第一篇：360度評估
360度評估是否能收集到可信有效的信息，除了評估者和被評估者這兩要素外，也取決于用它來干什么。360度不只是一個工具，更像一種思路。它的出路在于：結合企業的實際情況，想清楚希望通過它達到什么目的。對絕大多數從事人力資源工作的朋友來說，“360度評估”并不陌生，但使用過該工具的HR，對360度評估的看法褒貶不一。360度評估是多源評估，不同于傳統的自上而下的單向方式——即主管說了算的評估方式，它綜合了與被評估者工作密切相關的上下左右利益相關人的意見，評價相對比較全面、公正。
而360度評估是否能收集到可信有效的信息，除了評估者和被評估者這兩要素外，也取決于用它來干什么。如果評估目的是發展人才、培養人才，評估時，評估者本著幫助別人成長的宗旨，所做出的評價就比較客觀和公正。評估后，被評估者抱著求進步的想法，也更愿意接受評價的結果；如果企業用360度評估作為晉升、加薪、拿年終獎金的參考，用做日常績效考核等等，操作難度會更大一些。因為一旦利益得失的因素滲透進評估中去，很容易導致評估者和被評估者失去理性，評估的信度和效度就很難保證。動機不同，效果自然大相徑庭。如果最終發現評估結果不理想，企業各方很可能會將不滿歸罪于評估工具，這其實是不正確的。
評估者：6——10人為宜
怎樣確保多人提供的信息是可信并且有效的呢？要回答這一問題，我們首先就要知道選擇多少人參加評估為宜。同時，挑選合適的評估者也是確保評估有效的關鍵因素之一。確定合適的評估人數
通常，被大家廣泛接受的評估者人數是6——10人。如果評估者太少，覆蓋面不夠，容易導致以偏蓋全，失去360度的意義。我們曾經做過的一個管理勝任力360度評估，要求被評估者的兩個匯報經理（矩陣式匯報結構，一個管理者通常有兩個老板）、所有下屬（人數大于等于3人）參與評估。同時，從與被評估者接觸比較多的，對其工作內容和做事風格比較了解的同事中隨機選擇3？4人，組成至少8個人的評估者團隊，對被評者進行評估。從理論上來說，評估者人數越多，信息越全面，準確性越高。但如果評估者太多，雖然對增進評估準確性肯定有幫助，但是由于操作難度大，投入時間長，所以大范圍的適用性不強。這可能也是在實踐操作中大家對這個工具有又愛又恨的原因之一。
挑選合格的評估者收集到的信息是否可信有效，部分取決于評估者的專業素質。所謂的專業就是對事不對人，能夠公正客觀地提供評價。怎樣才能做到這一點呢？首先，對評估者的挑選要能覆蓋到被評估者的上級、同級、下屬幾個方面，同時盡量挑選那些對被評估者及評估內容有足夠的了解，并且能專業地進行評價的人。其次，除了精心挑選評估者外，在進行360度評估之前，對評估者進行指導和培訓也是必要的。培訓和指導一方面可以提高評估本身的嚴肅性，同時又可以增進評估者對評估的深入理解，統一思想，減少不必要的誤解。有時，根據實際情況，可以先進行模擬評估，總結可能發生的問題，以提高實際評估時的準確性。
被評估者：明確范圍是前提如果企業自主進行360度評估，要保證其有效性，明確被評估者的范圍是開展一切活動的前提。
筆者所服務過的公司每年都會選派5——10位素質優良的管理后備軍參與各個國家的項目以培養其全球領導力。項目完成后，需要接受各個項目團隊，包括項目主管、成員，甚至客戶的360度評估，評估內容為跨文化溝通、全球思維、資源整合、客戶關懷等要素構成的全球領導力。對這些員工360度評估的宗旨是精益求精，追求信息的全面性、準確性和縱深度，所以既有打分的封閉式問卷，又有不打分只提供反饋意見的開放式問卷，還有電話會談等方式。其目的只有一個：就是多渠道收集有價值的反饋信息以幫助企業甄別人才、發展人才。在這些評估中，由于評估的對象是少數人，是企業要著力發展的精英骨干，那么企業的重視程度和資源配置都比較到位，操作者也就有足夠的精力做到盡善盡美，這樣360度評估能最大化它的優勢。而這些精英骨干
行為改變產生的示范效應也是巨大的——他們本身的快速成長就是對企業最好的回報和對360度評估有效性的最好詮釋。如果不明確被估者的范圍，企業對大范圍人群進行評估，一方面要花費大量的資源和精力，另一方面結果可能不盡如人意，可能是收集回來一大堆不痛不癢的資料，形同雞肋，導致大家對360度評估工具產生質疑。
