初中化學說課稿

初中化學說課稿1

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學習單質(zhì)氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內(nèi)容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內(nèi)容都為以后的化學學習奠定了基礎。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

氧氣是學生很熟悉的物質(zhì)，通過之前的學習，學生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力。在進行本課教學時，應該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創(chuàng)設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。

(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標

【知識與技能】

掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。

【過程與方法】

通過對氧氣性質(zhì)的實驗探究，提高觀察與總結(jié)能力，學習探究氣體性質(zhì)的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。

(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學重難點

【重點】

氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及化合反應的概念。

【難點】

文字表達式的書寫。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

五、說教學方法

講授法、實驗探究法。

(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、氧氣的物理性質(zhì)

學生根據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

通過從已有知識向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。

2、氧氣的化學性質(zhì)

(1)木炭與氧氣的反應

我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的'氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。

(2)硫與氧氣的反應

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

(3)鐵絲與氧氣的反應

提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。

對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。

設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣，達到我的教學目標。

(4)氧氣的助燃性

讓學生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。

3、化合反應與氧化反應

讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。

七、說板書設計

初中化學說課稿2

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

㈠知識目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

㈡能力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標：

1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構(gòu)建的.。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎構(gòu)建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程 學習過程（學習事件）

①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容

④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結(jié)果的反饋

⑧學習結(jié)果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學習結(jié)果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認識規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

初中化學說課稿3

如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結(jié)果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等)，使學生產(chǎn)生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：勵志

設計內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)

設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。

第二環(huán)節(jié)：愛的互動

得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯誤的學生、答案有創(chuàng)意的學生頒獎。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。

設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術(shù)。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向?qū)W生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……

第三環(huán)節(jié)：體驗學習

設計內(nèi)容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，

(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；

(2)質(zhì)疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；

(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學生經(jīng)過思考、討論，仍然得不出結(jié)論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數(shù)同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的.危害、如何進行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。

設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

另外，這一環(huán)節(jié)的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養(yǎng)了學生的自學能力。

設計感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實踐，學生經(jīng)歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力促進學生生長的需要。

第四環(huán)節(jié)：悟?qū)W

設計內(nèi)容：根據(jù)自己的考試情況寫出心得體會。

設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結(jié)的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學生逐步養(yǎng)成了反思的習慣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的了解學生，便于下一步進行教育教學。

初中化學說課稿4

各位評委老師你們好，我是XXX（不能說名字就省略名字），我今天說課的課題是（常見的酸與堿第一課時）。本節(jié)課選自（九年級化學下冊第十單元課題一），本課題的主要內(nèi)容有（酸堿指示劑的認識、常見的酸、常見的堿），由于初中學生的接受能力不是太強，課題內(nèi)容較多，因此我將本課題分為兩個課時進行教學，第一課時內(nèi)容為（酸堿指示劑的認識以及常見的酸）。本課題是初中化學的重要內(nèi)容之一[萬能的話]，學生在之前學習了（金屬、非金屬等物質(zhì)及其性質(zhì)以后），本課題是進一步學習（以酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)方式）的切入點，為以后學習（堿、鹽、中和反應以及在生活生產(chǎn)中的應用）奠定基礎，同時也為高中進一步學習（物質(zhì)分類）等知識提供幫助。因此本課題具有紐帶（承上啟下）作用。

[過渡句，可以換]初中的化學課程標準指出，教師教學要把提高學生學習化學的興趣，提高學生的科學素質(zhì)放在首位，引導學生學習基本的原理和方法，形成科學的世界觀。因此我制定的'教學目標為：

知識與技能方面：

過程與方法方面：

情感態(tài)度與價值觀方面：（通過什么什么，提高學生學習興趣，解釋生活問題，培養(yǎng)科學世界觀）[萬能]

基于以上教學目標，我確定的教學重點為??，教學難點為??

以下是我的教學過程：

引入部分??（我將采用一個小魔術(shù)“葡萄汁變草莓汁再變藍莓汁”引出紫色石蕊試劑，再通過回憶知識氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識點）

再通過化學史進一步介紹指示劑（講一下注意的知識點）

通過小實驗讓學生知道酸可以使指示劑變色，提出問題“什么是酸”，進入本節(jié)課第二個知識點的學習（板書）

實驗10-2讓學生知道常見的酸和他們的物理性質(zhì)

學生之前已經(jīng)學過鐵和酸反應，這是化學性質(zhì)，引出------------酸的一般化學性質(zhì)

1、酸與金屬反應

2、酸與氧化物反應（用酸雨引發(fā)思考）

3、酸與指示劑作用

之后，由一般到特殊，介紹濃硫酸的性質(zhì)巴拉巴拉巴拉的??

最后布置作業(yè)及時鞏固啊

說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣，其實很水??就是要裝得很高大上

初中化學說課稿5

鹽的性質(zhì)：

1.鹽溶液與指示劑反應

2.鹽溶液與某些酸溶液的反應

3.鹽溶液與某些堿溶液的反應

4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節(jié)的內(nèi)容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

本節(jié)課主要包括兩個方面的內(nèi)容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)。”在第一部分，主要內(nèi)容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì)，總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復分解反應實質(zhì)的學習，引導學生從微觀本質(zhì)上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，突出化學學科的思維方式。

二、說學情

學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質(zhì)量守恒定律，但是對質(zhì)量守恒定律的認識大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現(xiàn)象與變化。

學生在第二單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對鹽的化學性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學性質(zhì)推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質(zhì)，既點明了個性，又體現(xiàn)了鹽的共性，使學生有全面認識。

三、教學目標

過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;

2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質(zhì);

3.了解復分解反應的實質(zhì)。

【過程與方法】

1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質(zhì)，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

2.通過學習復分解反應的實質(zhì)，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關(guān)信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

四、教學重點、難點

【重點】

純堿的性質(zhì)、復分解反應的'實質(zhì)。

【難點】

樹立元素守恒觀、復分解反應的實質(zhì)。

五、說教法和學法

為了增強學生對酸及其性質(zhì)的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：導入新課

首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?學生回答加食用堿。

[投影]【食用堿說明書】

教師繼續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?

