第一篇：作文講評方法（最終版）

為了發揮作文講評的積極作用，激發學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規律。

綜合講評的優點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學后的第一次講評，學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。如高一新生入學的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學生作文的總體水平，把優點、缺點綜合歸納出來，通過綜合講評向學生明確，指出優點、缺點，以便在以后的作文中發揚優點，克服缺點。

2、假期后的作文或作業，教師可以有意識地進行評述，從寫作態度到文章內容形式，結合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當聯系一學期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。

4、每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評?？墒箤W生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據作文教學計劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據材料《濫竽充數》寫議論文，通過批改我發現學生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學無術，冒充內行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領，一律吃大鍋飯的做法應該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領不高，但當改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責任，一不能互相監督，使之長期未被發現；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應受到指責。通過這次專題講評，學生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發給學生，或向全班學生朗讀佳作，發動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結，必要時可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與范文對比，引導學生在比較中鑒別文章的優劣，并分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優劣作文的對比，明確標準，分清優劣；二是同一題目，不同寫法的優劣習作的對比。這種對比適用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風光，進一步贊頌主宰風景的人，即解放區軍民的生活和斗爭。我讓學生結合課文，借鑒寫法，以《風景新談》為題，寫一篇敘述中結合議論的抒情散文。寫完后講評時，我就要求學生將自己寫的文章與《風景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發給學生，讓他們各人先做好準備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結，也可以由教師組織一批優秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

交流講評可以督促學生仔細分析研究批改過的作文，培養他們總結經驗的能力與習慣。一般于學期末或學年結束時采用。這是一種發動學生自己探索寫作規律的有效方法，它能積極引導學生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發、共同提高的目的。

以上幾種作文講評方式，在實際教學中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

第二篇：作文批改講評的方法

一般地說，需要系統梳理以下知識內容：

1、表現手法：常見的有托物言志、情景交融、聯想、想像、小中見大、動靜結合、虛實結合、比較襯托、正側面結合等。

2、表達方式：常見的有記敘、議論、描寫、抒情。因為“詩言志”，抒情要作重點掌握，明確直接抒情和間接抒情的區別，明確間接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辭手法：準確判斷并賞析常用的幾種修辭方法，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。

4、風格：體會詩風的清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平淡、典雅莊重、雄渾、悲壯；體會詞風的豪放、婉約。

5、流派：詩有山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派。

6、語言：體會清新、平淡、典雅、絢麗、委婉、奔放等語言特點。

7、形象：體味詩歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：積累諸如八公山上、巫山神女、毛遂自薦等一些歷史掌故、神話傳說和歷代文學作品中較見的語句和事實。

9、詩的體裁分類：明了抒情詩和敘事詩的不同，逐一了解借景抒情詩，如白居易的《錢塘湖春》、即事抒情詩，如李白的《送友人》、詠物抒情詩，如于謙的《石灰吟》的抒情特點；掌握敘事詩不同于抒情詩的地方。

10、詞句理解：綜合運用古詩知識去解讀。

11、意境：常見的意境有安謐美好、清新自然、華美壯麗、恬淡閑適等。

以上知識須結合具體詩歌逐一理解吃透。

第三篇：作文講評課常用的講評方法

作文講評課常用的講評方法

作文講評起著承上啟下的作用，是作文教學中重要的環節。作文講評，不是教師講、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，選擇教學方法。常用的講評方法有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。

（一）修改式講評

修改式講評適用于三年級以上的學生。修改式講評著重指導學生弄清楚三個問題：一是作文中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三怎樣修改。

修改式講評的教學程序可按如下四步進行：

第一步，出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優缺點；

第二步，老師根據作文的情況，總結全班作文情況。先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析；

第三步，引導學生集體討論，評改一篇或幾篇習作。分析時，要讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解；

第四步，教師針對本次作文的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向，然后學生各自修改作文。

（二）對比式講評

對比式講評是針對某一作文訓練的要求，讓學生進行分析比較，從而提高學生的作文能力。

對比式講評，可以是學生習作和課文的對比；學生習作中不同寫法的對比；優秀習作和較差習作的對比；原稿和修改稿的對比等。這種講評形式，可以引導學生在優秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導學生比較優差作文之間的優點和不足，弄清楚優者何優，差者何差，從中吸取經驗和教訓；還可以讓學生比較教師批改前后自己的作文，想一想教師批改的道理。進行對比式講評，可提高學生分析、鑒別、評論的能力。

對比式講評適用于小學所有年級。其教學程序可按四步進行：

第一步，總結全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；

第三步；評改幾篇習作；

第四步，各自修改作文。

（三）欣賞式講評

欣賞式講評著重總結作文成績，欣賞優秀作文，學習好的表達方法。欣賞式講評是從本次作文訓練的要求出發，重點地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料?？刹扇∠扔山處熁蜃髡弑救死首x的方式，讓同學們品味，從第一印象上帶給學生好感，即感受到

美。然后 再引導學生進行分析和評論，這篇作文具體好在什么地方，自己從中受到什么啟示，談談自己的感受，讓學生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會，讓學生從中受到啟發。

欣賞式講評適用于小學各個年級。其教學程序可按三步進行：

第一步，總結全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；

第三步，各自修改作文。

（四）單項練習式講評

單項練習式講評是將幾次作文中存在的問題，如表達不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學生的某項寫作基本功進行的練習和講評，是提高學生表達能力的訓練。

具體做法是：從學生習作中選擇一批存在表達不清和層次混亂問題的語句和段落，引導學生共同進行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達的思想內容聯系起來，要在具體的語言環境中進行分析和推敲，訓練學生準確有序表達的能力。

