臘八粥教學反思優秀1

教學目標

1.會寫“臘、粥”等15個字，正確讀寫“糊涂、攪和、濃稠、可靠”等9個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，了解本文的表達順序，分清課文詳寫、略寫的內容并體會這樣寫的好處。

4.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學重點

抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學難點

感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

9654;教學策略

1.字詞教學

本課要求會寫15個字。從字音上來說，要注意“粥、匙、稠”是翹舌音，注意區分“膩”和“栗”的讀音，“膩”字是鼻音n，“栗”字是邊音l；從字形上來說，“膩”字右邊不要多寫一撇，“栗”字下面是“木”不是“米”，“褐”字是衣字旁，不是示字旁。在進行生字教學時，要結合詞語來進行。可以通過查閱工具書、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“攪和、濃稠”等詞語的意思。

2.閱讀理解

教學中，可以抓住描寫人物神態、動作、語言、心理活動的關鍵語句進行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述了臘八節濃郁的民俗風情，充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的神態和心情，展現了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理活動，從迫不及待、苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現了八兒活潑可愛的性格特點。

3.表達運用

學會表達是語文學習的目標之一，對于六年級學生來說尤為重要。本文作者用細膩的筆觸描寫八兒等著吃臘八粥的情形，展現了臘八節濃郁的民俗風情，充滿了生活氣息。在教學中，可以指導學生仿照課文中描寫臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培養學生運用語言文字的能力。

9654;教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

9654;教學課時2課時

第1課時

9654;課時目標

1.會寫“臘、粥”等15個字，正確讀寫“糊涂、攪和、濃稠、可靠”等9個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

9654;教學過程

板塊一激發興趣，導入新課

1.談話：俗語“臘七臘八，凍掉下巴”說明在臘月初七、初八這兩天，天氣很冷。于是，民間逐漸形成了一種風俗，即在臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘牢。這就是臘八粥的由來。

2.你們對臘八粥還有什么了解嗎？指名學生談談對臘八粥的印象。

3.今天，我們就來學習一篇有關臘八粥的文章。（板書課題：臘八粥）

4.齊讀課題。

【設計意圖】課前布置學生搜集關于臘八粥的資料,在課上交流，有助于學生對本課內容的理解，并激發學生學習的積極性和主動性。

板塊二初讀課文，交流預習

1.自讀課文。課件出示自讀提示：

61548;請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

61548;邊讀邊思考：這篇課文中作者圍繞臘八粥講了一件什么事？

2.檢查學生對生字、詞語的認讀情況。

（1）課件出示本課生字。

臘粥膩栗咽匙灌攪稠嘟熬褐缸臟筷

（2）指名學生讀，糾錯正音。重點指導“匙”的讀音。

鑰匙（shi）湯匙（chí）

“匙”是多音字，在本課中讀音為“chí”。

（3）課件出示本課詞語。

糊涂攪和濃稠可靠猜想粉碎外套解釋臘肉

（4）學生進行多種形式的認讀，教師相機正音。

3.這篇課文圍繞臘八粥講了一件什么事？

交流示例：

生1：全文圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態、心情，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。

生2：作者主要寫了八兒盼著吃臘八粥的種種表現。

生3：本文講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想，以及看到粥時的驚奇，寫出了一家人的其樂融融，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對親情的眷戀。

4.同學們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？

生：對于寫事的文章，可以從文章的六要素進行概括。

教師小結：對于課文的主要內容，你們可以緊扣文中的主要人物“媽媽”和“八兒”，并結合課題來概括，這樣降低了難度，概括效果會更好。

【設計意圖】學生通過讀文，概括本文內容，并理清文章寫作思路，這是對全文整體的把握，為更好體會人物的語言及心理活動描寫做鋪墊。

板塊三深入文本，層層剖析

1.教師提問：作者是如何寫出臘八粥的美味的？

2.學生自由讀文，思考問題并畫出文中描寫臘八粥的句子。

3.細讀第1自然段。

課件出示：

初學喊爸爸的小孩子,會出門叫洋車了的大孩子,嘴巴上長了許多白胡胡的老孩子,提到臘八粥,誰不是嘴里就立時生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋,讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著,單看它那嘆氣樣兒,聞聞那種香味,就夠咽三口以上的唾沫了,何況是,大碗大碗地裝著,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

4.學生交流。

（1）“小孩子、大孩子、老孩子”，不同年齡段的人，都會對臘八粥產生甜甜的膩膩的感覺，說明了臘八粥十分美味。

（2）抓住重點詞句，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥的制作過程和人們吃粥時的感覺；聯系生活實際想象沸騰的粥是什么樣子的，從“嘆氣”一詞體會運用擬人的寫法的好處，感受臘八粥的美味。

