第一篇：學校網絡下怎樣從交換機接路由器

學校網絡下怎樣從交換機接路由器

1、接線：交換機輸出接路由器WAN口，2、地址欄鍵入192.168.36.1進入新路由器設置界面——進入WAN設置——選擇：靜態IP——設置IP地址：192.168.36.×××；子網：255；網關：192.168.36.1；DNS:211.98.2.43、進入LAN設置：192.168.1.1255.255.255.0DHCP起止192.168.1.2—254啟用DHCP服務。

第二篇：農村學校怎樣進行網絡教學

農 村 學 校 怎 樣 進 行 網 絡 教 學

農村學校怎樣進行網絡教學

孫佳琳

臨江市花山鎮中心學校

sjl08@163.com

【摘 要】 在農村學?？梢岳镁W絡，師生都可以在教育平臺創建博客，建立其網頁，可以是綜合性的、專題性的，由教師引導學生。這樣，多媒體教學就是延伸到地區之間乃至全國范圍內的互動，學生學習興趣的提高、文化素養的提升，將是翻天覆地的變化。

【關鍵詞】

農村網絡 教學平臺 博客 開發課堂資源 多媒體教學 【前 言】 經調查顯示：現有中學、各鄉鎮完小的教師隊伍中，青年老師居多，能夠借助電腦輔助教學。但農村學校由于經費不足，往往電腦硬件不達標，軟件落后，許多學校仍以傳統教學為主。如何在基礎設施差、經費不足的情況下，讓農村教師利用現有網絡教學系統作為教學改革的突破口，構建新型網絡教學系統的教學模式呢？

現在所有的農村教師，通過幾年的信息技術培訓（從初級到高級）學習，農村學校信息技術與課程整合已經發展到了攻堅階段。從學校領導到普通教師再到每一位學生，在認識上都有了不同的提高。特別是教師，也充分認識到現代教育技術對更新教育思想觀念、改革教學方法、提高教學質量及教學效率有巨大的推動作用?，F代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果,為課堂教學增添了無窮魅力，為提高教學效率提供了極為廣闊的空間。因此，在我校積極運用信息技術手段，優化教學行為，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質顯得尤其重要。

怎樣運用信息技術優化教學行為呢，下文從課堂教學平臺、課程資源的開發上進行了粗淺的思考。

一、在班級教學平臺上要合理利用信息技術，優化課堂教學行為。

傳統的教學活動只是教師一本書，一張嘴，一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，于是在現代教學中，我們就充分利用信息技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情景，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，為激發學生的學習興趣做了大量的工作。

但是，由于過分的強調信息技術的作用，各學科教學都出現了許多問題，遠離了整合的初衷。例如課件過于花哨、雜而不精、課件顏色過多、背景過于復雜、整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。又如人機對話代替了師生對話，教師無暇顧及學生的思維靈光，一心操作電腦，讓原本豐富的課堂變得單一化，一些需要我們慢

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慢品位的語言在一大堆畫面下失去了它原來的朦朧美，從而也讓學生失去了聯想和想象的空間。

二、怎樣發揮信息技術應有的魅力，讓教學行為走最優化道路呢？

信息技術教育發展到今天，它的功能不只是停留在多媒體課件的制作上，學生也不是課件的“看客”，為了充分的發揮信息技術的作用，筆者認為可以這樣發揮多媒體課件的作用：

1、將多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動

學生從小學到中學大多還是處于形象思維占主導地位的時期，特別是小學階段，用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。

2、利用多媒體手段解決教師在課堂上范讀課文、板書等

素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。

3、利用多媒體的優勢縮短城鄉差距

由于城鄉差別的原因，農村學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

三、盡量運用信息技術開發課程資源，優化學生課后學習行為。

在農村學校，由于家庭經濟的限制，只有極少部分學生家里擁有網絡，大部分學生只能在校園里上網，或者走入網吧，所以，不論是開發課程資源，還是課外網絡平臺，都受到極大的限制。而老師的指導就顯得尤其重要。怎樣開發課程資源，拓展學生的閱讀面、積累素材，培養寫作素養呢？