問卷設計：兼顧實用與深度評估問卷設計也是主導360度評估效果的關鍵。就像學校里的考卷一樣，題目要能反映出教育的方向，要容易理解，還要有一定深度。有針對所有學生的問卷，也有只針對尖子學生的問卷，有單門學科的，也有綜合學科的。
評估問卷的設計也是一樣，被評估的行為要與公司的戰略目標、企業文化甚至具體崗位的要求相結合，文字表達要深入淺出，題目要適量。如果是綜合問卷，要考慮行為描述的普適性；如果是針對某個崗位的勝任力問卷，還要考慮這個崗位的獨特性。評估問卷設計不到位，很容易造成歧義和誤導，加大后續結果反饋步驟的解釋難度和之后改進計劃制定的難度。這個專業活當然可以找咨詢機構幫忙，但是最了解企業的還是內部人。例如，在筆者做過的管理勝任力的評估中，有一欄用于評估管理者實踐企業價值觀的情況，其中一項叫“道德標準”。問卷中對“道德”的定義就是壓力下能堅守原則；另一項是“富有進取精神”，對它的定義是勇于承擔可控的風險；除此之外，還有對“自主權”、對全球領導力的定義等等，這些都帶有非常鮮明的企業特色。如果完全交給第三方設計，難免會出現理解偏差，導致方向性錯誤，影響評估的效果。
背靠背評價 面對面溝通 要用好360度評估這個工具，每個環節都是至關重要的。無論是評估目的的確定，評估者和被評估者的挑選，還是評估問卷的設計等等都需要精益求精。最終能不能改善被評價者的行為，很大程度上取決于評價結果是否得到了有效的反饋。所謂360評估的兩個步驟——“背靠背評價，面對面溝通”——溝通指的就是反饋（feedback）。
如果反饋之前的步驟都是秉著嚴謹認真的態度完成的，那么形成的反饋意見應該是公正客觀的。也就是說評價結果客觀不客觀與之前的每一步踏踏實實的工作是分不開的。反饋只是一個信息傳導和接受的過程。我們在這一步所要做的工作就是如何將這些信息有效地反饋給被評估者。
通常，我們也會邀請咨詢公司的顧問來共同完成，其原因是外部人的立場不太會被質疑。公司事先會議定好針對不同被評估者的個性化反饋方案，咨詢顧問要有這方面的執行能力和演繹能力。另外，評價結果我們也會反饋給被評估者的匯報經理，因為接下來的行為改善需要匯報經理的支持與監督。在匯報經理的指導下，根據反饋結果，每一個被評估者都會擁有一份PDP（個人發展計劃），該計劃是其今后個人發展方面的指導。我們之前談到的那些高潛力的管理后備軍就是在這樣的PDP的“鞭策”下成長起來的。
在實踐中我們鼓勵員工揚長避短，發揮自身的優勢。但是很多人對自己的優劣勢通常并不是那么了解或者即便了解也不太愿意面對。360度評估提供了一個全面發現自我、面對自我、改善自我的途徑。各種有價值的評估意見落實到具體的PDP上：有的PDP可能非常簡單，只是調整崗位，因為大家發現目前這個崗位確實不能發揮他的長處，畢竟揚長避短比取長補短更省力；有的PDP可能需要個體增進某些方面的知識和技能，這個也很容易做到；但是不少情況下，PDP要求個體對他的某些行為進行調整。所謂“江山易改，本性難移”指的是性格，但是行為是可以改變的。一個性格內向的人可以成為一個受人信任的領導，可是如果他能改善某些行為，比如堅持每天主動與3個不同的下屬打招呼，并詢問他們的工作情況以及需不需要提供幫助等等，久而久之形成習慣，我們相信這會大大改善他的管理效率，提升下屬員工的積極性，而他也不需要顛覆自我。
360度的概念很簡單，但是往往越是簡單的概念執行起來越是困難。360度不只是一個工具，更像一種思路。它的出路在于：結合企業的實際情況，想清楚希望通過它達到什么目的。
第二篇：2015年 幼兒園度評估匯報材料
湘陰縣教育工作目標管理
幼兒園評估工作專項督導
匯 報 材 料
石塘中心幼兒園
2015年12月
【幼兒園評估工作專項督導】
幼兒園評估匯報材料
石塘中心幼兒園
2015
根據上級有關文件會議精神，為全力迎接學前教育評估專項督導，我園對2015學前教育工作進行了全面、深入的回顧總結。現將相關情況匯報如下：
一、基本情況