5.指導朗讀，指名學生讀。

6.小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。

【設計意圖】教師通過問題的鋪設，吊起學生的胃口：是怎樣的粥有這樣的魅力？從而使學生產生走進文本、研究文本的欲望。

第2課時

9654;課時目標

1.通過閱讀，了解本文的表達順序，分清課文詳寫、略寫的內容并體會這樣寫的好處。

2.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學過程

板塊一復習導入，引入新課

1.復習回顧。

（1）上節課，我們初讀了《臘八粥》，大家還記得課文主要講了什么內容嗎？

（2）回顧第1自然段，作者是如何描寫臘八粥的誘人的？

2.上節課，我們學習了課文第1自然段，那么第2～21自然段又寫了什么呢？

學生匯報交流：等粥、喝粥。（板書：等粥、喝粥）

課件出示

作者是按怎樣的思路來寫“等粥”的？

盼粥——想粥——猜粥——看粥

3.這節課，我們一起來品析八兒的動作、神態、語言、心理活動，體會八兒的心情。（板書課題：臘八粥）

【設計意圖】孔子說：“溫故而知新。”在學習開始時，教師采用復習上一節課的內容作為導入新課的方法，使學生在“溫故”的基礎上入題。

板塊二精讀感悟，品析形象

過渡：美味的臘八粥讓小孩子、大孩子和老孩子都饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥的人中的一員。那么，面對甜甜的膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習“盼粥”這一部分。

1.盼粥。

（1）默讀第2～8自然段，課件出示要求：

畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫。品讀你畫出的句子，說說你從中體會到了什么。

（2）學生匯報。

①“喜得快要發瘋了”屬于對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒的喜悅之情嗎？

②“眼睛可急紅了”說明了什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒是一種怎樣的心情?可以用什么詞來形容？（板書：迫不及待）

“媽，媽，要到什么時候才……”

“要到夜里！”其實他媽媽所說的夜里，并不是上燈以后。但八兒聽了這種松勁的'話，眼睛可急紅了。鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續。

③省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段中的人物對話，分角色朗讀人物對話。

④怎樣理解第8自然段中的反問句？八兒對臘八粥雖是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板書：苦苦等待）

（3）過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來學習“想粥”這一部分。

2.想粥。

（1）分角色朗讀第9～11自然段，思考：八兒開始計劃怎么分粥？后來又想怎么分？為什么變卦了？（體會八兒的饞嘴、可愛）

課件出示

“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行……媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準各吃一碗，一共八碗，是嗎？”

“是呀！孥孥說得對。”

“要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半……”

（2）“孥孥”是什么意思？從媽媽的話中你能看出什么？

（3）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

（4）過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么樣的呢？下面我們來學習“猜粥”這一部分。

3.猜粥。

（1）男生齊讀第14自然段，大家思考：八兒想象中的粥是什么樣子的？

課件出示

鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：栗子會已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會煮得渾身腫脹了吧，花生仁兒吃來總已是面面的了！棗子必大了三四倍——要是真的干紅棗也有那么大，那就妙極了！糖若放多了，它會起鍋巴……“媽，媽，你抱我起來看看吧！”于是媽媽就如八兒所求的把他抱了起來。

（2）粥里的栗子、飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞并畫下來。

（3）文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙極了）

4.看粥。

（1）教師讀第16自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八兒終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥時，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒此時的心理？（板書：驚異）

（2）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第17自然段，畫出相關詞語。

課件出示

花生仁兒脫了他的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈兒。總之，一切都成了如他所猜的樣子了，但他卻沒想到今日粥的顏色是深褐。

（3）找出關鍵詞和第14自然段比較，你有什么發現？

（4）看了臘八粥之后，八兒的心里又會想些什么呢？

（5）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。

【設計意圖】品讀描寫八兒的語句，指導學生研讀課文，感受八兒的心理變化，體會八兒一家的其樂融融。通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，同時也培養了學生的朗讀能力、想象能力和語言表達能力。

板塊三感悟表達，拓展閱讀

1.作者沈從文通過對人物的細節刻畫，表現出了八兒對臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。八兒這么想喝粥，他喝到了嗎？（板書：喝粥）

課件出示

晚飯桌邊，靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了。在他身邊桌上那兩支筷子，很浪漫地擺成一個十字。桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了。

（1）指名學生讀。

（2）喝到了媽媽煮的臘八粥，八兒又有什么表現呢？在文中找出具體描寫八兒的語句。

（3）可以用一個怎樣的詞來形容八兒喝了臘八粥之后的心理？（板書：滿足）

2.課文主要寫了等粥和喝粥兩件事情，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略。想想這樣寫有什么好處。

3.小練筆：發揮想象，運用細節描寫的手法，寫出八兒喝臘八粥的情景。

4.一枚大得嚇人的赤棗，總算暫時堵住了八兒的小饞嘴巴，請同學們再通讀課文，談談自己讀了《臘八粥》之后的感受。

5.你喜歡文中的哪些句子？給大家讀一讀，課下可以抄在你的積累本上。

6.名家閱讀：推薦課后閱讀冰心的《臘八粥》。

【設計意圖】為了拓展延伸，加深感悟，主要讓學生學習課文的描寫手法，進行讀寫結合的練習，完成讀寫之間的遷移。

[教學反思]

本課的教學過程中，我要注意從人物的動作、語言、神態等方面引導學生感受人物的心理變化。

1.突出主體，注重層次。

在教學中，我把課堂教學的過程變成教師指導學生自主學習的過程，力求讓學生全員參與，讀中感悟，悟中品情，引導學生抓住八兒心理變化的同時，更抓住孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的方式，把一個天真、可愛的孩童形象深深地印在孩子們的心中！這也激起了孩子們對臘八粥的喜愛之情，從而能更清晰地理解課文。

2.主線清晰，細節生動。

為了分析作者如何把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，我從八兒的心理變化這一線索入手。在整個教學過程中，引導學生從八兒“今天喜得快要發瘋了”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了”，體會八兒那種迫不及待的心情。再用同樣的方法感受八兒從“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”，讓孩子們輕松地感受到一個孩子那天真和嘴饞的情形，進而能感受到八兒一家的其樂融融。