1、指導學生網絡上查找資料，培養搜集、刷選信息的能力。

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針對課堂，各類門戶網站和專業教育教學網站及資源庫中蘊藏著無比豐富的文獻、論文、圖書、圖形圖像、音視頻等資源，這些資源涵蓋自然風光、文物古跡、風俗民情、重大事件、百姓生活、科技發明等多項內容，涉及政治、經濟、文化等多個領域，能夠為新課標下的教學活動提供豐富的資源支持。教師引領學生設計探究題，有目的的進行網上作家作品搜集，作文搜集，甚至小論文的征集。引導學生怎樣把這些資源轉變成符合新課標要求的語文教學課程資源，引領學生進行整合，進而使其能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求。整合的過程就是使之成為分層次（面對不同學生）、有體系（便于開展學習活動）的資源。這需要對資源進行篩選、歸納、總結、對比、分析形成我們的二次或三次文獻，這也就是資源的深度加工。

2、利用BBS等公告牌，教師創建論壇，或者建立網上專區。

比如說：作文是語文教學的主要任務之一，運用多媒體教學采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。當學生對寫作有了一定的興趣后，如何打開學生的寫作思路是指導寫作的關鍵。葉圣陶先生曾說：“作者胸有路，遵路識斯真?！边@是我們進行作文教學必須遵循的一條原則。這里講的“思路”，是指如何教會學生從生活中發掘寫作題材的思路，從而培養學生發散思維的能力。總之，要“廣開思路”。網絡提供了豐富的寫作題材，能快速打開學生的寫作思路，利用網絡，師生共同命題，也可開拓寫作思路。如結合網絡中新聞事件、社會焦點，進行作文教學，發展學生的創造思維。

總之，在農村學校也可以利用網絡，無論是學校還是班級或師生都可以建立其網絡主頁，這些網絡主頁可以是綜合性的，也可以是專題性的?，F在博客盛行，教師可以引導學生在一些教育平臺創建自己的博客。這樣，多媒體教學已經不是一個班級、一個學校內部的互動了，它已經延伸到地區之間乃至全國范圍內的互動，這個時候，學生學習興趣的提高，文化素養的提升，將是翻天覆地的變化。有了現代化的教學手段，我們農村學校不再是走過別人的路，苦過別人的苦了，而是走出一條自己的路，讓路過的人羨慕去吧！

【參考文獻】

1、彭繼順編寫的《快速搭建農村網絡教學系統》[J]

2、中國教育網絡；2006年Z1期；55[J]

第三篇：在網絡環境下怎樣發揮出英語教學的優勢專題

在網絡環境下怎樣發揮出英語教學的優勢 ［摘要］：針對網絡環境下的英語教學，進行了一些實踐性探索?；诰W絡的教學更能突出以學生為中心、培養學生自主學習的能力、讓學生體會個性化學習、交互式學習的快樂等優點。上機操作進行有針對性的實踐是網絡教學的最大優勢，可以有效增強學習信心，提高學習效果。基于網絡環境下的英語教學模式對傳統教學模式提出了新的挑戰，它強調合理利用多媒體、網絡等信息技術手段，值得在英語課堂教學中大力推廣。

隨著經濟全球化、信息網絡化的發展，網絡教育正逐步成為二十一世紀先進的教育基礎設施。那么，在網絡環境下進行小學英語教學，實施新的教學策略，提高教師利用現代化教學技術的能力，發展學生的英語聽說讀寫技能和智力，以及培養學生的信息素質等各方面就更具有重要的教育意義和社會意義。

一、舊的英語教學與網絡教學模式對比近年來，隨著信息網絡時代的到來，廣大的英語教師積極探索新的教學模式和教學方法，致力于全面提高英語教學效果，這是無可非議的。我們也清楚地看到了在探索基于信息技術的網絡教學新模式方面，的確取得了豐碩成果，并取得了前所未有的教學效果。然而，我們也不能不承認，并已經看到，過分夸大網絡教學模式的效用是有害的、偏激的，因為傳統英語教學在很大程度上束縛了學生的創造力，教師以傳授書本知識為重要目標之一。備課是圍繞如何向學生講明教材的內容為中心，上課多是利用黑板、粉筆向學生“講知識”，這些都阻礙了教師創造能力的發揮。各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，他們讀的教材相同，聽的講授相同，參與的練習活動相同。教師只能根據大多數學生的需要進行教學，能為學生提供的個別幫助非常有限，學生的個性得不到充分發揮。網絡環境下的英語教學可以進行異步的交流與學習。學生可以根據自己的實際情況，采用多媒體網絡教學，對提高教師素質就有兩大好處：一是網絡教學非常強調教學中信息知識資源的多元化，要求教師能根據教學的要求，對原有知識資源進行不斷加工、整合，從而促進教師綜合能力的提高。二是網絡教學能體現教師在備課中真正意義上的教學設計、教學創作的過程。在這個過程中，需要融入教師的個性、思想、情感和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，有利于教師的成長與進步，使教師更好地履行自己的職責。