學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解，答案就會揭曉。

【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發(fā)了學生主動探究的欲望。

第二環(huán)節(jié)：新課教學

活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程

通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。

設置問題組：

1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么變化?

2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質(zhì)?

3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?

4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?

【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。

【自主學習】純堿的用途。

【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構(gòu)建學生思維場。

活動二：純堿的性質(zhì)

【實驗探究純堿的性質(zhì)】

要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。

海水制堿

【教師建構(gòu)模型】

初中化學說課稿6

一、說教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

(二)教學目標

在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

(三)教學重難點

根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

教學難點：元素概念的理解

二、說學情

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、說教法

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

四、說學法

在新課標理念的指導下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、說教學過程

(一)溫故導入

教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點強調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關(guān)原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

(二)新授

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的`元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“19世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關(guān)系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

(三)拓展應用

有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

(四)課堂小結(jié)

通過提問的形式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

(五)布置作業(yè)

1、完成課本77頁練習題

2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識

六、說板書設計

(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

(二)元素符號：書寫規(guī)則

(三)元素周期表：規(guī)律

初中化學說課稿7

尊敬的各位老師：

大家上/下午好。

我是應聘初中化學的三號考生。今天，我說課的題目是人教版化學九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學性質(zhì)》第三課時的內(nèi)容——金屬活動性順序。

《義務教育化學課程標準(20xx年版)》建議老師應緊緊圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一主旨，積極開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，充分發(fā)揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。結(jié)合這一建議，我會從以下幾個方面來開展我的說課。

一、說教材

教材是進行課堂教學的主要依據(jù)，是課程標準實現(xiàn)的載體，是將課程標準和學生發(fā)展聯(lián)系起來的橋梁。因此接下來我先分析我所使用的教材：

金屬活動性順序是初中階段重要的知識點之一，是學生判斷、應用金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應所必須具備的基礎知識，也是學生第一次從一類元素的角度去研究化學變化的規(guī)律。通過對金屬活動性順序的探究，學生可以學習如何通過觀察化學變化的現(xiàn)象、對一類元素的某一方面的性質(zhì)進行比較、歸納，找出遞變規(guī)律的科學方法，這樣的研究過程對于高中進一步研究元素周期律也是一個借鑒。同時，認識金屬活動性對于金屬發(fā)生化學反應的影響，可以使學生進一步完善“性質(zhì)決定變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)”的觀點。

結(jié)合對教材內(nèi)容的分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.通過對多種常見金屬與化合物溶液反應實驗的對比、觀察，總結(jié)金屬活動性順序表，體會其意義，并能運用此表對酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應進行簡單的判定;

2.通過“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→實驗驗證→得出結(jié)論→進一步探究→總結(jié)規(guī)律→揭示本質(zhì)”這一過程的研究，經(jīng)歷科學探究的過程，進一步強化實驗操作能力，發(fā)展觀察、分析、歸納等能力。

3.在完成常見金屬與化合物溶液反應的實驗過程中，進一步學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規(guī)律。

4.通過利用與金屬有關(guān)的置換反應鑒別金幣的真?zhèn)蔚幕顒樱惺芑瘜W對于人們生活的積極作用，增強學好化學知識的自豪感。

確定本節(jié)課的教學重難點如下：

【重點】金屬活動性順序。

【難點】自主設計實驗方案比較金屬活動性順序。

二、說學情

備課除了備教材之外，還需要備學生、備教學方法，接下來我將分析我所面對的學生。

學生在學習這一部分知識內(nèi)容之前已經(jīng)結(jié)合實驗認識了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫酸的反應，對金屬的'活潑性不同已經(jīng)有了一些感性認識，對這些反應的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但尚未對金屬的化學性質(zhì)進行分類研究和系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對金屬有關(guān)反應規(guī)律的深入探討。因此在教學過程中我，我會注重引導學生從“已知”出發(fā)，自主設計實驗方案，探討金屬活動性的相關(guān)知識。

三、說教學方法

根據(jù)以上我對教材和學情的分析，我在本節(jié)課所使用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法，同時會使用多媒體課件來輔助我的教學。通過學生分組設計與進行實驗，組內(nèi)探討得出結(jié)論，我也會結(jié)合多媒體課件對常見金屬的活動性順序進行總結(jié)、講解。

四、說教學過程

接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。

(一)復習導入

考慮到學生的知識基礎，在這里我采用了復習的方式來導入本節(jié)新課。我會直接提出問題：結(jié)合金屬與氧氣的反應、金屬與酸的反應談一談如何比較金屬的活潑性?并且請學生列舉實例說明。從而導入本節(jié)新課。

(二)新知探究

我會請學生自主進行兩個實驗：①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應。并且提出問題：結(jié)合這兩個實驗分析哪種金屬更加活潑，由此你對比較金屬活動的方法有了哪些新的認識?通過這樣的方式學生即可總結(jié)得出比較金屬活動性順序的兩種方法：①金屬與酸反應，比較是否與酸反應、與酸反應置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應，較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。

接下來請學生自主設計實驗比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應該利用什么方法?結(jié)合已經(jīng)給出的儀器和藥品選擇、設計實驗方案、進行實驗。請小組之間互相交流實驗方案，自主進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論：三種金屬的活動性順序有Al>Cu>Ag。通過這一過程學生既可以學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規(guī)律。

