《手捧空花盆的孩子》教學反思

《手捧空花盆的孩子》教學反思1

《手捧空花盆的孩子》是小學語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。

課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談談教學中的一個小片斷：

師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發芽。而明天就是國王規定的日子了，可雄日的'花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎么樣呢？

生1：很傷心。

生2：很難過。

生3：很著急。

師：你可能會想些什么呢？

生1：我可能會想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？

生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？

生3：我可能會想，我肯定是當不成國王的繼承人了。

師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？

生1：因為雄日不想說謊。

生2：因為雄日不想騙國王。

師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）

反思：讓學生想象當時雄日的心情，可能會想些什么，不僅培養了學生的想象力，口頭表達能力，還讓學生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質。教育只有觸及心靈，才會在學生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學到了怎樣做誠實的人。

《手捧空花盆的孩子》教學反思2

教材分析：

課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的?！边@是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。

本課設計意圖：

本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。

過程簡述：

在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人?！边@條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。

課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的.花盆”，理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最后指導學生書寫生字“孩”。

教后反思：

新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學，因此我也努力嘗試著：

（一)在趣味中求扎實

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。

創設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

（二）在長文短教中求高效

針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。

以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。

（三）嘗試問題從學生中來

在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習“一絲”，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。

（四）加強對學生思維能力的訓練

孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會?！跋胍幌?，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。

（五）抓好朗讀、寫字常規訓練。

閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。

不足之處

課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。

每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。

《手捧空花盆的孩子》教學反思3

在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？

在大家評價的當時，我持懷疑態度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的`聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？

現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》教學反思4

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。

這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：

1、創設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。

2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。

3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的'機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。

4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。

5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。

在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》教學反思5

《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的`有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。

本節課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。

我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質?？偨Y本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊?！胺磫柧洹敝R點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。

不足及需要改正的方面

仍然沒有給學生足夠的發揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。

《手捧空花盆的孩子》教學反思6

背景描述

《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。

因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。

案例描述

教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：

師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！

師：真棒，你瞧，這個“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能說說，你是怎么認識它們的嗎？

師：（指著“皿”）認識這個字嗎？

生1：“血”！

生2：不對，“血”上面有一撇，這個字沒有一撇。

師：說得沒錯，“皿”確實比“血”少了一撇。這個字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的`句子讀，做個挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽，我們要做個“小小評論家”。

生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭?！?/p>

生2：(用手指著讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學說話一樣，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。

那個讀錯的孩子更加難為情了。

師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這么多的同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！

生1：(想了一下)“盛”上一個“成”，讀音有點像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個“分”，都有前鼻音“en”。

師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？

(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)

師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!

該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。

師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!

該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。

當有個學生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人?！币痪鋾r，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：

師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎么說？

通過小組討論，轉換角色朗讀：

“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。

“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。

師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）

在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。并鼓勵學生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

有位國王真有趣，分發花種選王子?？凑l花兒育得美，就把王位傳給誰。

雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？

規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。

宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！

在寫字教學上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。

各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫著自己該寫的那一筆。

寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。

教后反思：

在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。

“趣”字引路，讓識字教學更生動。“興趣是最好的老師?！痹谡澱n中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閱讀，識字，說話。

《手捧空花盆的孩子》教學反思7

1、生成了精彩課堂。

課堂教學中，我找準切入點，引導學生主動參與到學習中來。學生的學習方向決定了教師的課堂教學方向，在一種平等和諧的氛圍中構建互動的師生關系，促進師生共同發展，生成精彩紛呈的語文課堂。值得注意的是：這個教學設計僅僅是課堂生成的一個范例，同樣一個切入點執教者可根據課堂的實際情況生成更多、更精彩的課堂教學

2、樹立了學習信心。

“爭星”朗讀活動、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環節正是為了實現教學改革中讓每一個學生都體驗成功的滋味、樹立學習的信心、具有健康的.學習心態的思想。