比如在上《We love animals》新課前，教師首先翻閱了大量有關動物的英文名稱、特征、聲音、歌曲、各國的代表動物，以及人們保護動物的行動，并從網上下載和挑選適合學生的資料、歌曲和圖片供學生觀看。然后從學生實際出發，結合本單元的教學目標，把課內外的知識進行事例整合。最后，通過網絡讓學生獲得大量的知識輸人。通過這樣一堂課，教師獲得的是知識的擴充、思維的飛躍、素質的提高。

網絡教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術能有效模擬現實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。為了讓學生接觸到教材以外的更多知識，教師可以借助網絡呈現大量有利于學生動腦、動手、動口的形式多樣的活動情境讓學生在動手操作中主動探索，充分發揮其創造性，學會自主學習、合作交流、自我評價。如做

behind，in ,on, under, in front of等方位詞的練習時，學生在柳州教育都樂網《森林教室》站點中，就可從中選擇到諸如：鳥在游泳的鴨子上方飛；人追狗、狗追貓、貓追老鼠，以及以大山為背景，在不同方位上有樹、有鳥、有河、有動物、有人物的組合方位等內容豐富、難易程度不同的活動情境，然后在小組內使用看圖問答、聽音回答、自設對話等方式進行練習。這樣，既增加了英語聽說訓練的密度和廣度，又加速了學生對語言材料的吸收和運用。

二、學生對網絡教學優勢的認同

互聯網上有大量的英語教學資源，它包含了新穎、廣泛、生動、實用的英語素材，能夠帶我們進入一個豐富多彩的英語世界，讓教師更好的教好英語或學好英語。英語教學網站提供了聽力、語法、寫作等各項訓練，學生可以通過相互交流信息、參加討論、語言即時測試、寫作訓練等手段進行學習。電子出版物是專門面向英語教學的在線電子雜志，除了提供各個層次的閱讀、寫作、聽力測試、綜合測試和各種語言學習資料外，還包括學術文章、研究論文、教學設計、教學方法指導等，學習者每天都能從網上學習到新的知識。打開著名的VOA、CNN、BBC等網站，教師和學生就可在網上收看到最及時的新聞報導，了解世界動態，同時學到原汁原味的英語，提高了語言運用技能。另外互連網上還有大量的英語教學輔助軟件，對教師的英語教學和學生的英語學習都有很大的幫助。

網絡環境下的英語課堂教學，通過人手一臺或幾個人一臺多媒體電腦的優勢可以彌補傳統英語課堂教學的不足。在傳統的英語教學過程中，從教學內容、方法、步驟及學習題都是由教師事先安排好，學生只是被動的參與這一過程。而在多媒體教學模式下，學生可根據自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的習題，多媒體為學生的學習主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，使學生能真正發揮自己的主體作用。比如，在網絡環境下教學《We love animals》這一課時，教師通過運用網絡給學生提供一個虛擬的動物世界,讓每個學生進入這個創設的英語環境中遨游,自主學習動物類單詞：a dog，a sheep，a lamb，a horse，a pig，a cat，a cow etc.在這個過程中，學生可以根據自己的學習能力自由點擊生詞，在圖文并茂、聲（形俱備的多媒體電腦的幫助下進行學習，語音知識好的學生可少聽少讀幾次，而掌握語音不夠的學生可以多聽多讀。在里面還有與動物相關的英語交際句子和英語歌曲等,學生不但學到課內的動物知識還有很多其他的收獲。網絡化學習不但能打破時間、空間的限制，及時傳遞信息，拓寬學生的學習渠道、擴大知識面，而且為學生提供了更為廣闊的自主學習、個性化學習及協作學習的空間。