單項練習式講評，適用于小學各年級。主要是對學生作文某一方面存在的問題進行集中講評，其教學程序可按三步進行：

第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；

第二步，教師講解修改的方法；

第三步，出示練習題，學生進行評改練習。

（五）指導式講評

指導式講評是圍繞本次作文訓練的重點，如寫具體、有中心等，根據學生作文中存在的共性問題，進行重點分析的指導性講評。

指導性講評針對性比較強，能解決大多數學生習作中存在的共性問題。在講評中使學生對作文中某一方面知識有更深層次的理解，并引導學生運用這些知識找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現問題的原因和解決的方法。

指導式講評的教學程序可按四步進行：

第一步，總結全班作文情況，指出存在的共性問題；

第二步，出示幾段存在典型問題的習作，進行集體討論；

第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見；

第四步，學生運用寫作知識，修改自己的作文。

【教學實踐舉隅】

作文講評四步法

1作文講評，是作文教學中不可缺少的環節。重視作文講評，對提高學生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優劣，作出評價，更1 陳鐵成：《作文講評四步法》，《小學語文教學》，1999年第9期。

重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。

幾年來，我在作文教學中不斷地探索，總結了一種作文講評的課堂教學模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進行：

一、明確依據

講評作文，不能憑教師的主觀感受，應有據可依。這個依據，就是本次作文的要求。評價一篇作文的優劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個步驟可以這樣操作：教師可結合指導學生時對作文要求的分析，按要求抓重點分條展示出來，并明確告訴學生，這就是本次作文的依據。教師在明確講解依據時，不必像進行指導時那樣詳細分析，要簡要、直接地把指導時的板書展示出來。

二、剖析典型

這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對下面學生自我評價作文有很大啟發，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習作。剖析時，帶領學生按照講評依據逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學生把握不住。

教師要引導學生，按照講評依據，逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改。如果時間緊張，可只進行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。

這里需要說明的是，選擇佳作和病文時，可以選全篇，也可以選片斷?？梢詮堅诤诎迳希部纱蛴〕晌?，人手一篇。

三、自我評價

這一步驟是作文講評教學模式的重要環節，它充分發揮了學生的主觀能動性，體現了教學中學生的主體地位。這部分約占課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進行：

（一）溫習作

學生從作文完成到講評，大約經過了一周到五周的時間，學生對自己作文中的有些情節已記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文。可以讓學生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內容，是怎么寫的就可以了。

（二）思評語

這是很關鍵的一個環節。學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發性。

（三）談收獲

這是上一環節“思評語”的延續。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學生已在前面明確了講評依據，剖析了典型作文，充分理解了老師的評語，都能或

多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎差的學生，能談出一兩點收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導——寫作——講解，能理解了某個詞語的準確運用，他就有所收獲。學生談收獲的多少或質量的高低，直接關系到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵每一個學生大膽談自己的收獲，讓每一個學生都學有所得。

“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。

四、去“病”成“佳”

這個環節是本次作文講評的成果部分。這個環節，學生要結合前面的教學，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產品”。如果時間不允許的話，這個步驟可在課后進行。

如果學生修改后的作文比修改前的作文有很大進步，說明前面的環節進行得很好，本次講評達到了預期的目的，本單元的作文教學任務也圓滿完成了。

上面所談的講評層層遞進，環環相扣，忽視或缺少某一個環節就會影響講評效果。需要注意的是：每一個步驟不能平均使用時間，要有重點。第二步“自我評價”是重點，而“談收獲”則是重中之重。另外，教師在批改作文時，要詳批細改，評語要切中要害，這樣學生“談收獲”才有話可說，“修改作文”才有據可依。

第四篇：小學習作講評方法初探

小學習作講評方法初探

上口小學裴潤萍

作文講評，是作文教學中不可缺少的環節。作為課程的具體落實者——小學語文教師，我們都知道習作教學不僅指導環節重要，講評環節也是缺一不可的，講評環節實施得好，學生的習作就會有事半功倍的的效果。重視作文講評，對提高學生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優劣，作出評價，更重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的??”如果老師來進行修改的話，整篇習作一定是“千瘡百孔”，紅得讓人觸目驚心，學生的寫作積極性會受到打擊，而老師也累得夠嗆，還吃力不討好。習作教學步入泥潭，評價就成了改革的瓶頸。那么在我們的教學中怎樣才能讓習作講評變得真實有效，讓學生能從中真正受益呢？下面我就結合自己的教學實踐談一下自己的認識。

一、教師樹立正確的習作講評觀念

首先我們教師要學會轉變觀念，我們知道習作是學生用語言文字進行交流和表達的重要方式，是兒童認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現，是語文教學中的焦點、熱點，更是難點。我們應該清楚的知道：小學作文是根據兒童的心理特點、生活經驗、認知能力和語言狀況進行的“筆頭寫口頭，口頭說心頭，我手寫我口，我口說我心”的訓練，也就是把自己看到的、聽到的、想到的或者親身經歷的事情，文從字順的表達出來。不是成年人為了需要從事的寫作活動，更不是作家的藝術創作。每位教師都應該清楚地認識到這一點，并依據這樣的目標，把這一教學理念落實到教學實踐中去，使習作教學鮮活起來。

通常我們老師在批改學生作文時，就是的確是“改”作文。原來一篇整潔的作文經過老師的手后，圈圈點點，加加減減，無數個修改符號。當這篇作文再回到學生手中，學生幾乎已經認不得是自己的作品了。想想多傷自尊心呀！因而學生們只好努力地朝老師要求的方向發展，最終就只能在我們老師的指導下才能作文，離開老師的指導就覺得心中沒底。如果我們老師從尊重關注孩子這個角度上出發，只對學生的作文做一些提示性指導，讓學生自己修改作文，最終形成自己的作品。當然我們老師就不能老要求學生一定要用句優美，用詞規范，事例典型等等。我們得讓學生先想說，想寫，樂說，樂寫，然后再逐步提高要求。所以習作不是批改作文，而是協助學生完成作品。