結(jié)合學生得出的結(jié)論，我會通過多媒體展示常見金屬的活動性順序，并且結(jié)合學生的已知進行提問：根據(jù)金屬活動性順序表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H前面的金屬有什么特點?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應?從而引導學生對金屬活動性順序表的應用有了初步認識。

在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合一些具體的情況請學生結(jié)合金屬活動性順序表進行分析，引導學生對金屬有關(guān)的反應規(guī)律進行深入探討。比如：①判斷鐵與硫酸銅晶體是否會發(fā)生反應;②鐵與鹽酸(或稀硫酸)及硫酸銅等鹽溶液反應時，生成鐵離子化合價是多少……結(jié)合這些問題幫助即可明確一些易錯點。關(guān)于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液(鹽溶液)的反應較為復雜，我會直接請學生觀察多媒體播放的實驗視頻，說明：鉀、鈉、鈣三種金屬會直接與水反應，不會置換鹽溶液中的其他金屬。設置這一部分的目的是對金屬活動性順序表進行深入分析。

(三)鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中我設計了有層次的練習題：

①首先出示多組金屬，請學生利用自己所學的知識嘗試設計實驗方案來比較幾種金屬的活動性順序;

②出示多組金屬、鹽溶液，請學生判斷能否比較幾種金屬的活動性順序;

③某一種金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發(fā)生反應……最后我會結(jié)合一個電視劇中的情境——鑒別金幣的真?zhèn)危垖W生應用本節(jié)課所學的知識解決實際問題，通過這樣的練習方式來提升學生分析解決問題的能力。

(四)課堂小結(jié)

我會請學生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，包括學到了什么、本節(jié)課需要注意的或者易錯點有哪些，我也會進行補充。

(五)作業(yè)布置

我會布置兩個作業(yè)：

①完成課后習題;

②總結(jié)比較金屬活動性順序的方法，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)布置一方面能夠鞏固學生課上所學，另外一方面也能通過“總結(jié)”的方式來幫助學生逐步形成好的學習習慣。

五、說板書設計

最后談一談我所設計的板書，我采用了圖文結(jié)合的方式，既展示了比較金屬活動性順序的方法、金屬活動性順序，還說明了其應用，這樣的板書設計將本節(jié)課的教學重難點都呈現(xiàn)出來，而且層次很明確。

初中化學說課稿8

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識和技能目標

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。

2、過程和方法目標

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標

通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

（三）教學重難點

教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理

二、說學情

本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、說教法

好學教育：

（一）教學方法

（1）情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。

（2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

（3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

四、說學法

為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

3、引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。

五、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？

（二）新課講授

1.二氧化碳的.物理性質(zhì)

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學性質(zhì)：

（1） 引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

（2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出

好學教育：

少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

（3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。

（4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

（四）課堂小結(jié)

讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

（五）練測平臺

為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。

六、說板書設計

二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二、化學性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒

2.與水發(fā)生反應

好學教育：

CO2+H2O＝H2CO3

3.與石灰水發(fā)生反應

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學反思

在本節(jié)課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。

初中化學說課稿9

一、教材及中考分析

酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的知識。

二、教學目標

基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：

1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發(fā)生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關(guān)心愛護環(huán)境的意識。

三、教學重點、難點

1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結(jié)，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。

2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。

四、教學方法選擇

為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用“問題探究式”和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現(xiàn)問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應用能力,實現(xiàn)有目的有針對性的復習.

五、教學過程設計

圍繞教學內(nèi)容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復分解反應的條件。

1、常見的酸堿鹽

活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打

2、酸堿鹽的通性和反應發(fā)生的條件

再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學性質(zhì)的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關(guān)反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的.通性。從所寫的化

學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發(fā)生的條件。

3、探究應用

展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據(jù)學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質(zhì)。再由學生寫出相關(guān)的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養(yǎng)探究能力和分析解決問題的能力。。

（四）總結(jié)評價與反思

讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習下基礎。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途。化能力。

初中化學說課稿10

一、說單元教材地位和作用

《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內(nèi)容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣。空氣和氧氣是自然界維持生態(tài)平衡的條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類生活關(guān)系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內(nèi)容是歷年中考的重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

二、說教學目標

（一）知識與技能

1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途

2、認識純凈物與混合物的概念并應用

3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過與許多物質(zhì)反應認識其化學性質(zhì)比較活潑

4、了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；

5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用

（二）過程與方法

1、通過 &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實驗，學會分析實驗結(jié)果的誤差原因

2、通過制氧方案的比較、鑒別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、通過當今世界的三大環(huán)境問題、空氣的污染源、嚴重危害及防治，培養(yǎng)熱愛自然關(guān)注環(huán)境的情感；

2、通過對制取氧氣的實驗的探究，增強學生的探究欲。

三、說重難點

重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的`含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學性質(zhì)。氧氣的實驗室制法。

難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。化合反應與氧化反應的關(guān)系。催化劑的概念 。

難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學實驗要得出正確結(jié)論必須注意每一個細節(jié)的正確。

中考考點和題型

本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現(xiàn)，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質(zhì)和用途等作為切入點進行考查。

四、教學方法

用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、等方法培養(yǎng)學生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體

五、說教學過程:

在這節(jié)課的教學過程中，我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

一、導入 用謎語激發(fā)學生興趣并引入課題《我們周圍的空氣》。

通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。

1、以提問的形式簡單的復習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學生思考，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，突破難點。

2、通過（倫敦煙霧事件）回顧空氣的污染和防止。

3、通過視頻回顧幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象，寫出反應原理，總結(jié)出氧氣的物理、化學性質(zhì)。

4、回顧氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣（利用沸點不同）。通個視頻再現(xiàn)氧氣實驗室制法啟發(fā)學生思考，制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過對氧氣收集裝置的分析，學會選擇收集裝置。