運用多媒體網絡進行英語教學，教師可以利用網絡教學的互動特點，充分運用網上豐富的英語學習資源，創設良好的英語交際環境。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際，使外語變得更加貼近生活，使學生產生一種“說”的愿望，從而調動學生的學習主動性，激發他們的求知欲。在學生通過網絡學習的過程中，其直接用英語思維的能力得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。還可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這改變了以往只能看黑板、聽老師講的單調模式，它為學生提供了豐富多彩的信息，使師生、生生之間的信息文化變得豐富而生動。如在教《 What colour is it？》這一課時，教師可以先讓學生唱這首：“An apple a day keeps the doctor away”的英語歌，一來可集中學生的注意力，二來可復習學過的水果單詞apple，由此引出所學的pear，watermelon，grapes等。然后點擊鼠標，屏幕上立刻出現了它們的圖片，很自然地就引出了a red apple, a yellow pear, a green watermelon, purple grapes等，學生在圖文并茂的情況下學這幾個顏色就很容易了。在多媒體網絡環境下學生不但學起來興趣盎然，而且學習的熱情和積極性也大大增加了。師還充分利用學生對網絡的熱情，在平時就有意識的向學生介紹國內外一些有名的網站，教會他們如何上網，如何搜索自己所需要的資料和有目的獲取健康、有用的信息。在課堂上學生列舉的許多資料，比教師的更詳細更新穎，這充分證明學生借助網絡能直接獲取教師不曾掌握的知識。他們在主動探索未知空間的同時，不斷豐富了自己的知識，訓練出了良好的信息素質，體驗到了學習的快樂，從而增強了學習的主動性和提高了學習效率。更重要的一點，網絡增加了一條師生溝通的途徑，使兩者之間更易于建立同學或共學的關系，使老師樹立向學生學習的現代教育新觀念。

三、結論

網絡化教學為學習者創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的良好環境。學生可以與教師發生交互作用，向其提問，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行合作學習。這種交互式的教學方式加強了師生間和學生間的交流，對于培養學生合作精神產生了積極的作用?？傊诔踔杏⒄Z教學中進行網絡化教學是教育改革發展的趨勢和必然。而網絡將為學生和教師的全面發展，提供更豐富精彩、廣闊深遠的空間，使人類終身學習的愿望成為現實。

第四篇：定稿、學校網絡環境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網絡教學的優勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創新性??????????????????????????????2

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環境建設.????????????????????????????8

五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網絡環境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學

【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

（三）、自主創新性

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

（一）、教師的創造性

在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：

1、網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

(二)網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網絡教學過程的交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2、網絡教學資源的共享性

學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內容的豐富性

網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

(三)網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

(四)網絡教學教師角色的定位

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變為“導”

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關系

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

四、學校網絡教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網絡將逐步得到普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先進程度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網絡技術的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題小組互相協作開展工作，包括網絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統的安裝和調試，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網絡正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網絡在教學的使用率。網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網絡能力。

(四)抓網絡環境建設

網絡環境建設是進行網絡教學的保證。網絡環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設計思想、網絡結構、開發工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮設備效益，最方便實現各種功能。

3、開發性：在設計時采用開發技術、開發結構、開發系統和開放的用戶接口，以利于網絡的維護、擴展升級及外界的信息的構通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網絡具有強大的可增長性和強壯性。

5、發展性：網絡規劃發展設計既要滿足用戶發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網絡的設計、選型、安裝、調試等各環節進行統一規劃和，確保系統運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數據受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代信息的觀念，才能有建網的需求。

五、網絡教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網絡教學運用首先要消除教師對多媒體網絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的信息交互，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網絡軟件較少，軟件的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網絡教學的相互關系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結束語

網絡教學是社會進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

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第五篇：從虛擬走向現實的學校網絡道德教育論文

論文關鍵詞：學校 網絡道德教育 虛擬 現實

論文摘要：學校網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”具有兩層含義:網絡道德教育與網絡道德的產生雖然與“虛擬”的網絡社會或網絡環境緊密相關，但究其實質，網絡道德失范是網絡個體現實道德問題在網絡中的體現，因而網絡道德教育需要從現實入手;學校是網絡道德教育實施的主要場所，學校網絡道德教育應成為學校道德教育的一個有機組成部分，并從幕后走向前臺。其基本路徑是:探索和遵循網絡道德教育規律;對學校道德教育進行“網絡化”調整。

網絡應用的不斷普及，引發了一系列網絡道德問題。雖然網絡道德教育已備受學術界的普遍關注，并形成較為豐富的研究成果，但網絡道德教育實踐的效果卻不盡理想。

綜觀近年來網絡道德教育研究成果，不難發現以下幾個特點。其一，從研究的理論基礎看，雖然近年來關于網絡道德的倫理學研究和網絡成癮的心理學研究取得一定進展，但這些相關學科的研究成果卻很少被網絡道德教育研究所采納，這不利于網絡道德教育研究向縱深發展。其二，從研究重點來看，大多數研究者把研究重點集中在了實踐或操作層面，如改變某類學生某種網絡道德失范行為等，因而就事論事的研究較多，沒有形成一套系統的網絡道德教育理論或成型的網絡道德教育模式，特別是對網絡道德教育中的基礎問題研究不夠充分，限制了研究的進一步深入。其三，從研究者來看，研究者大多數是一線的教育工作者，他們雖然對學生網絡道德教育的必要性和緊迫性體會頗深，但由于受到自身水平的限制，研究水平不高。其四，從研究的實際效果看，雖然眾多的網絡道德教育研究把解決實際問題作為研究的重點，但由于上述原因，多數研究沒有取得預期效果。