二、講評手段的多樣性，激發學生習作興趣

興趣是最好的老師。因此在講評中，手段的多樣性便成為學生習作興趣再激發、能力再發展的關鍵，既要重視自我評價的作用，又要關注他人評價的導向功能，把結果性評價、診斷性評價與形成性評價有機地結合起來，及時調整學生的學習，促使其不斷提高自身素質。

1．人性化評語進行評價激勵

很多時候，當我們不辭勞苦地批閱學生的習作后，發到學生的手上時，總會出現了一種令我們難堪的景況：大多數學生都只是看了一下分數，就把習作本丟在一邊，即使是少數“好學生”也只是象征性地一瞥，便也毫不客氣地將習作本收到抽屜里去了。究其原因，就是教師的批語太模式化、概念化了，如：語句通順、條理清楚、中心明確等。似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付作業檢查，寫給學校領導看的。所以，我認為要想學生喜歡上教師的評價，除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用，也就是我們現在所提倡的“愛

心評語”這些“愛心評語”具有啟發性、激勵性，能讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。

當然，對學生在習作中出現的問題，我們也應予以正確的引導，可以以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學生感到把這地方改過來就會“好上加好”，就會更成功了，也就不會因這些失誤產生憂傷，產生“懼作”心理了。

2．評價符號的人性化，個性化

傳統的習作評價符號是比較單調的，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評，打上等級。習作本發下后，學生首先看等級，然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句，最后看總評。學生會為得到一個優秀星而欣喜，會為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這大多是作文優等生的待遇，一般的學生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學生的注意，激勵學生不懈努力。所以，教師應嘗試豐富多彩的評價符號，給不同層次的學生以鼓勵。比如，我在批改學生習作時，把事先割好的各種圖案準備好，對寫得出色的習作獎勵一個大蘋果，或畫上一個蘋果的笑臉；對有進步的習作送給一粒糖果；對有待努力的習作貼上一顆紫星星，加上一句“加油??！”等等。這樣，體現了評價符號的人性化，個性化，更符合了學生的情感需求。

三、拓寬評價途徑，讓評價在師生中互動。

1．多些學生自改自評，讓老師少些越俎代庖

王安石字斟句酌，成就了“春風又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。確實，“好的文章是改出來的?！边@里的“改”不是老師的“批改”，而是學生自主的“修改”。老師們應該積極引導學生在主體互動式的習作評改中培養自改的習慣和能力。

教師要引導學生用這種習作態度去“自評”，自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，教給學生自我評價的標準，然后給學生一定的時間，讓他們認真讀改自己的作文。自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發現存在的問題，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。而后，教師多創造讓學生自我展示風采的機會和空間，如請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優秀的片段，讓全班同學互相欣賞一下。這樣，學生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。

這一步驟是作文講評教學模式的重要環節，它充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生的主體地位。自我評價作文可分三步進行：

（1）溫習作

學生從作文完成到講評，大約經過了一周的時間，學生對自己作文中的有些情節已記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文。可以讓學生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內容，是怎么寫的就可以了。

（2）思評語

這是很關鍵的一個環節。學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發性。

（3）談收獲

這是上一環節“思評語”的延續。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學生已在前面明確了講評依據，剖析了典型作文，充分理解了老師的評誤，都能或多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎差的學生，能談出一兩點收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導—寫作—講解，能理解了某個詞語的準確運用，他就有所收獲。學生談收獲的多少或質量的高低，直接關系到本次作文講評的成功與否，教師要鼓勵每一個學生大膽談自己的收獲，讓每一個學生都學有所得。“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。

2．增加學生互相評改，使孩子思維得以碰撞

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，針對孩子“愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。

為進一步發揮集體合作的優勢，從而啟迪學生思辯的靈感。教師必須給學生創造更多的交流作文的機會。老師們何不有計劃地組織學生把作文展示出來，并有步驟地指導學生進行評改示范呢？因此，作文評改不應是教師的“一手遮天”，而應讓學生“仁者見仁，智者見智”。

互評時，教師可以把重點評改好的兩篇作文出示在投影儀上，讓學生作參考，其它的作文發給學生互相評改。把學生分為每四人或兩人一組，并且每一組指定一名組長。在編組時一般要考慮到男女生的搭配和差生的協調問題。讓每一篇作文在同一組的四人(或兩人)中輪流批改：可以把不通的句子改通順，可以把不當之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句、一段的感想，經過同學們“橫看成嶺側成峰”的評改，一篇佳作就出來了。最后，再寫上評語，簽上名字。這一過程中，教師要隨時抽查學生的評改情況，進行督促落實，或個別輔導。對那些作文能力太差的學生則不僅僅要指導他去如何修改文章，更要指導其如何觀察生活、如何搜集素材、如何掌握寫作技巧，務必不放棄任何一個學生。

四、在和諧評價氛圍中，體驗成功喜悅

在每個人的心靈深處，都會有被認同和被肯定的需要。小學生的這種需要就顯得更加強烈了。所以，作為一名語文教師，要善于把握學生的這種心理，必要的時候要適量放低評價標準，以保護學生習作的積極性。同時，要善于把對學生的習作發展要求寓于豐富多彩的評價語言中，使學生在潛移默化中得到引導與激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會，充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂。面對一些態度認真而寫作水平較差,或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生,展示其工整,漂亮的文面,不但對其本人是莫大的鼓舞,而且對別人的書寫也起促進作用。我們可以采用口頭展示,讓學生頌讀自己的佳作。還可以利用班級文化展示,將其作為學生自我展示,互相交流的場地。

葉圣陶爺爺說過“好文章是改出來”的，作文講評，是作文教學中不可缺少的環節。所以在習作評價中，我們要打破過去習作講評時師評生聽、一段評語了事的模式，教師時時輔之以趣，引導學生多角度、多側面欣賞借鑒、下水實踐，使全體學生都熱情參與，在有趣的活動中愉快、主動地作文，從而提高了習作教學的效率，讓學生在體驗習作帶來的快樂中掌握習作的方法，從而有效地提高學生的習作水平。