5、鞏固練習和中考鏈接可讓學生明白考向，也能讓學生提高自信心。

初中化學說課稿11

一、說教學總體設計理念

本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應用意識。

二、說教材

1、教材地位及其作用

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

2、教學目標分析

A．知識與技能：

（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）了解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題

B．過程與方法：

通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學方法。

C．情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神

（2）激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物

3、重點、難點、疑點

重點：燃燒的條件和滅火的原理

難點：對著火點的理解

疑點：著火點是否可以降低

三、說教法

1．引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。

2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術(shù)既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

四、說學情

解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質(zhì)。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內(nèi)容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

五、說學法

1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

3．自主學習法：對于較簡單的內(nèi)容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”適應了素質(zhì)教育的要求。

六、說教學程序設計過程

教學過程

教學內(nèi)容

師生活動

設計意圖

引入新課

1．提出問題

在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現(xiàn)象。

2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”

[生] 回答提出的問題

[師] 演示小魔術(shù)，設問“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。

燃燒條件的探究

1．探究實驗

步驟一：如下圖

步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

2．根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件

（1）可燃物

（2）與氧氣（或空氣）接觸

（3）達到燃燒時所需的最低溫度

三者必須同時滿足。

3．引導得出著火點的定義

[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

2．根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

[生] 八分鐘后每個小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評出最佳的結(jié)果。

[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。

[生] 根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。

[師] 小魔術(shù)大解密

讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。

通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。

探究內(nèi)容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。

根據(jù)所學的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。

燃燒的條件的應用

1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

2．有關(guān)煤爐的討論

（1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

（2）如果把爐門關(guān)得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？

[生] 積極思考回答問題

[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。

[生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。

1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。

2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。

滅火的原理和方法的探究

1．實驗探究

用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。

2．根據(jù)實驗探究得出滅火的原理

（1）清除可燃物

（2）隔絕氧氣（或空氣）

（3）使溫度降到著火點以下

三者任滿足其一。

[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？

[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。

2．完成教師所給的表格

[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)?提示，讓整個探究過程順利進行。

[生] 8分鐘后，派一個代表交流討論結(jié)果。其他同學可以補充和完善。

[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。

給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力。

分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學習打下基礎。

滅火的原理和方法的應用

1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？

（1）炒菜的鍋起火了；

（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

（3）由于電線老化，短路起火；

（4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災；

（5）森林在打雷閃電時起火。

2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）

3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

[生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。

[師] “著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點。可將著火點比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。

[生]1．自學了解幾種常見的滅火器

2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。

1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。

2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。

3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。

掌握易燃易爆安全知識

1．了解易燃物和易爆物的安全知識。

2．認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標

[師] 火災無情，滅火不如防火。

[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

2．認識圖7-12的圖標表含義

3．聯(lián)系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。

火災自救常識

看影片學習“遇到火災如何自救”

[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。

學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。

總結(jié)

總結(jié)本課的重點

1．燃燒的條件

2．滅火的原理和方法

[生] 一起回顧兩個重點的內(nèi)容。

根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

作業(yè)

電影院、學校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發(fā)生火災時需要采取的滅火和自救措施）

初中化學說課稿12

各位評委、各位老師大家好!

我叫張鋒旺，來自尉氏縣南曹鄉(xiāng)中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節(jié)第二課時的內(nèi)容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節(jié)的設計。

一、教材內(nèi)容：

溶解度在整個第六章知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質(zhì)溶解性的因素之后，來探討固體物質(zhì)在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節(jié)學習結(jié)晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數(shù)據(jù)研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去學習和研究問題。

結(jié)合新課標、本節(jié)課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：

知識與技能：

1、理解溶解度的概念及其影響因素;

2、學會繪制并使用溶解度曲線圖;

3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。

過程與方法：

1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法;

2、對溶解度曲線圖繪制，培養(yǎng)學生動手能力達到學以致用。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)的學習使學生學習用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù)，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。

教學重點、難點：

固體溶解度曲線圖的應用;影響氣體物質(zhì)溶解度的因素;溶解度的概念。

二、學情與學法分析：

經(jīng)過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質(zhì)溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據(jù)本節(jié)課的特點，結(jié)合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結(jié)論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調(diào)動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、教法分析：

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學;即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結(jié)法進行教學。

1、目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。

2、引導啟發(fā)法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發(fā)現(xiàn)歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。

3、歸納總結(jié)法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結(jié)。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。

四、教學過程：

(一)、引入新課

上課時我首先提問：“上節(jié)課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉(zhuǎn)換方法?”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素有那些?”學生會說與溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，還跟溫度有關(guān)(打開課件)問：“怎樣來描述物質(zhì)溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下。”引導學生：物質(zhì)溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質(zhì)的性質(zhì)?用溶解“最大量”來表示物質(zhì)溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節(jié)我們學習的溶解度。接著展示出本節(jié)課的學習目標，探討何為溶解度。

(二)、講授新課

1、固體物質(zhì)溶解度：

播放課件：展示三張圖片，圖片1質(zhì)量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質(zhì)量不同的溶劑分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質(zhì)量相同，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該達到飽和狀態(tài)。得出物質(zhì)溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態(tài)。學生閱讀教材168頁內(nèi)容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規(guī)定的意義嗎?學生思考討論會得出：只有做出以上規(guī)定用溶解度來表示物質(zhì)的溶解性才有意義。

學生討論：20℃時KNO3溶解度為31、6g，這句話的含義?學生分組討論得出：在20C時，該物質(zhì)在100克水中達到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為31、6克。或說：在20C時，該物質(zhì)在100克水中最多能溶解31、6克。

(播放課件)讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關(guān)系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的`練習。

反饋練習：

1、某物質(zhì)在20℃時溶解度為21、5g，其含義是什么?