3.朗讀訓練，讀出個性。

教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

臘八粥教學反思優秀2

《臘八粥》是五年級下冊第三板塊的一篇文章，通過學習這篇文章，讓學生能真正走近民俗，感受民俗。

全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態，心情，展現一幅淳樸，和睦，溫馨的圖景。

本課的教學重點是通過人物的動作，語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。初讀課文后，抓住“作者圍繞臘八粥講了一件什么事？”這一話題展開，進而引出八兒嘴饞聰明可愛這一人物性格特點。為了把八兒嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的.心理活動變化構成本課的線索入手，從八兒喜得快要發瘋了，一個人進進出出看一大鍋正在嘆氣的粥和八兒聽了這松勁的話，眼睛可急紅了，體現八兒迫不及待的心情，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀，互動，效果會更好。

另外，對于開頭講臘八粥的做法及人們對其喜愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達對其的喜愛，如果能引導學生反復誦讀，掌握其表達的妙處，引導學生在熟讀的基礎上背誦下來。

對于文中八兒一系列的心理活動變化，從“迫不及待”到“苦苦等待”，到“美妙的猜想”，再到“親見時的驚訝”，學生體會不深刻，如果此時讓學生用不同形式去品讀一下，如分角色朗讀，那么會在這過程中掌握這樣的寫作方法。

再次，感覺本課的重點和難點并沒有很好地落實，自己講的太多，回答的學生沒有落實到中差生，降低了課堂的實效性。

總之，本節課有很多不足的地方，在今后的教學中的地方應予以警示，不斷完善自己，提高自己。

臘八粥教學反思優秀3

《臘八粥》是沈從文先生寫的小說，文章圍繞臘八粥講述了媽媽熬煮臘八粥的過程，寫出了八兒在一旁等著吃粥時的情態與急切的心情及一家人吃完飯后滿足的情景。本文的教學目標之一：能仿照課文第一自然段，寫一種自己喜歡的食物，寫出其特點及對它的喜愛之情。

為了完成此教學目標，在全文的學習之后，我引導學生結合自己的生活經驗，選擇一種自己喜愛的食物，想想這種食物的外觀、材料、味道、做法等，同桌互相說一說，然后全班交流。

學生1：可以先介紹這種食物的特點，引起人們的興趣。

學生2：課文中的'“讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒……”就用了擬人的修辭手法，這樣寫不僅讀起來很親切，也使食物仿佛有了生命一般鮮活、形象。

學生3：課文第二句話還介紹了做這種食物的食材，我們也可以這樣寫，從食物的食材、色澤、味道等方面進行描寫。

學生4：還可以寫品嘗這種食物時的感受或者這種食物對于個人的特殊意義。

學生發言積極踴躍，說的特別到位。我稍作點撥，讓學生完成小練筆。

學生仿寫的很好，抓住了美食的特點，表達出對這一食物愛之情。本節課我認為比較成功，也感到欣慰，學生在輕松愉快中習得寫法。

《臘八粥》教學反思優秀

《臘八粥》教學反思優秀1

《臘八粥》是一篇描繪我國傳統節日——臘八節，以及其代表性食品臘八粥的課文。在教授這篇課文時，我的教學反思主要圍繞以下幾個方面：

文化傳承教育：課文通過講述臘八粥的制作過程和蘊含的家庭溫情，傳遞了我國傳統文化的深厚底蘊。我在教學中注重引導學生理解和感受這種文化內涵，鼓勵他們熱愛并傳承中華優秀傳統文化。

文本解讀深度：在講解過程中，我力求深入挖掘文本細節，如對臘八粥食材的豐富性描述，體現出生活的豐饒與親情的濃郁。同時，也引導學生從人物對話、心理活動等角度理解作者的情感表達，提升他們的閱讀理解能力和情感共鳴能力。

教學方法創新：為了讓學生更好地體驗臘八粥的制作過程，我嘗試將情境教學法引入課堂，比如組織學生模擬熬制臘八粥的過程，讓他們在實踐中了解和感知課文內容，提高學生的參與度和學習興趣。

生活聯系實際：結合課文內容，我還引導學生聯系自己的生活經驗，分享各自家庭在臘八節的'傳統習俗，使學生明白課文知識與現實生活息息相關，增強語文學習的實用性。

不足與改進：回顧本次教學，我覺得在時間分配上還可以更加合理，對于學生自主探究和討論的時間可以適當增加，以充分激發他們的主動性和創造性。另外，在引導學生進行情感體驗時，可以通過多媒體等多種形式更生動地展現臘八粥背后的文化故事，從而加深學生的記憶和理解。

綜上所述，今后的教學中我會繼續努力優化教學設計，兼顧知識傳授與情感培養，讓語文教學不僅停留在字詞句的理解層面，更能觸及文化的內核，實現真正的全人教育。

《臘八粥》教學反思優秀2

《臘八粥》是部編版小學語文教材中的一篇課文，主要通過描繪孩子們對臘八粥的熱切期盼和享受臘八粥時的歡樂情景，展示了我國傳統節日臘八節的民俗風情，也蘊含著對親情和生活的熱愛。以下是我對《臘八粥》教學后的反思：