據此，筆者認為，網絡道德教育研究的當務之急是找到合理的切入點，這一切入點應當既可以解決研究中理論與實踐相結合的問題，又能充分借鑒相關學科的研究成果，形成研究合力。所以，研究網絡道德教育，首先應當在分析與借鑒相關研究的基礎上合理界定網絡道德和網絡道德教育—它們作為網絡道德教育研究的一個基礎性問題，影響到整個研究的具體走向。而后，根據整個網絡道德教育實效不理想的狀況，澄清網絡道德教育是“虛擬”社會中的道德教育還是“現實”社會中的道德教育，從理論與實踐相結合的角度為網絡道德教育研究找到合理的切入點—學校網絡道德教育要從“虛擬”走向“現實”。最后，對學校網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”的路徑進行分析。

一、對網絡道德和網絡道德教育的界定

目前的網絡道德教育存在基本概念厘定不清的問題:研究時或是對網絡道德和網絡道德教育不加界定，直接進入研究主題，或是從不同的教育層面和教育類型出發，提出不同的網絡道德和網絡道德教育概念。在這種情況下，研究者缺少共同的研究語言和統一的研究范疇，很難形成網絡道德教育的系統研究。筆者以為，要明確界定網絡道德和網絡道德教育，就要闡明道德與網絡道德的關系以及道德教育與網絡道德教育的關系。

道德與網絡道德是一般與特殊的關系。網絡道德隸屬道德的范疇，是道德的一種特殊形態，具有道德的本質屬性與一般特征。道德是調整人與人之間、人與社會之間行為規范的總和。其中，“道”的語義學含義是‘道路”的意思，引申為“規范”“規矩”;“德”，古人稱“行道，有得于心，謂之德”，引申為一個人內心的品質、自我覺悟?！暗馈笔恰暗隆钡那疤?，沒有“人所共有”的規范、規則，就不可能有對規范、規則的內心感悟;而“德”是“道”的歸宿，規范、規則只有通過“有得于心”才能被接受，并發揮規范人生行為的作用，那些不能被接受的“道”是沒有意義的。基于以上分析，筆者認為，網絡道德是調整在以網絡為媒介的社會環境中，以及由網絡而引發的一系列現實社會環境中，人與人之間、人與社會之間關系的行為規范的總和。其中，“網絡道”與“網絡德”也具有一般意義上“道”與“德”的關系。道德不能與人類社會相脫離，網絡道德作為道德的一個有機組成部分也不能與人類社會相脫離。網絡道德不僅應當是調整網絡社會中人們行為的規范，而且應當是調整由網絡所引發的現實社會環境中人們行為的規范。

教育與道德自古以來就密不可分。事實上，教育就是一種道德實踐。道德教育是指形成人們一定道德意識和道德行為規范的教育。道德教育是一種規范化教育，其主要任務是提高學生的道德認識，陶冶學生的道德情感，鍛煉學生的道德意志，訓練學生的道德行為。道德教育的最終目的是通過規范學生的道德行為，使學生最終能夠適應其所生活的社會。網絡道德教育隸屬道德教育的范疇。如果說道德教育針對的是一般的社會領域，那么網絡道德教育針對的就是網絡及其與之相關的社會領域。網絡道德教育是指在以網絡為媒介的社會環境中，以及由網絡而引發的一系列現實社會環境中，養成人們網絡道德意識和網絡道德行為規范的教育。網絡道德教育同樣需要通過促進學生網絡道德認知、網絡道德情感、網絡道德意識和網絡道德行為的發展使之最終能夠適應網絡及其與之相關的社會領域。具體地說，網絡道德教育就是以傳授“網絡道”為主要內容，以把“網絡道”內化為網絡個體的“網絡德”為主要目標的。

二、學校網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”的原因分析

本文中，學校網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”有兩層含義:其一，網絡道德教育與網絡道德的產生雖然與“虛擬”的網絡社會或網絡環境緊密相關，但究其實質，網絡道德失范是網絡個體現實道德問題在網絡中的體現，因而網絡道德教育需要從現實入手，從“虛擬”走向“現實”;其二，學校是網絡道德教育實施的主要場所，網絡道德教育應成為學校道德教育的一個有機組成部分，學校網絡道德教育必須從幕后走向前臺，從“虛擬”走向“現實”。