2、我來當法官：

(1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g;

(2)、在20℃100溶液中含有溶質(zhì)23g則該物質(zhì)的溶解度為23g;

(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36、5g;

(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時的溶解度為36、5g。

分小組討論，代表發(fā)言總結(jié)(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現(xiàn)好的小組大家鼓

掌激勵。

問：“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關(guān)系，最直觀、形象，又便于應用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖。

2、固體物質(zhì)溶解度曲線圖：

我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據(jù)物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

請同學們認真觀看：通過繪制觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什么信息?(播放課件)學生自己領悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內(nèi)展評。”

讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線，由學生相互交流總結(jié)出曲線所表示的信息。

固體物質(zhì)溶解度曲線及意義：

(播放課件)請同學們看圖a 、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。

為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。

3、氣體物質(zhì)溶解度：

介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積。著重指出它們是體積關(guān)系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么?學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、049體積氧氣。追問：生活中有這些現(xiàn)象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡;喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因?學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少;當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：1:打開健力寶瓶蓋時我們?yōu)楹螘吹接袣怏w冒出?

2:給水加熱時我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F(xiàn)氣泡?

4、留下問題：

能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來?這是下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容——結(jié)晶。

(三)、(由學生自己總結(jié))通過本節(jié)課的學習：你學會了什么?還有那些疑惑?

為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統(tǒng)一答案。

(四)、達標測試：

1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線。請回答下列

問題：

(1)t1℃時，B物質(zhì)的溶解度為______________________g。

(2)將t2℃時,A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質(zhì)

質(zhì)量分數(shù)________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)(假設升溫過程中水的質(zhì)量沒有變化)。

2、(20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線。

(1)30℃時，該物質(zhì)的溶解度為g。

(2)50℃時，將40g該物質(zhì)加入到l00g水中，攪拌后得到的

是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。

3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數(shù)是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關(guān)。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關(guān)。

(五)、作業(yè)：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。

五、板書設計：

溶解度

1、固體物質(zhì)溶解度：

在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。

注意：條件：一定溫度。

標準：100克溶劑

狀態(tài)：飽和狀態(tài)

2、固體物質(zhì)溶解度曲線：(1)、繪制方法;(2)、曲線圖表示的意義。

3、氣體物質(zhì)溶解度：

影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。

這是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。這是我對這節(jié)課的設計，請大家多提寶貴意見。謝謝!

初中化學說課稿13

一,教材分析

鎂和鋁這一節(jié)在整個章節(jié)中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關(guān)，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節(jié)，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。

二，教學目標

依據(jù)考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：

1．知識目標

（1）了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比較

（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質(zhì)，掌握化學性質(zhì)與它們原子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途

（4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質(zhì)及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計算和圖像分析

（6）合金及其特點（定義、熔點等）

2，能力目標

通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析培養(yǎng)學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力

3，思維目標

使學生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想

4、根據(jù)學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現(xiàn)象來學習新的內(nèi)容

三，重點，難點，疑點及解決方法

1，重點

（1）鎂，鋁的化學性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強于鋁。

（2）鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。

（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質(zhì)

2．難點

鋁的特性及氫氧化鋁的`兩性。

3．疑點

（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質(zhì)是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，說程序，說教法

為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：

1．聯(lián)系實驗問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯(lián)系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調(diào)動起來，引起學生的求知欲。

2．新授課的教學方法

通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質(zhì)。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質(zhì)，引出原子結(jié)構(gòu)示意圖

（2）新舊知識聯(lián)系，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應

（3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反應實質(zhì)，書寫化學方程式

（4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。

3．鞏固練習

4．師生共建網(wǎng)絡

5．學生自評

初中化學說課稿14

教學目標知識目標

1、理解化學實驗探究的意義。

2、學習化學實驗探究的方法。

3、學會常見探究題型的解題方法、技巧。能力目標幫助學生養(yǎng)成自主探索、主動研究的學習習慣。

4、培養(yǎng)學生觀察、猜想、類比的能力。提高學生抽象、概括、分析、整合的能力。

情感目標

1、體會探究的過程，感受探究帶來的樂趣。

2、通過探究活動，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

3、使學生體驗到化學實驗探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。

教學準備課時安排一課時教學方法觀察、分析、討論、歸納、聯(lián)系生活、活動實踐教學設備多媒體、大屏幕投影。儀器藥品集氣瓶、玻璃片、試管、飲料瓶、膠頭滴管、玻璃管、氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、熟雞蛋等課前準備做PPT課件、查找網(wǎng)上資料、準備實驗用品

教學過程設計

從學習方法、中考及學習中存在的問題引出課題。

[引言]化學實驗探究是學習化學知識的一種重要方法，在我們的課本里及近幾年的中考試題中都出現(xiàn)了涉及到化學實驗探究的問題。

今天我們就以化學實驗探究為主題進行復習，希望對同學們解決此類問題能有所幫助。總結(jié)歸納化學實驗探究題的類型。

[講解]一、化學實驗探究題的類型：

（一）假設驗證類型探究題；

（二）處理、分析得出結(jié)果型探究題；

（三）新情景型探究題；

（四）計劃方法類型探究題。投影例1

[啟發(fā)]啟發(fā)學生根據(jù)金屬的性質(zhì)和題目中有關(guān)信息提出假設。

[講解]二、題型分析、解法指導：

（一）假設驗證類型

[提問]本題你想提出什么假設？

歸納同學們提出的各種假設，確定假設方案。學生讀題思考；

提出假設：金屬活動性鋅＞鉻＞銅；……

[提出問題]設計實驗中應該注意哪些問題呢？

[小結(jié)]對比實驗是實驗探究解決問題最常用的`方法，而在設計對比實驗時一定要注意實驗設計條件的公平性，以增強實驗的可信度。用相同濃度、相同體積的酸，所用金屬的體積大小、形狀完全相同。

