第一篇：十六年前的回憶反思2

《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。根據這一課文的內容，在教學中我設計了如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓關鍵語段，體會人物品格；

3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。本課的教學重點是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。

難點是：學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。

本節課教學由于時代久遠，學生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結合我校開展的領袖兒童教育課題研究三模九步教學模式我主要采取以下教學方法突破教學重難點。

一、創境引題。

我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍繞“回憶”二字質疑：課文憶了誰？ 憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

二、先學后教

課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學習課文前，我一再布置讓學生去查找相關資料。事實證明，學生搜集的課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。

在先學環節，我著重讓學生抓住重點片段質疑，如在學習父親被捕時的片段時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我讓學生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質的？”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。

在后教環節時，我重點引導學生研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三處描寫李大釗的關鍵語段，由于學生已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內容，感受人物品質呢？為此，我采用了以下方法：

在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

三、展示反饋

這節課我依據教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

第二篇：十六年前的回憶反思

《十六年前的回憶》教學反思

大橫中心小學朱新祥

教學實施過程中，語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

一、設疑導趣

學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

二、質疑導思

在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張??母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導法

教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學 1

生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

第三篇：十六年前的回憶教學反思

十六年前的回憶教學反思

前幾天參加了由回民二小和我校聯合舉辦的語文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農村學生的實際情況出發，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯系第一自然段，體會文章前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。

最后，課堂在“從父親又望了望我們的?望?中你體會到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學中我也逐漸地培養學生的這一表達能力。

總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。根據這一課文的內容，在教學中我設計了如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓關鍵語段，體會人物品格；

3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。本課的教學重點是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。

難點是：學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。

第一課時：

在安排教學時，第一課時我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍繞“回憶”二字質疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

選擇這篇課文時，我心里不太有譜，因為課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學習課文前，我一再布置讓學生去查找相關資料。事實證明，學生搜集的課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。

如在學習父親被捕時的片段時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我讓學生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，所以我壓縮到了第一課時一起上，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”

重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質的？”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。

因為安排的內容較多，所以拖堂了幾分鐘，研讀對比的手法不是很精到，便下課了。第二課時：

本課時，我采用復習導入的方式回到課堂中，按板書的順序回顧課文寫作順序，再讓學生回憶“李大釗給你留下了怎樣的印象？”指名回答后請學生板書關鍵詞，讓學生也參與到課堂中。之后引入下文，“去法庭上感受李大釗烈士的高大形象。”

在研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三處描寫李大釗的關鍵語段，由于上節課已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。

那么，如何突破重點內容，感受人物品質呢？為此，我采用了以下方法： 在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。不足之處也有不少，例如，第一部分的研讀，沒有抓住李大釗的外貌及神態描寫，讓學生讀中體會，補充資料出現的太快，也沒有起到應有的激發情感的效果。對文中重點詞“平靜而慈祥”“瞅了瞅”“望了望”摳得還不夠深。另外，對人物本身是一個慈父的角色的挖掘也不夠，過分注重他革命品質的挖掘與體會。這些都是我以后要繼續努力改進的地方。

教后記

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：

一、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是個怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人得高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶?不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？?”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶?她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。?父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質。

三、訓練學生的口語表達能力。

通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導不足，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠

第四篇：《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》教學反思

語文教師：代恒佩

這篇課文我在教學時用了兩課時，我在第一課時的教學中感覺效果還不錯，學生用自己喜歡的方式進行自讀課文后，大多數學生能夠概括出本課課文的主要內容，同時結合手中資料理解課文中的生字詞，理清課文的敘述順序，并掌握課文的寫作特點：前后照應，首尾連貫。