我園是民辦公助、市級合格幼兒園。位于湘陰縣城東北，距縣城3千米，緊鄰芙蓉北路湘陰段東側，地處石塘鄉行政中心。園舍創建于2005年，總占地7畝，日照充足、空氣新鮮，園舍布局合理，環境綠化、美化、兒童化、教育化。
經過10年的努力，截至目前，已發展成4個班級，在園幼兒130余名，教職工10名、學歷達標率為95%。
一年來，我園嚴格以《幼兒園教育綱要》為指導，認真貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，積極探索教育規律，更新教育觀念，全面提高保教質量，緊緊圍繞“和諧發展”這一辦園理念，加大投入，強化科學管理，全園教職工團結一致，奮力拼搏，竭力打造社會滿意、家長信任、幼兒喜歡的幼兒園。
二、主要工作成績 ﹙一﹚、繼續加大投入
我園是湖南省為民辦實事項目園。近年來累計投資四十余萬元，對園舍進行整體改建裝修、設備升級改造。2015年投入10萬余元，在改善辦學條件主要做了以下工作：
1、裝修校舍，美化環境
今年暑假，我們對園所進行了整體裝修。裝修工作以幼兒健康為前提，嚴把材料采購環節，選擇了綠色、環保、無刺激氣味的油漆和板材，做到對幼兒健康零傷害。并結合我園特點和教學特色，對教室、走廊樓道、區域墻面進行壞境創設，做到了讓墻壁能說話，讓角落能傳情，讓幼兒生活在一個奇幻、美麗的童話世界。
2、購置大型玩具、教學工具
我園今年3月份新購置了一套大型玩具、大量小玩具，以及配合教材的成套教學用具。這些對開發幼兒智力，培養幼兒動手能力，和解決問題的能力，有很大的幫助。為每個教師新添置了必要的電教化設備。購置高質量的塑料桌椅，為保教工作提供了堅實的物質基礎。
3、購置廚具、餐具
幼兒的健康飲食工作是非常重要的。今年8月份，我園新購置了大型廚房用具，如蒸籠、消毒柜、冰柜和冰箱以及幼兒用不銹鋼碗、刀叉、筷子等。為幼兒的健康飲食工作提供了有力的保障。﹙二﹚、保教隊伍精良
園長具有二十余年幼教管理經驗，縣級優秀教師。每班一教一保配備，保教人員專業合格，達到上崗要求。教職工富有愛心，吃苦耐勞，愛崗敬業，具有良好的職業道德。
﹙三﹚、安全衛生有保障
1、做好衛生保健工作，防止疾病發生。我們嚴格執行衛生保健制度，把好新生體檢關、每天晨檢消毒關、疾病預防關、環境衛生關。保健室設施齊全，配備常用藥品，各項檔案、資料齊全、規范。
2、搞好后勤工作，保證幼兒合理膳食。通過參加培訓和召開后勤工作會議，幫助后勤人員明確職責，樹立為幼兒、為教學服務的思想,克服困難,不怕苦和累。嚴格按照食譜購買每天的葷素菜，嚴格按照操作規程操作，把好病從口入關。食堂設施齊全、安全衛生，符合標準。伙食委員會定期召開伙食會議，了解伙食中存在的不足，并及時補充。伙食費專款專用，并及時公布，使幼兒花錢少，吃得好，膳食合理，營養均衡。
3、做好安全工作，杜絕一切事故的發生。安全工作是幼兒園的頭等大事，我們做到“逢會講安全、人人講安全、事事講安全、時時講安全”，把安全工作落到實處，使安全意識深入人心，安全工作檔案健全。各班平時加強對幼兒安全知識教育，做好防電、防水、防暑降溫工作。門衛嚴守職責，嚴防閑雜人員進入幼兒園。戶外活動時，教師定崗定位，認真檢查玩具，發現問題及時維修，消滅一切不安全因素。幾年來未發生任何安全事故。
﹙四﹚、保教工作有成效
⑴常規教學及區域活動
我們主要開設了《拼音》、《數學》、《語言》、《美術》、《科學》、《健康》等課程的教學。每位教師能按照《綱要》精神，精心組織一日活動，圓滿完成了教學任務。教師們力求上好每堂課，教務上要求教師在課前認真研究教材，準確把握重難點，注意在課堂教學當中強化難點、強調重點，教學中嚴格遵循幼兒的認知規律，年齡特點。
結合幼兒的生活經驗，有目的、有計劃、有組織地開展區域活動。活動目標明確具體，符合幼兒年齡特點和班級實際，合理利用豐富的自然、社會、文化資源和幼兒生活中的教育因素。活動中，我們尊重幼兒的個性和意愿，給幼兒提供活動的空間、時間、內容和材料，讓幼兒自由選擇。活動培養了幼兒的興趣，豐富了幼兒的知識，陶冶了幼兒的情操，開發了幼兒智力，發展了幼兒能力。
