第一篇：幼兒學生論文

幼兒園課堂教學評價的改革與創新

摘要： 如何對教師的課堂教學活動進行評價，采用什么方法和步驟更能提高課堂教學評價的效率，是當前幼兒園教育工作者非常關心的問題。本文在分析幼兒園現行點評式課堂教學評價的基礎上，從改革現行課堂教學評價方法的角度，提出并闡述了“體驗式課堂教學評價”模式，并結合課題研究實驗對其實施的步驟(聽課——自評——同行評議——專家點評——互動辯論——辯證總結)進行詳細的介紹與分析，供廣大幼兒園教師參考借鑒。

【關鍵詞】體驗式課堂教學評價主體理解互動

一、點評式課堂教學評價存在的問題及其原因透視

在幼兒園的常規教研和集中研討活動中，點評式課堂教學評價方法應用比較廣泛，相對于沒有點評的課堂教學觀摩而言，它對于促進教師的教學反思是具有極大的促進作用的。然而隨著評價研究的深入以及教師們對專業發展的深入渴求，我們越來越感到點評式課堂教學活動效果不理想，效率不高，歸納起來有這樣幾個方面：

(一)輕視自身，迷信權威

幼兒園一線教師常常自嘲為“做得比說得好，說得比寫得好”，即教師們的自我定位是有較豐富的實踐經驗，但缺乏向理論提升經驗的能力。而幼兒教育理論工作者和教研員常常被看作是擁有較豐富理論的人，被賦予權威者的地位。所以在課堂教學評價活動中，一線教師自我定位為受評者，處于理論的弱勢，對自身的認識缺乏認同與自信，而對于來自理論工作者(包括教研員)作為主評者的評價意見過分遵從，在課堂教學評價活動中表現出輕視自身，迷信權威的傾向。而理論工作者主要從理論的角度來俯視實踐教學，其提出的建議常常與一線教師的理解與接受水平存在一定的差異甚至是差距，難以轉化為實踐，所以最終專家評價常常會落空。

(二)顧及顏面，避重就輕

在常規教學研討活動中，常常以同行為評價主體來開展點評式課堂教學評價。由于教育同行都來自教學一線，對教學實踐非常熟悉，對教育對象的把握、教學目標的認識、教學環節的理解、教學方法的選擇與運用等具有大致相同的認識，所以其評議是比較有效的。但在實際操作中，因為課堂教學評價被管理者賦予了隱性的管理價值，對教師的課堂教學評價意見無形中成了管理者對該執教者教學能力水平考察的參考依據，影響管理者對該執教者的業務素質評定；又因為同行之間常常要進行互評，存在利益協調問題，所以在常規的課堂教學評價中，同行們常常會考慮各種利害關系，考慮到受評同行的處境問題，考慮到執教者所代表的單位的面子問題，就會有意或無意地說一些大家情感上能接受的動聽的話語，較少甚至根本不提真正有利于教學改進的意見與建議，呈現出皆大歡喜的局面。即使是教育理論工作者，在公開的評課活動中，也會受到這種潛規則影響而采用避重就輕的做法。這就表現出為了面子和利益，評價者說不出真實的建議，受評者聽不到各種不同的聲音，無法獲得建設性的幫助，致使點評式課堂教學評價的功能落空。

(三)形式單一，反思不深

目前幼兒園教研活動中普遍采用的是主評與受評二元對立的做法，在課堂教學評價活動中，誰是主評者，誰是受評者，劃分得清清楚楚。角色定位后各自的目標與任務自然涇渭分明：主評者的任務是評價受評者的教學活動，在單位時間內思考并提出建議；受評者的任務是仔細聽清評價者的建議，在有限的時間內盡可能全面地收集大家的意見與建議。這種主評與受評的形式，必然使得評價的雙方都只重視當時評與受評的感受，完成評價任務后的反思：比如下次教學活動我應該注意些什么、應該怎么做，似乎都不重要了，只注重對本節教學活動的反思，卻不能從教學技能提高和教育理念提升的角度來全面反思課堂教學評價，反思持續的時間不長，程度不深，對教師的專業成長的作用也就值得斟酌。

(四)立足教學經驗積累，不易教育理念更新

幼兒園課堂教學評價常常表現為就事論事式的，以一節活動的設計、組織與實施來考慮其教學的優勢與不足，所提出的建議主要表現在教學目標的價值取向與可操作性、教學環節的適宜程度與連貫性、教學方法選擇的合理與有效性等等方面，主要從教師“教”的角度考察課堂教學，較少關注幼兒“學”的情況和反應，所以側重提出教學經驗性改良建議，而很少從幼兒發展的角度和教師專業成長的角度提出更高的理念要求；而一線教師往往注意能直接調整和改進具體教學的建議，對于如何由教學實踐上升到教育理論層面、如何提升自己對教育理論的理解和再運用等則由于時間問題而忽視過去。因此，現行的幼兒園課堂教學評價對于教師的教育理念更新難以起到真正的推動作用。