第五篇：作文講評

感恩作文講評學案

教學目標：1能夠審清題目要求，按要求寫作 2理清寫作順序，使自己的作文條理清晰 3按中心思想組織素材 【原題再現】

有些人總以為上蒼欠他的，父母的呵護、師長的關愛、朋友的真情似乎是理所當然的。他們視恩情如草芥，背信棄義卻毫無愧疚之意，感恩之心早已蕩然無存。

感恩是為人的基本準則，擁有感恩之心才能不斷蕩滌靈魂；同時感恩之心又有如玫瑰，需要細心栽培與呵護。

請以感恩為話題，寫一篇800字的作文。

出現問題A語言不規范：感恩不可帶賓語，因為它本身是一個短語，應該說成感恩于社會感恩于父母等等

B錯別字多。脆落（脆弱）即然（既然）弱后（落后）

C病句：1雖然是一首老歌，卻唱紅大江南北。（老歌和唱紅有轉折關系嗎）2每天早上都會有可口的飯菜把我們從夢中叫醒 3這分無薪無假的工作就是母親。4父母把我們含辛茹苦的哺育成人

D敘述不到位。引用材料不錯，但就是不能貼題，徘徊在門外邊。例如: 天空正因為有了小鳥（天空給了小鳥廣闊的空間）才有了生機，小鳥正因為懂得感恩才會盤旋于藍天；大地正因為有了植物才有了綠色，大樹正因為懂得感恩才會有落葉歸根之景（大地給植物以生長的土壤，植物正因為懂得感恩才會抱以綠意蔥蘢）

亮點展示：佳題

感恩從小事做起------劉煥星

帶著感恩上路-

路在左，感恩在右

我有一顆感恩的心

佳句1魏勝男

展開一張叫情感的紙，提起一支叫感激的筆

2甄春靜

陽光普照大地，鮮艷的花朵是對他的回報，春風輕撫萬物，嫩綠的草是對他的回報 3乜鳳榮春 花為感激雨露的滋潤而散發芳香，柳枝為感激春風的撫慰而抽出新芽；果樹為感激人們的培育而結出碩果；樹葉為感激根的滋養而落葉歸根；小草為感激大地的哺育而將它裝扮一新

佳作

呂順先 梁歡

徐桂娟 田永君 乜鳳榮 崔明星 王蒙蒙 海瀟 王福元 李煥雨 【寫作指導】

寫好這篇作文，要注意以下幾個問題：

（一）什么是感恩。

寬泛的說就是對別人所給的幫助表示感激。它的情感比感謝要深切、要厚重、要豐沛。

（二）對誰感恩。

這個問題其實就是這篇文章的主要寫作對象和范圍。

在寫作范圍上同學們一定要拓寬選材空間，可以思考的范圍有：回顧歷史，放眼社會，傾聽大自然，展望未來。

在寫作對象上同學們要傾注豐富情感，可以寄托的情感的載體有人、物、景、事等。

（三）感恩的原因。

這是這篇作文的寫作緣由。感恩，充實著我們的生活；感恩，塑造著我們的心靈；感恩，使世界變得美麗；感恩，使我們擁有愛心，天天擁有感恩之心是多么幸福、清凈的境界。但現代社會中有很多缺乏感恩的表現：對父母辛苦的無動于衷、對老師付出的漠然置之、對動物受傷的冷眼相待、對別人危難的缺乏同情、對民族憂患的缺乏關注。。面對這些現象，我們可以展現自己與寫作對象之間發生的事件交往、情感交流和獨特體悟。很多事情、很多情感值得我們寫入作文?？梢詤⒖嫉挠校?父母親的愛惜、呵護 2老師們的指導、教誨 3朋友間的關心、提醒 4陌生人的幫助、風險 4大自然的恩賜、賦予 5失敗后的鞭策、啟迪 6祖國、民族的強壯、哺育

（四）怎樣感恩

感恩，不像你想像得那么遙不可及，它做起來也很簡單。以下給出幾個小材料，通過這幾個小材料，一一的總結出我們可以借鑒的感恩的做法：

一．為何國王把王位傳給第三個兒子？

有個國王有三個兒子，他很疼愛他們，但不知傳位給誰。最后，他讓三個兒子回答如何表達對父親的愛。大兒子說：“我要把父王的功德制成帽子，讓全國的百姓天天把您供在頭上。”二兒子說：“我要把父王的功德制成鞋子，讓普天下的百姓都知道是您支撐他們?！比齼鹤樱骸拔抑幌氚涯斪鲆晃黄椒驳母赣H，永遠放在我心里?！弊詈?，國王把王位傳給了第三個兒子。

通過這則材料我們總結出的是：

——感恩需要真誠，它應該來自心靈的深處。

二、小女孩為何獲得“雷鳴般的掌聲”？

老師正在做一次如何感恩父母的調查。一個同學馬上說：“等我長大的時候，我要送一套很大很大的別墅給他們?！逼渌耐瑢W露出驚奇和羨慕的目光。另一個同學接著說：“我要請爸爸媽媽出去旅游，南極的冰川和北極的極光就是我送給他們的禮物！”其他的同學傳出不小的贊嘆聲。只有一個女孩怯怯地說：“我要給媽媽洗頭，讓??讓她的長發飄逸起來??”空氣在這一刻凝固了，教室里靜得能聽見心跳聲。“為什么？”老師不解地問?！霸谝淮诬嚨溨?，媽媽的雙手致殘了，只有我給她洗頭??對媽媽來說，洗頭是種幸福！”教室里爆發出雷鳴般的掌聲。