探究實驗：學生分組操作；一組學生上臺演示。適時指導學生的實驗操作，要求學生仔細觀察現(xiàn)象并思考得出結(jié)論。敘述現(xiàn)象；得出結(jié)論；在黑板上寫出鉻與鹽酸反應的化學方程式。[反思]

引導學生歸納在這個實驗中運用了哪些知識解決了問題？

活潑金屬可以與酸反應；通過金屬與酸反應的劇烈程度判斷金屬的活動性順序。[進一步探究]

你還能夠設計出與上述原理不相同的實驗進行探究嗎？例如，利用金屬與鹽溶液的置換反應……[題型一小結(jié)]

如何假設？要根據(jù)已有的知識和題目所提供的信息，做出科學、合理的假設。為求證假設，查閱資料，進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論，使假設得以驗證。思考

總結(jié)投影例2

[問題引入]（二）處理、分析得出結(jié)果型

讀題時思考本題要解決哪些問題？

通過思考找出本題要解決的問題是CO2是否確實與NaOH發(fā)生了反應探究實驗輔助學生實驗；

指出本題涉及到學科間綜合的知識。

學生完成實驗：1、塑料瓶變癟；2、瓶吞雞蛋。

描述現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

[問題質(zhì)疑]有同學提出上述現(xiàn)象不足以證明問題，為什么？

引導學生全面的考慮問題，分析提出質(zhì)疑的原因，并繼續(xù)設計化學實驗探究方案。學生討論、交流找出上一實驗不足以證明問題的原因，設計新的探究實驗。探究實驗輔助學生實驗；

點評時指出學生是用對比實驗解決的問題學生演示自己設計的實驗。

由此證明學生所設計實驗的科學性、合理性深入探究

能否設計與上述實驗原理不同的探究實驗？

學生演示將CO2吹入NaOH溶液中，然后滴加鹽酸。

[探究小結(jié)]通過對實驗的觀察和分析，找到了新的探究方法，涌現(xiàn)出更多的探究實驗方案。

學生在黑板上寫化學方程式。

學生通過討論，設計出了更多方案。例如，在上述實驗中還可滴加氯化鈣溶液，或氫氧化鋇溶液等。學習反思

[題型二小結(jié)]從此題的探究過程中，你得到哪些了啟示？

對無明顯現(xiàn)象的化學反應，既可以通過改進實驗裝置，創(chuàng)設新情景來觀察到明顯的反應現(xiàn)象，判斷反應的發(fā)生；又可以從檢驗生成物的存在來判斷反應的發(fā)生。

對探究活動進行反思，對探究結(jié)果進行可靠性評價，使已有的知識得到了鞏固和提升，使探究結(jié)果更加可信。學生反思后總結(jié)出對比法是進行探究實驗的重要方法；

考慮問題要全面，注意觀察和對比實驗現(xiàn)象；聯(lián)系實際，加深了對NaOH需要密閉保存原因的理解。投影例3

（三）新情景條件下探究型題

根據(jù)滴水生火的新情景設疑、提問。

引導學生根據(jù)燃燒的條件進行猜測。

學生猜想是O2、……[引導思考]

質(zhì)疑探究引導學生運用題目所給信息，結(jié)合已有知識解決問題：

水和過氧化鈉反應為什么不可能產(chǎn)生碳酸根呢？怎樣設計實驗證明。學生討論得出：

（1）中氣體為氧氣；運用質(zhì)量守恒定律可以解釋產(chǎn)生現(xiàn)象

（2）的原因。并設計實驗驗證。

[題型三小結(jié)]解決這類問題要將生產(chǎn)、生活和科學研究中出現(xiàn)的新材料、新能源、新成果與所學知識融會貫通，聯(lián)系、對比。此類題起點高，落點低，雖然情景新，但考點卻不難。明確了新情景探究題的特點，掌握了解決此類問題的思考方法。投影例4

（四）計劃方法類型探究題

[講解]怎樣確定課題？

（1）從社會、生活、科學研究等方面提煉出來；

（2）從課本的知識點確定；

（3）從題目設置的情景中發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，選擇有研究價值的、新穎的、感興趣的問題。學生從所給的課題中選擇課題。投影出實例[講述]根據(jù)課題的特點選擇調(diào)查法或?qū)嶒灧ǖ妊芯糠绞剑⒘谐鲅芯坎襟E，依據(jù)研究步驟進行實驗或調(diào)查，最后以報告或論文的形式形成成果，以利于交流。學生學習體會此類題型的研究過程。課堂小結(jié)

投影：

化學實驗探究的八要素通過今天的探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展了同學們進行化學實驗探究的思維。依照探究的八個要素，緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活和科學實驗，緊扣課本知識，勤于動手、動腦，就一定能使同學們的化學實驗探究能力不斷提高。總結(jié)課堂所學，歸納方法技巧，回味探究過程，提升探究能力。板書設計化學實驗探究

（一）假設驗證類型探究題；

（二）處理、分析得出結(jié)果型探究題；

（三）新情景型探究題；

（四）計劃方法類型探究題。

教學反思課堂上，學生思維活躍，討論熱烈。有些學生提出的假設及驗證方案出乎我的意料，但又非常合理。我感到，實施這種教學模式，確實對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學生分析問題、探討問題、解決問題的嚴謹求實的科學態(tài)度都起了很大的作用，提高了學生的綜合素質(zhì)。更為重要的是，學生在探究過程中，也獲得了成就感，更加激發(fā)了學生們學習化學的熱情。

但作為一節(jié)教學示范課，還有不少需要改進的的地方：教學中教師的主導作用發(fā)揮偏多、課堂氣氛不夠活躍等，這些問題都需要在今后的教學過程中逐步加以克服和改進。文章來源