(一)“虛擬”只能是“現實”中的“虛擬”

有人認為，網絡道德是由網絡引發的，網絡社會或網絡環境是網絡道德產生的載體。同時，網絡社會或網絡環境是虛擬空間、概念空間、符號空間而不是物質空間，因此，網絡道德是“虛擬”的道德，它與“現實”的道德相對立。那么，何為“現實”呢?一般來講，可以從兩個維度來評價事物是否現實:一是事物是否客觀存在;二是事物是否合乎客觀情況。不同的字典對“虛擬”有不同的解釋。拉郎德的《哲學詞典》關于“虛擬”的定義是:“……虛擬即是在一個對象中預先確定的東西，它自身內部具備了一切可以使之得以實現的基本條件，雖然從外部看不到這些條件……”;《牛津高階英語學習詞典》對“虛擬的”一詞的解釋是:“實質上的，但尚未在名義上或正式獲得承認;在計算機技術中虛擬存儲器、虛擬服務器和企業管理中的虛擬組織等詞匯中，“虛擬的”意味著雖然是無形或非正式的，但在功能上相當于……。從這幾種關于“虛擬”的解釋中可以得出:“虛擬”的事物是客觀存在的，盡管人們沒有意識到它的存在或名義上承認它的存在;’’虛擬”有其存在的合理性，其功能已得到人們的認可;’’虛擬”因其“內部具備了一切可以使之得以實現的基本條件”，因而在一定條件下可以轉化為“現實”。仔細研究“虛擬”與“現實”的詞意，不難發現“虛擬”是“現實”的一部分，是統一于“現實”的，也即“虛擬”只能是“現實”中的“虛擬”。

(二)網絡道粗是“現實”中發展起來的道德形式

首先，網絡社會和網絡道德誕生于人類對科技的不斷追求。網絡社會和網絡道德從其誕生之日起就具有其創造者的特征—來自于“現實”?？梢哉f，現實生活狀況是網絡個體網絡行為的基礎。因此，網絡道德問題不是單純的“虛擬”道德問題，而是實實在在的道德問題，它與人們的“現實”生活環境緊密相關。據此，網絡道德教育要從“現實”入手。

(三)網絡道德失范是現實道德教育問題的網絡體現

網絡技術的快速發展直接帶動了網絡社會的快速變化，這一變化速度遠遠超過網絡倫理的發展速度，由此引發了網絡社會中的道德規范空位狀態。衡量網絡道德失范的尺度是現實社會的規范，網絡道德失范是指網絡個體的網絡行為偏離或違背了現實社會規范，這也體現了網絡道德的現實性色彩。網絡本身沒有罪過，網絡道德失范的罪魁禍首不是網絡。網絡道德失范的實質是網絡個體現實道德問題在網絡中的體現。網絡是一個沒有國界、缺少規范的公共場所，在這樣的公共場所人們易產生偏離社會規范的行為。在精神空虛和壓抑的情況下，某些人將網絡視作逃遁現實世界的惟一“精神家園”，在網絡空間中毫無顧忌地宣泄自己的情感。因此，既然網絡道德失范源于現實問題，那么解決網絡道德失范也應該從源頭—“現實”入手。

(四)學校是網絡道德教育的主要場所

學校是網絡道德教育的主要場所。首先，學校道德教育不僅具有培養符合社會道德規范的社會成員的作用，而且具有規約社會道德的功能。家庭和社會處于一種相對分散的狀態，很難改變目前網絡道德混亂的現狀，幫助學生找到正確的發展方向，而學校教育可以通過有計劃、有組織的道德教育活動，不斷規約學生網絡道德的發展。其次，大部分青少年是在13～16歲時首次接觸網絡，這也是青少年學生上網的重要時期。在該階段，學生的主要時間是在學校度過的，因此雖然不能忽視家庭和社會的作用，但無疑學校應對學生網絡道德做出更多的指導。