⑵抓好教育教學管理 嚴格執行保教管理制度，要求教師在學期初制定保教和班務計劃、教研和各科教學計劃，要求教師提前一周上交教案和周計劃，并做到認真的查閱，發現問題及時給予指導。深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。每個月末，要求教師上交觀察記錄、教學效果分析小結及教學反思。做到有檢查，有記錄，把平時的工作納入月績效考核，使各項工作走向制度化，規范化。通過長期堅持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計劃的良好習慣。在園內大型活動的組織安排上，我們發揮教研組長和班主任的集體智慧，群策群力，做到分工協作，目標明確，既平衡了各組的工作量，又發動了全體教師的力量，保證了大型活動的圓滿成功。
⑵幼兒發展良好。
幼兒基本動作正確、協調；語言表達準確、完整；喜歡閱讀，能正確使用各種學習和勞動工具。此外，我們利用科研課題，把社會領域滲透到幼兒一日活動中，有目的、有計劃地對幼兒進行良好的行為習慣和個性品質的培養，使幼兒養成良好的衛生、行為習慣。
﹙五﹚、管理績效明顯
⑴我們認真貫徹幼教法規，圍繞這“一切為了孩子的發展”的辦園宗旨，開展教科研研究，形成了自己的特色。
⑵ 嚴格按照幼兒教育規律辦園，無超班額現象。我們按照《綱要》要求，以游戲作為幼兒園的基本活動，保教并重，注重教學內容的知識性、趣味性、綜合性和活動性，無小學化傾向，無早期定向培養現象。一年來，園內組織幼兒參加講故事活動，獲獎數次。全園教師具有良好的職業道德，熱愛幼兒，對幼兒態度和藹，奉獻愛心，無體罰和變相體罰幼兒現象。
⑶認真做好保教工作，教育目標的制定體現體、智、德、美全面發展的要求。每學期都對幼兒進行測評，幼兒各方面發展良好。反映幼兒成長過程的幼兒個體發展檔案健全。
⑷我園一直重視教科研工作，做到教科研理論與實踐相結合，做到教科研有計劃、有過程、有檢查、有總結。園領導十分重視教科研工作，不僅聘請專家來園指導，還在人員、經費上給予保障。鼓勵教師撰寫的論文及發表參賽，目前，全園上下形成了人人參與的科研氛圍。
⑸建立與社會、家庭密切聯系的機制，積極參加社區活動。做好家長工作，解決家長的后顧之憂，使他們安心工作。我們通過“講、看、聽、參與”等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀。各班還建立家園聯系冊，幼兒個人成長檔案，通過各種方式開展家教活動，使家園形成活力，達到家園共育的目的。社會和家長對幼兒園的工作滿意。
三、存在困難和問題 我園各方面工作取得了一定的成效。同時，我們也清醒的看到自身工作還存在著一定的困難和不足，主要表現在以下幾個方面：
一是車輛接送安全問題
部分村道狹窄。目前，我園接送車輛都是19座國標校車，需在村道通行。其中，高山村、七里村、栽松村、突豐村的村道均不足3米寬，匯車困難。
二是我園生源被爭奪問題
我園場地寬敞，合計可容納300余幼兒就讀，硬軟件達標，可確保服務到位。
湘陰縣教育局【2014】30號文件第三款要求，幼兒園應按照就近入學的原則，規范招生，不得跨區域招生，文星鎮各幼兒園不得招收文星鎮周邊鄉鎮的幼兒入學。但文星鎮境內高嶺、新城、春苗花花、陽光啟智、金色陽光、育才幼兒園等部分幼兒園，視政令為兒戲，一再強行進入我鄉違規跨區招生，導致我園的注冊幼兒數目前還不足150人，生源處于半饑半飽狀態。
四、努力方向、建議
1、加強教師隊伍建設，提高辦學水平
鄉鎮幼兒教師是特別需要關注的一個弱勢群體，其生存狀況及能力素質直接影響師資隊伍的穩定和師資水平的提高。改善她們的生存狀況、提高其專業素質是發展鄉鎮幼兒教育刻不容緩的事情。
我園是二個教師一個班，既做老師，又做保育員，工作任務普遍較重，師幼比超標；教師流動頻繁，一定程度上影響了保教質量。希望上級領導及相關部門要在穩定幼兒教師隊伍上下功夫，要制定相關的政策，建立完善的社會保障體制，依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、工資、社會保險等方面的合法權益，為吸納優秀人才、提高質量夯實基礎。
2、加強對幼兒園的管理和支持