初中化學說課稿15

尊敬的評委老師：

上午好，今天我說課的內(nèi)容選自上海教育出版社出版九年級化學上冊第四單元第一節(jié)《常見的化學反應—燃燒》，下面我就從教材分析，學法指導，教學方法及手段以及教學過程四個方面來介紹一下我對本節(jié)課的理解和設計。

一、說教材

教材所處的地位及作用：本節(jié)課安排在氧氣等的學習之后，在金屬，酸堿等之前，有利于學生的理解以及在實驗室的安全問題，起著承上啟下的作用。燃燒現(xiàn)象在前面氧氣的學習中有應用到，學生已經(jīng)不再陌生了，可通過復習物質(zhì)在氧氣中的燃燒歸納總結(jié)出燃燒的概念。可通過投影儀對燃燒現(xiàn)象做進一步的學習，使學生在腦海中得到一個具象的關(guān)于燃燒的思維。

二、說學情

1、學情分析：學生在前面學習了鐵、碳等在氧氣中的燃燒為本節(jié)課提供了一個鋪墊，有利于學生對本節(jié)課的知識的掌握。

2、心理調(diào)節(jié)的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。因此可通過一些有趣的較為常見的化學物質(zhì)作為切入點，引導學生的學習。

3、知識構(gòu)建的方法指導：本節(jié)課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，循序漸進，引導學生觀察現(xiàn)象，歸納總結(jié)知識點，對知識點的學習能做到不缺不漏。

三、說教學目標

1）知識與技能目標：本節(jié)課要求學生認識燃燒的條件和滅火的原理，提高運用化學知識解決實際問題的能力；了解易燃物和易爆物的安全知識，增強安全意識。

2）過程與方法：本節(jié)課通過實驗探究法，視頻觀看等方法。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時能培養(yǎng)學生觀察能力。通過討論與交流，培養(yǎng)學生的合作能力，初步分析能力，初步歸納總結(jié)能力。

3）情感態(tài)度與價值：對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想。樹立安全意識和社會責任感。

四、說教學重難點

1）重點：本節(jié)課重點是燃燒的條件和滅火原理，掌握燃燒的條件不僅是學習滅火原理的基礎同時也是在實際生活中進行自救的理論依據(jù)。

2）難點：燃燒條件的實驗探究。學生對實驗的設計接觸不多，因此在實驗的理解上有一定復雜度。

五、說教法學法

教學方法：本節(jié)課采用實驗探究法，觀察討論法，課堂合作交流的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用來進行教學活動。

六、教學過程

1、課堂引入：播放視頻，火箭升空時的場景以及森林火災發(fā)生時的現(xiàn)象。來引入生活中燃燒的現(xiàn)象。該部分由學生自由發(fā)言。并由學生總結(jié)歸納燃燒的'特征，從而概括出燃燒的概念。

由于在課堂的一開始，學生的心理還沒從課間活動中回來，視頻播放的引入有利于學生注意力的集中，提高學生的課堂氣氛以及對課堂的興趣。

2、課程講解：

1）探究燃燒的條件：這里通過三個分組對比實驗來揭示燃燒的條件。分別是①水與酒精的對比實驗，通過該實驗讓學生得出燃燒的第一個條件：物質(zhì)具有可燃性；②蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住后蠟燭的燃燒的對比實驗，讓學生得出燃燒的第二個條件，可燃物要與氧氣接觸；③紙棒與包裹在鐵棒上的紙棒燃燒的對比實驗，讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要達到燃燒所需的最低溫度即著火點以上溫度。

在這里，由在教師指導下的共同探究活動，來培養(yǎng)學生的收集、處理信息的能力，合作與交流的能力。

2）進一步認識燃燒的條件：由教師演示燒不壞的手帕這個實驗，由學生進行現(xiàn)象記錄及原因解釋。該過程主要用于培養(yǎng)學生知識應用能力，檢測學生對知識的理解情況。

3）由教師演示蠟燭的不完全燃燒實驗，讓學生仔細觀察并與同學交流各自的看法。而老師則由該實驗提出完全燃燒和不完全燃燒的概念。

由學生觀察討論得出結(jié)論的過程有助于學生對知識點的記憶。

4）通過視頻感受爆炸的威力，然后讓學生發(fā)表觀后感。再由老師提出爆炸原理。

該部分的學習對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想。樹立安全意識和社會責任感。

5）探究滅火原理：由學生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀后進行歸納總結(jié)，并說明每一種滅火方法所對應的原理。這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，分析歸納總結(jié)能力。

6）最后學習防火與自救常識，防患于未然，讓學生懂得突發(fā)狀況下學會如何自我保護。

7）小結(jié)：本節(jié)課的課堂小結(jié)采用總結(jié)式來結(jié)束。先由老師帶領同學看板書部分，一一回顧本節(jié)課所講主要內(nèi)容。再擦掉黑板板書，學生蓋住課本，在老師的引導下在大腦回顧本堂課的主要內(nèi)容。由記憶規(guī)律顯示，在剛剛學完之后重復復習對學生的學習效果是最佳的，因此課堂小結(jié)在學生的學習過程中同樣是非常重要的。

8）作業(yè)布置：作業(yè)根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，針對性的選取部分典型習題進行演練，作業(yè)不僅幫助學生鞏固知識點，同時也呈現(xiàn)給老師學生對本堂課的接受情況，讓老師針對問題進行改進。

七、板書設計

板書設計說明：如以下所示，本課堂板書采用直觀式展現(xiàn)，把重點課堂知識按先后順序一一呈現(xiàn)，整理出一個脈絡清晰的知識體系。

【板書一】

燃燒的三個條件：①物質(zhì)具有可燃性；②可燃物與氧氣接觸；③可燃物達到燃燒所需最低溫度以上。

三個條件的聯(lián)系：必須同時滿足，缺一不可

【板書二】

①完全燃燒：氧氣充足，碳+氧氣二氧化碳

②不完全燃燒：氧氣不充足，碳+氧氣一氧化碳

【板書三】

滅火方法

①將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離；

②將燃燒著的可燃物與空氣隔離；

③使用大量的冷卻劑使燃燒物冷卻，使其溫度降到著火點以下。

以上是我對本節(jié)課的理解和設計，謝謝！

初中化學說課稿模板

推薦答案 《酸堿鹽的實驗復習課》說課稿

[導讀]