三、學校網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”的路徑

網絡道德教育從“虛擬”走向“現實”必須基于兩條路徑:一是探索和遵循網絡道德教育規律;二是對學校道德教育進行“網絡化”調整。

(一)探索和遵循網絡道德教育規律

網絡道德教育規律在網絡道德教育研究中處于基礎地位。網絡道德教育規律隸屬道德教育規律的范疇，與教育規律在本質上是一致的。教育有兩條基本規律:其一是教育的外部規律—從教育作為社會的一個子系統與整個社會系統及其他子系統的相互關系看，教育與社會發展相互制約;其二是教育的內部規律—從教育作為一個系統，其內部各因素或子系統的相互關系看，教育與人的身心發展相互制約。由此，網絡道德教育規律可以總結為:網絡道德教育不僅要受到學校和學生生存環境的制約，更直接受到網絡社會的制約，同時受到學生網絡道德發展水平的影響。

1.網絡社會對網絡道德教育的制約分析。社會的發展決定學校道德教育的主題，學校道德教育又通過將一定社會所推崇的品德規范與要求轉化為受教育者的個體品德來促進社會的穩定與發展。從社會發展的角度看，有什么樣的社會，就會有什么樣的道德教育，每一個時代的道德教育都具有該時代特定的主題。網絡社會的特質直接影響網絡道德教育的主題，并滲透到網絡道德教育的方方面面。

從網絡社會發生的角度看，這個根植于現實的新興社會形態就是要打破時間與空間的界限，使網絡個體在短時間內接觸整個世界。在這樣一個空間中，網絡個體接觸新事物、新觀念的頻率要遠遠高于現實社會。因此，培養學生快速鑒別并選取恰當價值觀念和行為規范的能力非常重要。同時，網絡空間從誕生之日起就是一個開放、平等的世界，權威不復存在，在網絡上個體很難尋找到解答問題的訴求對象，因而培養學生自主解決問題的能力顯得尤為重要。從網絡社會發展的角度看，網絡技術一日千里，網絡社會隨之不斷變化，在這樣的情境下進行“數字化生存”需要網絡個體具有不斷的自我道德調試能力，即當新的道德問題與原有道德知識發生沖突時，個體能夠利用原有的道德知識解決問題并不斷豐富自己的道德知識。此外，由于網絡的管制措施遠遠落后于網絡技術的發展，網絡社會是一個缺少管制的社會，網絡社會中的秩序更多地依靠網絡個體按“良心”行事，因而加強網絡個體的自律教育非常重要。

2.網絡道德發展階段分析。人的道德發展具有明顯的階段性。網絡道德發展同樣具有階段性，但是其階段性特征有別于一般意義上人的道德發展。其根本原因是:網絡道德與一般意義上人的道德發展起點是完全不同的。一般意義上的道德發展是伴隨著個體由不成熟到成熟的一個過程，這一過程由“0”開始。而就網絡道德個體而言，他們大部分是已具有相當道德水準的成熟個體或較成熟個體。根據科爾伯格的理論，人的道德發展是向上的，不會由于處于一個新環境而發展道德逆轉。因此，網絡道德發展階段就是個體進入以網絡為媒介的社會環境中，在面對一種新的社會環境時不斷調整自身道德規范的過程?？梢哉f，網絡道德發展階段是一般意義上道德發展階段在網絡空間中的展示與變異。網絡道德發展的主要階段是:協入階段、迷惘階段、震蕩階段、穩定階段和融合階段。當現實空間中的個體進入網絡空間時，其本身已經具有的道德隨之進入網絡空間，并規范網絡個體初期的網絡行為。該階段可稱為協入階段，即個體協同已具有的“德”進入網絡空間，此甘‘德”等于“網絡德”

雖然現實環境中的“德”可以支撐網絡個體初期的網絡行為，但由于網絡社會具有去中心的特點，再加之網絡社會秩序不明確、法律不健全，未形成網民認可的網絡習俗，因而網絡個體在面對這些情況時很快就會感到手足無措，進入網絡道德發展的第二個階段，即迷惘階段。

網絡空間是一個快速發展、不斷升級的非穩定空間，網絡個體在這樣的空間中境遇是豐富多彩、各不相同的。網絡個體會根據各自的網絡境遇和已有的道德背景不斷嘗試新行為，同時調整各自的道德準則。這時網絡個體進入了道德激烈斗爭的時期，即是否通過嘗試網絡行為進行道德調整或進行什么程度的調整。這是網絡道德發展的第三個階段，即震蕩階段。

經過一段時間的自我肯定與自我否定，網絡個體逐漸形成一套相對穩定的網絡空間行為規范—“網絡德”。“網絡德”雖然也會隨著網絡個體的網絡境遇與整體道德背景的調整而發生變化，但其總體特性已基本穩定。這是網絡道德發展的第四個階段，即穩定階段。