進一步把社會效益放在第一位，實現社會效益和經濟效益雙贏，實現幼兒教育協調發展。進一步優化學前教育發展環境，更加明確自身在本轄區內學前教育方面承擔的主導責任，不斷改善幼兒園的辦學設施，合理分配資源，提高辦園質量。
聽孩子們歡聲笑語，踏孩子們成長足跡，我們經歷風雨，付去的是艱辛，收獲的是感動！我們以愛引領，用心培養，因努力而進步，因自信而美麗！
今后我們將以創建為契機，繼續努力，不斷探索，不斷創新，構筑更高平臺，再創輝煌！
石塘中心幼兒園 2015年12月
第三篇：測量不確定度評估和報告通用要求
CNAS—CL07
測量不確定度的要求 Requirements for Measurement Uncertainty
（征求意見稿）
中國合格評定國家認可委員會 CNAS-CL07:2011
目錄
前言…………………………………………………………2 1.適用范圍…………………………………………………3 2.引用文件…………………………………………………3 3.術語和定義………………………………………………3 4.通用要求…………………………………………………4 5.對校準實驗室的要求……………………………………5 6.對標準物質/標準樣品生產者的要求…………………6 7.對校準和測量能力（CMC）的要求………………………6 8.對檢測實驗室的要求………………………………………8
2006年06月01日發布
2011年1月20日
前 言
中國合格評定國家認可委員會（CNAS）充分考慮目前國際上與合格評定相關的各方對測量不確定度的關注，以及測量不確定度對測量、試驗結果的可信性、可比性和可接受性的影響，特別是這種影響和關注可能會造成消費者、工業界、政府和市場對合格評定活動提出更高的要求。因此，CNAS在認可體系的運行中給予測量不確定度評估以足夠的重視，以滿足客戶、消費者和其他各有關方的期望和需求。
CNAS在測量不確定度評估和應用要求方面將始終遵循國際規范的相關要求，與國際相關組織的要求保持一致，并在國際規范和有關行業制定的相關導則框架內制訂具體的測量不確定度要求。
2006年06月01日發布
2011年1月20日
測量不確定度的要求
1．適用范圍
本文件適用于檢測實驗室、校準實驗室（含醫學參考測量實驗室）和標準物質/標準樣品生產者（以下簡稱為實驗室）。
2．引用文件
下列文件中的條款通過引用而成為本文件的條款。未注明日期的，引用文件的最新版本（包括任何修訂）適用。
2.1 ISO/IEC Guide 98-3:2008《測量不確定度表示指南》（GUM）2.2 ISO/IEC Guide 99:2007《國際通用計量學術語》（VIM）2.3 ISO Guide 34:2009《標準物質/標準樣品生產者能力的通用要求》 2.4 ISO/IEC 17025:2005《檢測和校準實驗室能力的通用要求》 2.5 ISO Guide 35:2006《標準物質定值的一般原則和統計方法》 2.6 ISO 80000-1:2009《量和單位－
以下定義：
校準和測量能力（CMC）是校準實驗室在常規條件下能夠提供給客戶的校準和測量的能力。CMC公布在：
ａ）簽署ILAC互認協議的認可機構認可的校準實驗室的認可范圍中；
ｂ）簽署CIPM互認協議的各國家計量院（NMIs）的CMC公布在國際計量局（BIPM）的關鍵比對數據庫（KCDB）中。
4.通用要求
4.1實驗室應制定實施測量不確定度要求的程序并將其應用于相應的工作。
4.2 CNAS在認可實驗室時應要求實驗室組織校準或檢測系統的設計人員或熟練操作人員評估相關項目的測量不確定度，要求具體實施校準或檢測人員正確應用和報告測量不確定度。還應要求實驗室建立維護評估測量不確定度有效性的機制。
4.3 測量不確定度的評估程序和方法應符合GUM及其補充文件的規定。
4.4 當校準證書或檢測報告中給出了符合性聲明時，在證書和報告中可以不報告測量不確定度。此時，校準或檢測結果的測量不確定度在實驗室內部應是可獲得的。實驗室應確保在進行符合性判定時，已經充分考慮了測量不確定度對校準或檢測結果符合性判定的影響。
2006年06月01日發布
2011年1月20日
5.對校準實驗室的要求