通過這則材料我們總結出的是： ——感恩需要愛，它是幸福的另一種表達。感恩需要細心呵護，它應該來自平凡的生活。

三、奧運會冠軍顧俊的感人之處何在？

《江南時報》報道，載譽歸來的奧運會冠軍顧俊回到家鄉無錫，得知父親顧德元所在的無錫第四紡織機械廠正遇到貸款難題，便毫不猶豫地拿出自己的16枚金牌，給父親拿去作為貸款抵押。如今，這家企業蒸蒸日上。當職工們共拿出20萬元獎勵她時，顧俊卻說：“我為家鄉人民做些事情是應該的??沒有家鄉的哺育，就沒有我的今天?！?/p>

通過這則材料我們總結出的是：

——感恩需要提升境界,它應該來自博大的胸懷。

四、國手拒絕回國原因哪般？

釜山亞運會之前，中國籃球協會召回在美國打球的王治郅，準備將他與姚明、巴特爾組成固若金湯的防線。然而，由于害怕經濟利益受到損失，這位無人能替的國手最終沒有回國效力。比賽的結果可以想象，我們以幾分之差屈居亞軍??

通過這則材料我們總結出的是：

——感恩應該遠離冷漠，拒絕自私，對心胸狹窄勇敢地說“不”?！舅夭姆e累】

一、名人名言

1、投我以桃，報之以李?！对娊?大雅》

2、禮尚往來，往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也?！抖Y記》

3、受人滴水之恩，當以涌泉相報?！V語

4、生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。——英?薩克雷

5、“感恩”不一定要感謝大恩大德，“感恩”可以是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的道德情操?！牧⒎?/p>

6、我是春蠶，吃了桑葉就要吐絲，哪怕放在鍋里煮，死了絲還不斷，為了給人間添點溫暖。——巴金

7羊跪乳鴉反哺

8老萊子斑衣娛親

田世國割腎救母--------報養育之恩

9姜子牙報周文王 管仲報桓公 韓信報高祖

韓信報漂母

諸葛亮報劉備的知遇之恩 10 愛國志士學成歸國報祖國養育之恩：李四光

錢學森

梁思禮

（火箭系統控制專家、中國科學院院士）

錢偉長

童第周（1902-1979），生物學家。朱光亞：中國科學院、工

程院院士；中國兩彈之父他早期主要從事核物理、原子能技術方面的科學研究工作

二、詩句

1、誰言寸草心，報得三春暉?！辖肌队巫右鳌?/p>

2、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。——《憫農》

3、但令一顧重，不吝百身輕?！R照鄰

4、父 兮 生 我，母 兮 鞠 我，拊 我 畜 我，長 我 育 我，顧 我 復 我，出 入 腹 我。(其大意是說：父生我，母哺育我。愛撫我護持我，養我長大教育我。照顧我掛念我，出門進門想著我。)——《詩經-小雅》

三、其它材料

1．1620年，一些飽受宗教迫害的清教徒，乘坐“五月花”號船去北美新大陸尋求宗教自由。他們在海上顛簸折騰了兩個月后，終于在酷寒的十一月里，在現在的馬薩諸塞州的普里茅斯登陸。在第一個冬天，半數以上的移民都死于饑餓和傳染病。活下來的人們生活十分艱難，他們在第一個春季開始播種。為了生存，整個夏天他們都在祈禱上帝保佑并熱切地盼望著豐收的到來，因為他們深知秋天的收獲決定了他們的生死存亡。

后來，莊稼終于獲得了豐收。大家非常感激上帝的恩典，決定要選一個日子來永遠紀念。這就是美國感恩節的由來。

感恩節是美利堅一個不折不扣的最地道的國定假日。在這一天，具有各種信仰和各種背景的美國人，共同為他們一年來所受到的上蒼的恩典表示感謝，虔誠地祈求上帝繼續賜福。

2、有些人說：“我討厭我的生活，我必須做一點改變?！边@些人必須改變的是他們不知感恩的心。如果我們不懂得感恩我已有的，那么，我們很難獲得更多的，既是我們得到我們想要的，那時我們也不會享受真正的樂趣。

感恩是一種處世哲學，是生命中的大智慧。人生在世，不可能一帆風順，種種失敗、無奈都需要我們勇敢地面對，豁達的處理。這時，是一味地埋怨生活，從此變得消沉？還是對生活滿懷感恩，跌倒了再爬起來？英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”感恩，是一種唱歌生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

3、曾有一個佛陀，乘船渡江，不想風大浪高，把船打翻了。佛陀像一片樹葉般的在江中沉浮了許久，才筋疲力盡爬上岸來。到了岸上的第一件事，它不是責罵船家的無能讓他丟失隨身攜帶的一切，也不是詛咒惡風險浪差點要了他的命，而是跪在沙灘上遙拜師傅：“謝謝師傅！”有人不解地問：“你為什么不謝謝菩薩？” 佛陀說：“原來我并不喜歡游泳的，都是師父每次強把我拉入水中，教我學會的。不是師父，我命今日休矣！”遇了難，不是責備任何一個人，而是心存感激，人生達到了如此的超然境界，遇事如此的豁然通達，在這個世界上，還有什么事情能讓你痛苦和憤恨的呢？

成語故事：東郭先生與狼；農夫與蛇；銜環結草；陸績懷橘遺親、諸葛亮鞠躬盡瘁

4、你看出了一條狗的寒冷，給它墊上了溫暖的棉絮，它躺在棉絮里以后會久久地看著你，它不能說話，只能用這種方式表達它的感激。

你看到一只鳥受傷了，將它從貓嘴里奪下來，用藥水治療它的傷口，給它食物，然后將它放飛林中。它飛到樹梢上也會回頭來看你。它同樣不能說話，只能用這種方式銘記你的救助。

低智能動物尚且會感激別人的救助，人類難道不也應該有顆感恩的心嗎？狗和鳥會長久地凝視你離開表達感激之情，可是這一刻很快就會過去；他們可能很快忘卻你。但有了這一刻，世界就不再是原來的世界，感激的目光消失了，但感激之情彌散在天地見，世界也就因此有了溫暖，有了親切。因而我們應當培養人與人之間的這份情感。

