第一篇：陽光七彩星學生綜合素質評價方案.2013

陽光七彩星學生綜合素質評價方案

為全面貫徹教育方針，深入推進素質教育，依據《基礎教育課程改革綱要》和《長春市中小學生綜合素質評價指導性意見》，以學校陽光教育思想為統領，以我校“三基+個性特長”素質教育操作模式為依托，為促進學生全面健康成長，特制訂我校“陽光七彩星”學生綜合素質評價方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以形成性評價與終結性評價相結合，以月評價和學生的學業成績相結合，以學生健康快樂成長為核心，關注學生的全面健康發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能。通過評價客觀真實地反映學生的成長過程，使學生在陽光快樂、自主評價中，認識自我、發現自我、完善自我，促進學生綜合素質不斷提升。

二、評價原則

1、發展性原則。評價堅持促進學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力。

2、過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把月評價與學業成績結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、行為觀察、實驗操作等結合起來，通過多樣的過程性評價促進學生成長。

3、激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。

4、科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

5、互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

6、培養特長原則。通過評價促進學生挖掘自身潛能，加強特長培養，力爭每個學生具有一項特長。

三、評價內容與辦法

（一）評價內容

學生綜合素質評價主要包括形成性評價和終結性評價。形成性評價主要包括“學會做人、學會學習、學會健體、學會生活、學會審美、學會實踐、學會特長發展”七個板塊，每個版塊賦予不同顏色的星，即：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。終結性評價包括“我對自己說”“小伙伴對我說”“老師對我說”“爸爸媽媽對我說”四項內容。

（二）評價辦法

1、形成性評價：依據評價體系分為月評價和期末兩個階段評價，月評價主要由學生自己、任課教師和家長完成。其中教師評價一欄由班主任老師負責組織本班專科教師，根據評價要素一起交流研究確定得星情況。學生自評和家長評價在每個月末由學生本人、家長根據七個板塊內容如實填寫。

2、終結性評價：終結性評價主要是根據七個板塊內容，在期末按照學生每月的實際表現和學業成績對學生一學期進行綜合評價，寫出有針對性評語，評語要有鼓勵性。

四、評價方式

1、學生綜合素質評價采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行，不僅注重對學生平時做人、學習、健體、生活、審美、實踐活動、特長發展進行過程評價，同時還要在學期末由學生本人、同伴、教師和家長進行終結性評價。

2、主要采取學生自評、同學互評、家長參評、教師評價和等多種渠道相結合，在評價過程中嚴格對照評價要素進行評價。

五、評價結果

（一）定性評價。對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。同時也要客觀的發現缺點，指出不足，提出希望。

（二）等級確定。根據一學期得星總數確定為“超級xx星、一級xx星、二級xx星、三級xx星和普通xx星(如超級健體星)五個等級。具體為：得到總星數量的90%以上的為超級星，得到總星數量的80%——89%的為一級星，得到總星的70%——79%的為二級星，得到總星的60%——69%的為三級星，得到總星數量的60%以下的為普通星。

（三）評價要注重過程材料的積累。評價過程中要建立學生成長記錄袋或成長檔案，把學生成長過程中的表現記錄、作品展示和生活軌跡，相應的作品保存進成長記錄袋或成長檔案。

六、評價的組織實施與要求

（一）建立組織機構。成立陽光七彩星學生綜合素質評價工作領導小組，組長由副校長張秀艷、趙文秀擔任，副組長由教導主任岳春蓮擔任，組員由教導處成員及教師代表和家長代表組成。評價工作領導小組負責學校評價工作的策劃、布置、培訓、指導、監督和評估。每班都要成立班級評價小組，由班主任和學生代表組成，把學生根據具體情況分為若干個小組（小組以4——6人為宜），確立組長（可輪流擔任）具體負責本小組內學生的評價組織工作。

（二）建立家校聯系制度。涉及家長評價時可通過家長會的形式組織家長進行評價，也可以通過書信的方式把評價記錄單發放到家長手中，并由學生帶回。學生綜合素質評價結果每學期發放到學生手中和家長見面，并由家長簽字后帶回學校存檔保存。

（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對于原則

性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論后做出裁決。

（四）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，學校做好記載，并給予批評教育，取消本年度評價資格。