5.1 校準實驗室應對其開展的全部校準項目（參數）評估測量不確定度。
5.2 校準實驗室應該在校準證書中報告測量不確定度和（或）給出對其計量規范或相應條款的符合性聲明。
5.3 一般情況下，校準結果應包括測量結果的數值 y 和其擴展不確定度 U。在校準證書中，校準結果應使用“ｙ±U 單位” 的方式給出；需要時，測量結果也可以用列表給出，或者測量不確定度給出相對擴展不確定度U / |y|，并應在校準證書中注明不確定度的包含因子和包含概率，可以使用以下文字描述：
“本報告中給出的擴展不確定度是由標準不確定度乘以包含概率約為95％時的包含因子k。”
注：對于不對稱分布的不確定度，可能需要使用 y±U 之外的方法表述。同樣，使用蒙特卡洛法確定的不確定度或使用對數單位的，也應予以關注。
5.4 擴展不確定度的數值應不超過兩位有效數字，并且應滿足以下要求：
a）擴展不確定度的數值的最小位數字，應修約至與測量結果的數值的最小位數字在同一量級；
b）應根據通用的規則進行數值修約，并符合GUM
5.5 在校準證書中報告測量不確定度的來源時，應包含校準期間短期的不確定度分量和可以合理的歸為來源于客戶的被校設備的不確定度分量。一般情況下，不確定度應包含評估CMC時相同的分量，除非評估的“現有的最佳儀器”的不確定度分量被客戶儀器的不確定度分量取代，因此，報告的不確定度往往比CMC大。隨機的不確定度分量實驗室往往無法獲得，比如運輸產生的不確定度，通常可以不包括在不確定度報告中，但是，假如實驗室預計到這些不確定度分量將對客戶產生重要影響，實驗室應根據ISO/IEC 17025中有關合同評審的要求通知客戶。
5.6 獲認可的校準實驗室在證書中報告的測量不確定度，不得小于（優于）認可的CMC。
6.對標準物質/標準樣品生產者的要求
6.1 對于標準物質/標準樣品生產者，其生產的有證標準物質/標準樣品應按照ISO指南35評價不確定度并在相關文件中明示，而對于生產過程中涉及的校準/檢測活動的要求等同于相應類型的實驗室。
7.對校準和測量能力（CMC）的要求
7.1 校準和測量能力（CMC）是校準實驗室在常規條件下能夠提供給客戶的校準和測量的能力。其應是在常規條件下的校準中可獲得的最小的測量不確定度。應特別注意當被測量的值是一個范圍時，CMC通常可以用下列方法之一表示：
2006年06月01日發布
2011年1月20日
a)CMC用整個測量范圍內都有效的單一值表示；
b)CMC用范圍表示。此時，實驗室應有適當的插值算法以給出中間值的測量不確定度。
c)CMC用被測量或參數的函數表示；
d)CMC用矩陣表示。此時，不確定度的值取決于被測量的值以及與其相關的其他參數；
e)CMC用圖形表示。此時，每個數軸應有足夠的分辨率，使得到的CMC至少有2位有效數字；
校準和測量能力不允許用開區間表示（例如“U 7.2 當CMC用9.1 b)的方式表示時，實驗室應能夠證明其提供給客戶的測量不確定度被該CMC覆蓋。在一個CMC的覆蓋范圍內，應對某些特殊類型的校準也應該是有效的，因此，實驗室應注意評估CMC時的“現有的最佳儀器”的性能。 ａ）重復性和復現性對不確定度合理的影響量，應當包含在CMC中。但是，因“現有的最佳儀器”自身的物理特性存在的缺陷而產生的不確定度分量，應該對CMC不產生顯著影響； ｂ）對某些校準，可能沒有“現有的最佳儀器”，或者來源自“現有的最佳儀器”的不確定度分量對CMC有顯著影響。如果來2006年06月01日發布 2011年1月20日 源于“現有的最佳儀器”的不確定度分量可以識別并區分出來的話，在計算CMC時可以不包括這些不確定度分量，但是，此時認可范圍中應當注明這些不包括在CMC中的不確定度分量。 注：術語“現有的最佳儀器”可理解為是對客戶有效的被校儀器，即使其具有特殊的性能（比如穩定性）或經過長期的校準。7.3 對于醫學參考測量實驗室，CMC及其覆蓋的不確定度通常應包含測量程序（方法）相關的因素，比如特有的基質效應、干擾等。一般情況下，CMC及其覆蓋的不確定度可不包含因材料的不穩定、不均勻引起的不確定度分量。CMC應基于對特別穩定、均勻樣品的標準測量方法的性能的分析。 