二、正確定位課堂教學評價，改進點評式課堂教學評價模式

(一)評價的功能在于研訓一體化

開展課堂教學評價的價值目標應有兩個：一個是近期目標，即直接目標對教師的教學進行評價，以促進教師的教學技能提高和教育理念更新，也可以說是為了促進教師的專業成長而評；另一個是遠期目標，即終極目標為促進教學活動中幼兒的長遠發展，為幼兒的當下生活和未來生存作好準備，也就是為了促進幼兒的發展而評。此外，幼兒的發展受教師專業發展的影響，受教學活動效果的影響，因而，課堂教學評價的真正價值不是為了評判一節教學活動的優劣，更不是對執教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，其價值取向在于研究課堂教學，培訓教師專業技能，促進教學對象獲得發展。

只有明確了課堂教學評價的價值定位，才能從根本上消除評價主體之間的顧慮，使主評者與受評者之間達成理解和溝通，進行對話和交流，雙方都能真正做到對事不對人，達成以評價促進發展的目的。

(二)評價主體多元化

要提高課堂教學評價的效率，必須適當擴大主評者的范圍，盡可能聽取各種不同的聲音。因此，評價主體應改變教育理論工作者與教育實踐工作者之間的二元對立狀態，主評與受評模糊化，評價主體多元化，主評與受評動態化。具體做法是：一線教師既是受評者，也是主評者；教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。原本對立的兩種角色之間具有相對的穩定性和相對的不確定性。一線教師在接受點評之前，可以先行自評，把自己的反思先呈現出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評的認同程度和存在的問題。主評者也可以在做出點評之前先聽聽執教者或其同行的評價，了解教育實踐工作者的認識水平和關注重點，適當調整自己的評價，而且在自己作出評價后還應與受評者進行討論交流，以修正自己的評價語言，消除評價主體之間術語理解障礙，促進雙方順暢交流，甚至可以通過即時辯論的方式，實現主評與受評的平等對話，促進雙方進一步反思各自原有的觀點，逐步形成一定的共識。

(三)評價環節細致化

一幅靜止的畫，不同的人看出不同的風景。而對于一節隨著時間推進而不斷變化的課堂教學活動，不同的人更會從不同的角度觀察不同的表現。因此，要使得課堂教學評價科學化、客觀化，就需要對教學活動進行再回顧再反思。現場聽課是一聽而過的視聽活動，常因時間的流逝而致思維斷線、感覺失真，故可以采用全程記錄的形式實錄下課堂教學中開展的活動、突發的情境、幼兒的反應、教師的言行等，為開展評價提出可以直接借鑒的證據和深入論證的依據。

將評價環節細致化還可反映在評價內容的把握上。一般來說，有效的課堂教學評價應考察這樣一些內容：活動背景(活動內容是否來自生活并具有教育價值)、活動目標(是否遵循幼兒身心發展的規律，并具有可操作性)、活動準備(是否考慮到材料的合理利用、考慮到活動前幼兒的心理經驗水平和興趣需要)、活動過程(環節的邏輯順序是否合理與順暢、教學方

法選擇與運用是否有效、幼兒的興趣需要是否得到激發和滿足、幼兒的情感是否得到發展、幼兒的能力水平是否得到提升、教師運用了哪些語言進行教學和評價、教師的情緒狀態如何、教師在教學活動中的設計能力與隨機應變能力如何、教學過程中各種關系表現如何等等)、活動結束(是否需要總結和評價、是否需要延伸)。這是從教學活動開展的角度來劃分的，還可從教育要素的角度劃分為：教師(包括教師的設計、組織、實施、評價、師生關系、教學內容把握、教學方法應用、技能技巧綜合素質)、教學活動(環節、材料、情境)、幼兒(興趣、需要、參與度、積極性、思考程度、交往)等等。

(四)評價形式靈活化

點評式課堂教學評價活動常常采用面對面的座位格局，主評者坐一邊，受評者(包括觀摩教師)坐另一邊，這形式上就將主評者與受評者的角色進行了二元對立劃分，從心理學的角度看，它影響了評價主體的即時情感與情緒，在一定程度上影響了評價的效果。所以要消除這些外因的影響，就應采用靈活機動的座位方式，減少不必要的外因影響。可以采用圓桌會議的形式，可以采用休閑茶座的形式，還可利用網絡，將即時點評與延時點評結合起來。總而言之，要通過靈活的對話形式消除評價雙方心中的角色定位，真正以平等對話與交流研討的形式來開展評價活動。