（五）建立監控制度。學校評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改正建議。

第二篇：學生綜合素質評價方案

學生綜合素質評價方案

客觀、公正地對學生進行評價，是基礎教育改革順利進行的關鍵，是教育活動的重要組成部分。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、創新意識與實踐能力等方面得到發展，能夠幫助教師了解學生的發展狀況，發現學生的潛能，使學生看到自己的長處，增強信心。還能夠比較真實地反饋教育教學情況，為深化課程改革、提高學生的整體素質提供可靠的依據。為此，特制定我校小學生綜合素質發展性評價方案。

一、指導思想

以黨的教育方針為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，樹立以人為本的發展性評價理念，體現“一切為了學生發展”的教育理念，以提高學生的整體素質為總目標，進一步突出評價診斷、激勵和發展的功能，達到評價促進發展的根本目的。

二、評價原則

1、全面發展原則。全面貫徹黨的教育方針，以德、智、體、美、勞諸方面評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國、誠實守信、助人為樂的高尚品德，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄，良好的心理素質以及健康的審美情趣。

2、主體性原則。學生是評價的主體，在評價中尊重學生，充分調動學生參與評價的積極性、主動性和自覺性，把評價過程作為學生自我認識、自我調節、自我反饋和自我教育的過程。

3、激勵性原則。評價的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質，為實施素質教育提供保障，充分發揮評價的激勵發展的功能，使評價的過程成為激勵發展與提高的過程，要做到目標激勵、賞識激勵、評語激勵、等級激勵等。

4、多元化原則。既注重學生的學習成績，更要重視學生的思想品德及多方面發展的潛能。改變過去那種單純地以考試成績的高低來判定學生的舊模式。要組織學生走進大自然、大社會，參加各種體驗活動，從多方面受到教育，發揮特長，鑄造人生。既要注意培養學生學習興趣與積極的情感體驗發展，又要尊重個體差異，更要啟發個體發展的獨特性，發揮學生多方面的潛能，幫助學生增強信心，為學生創設一個有利于自身發展的氛圍。

5、個別差異原則。評價學生要從實際出發，根據學生的年齡特征、個別差異和當前思想實際以及事實本身的性質，靈活地、實事求是地進行評價。對不同年級的學生，評價內容、評價指標、評價標準和評價方法都有所區別。

三、評價的方法

1、用“新課程標準”評價學生

當前主要依據新課程標準，有目的在對學生的行為、情緒、情感、操作等各種表現進行綜合評價。經過不斷反思，改善教師的教與學生的學，發揮評價的發展性功能。

2、注重學生的發展

“一切為了學生的發展”是當代教育的核心，因而對學生評價的目的不是選撥和甄別，而是促進學生全面發展。在評價中，依據基礎性發展目標，對學生的行為習慣、科學文化知識、情感以及能力等方面給以全面的評價。通過評價使學生養成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，掌握一定的社會交往能力，促使學生身心健康地發展，從而提高學生的綜合素養。對學生進行評價應著眼于學生的未來，現在評價不是為了給學生一個結論或等級，而是用于分析存在的優勢和不足，便于有針對性地改進，以取得更大發展。

3、注重學生個體差異

教育、教學工作的對象是學生，因而評價的主體也是學生。要樹立以人為本的評價觀念。每個學生都是一個獨立的個體，都具有不同于他人的遺傳素質和生活環境。因而，學生在生理、心理、興趣愛好等各方面都各不相同。這使得每個學生發展的速度和軌跡也各有特色。有的學生“少年老成”，有的學生“大器晚成”，因而允許學生從不同角度認識問題、解決問題，為每位學生提出適合其發展的目標，針對不同層次的評價對象，靈活運用各種評價方法，采用恰當的方式對個體進行科學的評價，發揮激勵功能，使每個學生都能發現差距，明確努力目標、奮斗方向。

4、注重結果與過程

完善的過程得到一個完善的結果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結果，則是偶然的。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。學生評價平時要收集并保存記錄學生發展狀況的資料，對這些資料的分析能夠形成對學生發展變化的認識。在收集資料時，要提倡“小循環，快反饋”的方式，即一個事件一次評價，并且要及時對學生進行反饋。針對學生的優勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。對過程的回憶與反思能使學生對自身的發展及潛能有一個清醒的認識，有助于學生堅定信心，發揚優勢，吸取教訓，獲得更高、更快的發展。