3、培養了創新思維。

語文閱讀教學要體現出學生的閱讀個性，激發學生的求異、創新思維。課堂上，對課題的質疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發現了什么？你想對雄日說什么？雄日當國王后的國家是什么樣子等問題的設計，都是引導學生在學習過程中不斷地發現、不斷地研究，拓展了學生的思維，使他們的思維更具有創造性。

《手捧空花盆的孩子》教學反思8

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的`接班人。

這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：

1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。

2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。

3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。

4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。

5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。

在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》教學反思9

《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個，復習鞏固了讀記生字的方法后，我第一次放手讓學生自己去記生字。由4人小組組長負責，小組間說說識記生字的方法，幫助學有困難的學生記住生字。由于第一次這樣進行識字教學，學生興趣濃厚，一下子位置上的學生有的`站著，有的坐著，雖然姿勢不是很好看，但是每個人都說得那么認真，尤其是每個組里的那些識字暫差生，都有一個人專門在負責教他識字。大概過了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開火車。開始我還是比較擔心開火車的效果，因為以前識字教學，大多是我組織的，請一生說說怎樣記住這個生字。全班一列火車開下來，卡住了4個人，每個組一個，效果不錯，至少比我想象中要好得多。

我想，這種識字教學課不但加強了學生的識字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會經常用的。

《手捧空花盆的孩子》教學反思10

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？

學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的'時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。

《手捧空花盆的孩子》教學反思11

這篇課文的目的主要是讓學生懂得誠實最可貴，讓學生也做一個誠實的孩子。在教學第二自然段時，我作了如下設計：

1、指名朗讀，評議。

2、認寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。

3、通過本段第一句話和最后一句話的范讀，引導學生有感情地朗讀課文。結合觀察插圖，體會雄日培育花種的專心。

4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個句子，體會“十分”的意思及用法。

通過多形式的朗讀，讓學生讀懂雄日培育花種的`專心，從中知道他是一個誠實的孩子，并理解“十分”這個詞語的意思，能夠用這個詞語說句子。我覺得一年級的教學在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學生不斷地朗讀，在朗讀中體會文本的意思，并能學會句子的運用就行了。

《手捧空花盆的孩子》教學反思12

我在執教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進行了充分的備課，我發現這篇課文對于一年級的小朋友來說是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎上明白做人要誠實的道理。

我設計了讓學生帶問題去讀課文的教學方法，如我提出為什么“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人?！?？這個問題，并帶著學生以這個問題為主線讓學生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學生體會到“認真＋誠實﹦成功”的道理，并讓學生聯系自己的生活實際說說誠實的重要性。

當然讀與朗讀的訓練更是不可少的，除了基礎的朗讀訓練外，我還讓學生進行了分角色讀課文，假設你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的`想法讀出來，帶著學生走進課文，進入情景去讀課文，實行了以讀代講，讓學生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。

當然，本篇課文的講授中也出現了很多不足之處，如，我提出問題后，讓學生帶問題去讀，有部分同學明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經過我的反思是，我提出的問題有點拔高，對一年級的學生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學情而出現的問題。

《手捧空花盆的孩子》教學反思13

曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。

一、扎實和趣味并舉

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力?！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

為此，我學習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。

創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯系和區別，讓孩子在聯系比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。

二、簡單與厚重共存

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的`最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。

當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上?！敖o我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。

《手捧空花盆的孩子》教學反思14

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動，傳神。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的`評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如：我聽出來了，一個傷心的孩子。

在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞。

《手捧空花盆的孩子》教學反思15

教學目標：

1、正確認讀14個生字

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。

3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。

教學重點：

認讀14個生字，有感情的朗讀課文。

教學難點：

了解故事內容，從中受到誠實做人的教育。

教學準備：

1、多媒體課件

2、學生預習課文

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。

2、認讀生字。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認讀生字。

教學難點：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。

教學準備：生字卡片、課文課件。

教學過程：

一、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣

二、初讀課文隨文識字

1、指導讀書，提示讀書要求

2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字

3、指導讀通順課文

①自讀課文，讀準字音

②提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字

③同桌互相指認生字，互相教讀。

④當小老師讀生字

⑤游戲：“花盆蹦字”