教學內容與目標實現：在教學過程中，我力求引導學生通過品讀文中生動、細膩的語言描述，感受臘八粥的魅力以及背后的家庭溫暖和傳統文化內涵。但回顧整個教學過程，我認為在深度挖掘文本的人文情感和文化價值方面還有提升空間，可以進一步引導學生從生活細節中體味親情的`溫馨，理解并尊重傳統習俗。

教學方法與策略：我在講解過程中采用了情境創設、角色扮演等多元化的教學手段，使學生能更直觀地體驗到臘八粥帶來的快樂和期待。然而，在啟發學生獨立思考，自主探究方面做得還不夠，未來應更多鼓勵學生主動發問，深入解讀文本。

學生主體性體現：雖然在課堂上設計了小組討論和分享環節，但在實際操作中，部分學生的參與度不高，未能充分發揮他們的主觀能動性。今后的教學中，我需要進一步優化教學設計，確保每個學生都有機會參與到學習活動中來，提升他們的主體地位。

課程資源利用：在結合課外資源豐富課堂教學，如引入臘八粥制作視頻、講述各地臘八習俗等，增強了學生的實踐感知，但在如何有效整合和運用這些資源上，還需要進一步研究和實踐。

總結來說，《臘八粥》的。教學讓我深刻認識到，語文教學不僅要注重知識的傳授，更要關注對學生人文素養的培養，以及對中國傳統文化的傳承。在未來的工作中，我將持續改進教學方法，努力提升教學質量，讓每一堂課都能成為學生汲取知識、感悟人生、熱愛文化的寶貴經歷。

《臘八粥》教學反思優秀3

《臘八粥》是一篇充滿生活氣息和傳統民俗文化色彩的課文，主要描繪了主人公八兒盼粥、饞粥、喝粥的情景，展現了中國傳統文化中家庭親情的溫馨與美好。以下是我對教授《臘八粥》一課的教學反思：

教材內容把握：在教學過程中，我注重引導學生深入理解文本，通過品味作者細膩生動的語言，感受臘八粥背后蘊含的家庭溫暖和親情濃厚。但在具體實施時，我發現部分學生對于臘八節習俗的歷史背景和文化內涵理解不夠深入，這提示我在今后的教學中，需要提前準備相關文化知識的拓展資料，讓學生在學習課文的同時，能夠更全面地了解中國的`傳統節日文化。

教學方法運用：我嘗試采用情境教學法，模擬“熬制臘八粥”的過程，讓學生身臨其境地體驗八兒對臘八粥的期待和興奮之情，活躍了課堂氛圍，也提高了學生的學習興趣。但反思其中，我認為還可以進一步結合多媒體資源，如圖片、視頻等，使學生能更直觀地感受到臘八粥的熬制過程及其背后的情感寄托。

情感價值觀教育：在解讀課文時，我著力挖掘文中的人文精神，強調家庭和諧、親情關愛的主題，引導學生珍視家庭生活中的點滴幸福。然而，對于如何將這種情感內化為學生的實際行動，我還需要尋找更多的實踐機會，比如組織學生參與家庭活動，親手制作臘八粥，增進親子互動，從而深化他們對課文主題的理解。

個性化教學：每個學生的學習能力和興趣點都不同，在教學過程中，我注意到有部分學生對民俗文化表現出極高的興趣，也有部分學生在閱讀理解上存在困難。因此，未來我應更加關注個體差異，采取分層教學或小組合作的方式，滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的學習積極性。

總結來說，《臘八粥》的教學讓我深感在教授語文知識的同時，更要注重培養學生的文化素養和人文情懷，同時不斷優化教學策略，提升教學質量。

《臘八粥》教學反思優秀4

在教授《臘八粥》這篇課文的教學過程中，我進行了以下幾點反思：

1.內容理解與文化滲透：《臘八粥》是描繪我國傳統節日風俗的一篇課文，我在教學中注重引導學生深入理解文本內容，了解臘八粥的制作過程及其背后蘊含的家庭親情和傳統文化內涵。同時，我也鼓勵學生結合自己的生活經驗，分享他們對臘八節的記憶和感受，進一步加深對中華優秀傳統文化的認識。

2.閱讀策略指導：在講解過程中，我嘗試通過問題引領的方式，引導學生進行預測、推理、總結等閱讀策略的實踐，培養他們的自主閱讀能力。但反思中發現，在設計問題時還需更加精細，既要激發學生的思考，又要能緊扣文本主題，幫助學生深化理解和體驗。

3.情感教育與價值觀引導：課文中的“臘八粥”象征著家的溫暖和親情的濃厚，我在教學中強調了這一點，希望通過解讀文本，讓學生體會并珍惜身邊的親情與和諧，樹立良好的家庭觀念和社會價值觀。

4.教學方法改進：雖然采用了多媒體輔助教學，使學生能夠直觀地看到臘八粥的制作過程，但在實際操作環節，如能讓學生親手參與制作臘八粥或者模擬制作過程，可能會讓學習更加生動有趣，更能激發學生的學習興趣和動手能力。

5.評價反饋機制：在教學結束后，我對學生的`課堂表現和作業完成情況進行分析，發現部分學生對于課文的情感領悟還不夠深刻，這提示我在今后的教學中需要進一步加強互動式教學，及時給予個性化反饋，以提升每個學生的語文素養。