三、應用體驗式課堂教學評價模式，促進幼兒園課堂教學評價發展

針對上述改革幼兒園課堂教學評價的觀念，結合課題研究成果，通過構建“體驗式課堂教學評價模式”，并在全省50余所課題實驗園中進行探索應用，評價效果比較明顯。這個模式由如下六個環節構成(從主評者的視角進行闡述)：

(一)聽課與實錄同步

這是進行課堂教學評價的第一步，也是非常重要的一步，它是開展評價的依據，直接決定了點評的質量。聽什么、怎么聽，如何客觀記錄、重點記錄什么，這些都是需要思考的問題。聽課與實錄同步是體驗式課堂教學評價模式的切入點。具體做法是：在執教者上課的過程中，專門委托一位配班教師或同行進行實錄式記錄(包括文字、錄音、錄像，常規教學采用文字記錄，集中研討綜合運用多種方式)。這些記錄的材料既為執教者自評提供參考，也為點評互動過程中開展討論提供依據。

(二)執教者自評

一節教學活動結束后，執教者可即時回顧自己的教學過程，結合開展教學前的設計與準備，參考課堂教學實錄，進行對比分析，對自己的教學做出合理評價。此時，其他評價者需要對其自評進行適當記錄，并與自己準備的點評內容進行比較分析。

(三)同行評議

在執教者自評后，請參與聽課的執教者同行進行點評，適當以一個或幾個點評為代表，其他不同意見與建議者為補充，以求評價時間的經濟性。執教者和其他點評者可聯系自己的思考進行對比分析，重新回顧整個教學活動的各個環節、幼兒的反應與表現及其他細節。

(四)教育專家評議(包括高等院校教育理論工作者和教科研部門教研員)

教育專家代表了一定的方向，所以，其應首先對執教者的自評及其同行評議做出分類概括，分析其已經認識到本節教學活動中的優勢與不足，同時，還結合教學實錄，對教學全程進行回顧，適當側重理論提升，對大家的評價進行再評價，給出自己的意見與建議。對于課堂教學建議應注重其實踐操作性，比如，認為教學中的某個環節不合理，那么就應從整個教學過程進展的角度提出調整和修改的具體辦法。教育專家在把握教學過程中的理念方向的同時，應能時刻站在另外兩種身份的角度進行換位思考：一是作為執教者的角色進行思考，如“這個環節執教者是這樣處理的，如果是我，我會怎么處理，我換一種處理方法會不會更有效?具體應該怎么做”；二是站在教育對象即幼兒角度進行思考，如“整個教學活動過程中幼

兒是快樂的嗎?目標適合這個年齡段的幼兒嗎?幼兒的參與程度怎么樣，有哪些表現，在活動過程中哪些幼兒表現突出，哪些幼兒沒做出應有的反應，這背后的原因是什么?可有什么辦法解決這些生成的問題?”

(五)互動辯論

這是體驗式課堂教學評價模式的一個創新點，也是整個模式價值實現的關鍵點，能決定整個評價模式的效率。在這個環節里，執教者對所有點評作回應(包括接受、反對和迷惑)，同行和教育專家對執教者的回應作再回應，雙方通過回應豐富對彼此的了解，把握彼此的思想脈絡和關注的焦點，深入探討解決同一個教學問題的不同方法，推敲出其中最有效的方法。對于執教者及其同行的疑惑(在課題研究中主要表現為：教師們知識理論上要怎么做，但在實踐操作中常常做不好)，教育理念工作者和教研員應主動引導教師們進行討論，并以協商的形式設計出問題的答案和操作性方法，并能現場設計實施的情境，大家再討論。在這個互動環節中，可能出現一線教師或教育理論工作者(教研員)各執一端想法的局面，就需要作進一步辯論，以開放的態度充實辯論的觀點，加深大家對辯論主題的認識。

這個環節充分體現了評價主體都是平等的交流與對話的關系，但又表現出教育專家是平等中的首席地位。沒有權威，不存在一言堂，更積極消溶話語霸權，消除學術語言與實踐語言間的理解誤區。通過互動式討論的方式促進執教者對教學本質、相關教育理念及教育專家的全面了解，也促進教育專家跳出本節教學活動對執教者的教育理念與實踐行為進行全面把握，將會診與保健結合起來，更科學地引導教師健康快樂地成長。