5、有一回，日本歌伎大師勘彌在一部戲里扮演古代一位徒步旅行的百姓，正當他要上場時，一個門生提醒他說：“師傅，你的草鞋帶松了?！彼亓艘宦暋爸x謝你”，然后立刻蹲下，系緊了鞋帶。當他走到門生看不到的舞臺入口處時，卻又蹲下，把剛剛系緊的鞋帶又弄松。顯然他想以松垮的草鞋帶子來表現一個長途旅行者的疲憊。有位記者到后臺采訪，親眼看到了這一幕，他問勘彌：“您為什么不當場教那位門生呢？他還不懂演戲的真諦。”勘彌答道：“要教導門生演戲的技能，機會多的是。在今天的場合，最要緊的是教導他學會感激別人對自己的關心。”

6、意大利有個女探險家獨自穿越了塔克拉瑪干沙漠。當她走出沙漠之后，她面對沙漠跪下來，靜默良久。有記者問為什么時，他極為真誠的說說：“我不認為我征服了沙漠，我是在感謝塔克拉瑪干允許我通過。”的確，人類的一切都是大自然所賜予的。對于這個世界，人類不可能有征服它的能力。相反，人類需要的是懷有一顆感恩的心，這樣人類才有可能生生不息的傳乘下去。

7、一次，美國前總統羅斯福家被盜，丟了許多東西，一位朋友聞訊后，忙寫信安慰他，勸

他不必太在意。羅斯福給朋友寫了一封回信：“親愛的朋友，謝謝你來信安慰我，我現在很平安。感謝上帝：因為第一，賊偷去的是我的東西，而沒有傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而不是全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我?！睂θ魏我粋€人來說，失竊絕對是不幸的事，而羅斯福卻找出了感恩的三條理由。這個故事，啟發我們該如何感恩生活。

感恩，是我們在失敗時看到差距，在不幸時看到危機，獲得溫暖，激發我們挑戰困難的勇氣，進而過去前進的動力。就像羅斯福那樣，換一種角度去看待人生的失意與不幸，對生活時時懷著一份感恩的心情，則能使自己永遠保持健康的心態，完美的人格和進取的信念。感恩不純粹是心理安慰，也不是對現實的逃避，更不是阿Q的精神勝利法。感恩，是一種唱歌生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

在水中放進一塊小小的明礬就能沉淀所有的渣滓；如果在我們的心中培植一種感恩的思想，則可以沉淀許多浮躁，不安，消融許多的不滿與不幸。

8、越人寇不韋為避兵災逃至剡溪。困頓中，徘徊于天姥山下的他與妻子在一株極其繁茂的大樹下住了一夜，第二天清晨，寇不韋舉起斧頭想砍下樹枝當柴燒。妻子阻止他說：“我們能活下來，多虧了它。我們應該像敬仰自己的慈母一般感激它。”

9、在一次學術報告會結束后，一女記者登上講壇，在表達了景仰之情后，尤顯突

兀和尖銳地問：“霍金先生，盧伽雷病使你永遠地固定在了輪椅上，你不覺得命運讓你失去了很多東西了嗎？”全場一片寂靜?；艚鹞⑿σ琅f，用手指敲擊幾下鍵盤，在屏幕上出現了那么一句話：“我有我始終追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心。”全場掌聲不息。生命是一種奇跡，擁有生命是一種福澤.10、馬太．亨利一位有名的圣經學者，有一次被一位強盜搶了他的錢包．他在日記中寫下了這幾點：＂讓我感恩，第一，因為在這之前，我從未被打槍；第二，因為雖然他們奪去我的錢包，但沒奪取我的生命；第三，因為雖然他們奪去我的一些錢，但并不多；第四，因為是我被人打搶，而不是我打搶人．＂這例子告訴我們，無論環境何等惡劣＇只要我們往好的一方面去想，我們一定能發現值得感恩的理由．

11、一小男孩送給母親的禮物：走了很遠的路，撿回一個小石頭。

12、子貢是孔子在外流浪14年的最大收獲，也是孔子晚年的“機要秘書”。如果說顏淵是“完美版孔子”，是孔子精神的化身，那子貢就是“實踐版孔子”的成功代表。中國古人說君子立德、立功、立言，子貢在這三方面，均無可挑剔，尤以立功為卓著。司馬遷說“故子貢一出，存魯，亂齊，破吳，強晉而霸越。子貢一使，使勢相破，十年之中，五國各有變”、“常相魯、衛，家累千金”，儼然是戰國后期蘇秦、張儀的祖師爺?？鬃铀篮?，子貢成為理所當然的“大阿哥”，別人都是守孝三年，唯獨子貢“廬于冢上，凡六年”。子貢有高傲的氣質，卻以謙遜的姿態，從老師那學到了精粹的知識。子貢是所有孔門弟子中，最沒有酸腐書生氣的。有話明說、直說的子貢，死后沒有薪火后繼，反倒是孔子有點瞧不上眼的“參也魯”的曾子，成為孔門衣缽的傳遞者。

思考：王祥臥冰求鯉是感恩嗎2孝順和感激父母的養育之恩完全一樣嗎

【范文示例】

心靈之瓶，感恩不絕

松子會感恩于那懸崖的陡峭，讓它成為黃山那棵峻秀突兀的表松，河流會感恩于那曲折四環的河堤，讓它成為注入滄海的一劑清流，幼蟲會感恩于那封閉結實的繭，讓它成為破繭而出的翩翩飛舞的蝶……我們感恩，感恩于——

（一）“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有我愛的和愛我的親人和朋友，我還有一顆感恩的心……”