總之，《臘八粥》的教學讓我意識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是文化的傳承與情感的熏陶，未來將繼續探索更有效的教學方式，提高教學質量，助力學生全面發展。

《臘八粥》教學反思優秀5

教學目標

1.會寫“臘、粥”等15個字，正確讀寫“糊涂、攪和、濃稠、可靠”等9個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，了解本文的表達順序，分清課文詳寫、略寫的內容并體會這樣寫的好處。

4.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學重點

抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學難點

感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

9654;教學策略

1.字詞教學

本課要求會寫15個字。從字音上來說，要注意“粥、匙、稠”是翹舌音，注意區分“膩”和“栗”的讀音，“膩”字是鼻音n，“栗”字是邊音l；從字形上來說，“膩”字右邊不要多寫一撇，“栗”字下面是“木”不是“米”，“褐”字是衣字旁，不是示字旁。在進行生字教學時，要結合詞語來進行。可以通過查閱工具書、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“攪和、濃稠”等詞語的意思。

2.閱讀理解

教學中，可以抓住描寫人物神態、動作、語言、心理活動的關鍵語句進行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述了臘八節濃郁的民俗風情，充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的神態和心情，展現了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理活動，從迫不及待、苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現了八兒活潑可愛的性格特點。

3.表達運用

學會表達是語文學習的目標之一，對于六年級學生來說尤為重要。本文作者用細膩的筆觸描寫八兒等著吃臘八粥的情形，展現了臘八節濃郁的民俗風情，充滿了生活氣息。在教學中，可以指導學生仿照課文中描寫臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培養學生運用語言文字的能力。

9654;教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

9654;教學課時2課時

第1課時

9654;課時目標

1.會寫“臘、粥”等15個字，正確讀寫“糊涂、攪和、濃稠、可靠”等9個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

9654;教學過程

板塊一激發興趣，導入新課

1.談話：俗語“臘七臘八，凍掉下巴”說明在臘月初七、初八這兩天，天氣很冷。于是，民間逐漸形成了一種風俗，即在臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘牢。這就是臘八粥的由來。

2.你們對臘八粥還有什么了解嗎？指名學生談談對臘八粥的印象。

3.今天，我們就來學習一篇有關臘八粥的文章。（板書課題：臘八粥）

4.齊讀課題。

【設計意圖】課前布置學生搜集關于臘八粥的資料,在課上交流，有助于學生對本課內容的理解，并激發學生學習的積極性和主動性。

板塊二初讀課文，交流預習

1.自讀課文。課件出示自讀提示：

61548;請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

61548;邊讀邊思考：這篇課文中作者圍繞臘八粥講了一件什么事？

2.檢查學生對生字、詞語的認讀情況。

（1）課件出示本課生字。

臘粥膩栗咽匙灌攪稠嘟熬褐缸臟筷

（2）指名學生讀，糾錯正音。重點指導“匙”的讀音。

鑰匙（shi）湯匙（chí）

“匙”是多音字，在本課中讀音為“chí”。

（3）課件出示本課詞語。

糊涂攪和濃稠可靠猜想粉碎外套解釋臘肉

（4）學生進行多種形式的認讀，教師相機正音。

3.這篇課文圍繞臘八粥講了一件什么事？

交流示例：

生1：全文圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態、心情，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。

生2：作者主要寫了八兒盼著吃臘八粥的種種表現。

生3：本文講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想，以及看到粥時的驚奇，寫出了一家人的其樂融融，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對親情的眷戀。

4.同學們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？

生：對于寫事的文章，可以從文章的六要素進行概括。

教師小結：對于課文的主要內容，你們可以緊扣文中的主要人物“媽媽”和“八兒”，并結合課題來概括，這樣降低了難度，概括效果會更好。

【設計意圖】學生通過讀文，概括本文內容，并理清文章寫作思路，這是對全文整體的把握，為更好體會人物的語言及心理活動描寫做鋪墊。

板塊三深入文本，層層剖析

1.教師提問：作者是如何寫出臘八粥的美味的？

2.學生自由讀文，思考問題并畫出文中描寫臘八粥的句子。

3.細讀第1自然段。

課件出示：

初學喊爸爸的小孩子,會出門叫洋車了的大孩子,嘴巴上長了許多白胡胡的老孩子,提到臘八粥,誰不是嘴里就立時生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋,讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著,單看它那嘆氣樣兒,聞聞那種香味,就夠咽三口以上的唾沫了,何況是,大碗大碗地裝著,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

4.學生交流。

（1）“小孩子、大孩子、老孩子”，不同年齡段的人，都會對臘八粥產生甜甜的膩膩的感覺，說明了臘八粥十分美味。

（2）抓住重點詞句，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥的制作過程和人們吃粥時的感覺；聯系生活實際想象沸騰的粥是什么樣子的，從“嘆氣”一詞體會運用擬人的寫法的好處，感受臘八粥的美味。