注：參考測量的不確定度與標準物質生產者提供的標準物質的不確定度是不同的，提供給有證標準物質的擴展不確定度，一般情況下優于對標準物質的參考測量提供的不確定度。這些不確定度均應被CMC所覆蓋。 8.對檢測實驗室的要求 8.1 檢測實驗室應制定與檢測工作特點相適應的測量不確定度評估程序，并將其用于不同類型的檢測工作。實驗室應建立維護評估測量不確定度有效性的機制。 8.2 檢測實驗室應有能力對每一項有數值要求的測量結果進行測量不確定度評估。當不確定度與檢測結果的有效性或應用有關、或在用2006年06月01日發布 2011年1月20日 戶有要求時、或當不確定度影響到對規范限度的符合性時、當測試方法中有規定時和CNAS有要求時（如認可準則在特殊領域的應用說明中有規定），檢測報告必須提供測量結果的不確定度。 8.3 檢測實驗室對于不同的檢測項目和檢測對象，可以采用不同的評估方法。 8.4 檢測實驗室在采用新的檢測方法時，應按照新方法重新評估測量不確定度。 8.5 檢測實驗室對所采用的非標準方法、實驗室自己設計和研制的方法、超出預定使用范圍的標準方法以及經過擴展和修改的標準方法重新進行確認，其中應包括對測量不確定度的評估。 8.6 對于某些廣泛公認的檢測方法，如果該方法規定了測量不確定度主要來源的極限值和計算結果的表示形式時，實驗室只要按照該檢測方法的要求操作，并出具測量結果報告，即被認為符合本要求。8.7 由于某些檢測方法的性質，決定了無法從計量學和統計學角度對測量不確定度進行有效而嚴格的評估，這時至少應通過分析方法，列出各主要的不確定度分量，并作出合理的評估。同時應確保測量結果的報告形式不會使客戶造成對所給測量不確定度的誤解。 8.8 如果檢測結果不是用數值表示或者不是建立在數值基礎上（如合格/不合格，陰性/陽性，或基于視覺和觸覺等的定性檢測），則不要求對不確定度進行評估，但鼓勵實驗室在可能的情況下了解結果的可變性。 8.9 檢測實驗室測量不確定度評估所需的嚴密程度取決于： 2006年06月01日發布 2011年1月20日 a）檢測方法的要求； b）用戶的要求； c）用來確定是否符合某規范所依據的誤差限的寬窄。 2006年06月01日發布 2011年1月20日第2次修訂 2011年04月20日實施 【員工能力素質及崗位匹配度】評估模型 被評估員工姓名： 崗位名稱： 所屬部門： .入職時間： 權重 0分 2分 4分 6分 8分 10分 12分 自評 復評 審訂 備注 崗位 經驗 要求 基本要求未達到崗位要求；崗位經驗、行業經驗和工作經驗均欠缺。 基本要求部分達到崗位要求；崗位經驗、行業經驗和工作經驗均欠缺。 基本要求部分達到崗位要求；崗位經驗達到要求，行業經驗和工作經驗欠缺。 基本要求完全達到崗位要求；崗位經驗達到要求，行業經驗和工作經驗欠缺。 基本要求完全達到崗位要求；崗位經驗和行業經驗達到要求，工作經驗欠缺。 基本要求完全達到崗位要求；經驗完全達到崗位要求。 基本要求完全達到崗位要求；經驗超過崗位要求。 基本要求中，重點考慮崗位經驗和行業經驗。 崗位 綜合知識 崗位知識掌握非常欠缺，完全不熟悉該崗位工作。 對該崗位有少量的知識掌握和片面的認知。 具備了勝任該崗位所要求的一部分知識，還有部分知識待進一步學習和提高。 基本具備了勝任該崗位所要求的大部分的知識，但都處于普通狀態。 具備了勝任該崗位所要求的絕大部分的知識，而且有些方面已經比較出色。 完全具備了勝任該崗位所要求的各方面的知識，而且非常出色。 所掌握知識已經遠遠超過了本崗位要求，在實際工作中能指導其它崗位開展工作。 崗位任職資格中，專業知識為必須達到項，如必須達成項低于相應等級時，按下一級套算。 不足1/5的知識項目達到要求 近1/5的知識項目達到要求 近2/5的知識項目達到要求 近3/5的知識項目達到要求 近4/5的知識項目達到要求 全部知識項目都能達到要求 全部知識項目都能達到要求，部分項目超過崗位要求 崗位 綜合技能 技能非常差，完全不能獨立完成該項工作。 掌握了最簡單的幾項技能，但還不能有效勝任該項工作。 