四、實施評價程序

1、構建評價共同體，學校成立評價領導組，以班級成立評價工作小組。構建由教師、學生及家長共同組成的評價共同體。學生本人、教師、同伴、家長均可參與對學生的過程性評價。

2、評價實施辦法

每學期末都要對學生綜合素質進行評價。即：自我評價、同伴評價、班主任評價、家長評價。

（1）學生自我評價。采用學生成長記錄袋的形式由學生本人實施評價。學生不是在被動接受評價，而是主動要求評價。當學生自己在某方面有值得記錄的行為時，可以主動要求記錄。學校可以根據實際情況周一升旗予以口頭表揚、物質獎勵、記錄在冊，以促使他們形成比較客觀的自我認識，做到實事求是。（2）教師評價。任課教師可結合學科對學生進行了解，通過基本情況分析的方式對學生進行性質評價。

（3）家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。

3、綜合評價，總結反思

（1）每學期末對學生進行綜合評價。即從四個方面進行：一是品德習慣：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、熱愛集體、保護環境；具有社會責任感；自尊、自信、自強、自愛、自律；有同情心和責任感、能初步分清是非。二是學習實踐：養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法；具有閱讀表達、計算的基礎知識和基本技能，有濃厚的科學學習興趣、強烈的好奇心和旺盛的求知欲；養成了良好的心理品質和嚴謹的科學態度。三是合作交往：樂于助人，學會關愛和欣賞他人，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。四是安全健康：珍愛生命，注意安全，懂得和遵守安全規則。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。五是審美表現：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

（2）評價結果主要為促進學生自我發展服務，要通過學生本人可接受的方式，將評價結果及時反饋給學生本人。

（3）評價結果用于為學校、教師、家長指導和幫助學生發展提供依據。

五、評價領導組

第三篇：學生綜合素質評價方案

學生綜合素質評價方案

1.綜合素質評價兩部分組成，以100分為基礎，參照2和3兩部分分別進行加或減分，期末時算入總分，作為評選三好學生的首要標準之一。

2．附加分

（1）每月評選優秀小組兩個，組長加10分，組員加5分。

（2）每月學習小組評選1名學習模范，再評選班級學習模范2名。小組模范加10分，班級模范加20分。

（3）積極參加學校各項活動（運動會、會操比賽、拔河比賽、藝術節、元旦文藝匯演等）并取得較好名次，根據情況加1——20分。

（4）檢舉班級違規違紀學生，經查實的加1——10分

（5）學習雷鋒活動（拾金不昧、助人為樂、做好事等）根據情況加1——10分。3附減分

（1）班級記錄遲到、早退、自習課大聲說話、未完成作業等，情況屬實的每次減2分。

（2）曠課1節減10分，請假2節每次減1分。

（3）嚴重違反學校紀律的（上網、打架、帶手機、早戀、不按時回家、頂撞老師等），根據情節嚴重性和悔改態度減10——50分。

（4）值日生不認真值日扣分的，組長減學校減分的3倍，組員減2倍，值日班干部沒有采取督促措施的，值日班干部減學校減分的4倍。

（5）無故頂撞值日班干部和組長，經查實每次減5分。

（6）班干部和組長在值日和分工中存在徇私舞弊的，經查實的每次減10分。

第四篇：學生綜合素質評價方案

學生綜合素質評價方案

一、指導思想

堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、評價原則

1、發展性原則：評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則：全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）激勵性原則：評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則：評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業成績，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

三、評價內容

學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。

1、操行表現評價：對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現。

2、個性特長評價：通過開展書畫賽、體育運動會、六·

一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄。

3、學業成績評價：對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業達成與發展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現。

期末檢測內容：

語文：考試試卷和學生語文素養。

數學：考試試卷和平時測驗。

英語：考試試卷、英語會話和課文誦讀。

科學：考試試卷、實驗操作、小制作。

品德與生活:考試試卷和社會調查。

音樂：歌曲演唱。

美術：作畫、剪紙、手工制作等。

體育：以中小學生體質健康標準評價手冊得分為依據。

四、評價結果與方法

1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。

3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

2014年8月5日

第五篇：學生綜合素質評價方案

學生綜合素質評價方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

二、評價原則

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、合格、不及格四個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價方案給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現。

3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長的簽字認可。

4、學生學年綜合素質評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀評定。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。