5.指導朗讀，指名學生讀。

6.小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。

【設計意圖】教師通過問題的鋪設，吊起學生的胃口：是怎樣的粥有這樣的魅力？從而使學生產生走進文本、研究文本的欲望。

第2課時

9654;課時目標

1.通過閱讀，了解本文的'表達順序，分清課文詳寫、略寫的內容并體會這樣寫的好處。

2.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

9654;教學過程

板塊一復習導入，引入新課

1.復習回顧。

（1）上節課，我們初讀了《臘八粥》，大家還記得課文主要講了什么內容嗎？

（2）回顧第1自然段，作者是如何描寫臘八粥的誘人的？

2.上節課，我們學習了課文第1自然段，那么第2～21自然段又寫了什么呢？

學生匯報交流：等粥、喝粥。（板書：等粥、喝粥）

課件出示

作者是按怎樣的思路來寫“等粥”的？

盼粥——想粥——猜粥——看粥

3.這節課，我們一起來品析八兒的動作、神態、語言、心理活動，體會八兒的心情。（板書課題：臘八粥）

【設計意圖】孔子說：“溫故而知新。”在學習開始時，教師采用復習上一節課的內容作為導入新課的方法，使學生在“溫故”的基礎上入題。

板塊二精讀感悟，品析形象

過渡：美味的臘八粥讓小孩子、大孩子和老孩子都饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥的人中的一員。那么，面對甜甜的膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習“盼粥”這一部分。

1.盼粥。

（1）默讀第2～8自然段，課件出示要求：

畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫。品讀你畫出的句子，說說你從中體會到了什么。

（2）學生匯報。

①“喜得快要發瘋了”屬于對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒的喜悅之情嗎？

②“眼睛可急紅了”說明了什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒是一種怎樣的心情?可以用什么詞來形容？（板書：迫不及待）

“媽，媽，要到什么時候才……”

“要到夜里！”其實他媽媽所說的夜里，并不是上燈以后。但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續。

③省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段中的人物對話，分角色朗讀人物對話。

④怎樣理解第8自然段中的反問句？八兒對臘八粥雖是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板書：苦苦等待）

（3）過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來學習“想粥”這一部分。

2.想粥。

（1）分角色朗讀第9～11自然段，思考：八兒開始計劃怎么分粥？后來又想怎么分？為什么變卦了？（體會八兒的饞嘴、可愛）

課件出示

“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行……媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準各吃一碗，一共八碗，是嗎？”

“是呀！孥孥說得對。”

“要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半……”

（2）“孥孥”是什么意思？從媽媽的話中你能看出什么？

（3）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

（4）過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么樣的呢？下面我們來學習“猜粥”這一部分。

3.猜粥。

（1）男生齊讀第14自然段，大家思考：八兒想象中的粥是什么樣子的？

課件出示

鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：栗子會已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會煮得渾身腫脹了吧，花生仁兒吃來總已是面面的了！棗子必大了三四倍——要是真的干紅棗也有那么大，那就妙極了！糖若放多了，它會起鍋巴……“媽，媽，你抱我起來看看吧！”于是媽媽就如八兒所求的把他抱了起來。

（2）粥里的栗子、飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞并畫下來。

（3）文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙極了）

4.看粥。

（1）教師讀第16自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八兒終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥時，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒此時的心理？（板書：驚異）

（2）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第17自然段，畫出相關詞語。

課件出示

花生仁兒脫了他的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈兒。總之，一切都成了如他所猜的樣子了，但他卻沒想到今日粥的顏色是深褐。

（3）找出關鍵詞和第14自然段比較，你有什么發現？

（4）看了臘八粥之后，八兒的心里又會想些什么呢？

（5）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。

【設計意圖】品讀描寫八兒的語句，指導學生研讀課文，感受八兒的心理變化，體會八兒一家的其樂融融。通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，同時也培養了學生的朗讀能力、想象能力和語言表達能力。

板塊三感悟表達，拓展閱讀

1.作者沈從文通過對人物的細節刻畫，表現出了八兒對臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。八兒這么想喝粥，他喝到了嗎？（板書：喝粥）

課件出示

晚飯桌邊，靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了。在他身邊桌上那兩支筷子，很浪漫地擺成一個十字。桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了。

（1）指名學生讀。

（2）喝到了媽媽煮的臘八粥，八兒又有什么表現呢？在文中找出具體描寫八兒的語句。

（3）可以用一個怎樣的詞來形容八兒喝了臘八粥之后的心理？（板書：滿足）

2.課文主要寫了等粥和喝粥兩件事情，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略。想想這樣寫有什么好處。

3.小練筆：發揮想象，運用細節描寫的手法，寫出八兒喝臘八粥的情景。

4.一枚大得嚇人的赤棗，總算暫時堵住了八兒的小饞嘴巴，請同學們再通讀課文，談談自己讀了《臘八粥》之后的感受。

5.你喜歡文中的哪些句子？給大家讀一讀，課下可以抄在你的積累本上。

6.名家閱讀：推薦課后閱讀冰心的《臘八粥》。

【設計意圖】為了拓展延伸，加深感悟，主要讓學生學習課文的描寫手法，進行讀寫結合的練習，完成讀寫之間的遷移。

[教學反思]

本課的教學過程中，我要注意從人物的動作、語言、神態等方面引導學生感受人物的心理變化。

1.突出主體，注重層次。

在教學中，我把課堂教學的過程變成教師指導學生自主學習的過程，力求讓學生全員參與，讀中感悟，悟中品情，引導學生抓住八兒心理變化的同時，更抓住孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的方式，把一個天真、可愛的孩童形象深深地印在孩子們的心中！這也激起了孩子們對臘八粥的喜愛之情，從而能更清晰地理解課文。