⑥四人小組內接讀

⑦指名各小組匯報讀課文體現自主合作及獨立識字能力

三、細節探究、朗讀感悟。

第三段用“有的說，有的說有的說”句式

引導想象孩子們在議論什么？

第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？

第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內容培養邊讀邊想象的能力

小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事

指名講培養學生復述故事大意和精彩情節的能力。

總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意

四、布置作業

回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時

教學目標：

1、鞏固認讀14個生字。

2、學會要求掌握的7個生字及生詞。

3、指導書寫8個生字。

4、繼續開故事會。

教學重點：指導書寫

教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。

課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事

教學過程：

一、回顧全文，有感情地朗讀。

二、復習生字

1、利用生字卡讀生字

2、生字開花組詞游戲

三、指導書寫

1、觀察每個字在田字格里的位置。

2、抓關鍵的筆畫指導寫字。

3、學生獨立書寫。

4、展示、評價。

四、開故事會

1、自由交流故事。

2、評出故事大王。

五、布置作業

把句子后面括號里的詞放到句中去，說一說。

小白兔可愛。（多么）

明明用心地畫著綠葉。（十分）

奶奶心里著急。（非常）

板書設計

29、手捧空花盆的孩子

雄日不發芽空花盆（誠實）

煮熟的花種

其他孩子鮮花盛開（不誠實）

手捧空花盆的孩子教后記

備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的'孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著“害怕”兩字，一個孩子小聲說到：“我怕說錯，別人會笑的”。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了“出錯、機會”這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：“要學會給自己一個出錯的機會。”孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：“老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？”孩子們一聽，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會?！焙⒆觽儗ξ业脑捈右再澩?，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

《手捧空花盆的孩子》教學反思

這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：

1、重視閱讀，在讀中悟。

以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等。讓學生把自己想象成國王、孩子，悲孩子之所悲，喜國王之所喜，在讀中理解課文，悟得道理。

2、重視讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣?！白寣W生帶著問題走進課文”，學生讀得專注，想的認真，這樣有助于調動學生的閱讀興趣以及閱讀效果。因此本節課我也盡力讓學生帶著問題去閱讀。如：“時間很快過去了，孩子們種的花怎么樣呢？”“面對這兩種結果，國王是什么樣的態度呢？”

3、在簡單中求高效

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。

以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。板塊一：聚焦花盆，感悟捧空花盆孩子的心情。板塊二：聚焦國王表情的變化，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。

4、角色轉化，加深體驗。

語文教學的一個重要的作用就是引領學生的價值觀，只有引導學生深入課文中人物的內心世界，真切地體會到他們的情感和心理時，他們才會有所感動。如果學生能走進手捧空花盆的孩子的內心世界，感受他心靈中最美好的東西，他們就會被手捧空花盆的孩子的誠實所感動，并愿意做個誠實的孩子，這樣本課的教學難點也就迎刃而解?；谝陨峡紤]，我設計了角色轉化，加深體驗的環節。當他捧著空花盆準備見國王的時候他的心情怎么樣呢？同時用課件展現當時的情境，并創設一個情境：種子不發芽時他心里怎么想？參加選拔的前一天他怎么想？當他看見別的孩子都捧著鮮艷的花時心情怎樣？針對學生情況，分兩個層面進行引導：通過參選前的心情的體驗，感悟手捧空花盆的孩子非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒有想過以不誠實的行為去獲得美麗的鮮花。第二個層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟手捧空花盆的孩子寧可不做繼承人也要做一個誠實的人的美好的道德品質。