《酸堿鹽的實驗復習課》說課稿

一、教材及中考分析

酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的意識。

二、教學目標

基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：

1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發(fā)生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關(guān)心愛護環(huán)境的意識。

三、教學重點、難點

1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結(jié)，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。

2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。

四、教學方法選擇

為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用“問題探究式”和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現(xiàn)問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應用能力,實現(xiàn)有目的有針對性的復習.五、教學過程設計

圍繞教學內(nèi)容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復分解反應的條件。

1、常見的酸堿鹽

活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打下基礎。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途。

2、酸堿鹽的通性和反應發(fā)生的條件

再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學性質(zhì)的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關(guān)反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的化學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發(fā)生的條件。

3、探究應用

展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據(jù)學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質(zhì)。再由學生寫出相關(guān)的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養(yǎng)探究能力和分析解決問題的能力。

（四）總結(jié)評價與反思

讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習。回答時間：2011-2-18 21:1

中學化學說課的模板

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用

通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結(jié)合校學生實際學情確立如下三維目標：

（或者這樣銜接：根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標：）

（或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點 ***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點 ***********是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（根據(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、能力培養(yǎng)

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結(jié)合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結(jié)合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。

本節(jié)課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情；

（二）、新知識的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性）

說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。

說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。

教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個部分內(nèi)容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)

3、本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關(guān)鍵。

（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。

教學目標

知識目標：

1、2、（只要說出本節(jié)課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標；

1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

（根據(jù)需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。

2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點

重點難點

重點：

難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

教法：

1、范例、結(jié)合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安排。）

教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。

學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。

教學過程：

本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

我將本節(jié)課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。

（1、關(guān)于講練結(jié)合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。

（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

化學應如何說課

最近，筆者先后兩次觀摩了初中化學說課活動，這些課，有很多新穎的地方，值得一學。通過這幾節(jié)說課，反思我們平時的說課活動，認為要說好課應從以下幾個方面努力：

1．說課應體現(xiàn)正確的教學觀、學生觀、學習觀。這些理念，是過去我們?nèi)趸膬?nèi)容，現(xiàn)在要加強的東西；過去使用較多的、經(jīng)實踐檢驗是正確的應當保持；過去沒有的，現(xiàn)在應科學地樹立它；是一種揚棄，而不是全盤否定。這些理念應體現(xiàn)在我們教學的全過程中，體現(xiàn)在教師的一言一行中，它不是說教和貼標簽。在說課活動中一定不要說，我這是為了做什么，是為了達到什么目標，是實現(xiàn)什么什么的理念……看后，給人一種強加的感覺。一定要水到渠成、潤物細無聲。

2．說課一定要突出重點。這里我們先來了解一下說課的起源：大概是在1991年暑假，《中國教育報》以一定的篇幅報道了河南新鄉(xiāng)在學生放假的情況下，如何鍛煉提高教師上課的基本功？于是他們集思廣益，創(chuàng)造出了說課這一絕招。經(jīng)驗已介紹，就得到很多中小學校的積極效仿。目前說課活動已是全國中小學校的主要教研活動形式之一。隨著時間的推移，說課的內(nèi)容也在不斷的豐富，但萬變不離其宗，教學的過程或教學程序仍是我們說課的重點。在說課活動中，我們一定要突出這一重點，用一定的時間去保證這個重點，決不能舍本逐末。

3．說課應科學合理地使用教學手段。首先是化學實驗：一定要保證實驗科學規(guī)范、成功、可見度好；實驗應給學生以操作上的指導。其次是多媒體課件：課件的制作要體現(xiàn)科學性和規(guī)范性，包括字體、格式、顏色、全屏顯示、轉(zhuǎn)換時的聲音、配音等；屏幕顯示的內(nèi)容要清清楚楚的一條線，而不是模模糊糊的一大片，要給人一種美感；教師要會操作使用計算機。第三，小黑板、掛圖、實物投影等教學手段：要美觀、規(guī)范、可見度好。

4．說課在安排學生活動次數(shù)上要合理。這里的次數(shù)包括學生討論的次數(shù)、實驗的次數(shù)、練習的次數(shù)等。我認為，一節(jié)課中安排學生活動次數(shù)，應控制在3次以內(nèi)。過多、過濫都是不適宜的，也是不科學的。

5．說課要體現(xiàn)教學中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟問題就是節(jié)約問題，就是節(jié)約時間、節(jié)約資源、節(jié)約財力、節(jié)約精力等。主要包括：可講可不講的內(nèi)容，堅決不講；實驗能講清的，不制作課件；看教科書能學會的，不制作課件；其它實物能代替的，不制作課件；教科書中的習題能做在書上的就不要做在練習本上。說課教師要用平常心對待平常事，學會“復雜的問題簡單化”，要注意體現(xiàn)說課就是現(xiàn)實中的講課，不要有距離感。

6．說課內(nèi)容應注意完整性。前面已說過，說課內(nèi)容在不斷的豐富。教師要把握說課的本質(zhì)，所說的就是自己備課的內(nèi)容。教師要完整反映一節(jié)課的全貌，不能殘缺不全。

此外，說課教師的激情，說課語言也是至關(guān)重要的，教師一定要重視它。

不同的人，由于學識不同，社會閱歷不同，觀念不同，看待同一事物會有不同的結(jié)果。但愿以上體會，權(quán)當作為拋磚引玉吧！