2.主線清晰，細節生動。

為了分析作者如何把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，我從八兒的心理變化這一線索入手。在整個教學過程中，引導學生從八兒“今天喜得快要發瘋了”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了”，體會八兒那種迫不及待的心情。再用同樣的方法感受八兒從“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”，讓孩子們輕松地感受到一個孩子那天真和嘴饞的情形，進而能感受到八兒一家的其樂融融。

3.朗讀訓練，讀出個性。

教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

《臘八粥》教學反思優秀6

《臘八粥》是一篇充滿民俗特色和生活氣息的文章，它用細膩的筆觸描繪了一幅溫馨的家庭畫面，讓讀者感受到了臘八粥所承載的家的味道和濃濃的親情。在教學過程中，我對自己的教學方法和效果進行了深入反思。

首先，我認為自己在課前準備方面做得比較充分。我提前閱讀了課文，查閱了相關資料，對臘八粥的民俗特色和制作過程有了深入的`了解。這使得我在課堂上能夠自如地引導學生，讓他們更好地理解和感受課文的內涵。

其次，在教學方法上，我注重激發學生的閱讀興趣。我通過生動的講述和形象的演示，讓學生仿佛置身于課文所描繪的場景之中，感受到了臘八粥的誘人香味和八兒的可愛形象。同時，我也注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們通過小組討論、合作閱讀等方式，自主探究文本內容，提出自己的見解和疑問。

然而，在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。首先，我在課堂節奏的把控上還有待提高。有時我過于注重細節，導致課堂進度有些緩慢，影響了學生的學習效率。其次，在引導學生理解文本時，我有時過于強調自己的解讀，沒有充分尊重學生的個性化閱讀體驗，這在一定程度上限制了學生的思維發展。

針對這些問題，我計劃在今后的教學中采取以下措施加以改進：一是加強課堂節奏的把控，合理安排教學內容和時間，確保學生能夠在有限的時間內充分理解和掌握文本內容；二是尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們提出自己的見解和感受，培養他們的獨立思考能力；三是加強與學生的互動和交流，及時了解他們的學習情況和需求，調整教學策略，提高教學效果。

總之，通過這次教學反思，我更加清晰地認識到了自己在教學中的優點和不足。我將繼續努力改進自己的教學方法和策略，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

《臘八粥》教學反思優秀7

本文是作家沈從文的作品，講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其樂融融的親情，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使課文猶如一張臘八風俗畫，充滿了生活的氣息。

一、教學效果

經過心理、語言、動作表現人物的寫作方法。

為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構成了本課的線索入手，從八兒：“八兒今日喜得快要發瘋了。一個人出出進進灶房……”“出出進進”I一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。“看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，體現了八兒的那種迫不及待的心境。感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。

“八兒要哭的樣貌”“他驚訝得喊起來了”都真實地將八兒的'心理展現給大家。

心理變化的描述將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生，八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經過，也將八兒一家的其樂融融展現給了大家！孩子們簡便地感受出一個孩子那天真嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。

二、成功之處

感受擬人寫法妙處。

文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們在體會中了解作者運用想象將句子表達得如此生動形象，透過文字表達人們對八寶粥的喜愛，從小孩子——大孩子——老孩子，不一樣年齡段的人都喜歡臘八粥，還有具體的動作，如“看”、“聞”“吃”等來體現人們對臘八粥的喜愛，讓孩子們采用不一樣的方式品讀，從而學習這種表達方法，到達積累的目的！

三、不足之處

文章中有關臘八粥熬煮的描述有些忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

四、改善措施

在那里不應當只交學生語文的表達方法的知識，還要交給學生臘寶粥的來歷，熬煮的方法以及它的寓意，讓學生受到更多的傳統教育。

《臘八粥》教學反思優秀8

《臘八粥》是小學六年級下冊第一單元里的一篇文章。學習了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗”，感受了“民俗”。那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

文章重在經過主人公八兒的語言、行為及心理描述體現八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動變化構成了本文的線索。于是，課堂上我便抓住這一線索來展開教學。一方面，我抓住語言描述來幫忙學生洞察心理。文章中共有七處描述八兒與母親的對話，雖然語言并不是很多，但卻能充分表達出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是，我便讓孩子們找出描述八兒語言的句子讀一讀，說一說從讀中你體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口的過程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一向到最終的“親見時的驚訝”，將八兒的`心理淋漓盡致地展現了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈此刻同學們面前，讓人不得不喜，不得不愛！

另一方面，我抓住行為、表情來向學生展現心理。八兒對臘八粥的渴望，不但經過八兒語言的描述來表現，作者還注重的是八兒行為和表情的描述。“從哪里還能看出八兒異常急于吃到臘八粥？”一個問題將孩子們再次帶到課文之中，“八兒今日喜得快要發瘋了。一個人進進出出灶房……”“進進出出”一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。“八兒要哭的樣貌”“他驚異得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現給大家。八兒心理變化的描述將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生；八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經過，也將八兒一家的其樂融融展現給了大家！文章資料較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時更抓住了孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童深深地注入孩子們的心中！也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情！可見，抓住孩子的心是最重要的！可是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀，互動，效果會更好。

另外，對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不一樣年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”“聞““吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不一樣的形式去品讀一下，那會在品讀的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自我的備課不夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。