(六)辯證總結

通過辯論式討論，大家對各種優點和不足都有了全面的了解，但作為改進教學活動、提升教師教學技能的重要方式，體驗式課堂教學評價還要求必須對所作的評價進行辯證總結。這里的辯證總結一方面在于對執教者的教學及大家的評論進行總結，對教學及教學評價中呈現的共識進行總結概括，為今后的教育教學指明方向；另一方面，也應對教學及教學評價中反映的問題進行總結，為一線教師下一步教學工作指出關注的方向。總的來說，不能一評而過，那是不負責任的做法。同時，也不能只呈現觀點不做出判斷，而應通過辯證的總結為教師的專業發展指明正確的方向，明確指出本次教學活動中哪些是值得借鑒的、哪些是值得學習模仿的、哪些是值得進一步關注的、哪些是需要進行理論學習和指導的、哪些是應該注意避免和糾正的、都有哪些好方法等等。

經過課題研究實驗和教研實踐檢驗證明，幼兒園教師可以運用這六個步驟有效地開展課堂教學評價。但由于教師們轉變評價的觀念、教育理論工作者和教研員參與式指導的綜合能力水平提高教學需要一個過程，所以還需要對體驗式課堂教學評價進行深入的研究與探索，并反復應用，才能真正發揮其有效評價的功能。

第二篇：幼兒論文

農村幼兒教育的現狀與思考之我見

內容提要：我國農村幼兒教育起步晚，但發展迅速。雖然國家這些年對義務教育加大投入，但學前幼兒教育這塊城鄉之間差距仍然很大，國家應加大對農村幼兒教育的經費投入；農村幼兒教育重視程度低，生源少，師資力量薄弱，教學質量難以得到保證；農村幼兒教育“小學化”傾向嚴重，幼兒體智德等方面難以得到全面發展。因此，農村幼兒教育應得到國家的重視，大力宣傳幼兒教育，同時政府應完善農村幼兒教育設施，穩定從業教師隊伍，提高教師素質，確保農村幼兒教育回歸正軌，避免“小學化”，提高幼兒教學水平，確保幼兒體智德等方面全面發展，塑造良好的農村學前教育環境。

關鍵詞：農村幼兒教育 現狀 發展方向

近年來，我國經濟快速發展，國家對教育事業的投入也在逐年增加，我國的教育水平得到了全面的快速穩定的發展，孩子的教育也越來越受到家長們的高度重視，一方面農村教育與城市教育的差距也在不斷的縮小，這就更有效地促進了教育的公平性。但另一方面農村與城市教育的不均衡性表現也較為突出，特別是農村的幼兒教育表現出嚴重的滯后性，依舊是我國目前教育現狀的一大缺口。我國幼兒教育事業的重點和難點在農村。這就要求全社會都應重視農村幼兒教育事業的發展。這主要體現在以下幾方面：

一、留守兒童增多，家庭教育薄弱，語言表達能力低

在農村，因生活所迫，有極大多數的孩子家長，都到城市打工賺錢，這樣就出現了大量的留守兒童，他們的教育監護人都是文化程度較低、且大多是忙于工作和農活的爺爺奶奶們。部分孩子的爺爺奶奶思想陳舊，認為孩子小，怕孩子在幼兒園會受欺負而不讓孩子上幼兒園，將孩子留在家里自己看管，這就導致同齡孩子之間在語言交流上產生隔閡，加上語言環境差，幼兒孩子到6、7歲了，還不會講普通話，甚至有的連普通話都不會聽。而孩子在家里，爺爺、奶奶又不會教，長此以往，孩子的語言表達能力也就得不到提高。而這些一方面阻礙幼兒本身的發展，更嚴重影響農村幼兒教育事業的發展。

二、生源的減少與師資力量薄弱,導致教學質量不能得到保證

隨著社會經濟的高速發展，農村逐漸也出現許多家庭作坊式的民辦園，往往一個正常的自然村里竟有好幾家這樣的民辦園，這樣一來農村幼教班級規模也就逐漸變小，甚至出現了一個老師包班的情況，這些教師根本就沒有更多的時間投入備課，直接影響教學質量，這也影響教育的投入及教師教學的積極性。加上現在農村幼兒教育的薄弱，多數農村幼兒教師都是民辦教師，有一些甚至是初中剛畢業就來任教，這樣一來，教師的專業素質低，經驗又不足，教師之間缺乏競爭意識。因此，許多外出打工的家長，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自