網絡道德和網絡社會不能脫離道德和整個人類社會而獨立存在，其連接通道就是網絡個體。網絡空間中的人雖然具有“符號人”與“現實人”的雙重身份，但是不可否認，兩者都是同一個體。人是具有自組織能力的，能夠將自身的各種習得進行融合和重組并表現出來。通過這一機制，個體的“網絡德”可以融入原有的道德，影響個體原有道德作用的發揮。這時，網絡道德發展進入第五個階段—融合階段，即個體已形成的“網絡德”與現實“德”相互融合，并一起規范個體行為，而“網絡德”在現實空間的側重點是調整由網絡而引發的一系列現實社會環境中人與人之間、人與社會之間的關系。

(二)對學校道德教育進行“網絡化”調整

學校要成功進行網絡道德教育，就要把網絡道德教育納入學校道德教育范疇，對學校道德教育進行“網絡化”調整。網絡對學校道德教育的影響突出表現在學校道德教育的內容和方法上。因此，學校道德教育的“網絡化”調整意味著要在學校道德教育中適當加入“網絡”的內容，同時充分利用網絡優勢，擴充學校道德教育的方法。

1.在學校道德教育內容中加強對學生的核心價值觀教育。數字化生存有著與現實生存截然不同的特點?，F實生存有著明確的時空界限，而“數字化的生活將越來越不需要仰賴特定的時間和地點”;現實生存處于一種相對穩定的狀態，而“數字世界從本質上說可以不斷升級”。在這種情形下，數字化生存與現實生存的差距在加速度地不斷擴大。維系人們現實生活秩序的“道”越來越不能幫助維系數字化生存的正常秩序，而數字化生存的快速變化特點又使人們不能在數字化實踐中及時、有效、準確地構建“網絡道”，進而造成數字化生存中“網絡道”的空位。同時，“網絡德”由于在網絡道德發展的震蕩階段走向了各自不同的方向，從而出現“網絡德”的混亂，“網絡道”的空位也加劇了這一混亂現象。

在這種情況下，需要加強學生的核心價值觀教育。筆者認為，核心價值觀是“網絡道”的基礎。近年來國內外許多研究表明，人類確實存在某些共同認可的核心價值觀，如正直、善良、誠實、守信、尊重、責任感、正義感等，這些都是很多不同文化的人們共同認可的?？梢?，核心價值觀是正確處理人與人之間、人與社會之間關系準則的基礎。雖然“網絡道”的缺位為網絡道德教育帶來了一定困難，但也應注意到:無論數字化生存如何變化，網絡社會中處理的仍然是人與人之間、人與社會之間的關系，仍受人類核心價值觀的支配?！熬W絡道”應該建立在核心價值觀的基礎之上。教育者可以通過核心價值觀教育進行間接的“網絡道”傳授。需要注意的是，學校傳授的核心價值觀，往往以道德規則的他律形式出現。這些道德規則只有真正轉化為學生的自律原則，才能起到規范學生網絡行為的作用。

2.在學校道德教育中開發網絡道德教育方法。道德教育方法是影響道德教育效果的重要因素。網絡道德教育方法是以一般意義上道德教育方法為基礎的，是一般意義上道德教育方法在網絡環境中的擴展。根據道德發生、發展的規律，可以將道德教育的方法分為兩類:一是建構式方法，即從道德發生的角度，能夠有效促進道德認知一道德情感一道德意識一道德行為這一完整鏈條發生的方法;二是修正式方法，即從道德發展的角度，當道德行為沒有達到預期效果并產生扭曲現象時，對其進行矯正的方法。

要將建構式的網絡道德教育方法運用于網絡環境。虛擬情境中的道德教育可以部分解決道德認識問題，也可以激發道德情感，但不能引發真實的道德沖突，并產生真實的道德行為。只有在真實道德教育情境中開展道德教育才能有效促進道德認知—道德情感—道德意識—道德行為這一完整鏈條的發生。網絡環境對于網絡道德教育來說是真實的道德教育情境，在該情境中進行網絡道德教育能使學生產生正確的網絡道德行為。

修正式網絡道德教育方法的運用，要建立在對網絡道德發展階段研究的基礎上。前文關于網絡道德發展階段的闡述，表明網絡個體在網絡道德發展的不同階段有著不同的道德需求，滿足網絡個體的這些道德需求可以有效防止網絡道德行為的扭曲。同時，網絡道德發展階段的研究也說明了網絡道德行為扭曲發生的原因，這為解決網絡道德問題提供了依據?？傊挥芯C合利用這兩類網絡道德教育方法才能促使網絡道德教育達到最佳效果。