這是美國物理學業家史蒂芬?霍金在面對記者的提問時在鍵盤上敲出的話語，當時那位記者的提問是：“您受遍了人生的疾苦，最后還只生活在輪椅上度過余生，您認為你的生活的意義何在？”我不知道那位記者在聽到霍金先生的回答后心里是怎么想的，但我所想到的便是霍金先生的如此博愛的情懷與感恩的情懷是何等的偉大，常人尚難以做到，更何況這位飽受疾苦的先生呢？或許也正是由于有了這顆感恩的心，才得以讓他有“夸克”“黑洞”的陪伴下取得了輝煌的成就，創造了新的歷史。

這便是感恩的力量與回報，感恩于生活，或許生活便會賜予你驚人的力量，讓你登上世界之巔。

（二）感恩于苦難與磨煉，便會成就于苦難與磨煉，法國著名大提琴師馬友曾說過：“我并不認為我童年時候的被迫練琴的日子是在受苦，盡管它讓我失去了許多同齡的所享有的快樂，我感恩于那段日子，是它讓我取得了今天的成就?！笨嚯y與磨煉雖然讓人困頓過，讓人迷茫過，讓人失落過，但亦讓我們重新站立，讓我們搏去風浪，讓我們沖上勝利的云層，所以我們感恩于生活，感恩于命運，感恩于賜予我們苦難的老天。我們得感恩，因為上帝在關閉一扇門的同時又打開了另一扇門，感恩讓我們獲得進入這張門的鑰匙，到了門內，我們依照感恩，感恩于那下一張門的打開。

（三）《二泉映月》是阿炳時生活的感恩；《老人與海》是海朋威對人生的感恩，《史記》是司馬遷對世人的感恩；《離騷》是屈原對那滔滔江水的感恩，他們感恩，他們創造；

烏鳥私情是對親情的感恩；

海內百川是對友情的感恩。

…… 我們的心靈之瓶需裝滿感恩之水，這樣，我們便在感恩中獲得新生！

我們感恩！

感恩情結滋潤了我的人生

如果說雨滋潤了它深愛著的大地，如果說陽光滋潤了它珍愛著的綠葉，那么，我說感恩的情結滋潤了我的人生。

還記得那一個教會我感恩的人，他叫田世國，他的母親患了腎癌，當他聽到這個消息的時候，他的手在顫抖，但是這份感恩的心立即讓他作出了一個決定——捐腎，他說：“母親一輩子為兒女操勞，到了該享福的時候，卻又得了這種病，我不忍心，我本是從母親身體里出來了，捐出一個腎，算是物歸原主……”好一個“物歸原主”，回答了追況問上了千年的問題，那就是：“稚言寸草心，報得三春暉？”感激父母，這是我們從呱呱墜地那一天就心存的一份情懷。我感激他們給了我舒適的生活，給了我精神的鼓舞，給了我無助的攙扶，給了我痛楚時的撫慰，我真的真的感謝父母，用他們的血汗鑄就我人生的平坦大道。

自從知道“感恩”這個詞之后，并且，深深地感知它的內涵之后，這種感恩的情懷就一直潛藏在我的意識里，我明白，正是由于這種感激，才讓我不斷的奮進，在高考這扇大門前，我會冷靜地思索，努力地付出，即便我像蝸牛一樣總比別人慢一拍，但是我要像《蝸?！防锍哪菢印拔乙徊揭徊酵吓?，直到陽光靜靜地照在我臉上。”因為我要回報父母，我還要回報老師，回報社會。

誰能說中國女排不是好樣的？誰又能說中國女排沒有感恩的情結呢？是她們，又一次用自己的付出與成功讓我深深感悟“感恩”原來也可以戰勝對手。2004年，中國女排是帶著20年期盼上陣的，她們心知不可辜負祖國人民的一片赤誠，為了回報祖國，回報人民，就在那最后一扣，他們都抓住希望，攀援著意志的臂灣，直至敲響了歡樂的鑼鼓，我佩服她們，我要向她們學習，把感恩的情懷化為一種拼搏上進的動力。

我可以說，只要我們心存感激，感激上帝給了你一張可愛的心臉，感激父母養育了你，感激老師培育了你，感激學校給你一個修身之處，感謝社會給了你一個展現的舞臺，感激上天給了你陽光，感激大地給了你溫暖……這樣，你我還有什么理由不去搏擊人生？

我要說，感謝上帝賜予我感恩的情懷，讓我的人生鮮活亮麗。

感恩創造美好世界

最應該記住的最易容忘記，可誰還記得乳的甘甜？最應該感激的最容易忽視，可是誰又親吻過腳下的土地？

——題記

上蒼造物，何等超絕，在賦予生命命的同時也賦予了我們一顆感恩的心。當農家以“粗食不忘天地德，布衣常念祖宗恩”這種最純樸的方式表達了他們感恩的情懷時，當佛家以“善哉、善哉”這種最直接方式抒發出他們感恩的情懷時，當儒家以“滴水之恩當涌泉相報”書寫出他們心中的感激時，我們內心不由得為之一震，并深刻反思，我們塵封已久的感恩有心何時才能煥發它的光彩？我們有著感恩的心，如同“人之初，性本善”一樣與我們生命同在，我們在忘記感恩的同時，也失去了很多。

詩人食指曾說：我們曾光著脊背走過大地，深知人生的風霜雨雪，當我們秉持著感恩的心時，便將煩惱與不快踏進了泥濘，從而感嘆，生活如此美好，人生如此多姿，真的，只要我們有著感恩的心，我們會發現，長者的批評是甜的，朋友的忠告是香的，母親的嘮叨是彩虹，是我們鋪就人生之路的基石。