己打工的城市上私立幼兒園，也不愿意把孩子留在農村就讀。久而久之，惡性循環，學校的生源也就越來越少。

三、農村幼教的“小學化”傾向

前幾年，在農村沒有設立獨立的公辦幼兒園，多數幼兒園（班）都附設在小學里，稱其為學前班，它的作息制度同小學一樣，教學課時過多，課時過長。加上家長對幼兒的期望值過高，強烈要求幼兒要多方面學習，要會念兒歌，會寫字，會計算，有的家長甚至要求老師教20以內或100以內的加減法，同時還要求他們背乘法口訣表。因此，也就出現了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，而且容易形成一些不規范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習慣一旦形成，在以后的學習中便很難矯正。這一做法，在嚴重違背幼兒身心發展規律、不利于幼兒全面和諧發展的同時，也阻礙著農村幼兒教育事業的健康發展。但是如果沒有這樣，有大部分家長會認為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學半年、一年了，都還不會寫字。”這就給園方帶來困難，如果按照家長們的要求，我們就違背了作為幼兒教育者應該尊重的職業道德和發展方向，不按照他們的要求，他們就會選擇把孩子送去那些不正規的看護點去，要求幼兒繼續按家長的意愿去學習，園方就會失去大量的生源，沒有的生源，公辦幼兒園也就沒辦法繼續生存和發展下去了，這是對我們農村幼兒園的發展起著的最大的威脅。

四、農村幼教經費不到位

經費不足導致從事幼兒教育的配套的硬件設備嚴重不足，難以滿足兒童正常活動和教學需要。沒有場地，沒有器械，沒有教玩具，教師上課無教學掛圖，小朋友沒有動手操作的學具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設備。學前教育家福祿培爾說：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”中外教育心理學家一致認為，游戲是開發孩子智力和教養孩子社會角色的早期有效的措施。可是，在經濟較為落后的農村，卻無法做到。

五、農村幼兒教育的發展方向

幼兒教育的發展不僅對幼兒個人健康成長起著特殊重要作用，而且對國家未來的發展也起著重要的作用，所以這就迫切需要我們進一步提高自身的認識，做好一切有利于發展幼兒教育的舉措，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發展農村幼兒教育事業。為此，我有幾點見解：

第一，加強宣傳教育力度,促進家園合作共同教育

家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。調查顯示,家長文化程度越高,對小兒的教育越規范,越有利于小兒的學前教育。家長文化水平是獲得小兒家庭教育知識的重要基礎，要普及高質量的小兒家庭教育,首先要提高家長對幼兒教育方面的知識，提高他們的認知

水平，同老師一起擔起教育好孩子的重任，好的家園合作可以進一步促進幼兒園的發展。

第二，加強幼兒園管理，增加經費投入，穩定教師隊伍，提高教師素質。首先，農村應加強對幼兒園的管理，建立規模適當、布局合理、層次結構、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質量。其次，應增加經費投入，增強師資力量，要加大對專業的幼兒教師的培養和引進，不斷完善幼兒園的硬軟設施設備。再次，無論是公立幼兒園的老師，還是私立幼兒園的老師，都應積極參加學校組織的各項培訓學習，往小的說，是為了提高教育教學水平，促進幼兒體、智、德、美的全面發展;往大的說，是為了提高教師的自身素質，為幼兒園的教育教學打下堅實的基礎。幼兒教育的目的是為了提高每個幼兒的整體素質，所以教師要結合《綱要》正確的樹立知識觀和兒童觀，多組織教師到較為完善規范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業水平。通過教師素質的提高，促進農村幼兒教育事業的健康發展第四，規范中心園，鼓勵民辦。大力支持社會力量辦園，嚴格規定幼兒園不得轉讓或私人承包辦園，對各類幼兒園實行統一管理，讓各類幼兒園在公平競爭中都能得到健康和諧發展，廬江縣目前在各個鎮開辦了一所上規模的標準化公辦園，目的是為全鎮村的各類幼兒園起到導向和示范作用。由此可見國家是多么重視幼兒教育事業的管理和發展。

制訂農村幼兒教育的優惠政策，規范農村中心幼兒園。中心園是每一個鄉鎮的脊梁骨，中心園的好與壞，將影響著整個鄉鎮的幼兒教育，所以，要管理好農村幼教，首先要先辦好中心園，并有完善的管理制度，成為鄉鎮幼教工作的楷模。其次，鼓勵民間投資幼兒園建設，加強對私立幼兒園的指導和管理。幼教主管部門，要創新工作方法，加強對幼兒教育機構的指導和管理，認真研究根據農村幼兒教育的實際情況，在形式上、內容上幫助、指導民辦幼兒園健康發展。農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。讓全社會都來關注農村幼兒教育，不要讓鄉里孩子的人生輸在起跑線上，鄉里的孩子不能輸在人生起跑線上！讓農村的孩子們在正規的幼兒園里放飛夢想吧！