掌握了勝任該崗位所要求的部分技能，還有部分技能待進一步提高。 基本掌握了勝任該崗位所要求的大部分的技能，但都處于普通狀態。 掌握了勝任該崗位所要求的絕大部分的技能，而且有些方面已經比較出色。 完全掌握了勝任該崗位所要求的各方面的技能，而且非常優秀。 以卓越的技能和優秀的成果給企業帶來了直接的經濟效益。 崗位任職資格中，專業技能為必須達到項，如必須達成項低于相應等級時，按下一級套算。 不足1/5的技能項目達到要求 近1/5的技能項目達到要求 近2/5的技能項目達到要求 近3/5的技能項目達到要求 近4/5的技能項目達到要求 全部技能項目都能達到要求 全部技能項目都能達到要求，部分項目超過崗位要求 員工 職業 素養 職業素養非常差，其行為、理念完全背離了公司的價值觀。 職業素養偏低，自我控制力較弱，經常有出現背離公司要求的行為。 職業素養一般，比較自我，需要進一步提高。 職業素養處于普通狀態，基本能按公司要求實現自我控制和管理。 具備了良好的職業素養，經常得到他人稱贊。 具備優秀的職業素養，以榜樣影響身邊的人。 以優秀的人格魅力影響著公司的每個人。 根據全部素養項目綜合測算。 1.團隊精神 2.敬業精神 3.全局意識 4.主動性/責任心 5.進取心等 不足1/5的素養項目達到要求 近1/5的素養項目達到要求 不足2/5的素養項目達到要求 不足3/5的素養項目達到要求 不足4/5的素養項目達到要求 全部素養項目都能達到要求 全部素養項目都能達到要求，部分項目超過崗位要求 員工 工作 業績 無法完成工作所需要的最低業績標準。 只能實現崗位的初步業績要求。 基本上能實現崗位的業績要求，但有待于提高。 能實現崗位的業績要求，表現一般。 比較良好的實現了崗位業績要求。 出色地完成了崗位的業績要求。 超額完成了崗位的業績要求。 關注過去半年來的綜合業績表現，入職未滿6個月員工，最大評8分。 注：（最高84分） 合計 / / / / / / / / 【員工力素質及崗位匹配度】評估記錄表(續表) 員工能力評價結果（直接上級填寫） 一、未達到崗位任職要求的崗位經驗項目有： 二、未達到崗位任職要求的崗位知識項目有： 三、未達到崗位任職要求的崗位技能項目有： 四、未達到崗位任職要求的職業素養項目有： （其它補充說明） 無 該員工過去半年關鍵業績點描述（直接上級填寫） 該員工未來1年急需提升改善的關鍵點描述（直接上級填寫） 簽名： 簽名： 員工能力素質及崗位匹配度評估結果建議（評估小組組長填寫） 評估結論建議：□本崗位繼續任用 (說明)： 評估結論建議：□崗位異動至： (說明)： 評估結論建議：不適合本崗位，建議：□ 降職留用 □ 勸退 (說明)： 評估小組組長簽核： 直接上級簽名： 被評估員工本人簽名： 家庭關懷度指數測評表又稱家庭功能評估表，是用來檢測家庭功能的問卷，是自我報告法中比較簡便的一種，反映了個別家庭成員對家庭功能的主觀滿意度。共五個題目，每個題目代表一項家庭功能，簡稱PAGAR問卷。 由于回答的問題少，評分容易，可以粗略、快速地評價家庭功能，適宜在基層工作中使用。 五個部分為： 1.適應度（Adaptation）：家庭遭遇危機時，利用家庭內、外部資源解決問題的能力。 2.合作度（Partnership）：家庭成員分擔責任和共同做出決定的程度。 3.成熟度（Growth）：家庭成員通過相互支持所達到的身心成熟程度和自我實現的程度 4.情感度（Affection）：家庭成員相愛的程度。 5.親密度（Resolve）：家庭成員間共享相聚時光、金錢和空間的程度。 PAGAR問卷 經常（2分）有時（1分）幾乎從不（0分） 1.當我遇到困難時，可以從家人得到滿意的幫助。 2.我很滿意家人與我討論各種事情以及分擔問題的方式。 3.當我希望從事新的活動或發展時，家人都能接受且給予支持。 4.我很滿意家人對我表達情感的方式及對我情緒的反映。 5.我很滿意家人與我共度時光的方式。 評價方法： 0-3分為家庭功能嚴重障礙4-6分為家庭功能中度障礙7-10分家庭功能良好第四篇：員工能力素質及崗位匹配度評估模型
第五篇：2011年社區護理指導：家庭評估——家庭關懷度指數
點擊咨詢 