《臘八粥》教學反思優秀9

《臘八粥》是一篇描繪中國傳統節日——臘八節，以及人們在這一天熬制臘八粥、享受親情和傳統文化的文章。在進行這篇課文的教學后，以下是我的一些教學反思：

內容理解與情感引導：在講解課文時，我注重引導學生理解臘八粥背后的文化內涵，包括其象征的豐收、團圓和對新一年美好生活的期盼。同時，通過文本中細膩的家庭場景描繪，引導學生感受親人之間的深深關愛和溫暖的'人間煙火氣，培養他們對中國傳統節日文化的熱愛。

互動教學與實踐結合：為了讓孩子們更直觀地了解臘八粥的制作過程，我在課堂上組織了模擬熬制臘八粥的活動，讓學生親手“制作”臘八粥（或描述制作過程），使他們在實踐中加深對課文的理解。但反思發現，還可以進一步引入實際生活中的臘八粥食材，讓教學更加生動立體。

語言藝術鑒賞：在解析課文時，我嘗試帶領學生欣賞作者細致入微的描寫手法和富有詩意的。語言表達，但回顧教學過程，我發現對于低年級的學生來說，這部分可能需要更多的實例解釋和反復誦讀，以便他們更好地理解和吸收。

文化傳承教育：作為語文教師，我深感有責任將中國優秀傳統文化傳承給下一代。今后的教學中，我將更多地挖掘類似《臘八粥》這樣的文章背后的文化價值，并將其融入日常教學，培養學生對中國傳統文化的認知和尊重。

總結而言，本次《臘八粥》的教學讓我意識到，不僅要關注學生對文本內容的理解，更要關注他們在學習過程中情感體驗的培養以及對中國傳統文化的感知與認同。在未來的教學設計中，我將繼續優化教學方法，實現知識傳授與情感教育并重，讓語文課堂成為傳承文化、啟迪智慧的生動舞臺。

《臘八粥》教學反思優秀10

《臘八粥》是小學六年級下冊第一單元民俗板塊里的一篇文章。學習了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗”感受了“民俗”，那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。

為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構成了本課的.線索入手，從八兒：今天喜得快要發瘋了，一個人出出進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，體現了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。

對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛，從小孩子--大孩子---老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞”、“吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課不夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。

《臘八粥》教學反思優秀11

《臘八粥》是小學五年級下冊第三單元民俗板塊里的一篇文章。學習了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗”感受了“民俗”，那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。

為了學生更好地體會八兒的嘴饞和對臘八粥的渴望，教學中從八兒的心理活動、神態、動作描寫入手，讓學生畫出描寫八兒表現的'句子，自讀自悟，在交流匯報，再談自己的感悟時，學生各抒己見，我也能尊重學生的獨特體驗，一次課堂氣氛十分活躍。從八兒：今天喜得快要發瘋了，一個人出出進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，學生感悟到了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’嘴饞的情形，進而能感受到八兒一家的其樂融融。

對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著點欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞"、“吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才能在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課還不夠深入，文本剖析還不夠精當，今后的教學應予以警示。

《臘八粥》教學反思優秀12

《臘八粥》是一篇具有深厚民俗文化內涵的課文，通過講述主人公八兒對臘八粥的熱切期盼和享受臘八粥過程的描述，展現了我國傳統節日中溫馨和諧的家庭氛圍以及豐富的生活細節。在教授這篇課文時，以下是我的一些教學反思：

文化情感教育：在教學過程中，我深感將中國傳統文化融入語文教學的重要性。臘八粥不僅是一種食物，更承載著深厚的民俗文化和家庭親情。在講解課文時，我引導學生了解臘八節的由來、習俗及其背后的文化寓意，培養他們對中國傳統文化的熱愛和尊重。

人物心理描繪與生活場景刻畫：課文通過對八兒期待臘八粥的心理變化細膩描繪，使學生體會到生動鮮活的人物形象和生活氣息。我在教學中注重引導學生關注作者如何運用語言藝術表現人物內心世界和生活情景，從而提高他們的閱讀理解能力和寫作技巧。

實踐活動與情境創設：為了讓學生更好地理解和感受課文內容，我還設計了制作臘八粥的'實踐活動，讓學生親手參與制作并品嘗，通過親身體驗加深對課文主題的理解，同時提升學生的。實踐操作能力和團隊協作精神。

互動教學與自主學習：在課堂上，鼓勵學生主動提問、分享自己的生活經歷和感悟，激發他們的學習興趣和積極性，培養自主探究的學習能力。

在未來教學中，我會更加注重結合生活實際，靈活運用多元化的教學手段，深化文本解讀，以期在傳承中華文化的同時，提高學生的語文素養和人文情懷。

《臘八粥》教學反思優秀13

一、行為、表情展心理。

八兒對臘八粥的渴望，不但經過八兒語言的描述來表現，作者還注重的是八兒行為和表情的描述。

“從哪里還能看出八兒異常急于吃到臘八粥？”

一個問題將孩子們再次帶到課文之中，“八兒今日喜得快要發瘋了。一個人出出進進灶房……”“出出進進”一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。

“八兒要哭的樣貌”“他驚訝得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現給大家。

八兒心理變化的描述將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生；八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經過，也將八兒一家的其樂融融展現給了大家！

二、擬人寫法有妙處。

文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們在體會中了解作者運用想象將句子表達得如此生動形象，由此引導學生在熟讀的基礎上背誦下來，到達積累的目的！

文章資料較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時更抓住了孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的.文字，把一個天真、可愛的孩童深深地注入孩子們的心中！也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情！可見，抓住孩子的心是最重要的！