檀巷幼兒園 鮑麗

第三篇：幼兒論文

淺談我校幼兒教學貼近生活游戲化

胡光成

摘 要： 幼兒園是幼兒獲得啟蒙教育的場所，幼兒園課程的合理設置，對于豐富幼兒的生 活與活動環境，滿足幼兒多方面的需求有著至關重要的影響。隨著新課程理念的 更新與發展，如今幼兒園的課程更加關注幼兒的生活，倡導利用周邊的環境與社 區資源，為幼兒的健康成長提供一個良好的平臺。教學實踐表明，生活與游戲是 幼兒園課程開展的重要途徑，由此可見，當前探討幼兒園課程的生活化與游戲化 已具有了十分重要的現實意義。關鍵詞:幼兒園 / 生活化 / 游戲化 / 思考

幼兒園是幼兒獲得啟蒙教育的場所，幼兒園課程的合理設置，對于豐富幼兒的生活與活動環境，滿足幼兒多方面的需求有著至關重要的影響。隨著新課程理念的更新與發展，如今幼兒園的課程更加關注幼兒的生活，倡導利用周邊的環境與社區資源，為幼兒的健康成長提供一個良好的平臺。在教學中我采用以下教學方式進行嘗試活動

一、讓幼兒課堂教學貼近生活化實際

所有人都離不開生活，幼兒學生課堂教學也可引入生活中。如我們課堂教學中可以把學生分成小組（10以內）圍成圓圈，叫1名男生進入圈內，讓他再請3名女生圈內，讓他數一數圈內有幾學生，師生共同檢查看他自己數沒數。

再換1名男生進入圈內，叫他數一數圈內有幾條狗，他很可能說有1條，會引得學生哈哈大笑，分析圈內是一個人不是一條狗，只能說有0條狗，引導學生對零的認識和答題要按要求答。再換一名學生把女生請入圈內，看一看這學生是否按要求（女生）請的，換一名學生數一數圈內有幾女生。師生訂正是否正確，然后回歸原隊。

再讓一名學生把穿紅色衣裳的學生請入圈內，看一看這學生是否按要求（紅色）請的。換一名學生數一數圈內有幾個穿紅色衣裳的學生。師生訂正是否正確，然后回歸原隊。

再讓幾名學生分別按高矮、胖瘦、等不同特征的學生請入圈內，看一看這學生是否按要求請的。所數的數是否正確，然后回歸原隊。不正確的由師生引導他答正確，正確的擊掌加以鼓勵。

這樣的活動貼近生活實際，富有樂趣，有助于培養學生的思維、識數、綜合能力。滿足幼兒多方面的需求有著至關重要的影響。

二、讓幼兒課堂教學貼近識數游戲化

例如我們課堂教學中可以把學生分成小組（10以內）圍成圓圈，叫一名學生請兩名男生入圈內，再請一名女生進入圈內，并數一數圈內有多少學生（3人），由其他師生驗證所數數是否正確，加以鼓勵。鼓勵學生列出算式1+2=3，引導學生大聲讀“一加二等于三”。

再換一名學生把女生請入圈內，并數一數圈內有多少女生（5人），由其他師生驗證所數數是否正確，加以鼓勵。換一名學生把圈內女生請出幾個（3人），圈內剩下幾人（2人），由師生驗證所請進請出人數數是否正確，加以鼓勵。再由學師生看怎樣列算式（5-3=2）由師生大聲讀“五減二等于三”。我們還可以把學生分成小組圍成圓圈，手拉手邊走邊唱歌“手兒手兒，圍個圓圈走走，走呀走，走呀走，兩個人一組呀。”這樣可以在運動中分二個、三個、四個……幾個人一組靈活變換，可以培養學生識數、增減、快速反應的綜合能力訓練，讓學生在活動、思考、快樂中學習。

教學實踐表明，生活與游戲是幼兒園課程開展的重要途徑，由此可見，當前探討幼兒園課程的生活化與游戲化已具有了十分重要的現實意義。

第四篇：幼兒德育教育論文

幼兒論文：淺談幼兒德育教育中的環境影響 [摘要]幼兒德育教育是幼兒教育的重要環節，提起德育很多人便認為是思想品德教育，實則不然。德育還在很大程度上取決于幼兒所處的教育環境。從幼兒教育中的環境影響因素作為切入點，淺析當下幼兒的德育教育問題。

[關鍵詞]幼兒 德育教育 環境 家庭教育

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。這對于培養和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。全面推進素質教育就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。而在“素質教育中”最主要的就是德育教育。

一提起德育，很多家長就自然地想起我們平時說的那種空洞理論，或者是我們所說的思想品德課程。其實幼兒的德育就是其周圍的環境，他的日常生活所接觸的一切。人是在一定的環境之中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展，所謂環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生長和發展發生作用的因素。一個嬰兒從母胎降臨到這個有各種關系組成的復雜的社會體系中來，他要經受各種考驗才能夠長成我們所希望的那樣的人。所以幼兒處在一個什么樣的環境中決定了他要成長成什么樣的人。