第二課時主要結合李大釗語言、動作、外貌的描寫，深入體會李大釗同志忠于革命，在敵人面前堅貞不屈的革命精神，理解李大釗同志面對死亡從容不迫、無所畏懼的革命氣概。在課堂教學中前半節課我主要細致引導學生從課文語言字中體會人物精神。學生能夠準確畫出重點語句，但在談體會方面就不能暢所欲言，為了完成教學任務這時我就只好總結代替。從課堂教學反映可以看出，學生課堂發言不積極，沒有真正做到與文本交流，還有部分同學采取等待的態度，等待別人發表了自己的意見，也有隨波逐流，沒有自己的獨特見解和思路。在課外的拓展延伸部分幾乎就是草草了事。在對李大釗人格有個完整印象之后，我設計了一個問題：面對烈士遺像你想說些什么？我本預計學生會談革命先烈對革命事業的忠誠，他們用生命換來了今年天的幸福生活。要珍惜今天的幸福，好好學習。可在教學中對這個問題的回答很不盡人意。只有柯瑞林簡單的說了兩句，算是對這個問題做個了結。課后我又了解學生當時的想法，有少數同學想的還比較前面，大多數還是覺得無話可說，這就直接反映出先烈的精神沒有深入到學生的靈魂，沒有受到革命思想的洗禮，對學生的思想教育膚淺，這是本節課最不成功的地方。

這一課我細致地備了課，準備得也非常充分，為什么學生課堂上發言不夠積極，思維打不開，缺乏語言表達能力呢？可能是學生朗讀得不夠充分，教學中還需要強化課堂朗讀，再現李大釗烈士的光輝形象。沒有深入到語言文字當中去，精心研讀吧，也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧。我想本文是一篇悼念文章，朗讀時基調應該悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。描寫李大釗神態、語言的句子，要讀的堅定有力些。同時在課前讓學生多閱讀一些革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去講這一課也許效果會更好些吧，也許是現在的學生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人奪走了他的生命，他仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數同學面帶憤恨，多數表情冷漠，沒有激情。總體的感覺就是學生對英雄的大無畏氣概領悟得不夠深，課堂上能夠根據重要句子發表意見的只有柯瑞林、陳澤洋、鄭澤鑫、洪繼順、王林濤、王澤鑫幾名同學，要不是他們幾個起著引領作用，恐怕難以完成教學任務。

從這節課暴露問題，在今后的教學中從以下幾個方面改進：

一、在課堂上給學生充足的思考時間，不走過場，充分發揮學生在課堂的主體地位。在教學中注重靈活性，不過分局限他們的思維，放手讓學生去想，去說。在前一段教學中，感覺這里學生比較死氣，所以有好多知識就只能灌給他們，學生就形成一個被動接受的思維方式，這種方法必須要改。

二、重視學生朗讀和語言表達能力。說到朗讀，這也不能完全是我的責任，六年級學生不會讀書：唱讀，破讀，拖音讀，沒感情地讀，沒聲音地讀，都是他們存在的問題，我盡力在這較短的時間讓他們取得較大進步。

三、注重在閱讀教學中滲透思想教育和作文教學，力爭讓孩子融會貫通。

四、加強自身業務水平，向他人學習，取長補短，努力把課堂教學做到盡善盡美。

2012〃03〃18

第五篇：《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》教學反思

上完這節課后，我自問：心情緊張過后這下子該輕松了吧？其實不然。這節課備課、評課的過程中，有很多東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。

把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼詠誦中感受人性的光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。

教學這樣的課文教師首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。其實，不僅僅是學生，甚至包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著。

這是一堂平實的課。從檢查預習、整體感知課文再到學生批注閱讀。學生批注閱讀的過程中我有兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上是因為我發現學生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學生導學導法，引路引法。指引學生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。

此文的教學屬于難度系數比較高的，篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點。我選擇的切入點是：哪些言行打動你？課前預設在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結構沒理清楚，學生回答問題有點混亂，教學時可以更明確分段。

第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發學生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的；由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。可是先前對于“局勢嚴重”的理解，這里缺少一個鋪墊，學生對當時所處的背景不了解，對于理解后文 “我哪能離開？”有困難，學生的情感也就沒能激發。

朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學生自讀。

長文短教的關鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學的切入口，即確定重點 “李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破：“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。”因而后面的教學中，我自己教一步，學生學一步，停留在大方框里。

上課的時候，我的思維、語言與課堂現場的狀態不同步。我在情感上比較著急，患得患失，對于學生的回答沒有及時點撥，沒有真正把學生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點得失又算得了什么呢？

從準備這節課、上這節課、點評這節課中我學到了很多，也感悟到了很多??