第一篇：小學數學練習活動的評價研究課題研究階段總結

《小學數學練習活動的評價研究》課題研究階段總結

執筆：徐麗華

2007年11月，我校全體數學老師參加省級課題“小學數學練習活動設計的探究與實踐研究”——子課題《小學數學練習活動的評價研究》的研究，現已有一年光景，現將這一學期所做工作作如下匯報：

一、努力加強課題組的理論學習。

本課題是因為《數學課程標準》提出了新的數學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程等”。本學期我們課題組將在教師思考該從哪些方面來關注小學數學練習活動設計的有效性、價值性（包括文化價值、思維價值及人文價值等），從而構建在課程改革背景下小學數學練習活動設計的評價體系。所以課題研究緊緊圍繞練習活動的評價這個教學科研的中心工作來開展。時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。這一年我們集中學習了《小學教育教學評價的理論與實踐》、《評價藝術》等多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，開展了“智慧旅行”活動，讀有關評價的書，寫讀后感。力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、扎實開展研究活動

本學年，我們把課題組與數學教研組相結合，讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。本學期采取一課多上的形式，同年級教師上同一節課，以達到真正提高教師鉆研教材的水平。其中有管偉林和芮婷執教的《24記時法》；徐麗華、徐輝和王震執教的《比例》；王小燕和王麗執教的《認識角》等。王麗代表學校參加了市級的優質課賽課，獲得了一等獎。本學期，我校還承辦了課題的市級研討活動，徐麗華和張麗所

上的課獲得專家和兄弟學校老師的好評，活動取得了圓滿的成功。為了使平時上課的點滴能夠記錄下來，本課題組設計了“小學數學課題課堂教學評價表”，要求課題組每位成員每次聽完課后要填寫課堂上對部分精彩練習（片斷）教學的過程摘要，并對教學目標、資源運用、教學方法的評價研究，學生數學練習活動過程的評價研究、教學特色的評價等視角談自己的觀點。本課題組成員每次都積極參加兄弟學校舉行的課題研究匯報交流的現場會，認真學習，做好記錄，為我們下面的課題研究指明了方向。

三、研究進程與成果

1、迎接課題中期評估，做好資料的收集和整理工作。

2、要求課題組成員上交與本課題有關的案例和論文各一篇。

3、研究成果

研究中，本組教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，不斷總結經驗，并寫了一些研究論文，課題組成員取得了一些成績。2人在市級評優課中獲獎，十余篇論文獲省、市一、二等獎。

四、研究展望

在研究中取得了一定的成果，但這還僅僅是個開始，我們將通過研討課、討論座談、質量分析等多種形式繼續開展課題的研究，及時發現研究中的問題，調整和改進研究的策略。更有了值得進一步研究的問題：如何構建課程改革背景下練習活動的評價體系。即應該如何評價數學練習活動，應從哪幾個方面入手來進行評價，初定為：1．教學目標的評價研究。2．資源運用的評價研究。3．教學方法的評價研究。4．學生數學練習活動過程的評價研究。5．教學特色的評價。在今后的實驗實施中，我們全體組成員會及時總結經驗，認真分析存在問題，進一步解放思想，把這個課題研究搞好。

第二篇：小學數學課堂教學中有效練習研究課題研究計劃

小學數學課堂教學中有效練習研究

課題研究計劃

課題名稱：《小學數學課堂教學中有效練習研究》

研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采

取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢 課題負責人 負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

王 磊 課題組成員 負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍 課題組成員 負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利 課題組成員 協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通

探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調查問卷 論文 課例 資料展示

活動安排：

九月份：

制定課題組活動計劃。

學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

以練習設計的方法為主開展研究。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十月份：

學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。

及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十一月份：

學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。

完成課題研究案例，隨筆。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十二月份：

課題組成員做一節相關數學課并

總結、反思。

參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

元月份：

撰寫課題小結，交流小結。

整理相關資料。出處

第三篇：小學數學課堂教學中有效練習研究課題研究計劃

課題名稱：《小學數學課堂教學中有效練習研究》

研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢 課題負責人 負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

王 磊 課題組成員 負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍 課題組成員 負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利 課題組成員 協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調查問卷 論文 課例 資料展示

活動安排：

九月份：

（1）制定課題組活動計劃。

（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習設計的方法為主開展研究。

（4）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十月份：

（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。

（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十一月份：

（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

十二月份：

（1）課題組成員做一節相關數學課并總結、反思。

（2）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

元月份：

（1）撰寫課題小結，交流小結。

（2）整理相關資料。

第四篇：小學數學自主探究學習的研究課題階段總結

小學數學自主探究學習的研究課題階段總結

稷山縣下迪中心校

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習的探究能力，我校于2011年3月開展了“小學數學自主探究學習的研究”課題實驗。我們在縣教研室的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數學自主探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以校長寧建平為課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導寧小宏為實驗課題執行組長，由梁麗霞、程貴鎖、馬志英等教師組成的課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節匯報課，寫一份論文或心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究是學生發自內心的客觀需要，好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

四、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：賈海燕老師執教的《三角形邊的關系》一課的教學，讓學生先觀察什么樣的三條線段才能圍成一個三角形，再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生 的學習渠道，再根據觀察結果自我總結三角形邊的關系。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、生生之間交往互動，共同發展的過程。我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主、合作、探究”的課題研究及教學模式，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定稿，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：梁麗霞老師主講的《探究規律》一課，寧小宏老師執教的《三角形邊的關系》在全縣公開課比賽中，兩位老師成功的展示，收到良好的效果，得到領導和老師的肯定，取得優異的成績。再如六年級程貴鎖主講的《圓的周長》的設計，給學生提供自主探索的契機，學生通過量、繞、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為“圓的周長總

是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性,“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習滿足了學生的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分工協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料。教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平

出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力 廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

1、寓興趣培養于課外活動中。“興趣是最好的老師”我們針對小學生好奇好動的心理特點，廣泛開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。

2、寓能力培養于課外活動中。廣泛開展課外活動，可以培養學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開

設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。

3、寓創新培養于社會實踐中。根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動場、還組織學生到敬老院、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創新能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主、合作能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在縣教研室統一命題并組織的統考中，我校成績名列全縣第一，尤其是有關創新能力的命題，我校學生答的準確，有創新。

2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、缺乏專家的引領，造成有的教師教育思想、教育觀念雖已得到改變，但因缺乏專家的引領，教師在教研中比較茫然，缺乏方向感。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，對課題研究這項工作投入的精力不夠，最主要的原因是思想認識還有欠缺，思想觀念更新不足，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，缺乏主動探索的精神。

第五篇：研究課題階段總結

《提高小學語文閱讀教學提問有效性的研究》 階段小結

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

一、研究進展情況

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

采取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（2011年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調查研究，摸清現狀

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。

4、創建課題研究博客，及時上傳材料

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于2012年3月創建了課題研究專題博客，通過網絡動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

二、階段性研究成果

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設計問題

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時資料的搜集與整理。

四、下一步研究計劃

1．加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。