一、德育教育要從小抓起

有的家長認為，孩子不必要進行德育教育，“樹大自然直，等長大后再進行德育教育”，有的家長當著孩子的面不注意語言衛生或者不注意自己的舉止，這樣忽略德育教育的結果，是孩子從小就說臟話甚至和別的小朋友大打出手。而有的家長認為，孩子生下來就是這樣的品德，“江山易改，本性難易”。結果任由孩子發展，聽之任之，有的孩子就此走上犯罪的道路。

所以為了孩子能夠成才，大人不要把小孩當成孩子看待，從小開始就要給孩子一個健康向上的生活環境緊抓孩子的德育，凈化孩子周圍的空間。

二、在日常生活中進行德育教育

幼兒的德育是非常具體的，因為它貫穿于幼兒的一日生活中，是幼兒一日生活中的一部分，通常說幼兒日常生活中豐富多彩的內容本身就是德育，幼兒德育就是讓孩子在玩耍中，在游戲中，在生活中發展良好的個性品質。

幼兒在從小到大的成長過程中，每天都要碰到各種各樣的事情。這些生活中遇到的所有點滴小事都可以作為教育孩子明白事理，分辨是非的良好時機，這是因為，孩子雖然小但她是獨立的個人，每個孩子除了具有他這個階段兒童的共性以外，還有他自己的個性，有他自己的特點，興趣愛好，家長和教育者應該做一個有心人，注意到孩子的個性，這樣才能做到因材施教。家長對孩子生活中流露出的有關思想品德的苗頭要細心觀察，善于發現，并把握時機，因勢利導，及時教育，幫助孩子在日常生活中逐漸明辨是非最終形成良好的個人品德。

三、德育教育要注意方式方法

對幼兒進行德育，一定要注意方式方法。如果方法不適合幼兒的年齡特點則效果不明顯，那種空洞的說教式顯然不適合幼兒。

真正的適合幼兒的德育方法，一定要符合幼兒的生理和心理特點，要易于接受。要由近及遠，由淺及深，調動幼兒現有的各種感官認識和知識經驗，利用幼兒喜愛的人或物對他循循善誘，方能收到事半功倍的效果。

我外甥今年5歲，每次都不好好吃飯，一次吃飯只吃幾口就去看麥兜，我對他說，“你看，麥兜多愛吃飯，吃的肚子大大的，小肚子才不淘氣，才能跟著媽媽出去坐火車，你不吃飯不如麥兜，快點，把你的飯都吃了和麥兜比比誰的力氣大”。果然，他又跑到飯桌前把剩下的飯吃完，還大喊“麥兜不如我吃得多”。

其實，很多時候利用這種誘導比用強硬的語氣命令要管用。要是換種語氣“快點把飯吃完，要不然不能看麥兜！”這樣的話可能愈發激起了幼兒的逆反，有時候他會覺得大人在和他玩，越是讓他去東他就越往西。

可見，對幼兒進行德育一定要注意方式方法，要在幼兒的一日生活中與不知不覺中開展德育，即“育教于樂”“育教育與生活”只有這樣的幼兒德育，才是科學的，有效的。

四、家庭教育中的榜樣示范

榜樣示范就是由成人以身作則，以自己的言行直接為幼兒提供一個活生生的行為榜樣，使幼兒在模仿過程中獲得一定的價值觀念。比如，大人在家中把垃圾扔到垃圾桶，并且教導幼兒要把垃圾扔在垃圾桶，幼兒就會養成不亂扔垃圾的好習慣。大人抱著幼兒在路上散步，碰到熟人停下來叫一聲大爺，打一個招呼。并教導幼兒喊爺爺，久了幼兒會主動喊人。這就是榜樣的力量，越是年幼的孩子，榜樣示范對他們所起的作用就越大。

榜樣是一件雙刃劍，如果周圍環境中有不好的榜樣或是反面典型，也會對孩子產生深刻的影響。比如，有的家長喜歡說“討厭”這個詞，那么他家的孩子都養成這個毛病，動不動就來一句“討厭”。這樣的話在給孩子改掉這個毛病就不容易了，因為已經習慣成自然了。

每個家長都希望自己的孩子能夠快樂健康地成長，不奢望孩子成為科學家、銀行家，只希望孩子長大后能夠做一個對社會有用的人。所以，為了讓孩子長成一個健康向上的人，就從娃娃抓起，由家長老師給孩子創造一個潔凈的成長環境。

第五篇：幼兒安全教育論文

幼兒安全教育論文：幼兒安全教育的點滴體會 《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”因此在幼兒園教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重，幼教工作者應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒教育的各個領域，確保幼兒安全、健康地成長。