最樸實的方式承載著我們千晨年來的傳統，蘊孕著我們獨特的民族情景。

千百年前：“管跑之交”暗含著朋友間的感恩；岳飛“精忠報國”滲透著對祖國的感恩；蘇武“十年牧羊”更指示著對民族感恩。“知恩國報”影響著世世代代的后世子孫，無與倫比的百世偉業，綿延壯大的中華民族，出于對東方金色陽光的感恩，為這塊華夏熱土的感恩，一代又一代中華人的苦心經營，一批一批仁人志士的嘔心瀝血，他們懷著感恩的心，為中華民族捍灑自己的汗水，激揚著火一樣的青春。

感恩是一種最大的美德，時時處處懷著感恩的心，你會發現自己你能享受生活，你能隨時隨地的獲得快樂。

父母說：感恩是我將我父母對我的愛盡可能的回報，并將其貫注于我的孩子。

老師說：感恩是將社會賦予我們的神圣使命更好的完成。

醫生說：感恩是使病人遠離痛苦，使人民身體安康。

戰士說：感恩是誓死護衛祖國的每一寸疆土。

…… 智者的智慧往往在于，用感恩的心對待自己所處的環境，崗位，無怨無悔，用感恩的態度事創造自己的輝煌！

感恩與幸福

一個美國青年開著自己新買的“菲亞特”汽車在街上行進時，他很小心，因為他怕周圍有什么意外會弄臟他的車，他一路按響著喇叭生怕撞著別人，一路都很穩當，但出利意料的，當他拐過一個彎時，只聽見車門猛的響了一下，他迅速的反應過來，急剎車很快停住了，然而當他走出車門時卻發現沒有什么別的東西被他車損壞，倒是自己車門留下了一個深痕，旁邊站著個蓬頭小孩，他有些惱了，但小孩很快趕過來解釋道：“叔叔，對不起，我想我不這樣做的話，我將永遠的失去前面從輪椅上滑下來倒在地上的哥哥，我實在一個人挪不動他。”年青人聽了，怒氣一下子壓下去了，他沒有去責怪孩子，也沒有再去修自己的門車門，因為他知道孩子提醒了自己為了某些東西應該勇敢無悔地去做，不管結果如何，他應該去感謝小孩，他也相信小孩也一定會感謝自己。

這難道不是在帳獲一種幸福嗎？很多時候感激別人會讓你的心得到釋放，讓你在感恩之后獲得寬慰與幸福。因為人活在也上受到的恩惠太多，我們的心緣是背著債務在跳，我們的生命是父母給的，我們的健康成長傾注了太多人的心血，我們的不爭氣曾令多少人傷痛，我們的失敗曾令多少人跟著一起懊喪。有多少人為了自己而有了花向的頭及，有多少人在我們成長的路上給了我們支持與鼓勵勵。我們能說我們能不還“債”嗎？不能。

很多人為了還“債”學會了感恩，高爾夫球巨頭伍茲一生的拼搏就是為了給母親一套別野，他成功了，我想他收獲的一定是甜美的幸福。為了搶救母親的田世國，不也是為了感恩，我想他心里有的只是幸福，絕沒有后悔與痛楚。

感恩像一杯香茗，品完后才知道味無窮，感恩像一把雨傘，撐開后才知道無風無雨，感恩像一架鋼琴，彈起來才知道清音絕美。

學會感恩，釋放那沉重的負擔。學會感恩，讓給你關愛的人得到你的陽光，學會感恩，讓感恩后的幸福長留心中！

攜著感恩之心上路 在人生崎嶇的道路上，多少無私的關愛，點亮了靈魂的燈塔，多少善意的幫助，叩響了心靈的大門，常懷揣著一顆感恩的之心上路吧。痛苦將不再有，歡樂將與你為伴。我的記憶的門敝開，思緒飄向更遠處。

感恩節的來源

在蒼蒼的太平洋上，二百多名清教教徒正忍受著生死的考驗，祈禱著新大陸的出現，他們為了逃離歐洲大陸對教徒的殘害，不忍視教義的踐糟，毅然踏上了風雨的旅途，他們在迷茫中堅忍，在困苦里執著，終于在兩個月后到達美洲。取得第一次收成后，他們用食品祭拜天地，感謝當地土著的幫助。后來，這便成了一個世界性的節日，在這個節日里，我們可以互相表達謝意，感謝生活的美好。

師生恩，父母情

“誰言寸草心，報得三春暉”，父親的嚴辭責備中承戴著無限的希冀，母親的溫柔呵護里蘊含著無限的關愛，是他們用勤勞的雙臂支撐起一座遮風撐雨的家，是他們用成熱的心護愛著嫩幼的兒女，濃情化不開的愛啊！讓孩子們一輩子也走不出您那雙飽含深情的眼睛。我雖不能做出驚天動地的舉動，但也不志在母親節送一個束康乃馨，在父親節掛上一個電話，深情地說一聲：爸媽辛苦了！

“三寸粉筆，三尺講臺言國運！一顆開心，一生秉燭鑄民魂”，老師啊，是你們放牧自己的在青春，收獲祖國的富強，任勞任怨，即使要根根銀絲爬上額際也毫不在乎，我在詞匯的海洋中遨游，以尋找世間最美的詞藻，我在美好的花園里游覽，以覓得世界間最美的篇章，獻給您祝您永遠健康！

感恩是欣賞人生

無論是從感恩節的來源，還是我們的生活感受，只有真正擁有一顆感恩的心，方可欣賞人生，感悟人生的真締和美好。

霍金在問及自己的心靈時，他用心靈寫下：我有朋友和親人，我有我堅信的真理，更重要的是我有一顆感恩的心，感動中國獲得者之一田世國用自己的腎獻給自己的母親，用感恩的真誠換來了母親的健康，今天數人潛然淚下，史鐵生著作《地壇》，感謝挫折讓他擁有了一顆果敢的心……

攜一顆感恩之心踏上人生的旅路吧，讓我們充滿感激，不論是案情和援助，還是困苦和磨難，你將獲取美完的人生！