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。

在后教環節時，我重點引導學生研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三處描寫李大釗的關鍵語段，由于學生已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內容，感受人物品質呢?為此，我采用了以下方法：

在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”

“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

三、展示反饋

這節課我依據教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

《十六年前的回憶》教學反思15

一、品味語言體會人物品質。

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

二、情感互動與文本對話

1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的`積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》教學反思

武營小學

冉麗娟

一、品味語言體會人物品質。

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么！”

2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的??”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

二、情感互動與文本對話

1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。