一、創設良好的育人環境，培養良好的生活習慣 著名教育家內德勒、布羅菲和古德為幼兒園環境建設提出了11個目標，其中有“能關注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍”“促進幼兒自信心發展”等。因而，對于幼兒的物質環境，我們應該精心創設，以期達到幼兒在這種環境下可以進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。比如，對于幼兒園的室外環境設施等，一定要具備完整，并且應該要對其進行檢查，修理。還有一些類似于樓梯、暖氣灶等具有安全隱患的地方，要貼上幼兒自己制作的安全標志，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。對于室內的小環境，也應該引起注意。另外，可以在每天和幼兒的晨間談話過程中，將我們自編的有關自我保護內容的小故事將給幼兒自己聽，并且還要為幼兒創設一種相對來說較為民主、平等的態度，寬容、體諒幼兒的一切行為，對其進行耐性的引導與教育，讓

幼兒在這里能夠感覺到安全感和信任感，創造一個安全舒適的育人環境。

二、增強自身業務素質，培養幼兒安全意識

幼兒作為一個活動的主體，每天都與活動密不可分。幼教工作者在一日活動中只注重自己怎樣加強責任心，確保幼兒安全，而忽視在一日活動中隨機向幼兒進行安全意識和自我保護能力的培養。能否保證幼兒活動的安全，就要靠幼教工作者通過細致的準備工作、組織工作去完成這一過程。

1.在活動時要特別加強對幼兒的監護

針對于幼兒的一些日常活動，教師要做到及時的引導。比如，對于幼兒在洗手、如廁等環境中，幼兒的自我控制能力相對來說還比較差，對于一些行動往往力所不能及，此時教師就要充分發揮引導保護的職責，盡可能地避免存在于這一日常事務中危險的發生。在許多生活環節中，教師應緊跟在多數幼兒旁，由兩位教師應分別照顧不定地點的幼兒。如帶幼兒去室外活動，幾位教師一定要分工站在幼兒的前面、中間、后面觀察幼兒，監護行進途中幼兒的一舉一動。這樣做的目的是為了預防一些傷害事故的發生。在進行室外活動時，教師要盡可能地站在一個勢力范圍比較開闊的地方，盡可能地將所有幼兒收在視力范圍之內。如果某一次特殊情況只有一位教師帶領幼兒上下樓梯時，應站在樓梯的轉角處停

下來，看著讓幼兒下樓梯，并及時用溫和的耐心語氣提醒提示幼兒的行動，避免顧頭不顧尾。

2.利用語言進行暗示，培養幼兒良好的行為習慣和自我保護意識

幼教工作者需要用語言及時暗示幼兒，而及時有效的語言提示來自于細致的觀察，對于一些具體的環節，教師要做到對其進行及時的要求，哪些可以做哪些不可以做，要不斷地重復一些語言。尤其是在看到幼兒在進行一些相對來說較為興奮、追打、手拿危險品的行為時，教師要對其進行及時的制止。因為，此時的幼兒在自控能力方面有所欠缺，再加之追求一定的新奇刺激，容易產生一些危險性。如果遇到此類情況，教師要盡量的避免，尤其是對于多個班共同在戶外玩大型運動器械時，教師要避免幼兒之間的爭執以及波動情緒的發生，以防止危險事故的發生。

3.通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展

“千般照顧，不如自護”。幼教工作者要對幼兒進行初步的安全指導、教育，引導幼兒了解一些生活的常識，提高自我保護的能力。教師要有所針對地對幼兒實施安全性教育，提高其自身的自我保護意識以及能力，在這方面教師要從日常當中就應該來培養，從日常的教育當中開始，教給學

生知道什么該做，什么不該做，又該怎樣做。對此，教師可以用專題單元化的教學活動讓幼兒從中吸收安全的保護意識，并形成良好的習慣。如幼兒不能推擠相撞，上下樓梯應靠右行，更不能單雙腳跳，取放書包、喝水缸子時排隊有序挨個進行取放；怎樣躲避其他人或物對自己的傷害。良好的日常生活習慣是安全的基礎，幼兒的自我保護意識則是安全的主要保證。幼教工作者還可組織專門的討論活動，在討論中讓幼兒紛紛發表意見，從而學會一些自我保護的技能。比如，倒一杯熱水，請幼兒討論：“什么時候水能喝？”甲說：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝。”乙說：“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。”丙說：“喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口小口地喝，就不會燙著了。”在討論中幼兒知道了生活中的一些小常識，同時還要重視提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如火、插座、熱水、藥、食品、玩具等，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對事情的預見性。

三、家園共育，形成安全教育合力