第一篇：創新評價方式引領學生健康成長檀營小學羅月明

創新評價方式引領學生健康成長

檀營小學羅月明

小學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。

然而，隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。評價與考試制度過于強調甄別與選拔的功能，忽視促進學生發展的功能； 評價內容過分偏重知識與技能的單維評價，過于關注學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調，過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績,對其他考查方式和質性評價方法不夠重視； 評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發展的瓶頸。

對此，我陷入了深深地思考：我認為教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。讓學生在學會做人、學會做事、學會合作、學會學習的過程中，不斷體會到成長的快樂與成就感。

漸漸的，“創新評價方式，引領學生健康成長。”便成了我工作中的一個研究課題。下面就工作中的點滴嘗試與大家分享。

一、評價內容的創新

教育內容的豐富性多樣性決定了評價內容的全面性。在評價內容的選擇上，我注重從生活中挖掘素材，讓測試內容既貼近生活，又靠近課本，讓學生有興趣、有能力去嘗試解決。

我結合本校實際，開展了多項活動，讓學生實現在豐富的評價內容中尋求實實在在的穩步發展。

在課前兩分鐘精彩演講活動中，主持人會引導大家從不同角度評價演講同學，讓他在互評打分環節，明確自己在材料選擇、音量語速、表情動作等方面的表現；在學校倡導的課堂“問題傳遞”環節的評價中，師生、生生的評價，會讓孩子思維的火花得以碰撞，對課文的思考會從“情趣”層面上升為“理趣”層面；在班里開展“小組賽”，通過“日記評優”、“作業評優”“聽寫比賽”等形式均可為小組爭光加分，每日的分數變化就是一種直觀的評價；學校的“興趣小組”更是引發學生評價的熱議話題，“馬頭琴”、“武術”、“摔跤”、“禮儀”等

活動，在豐富了學生課余生活的同時，讓他們不斷訓練、比賽、展示過程中，頗得師生的好評，自己自評時也自信滿滿??

另外，評價的內容還延伸到了生活的方方面面：母親節，父親節時學生給父母送一束花，倒一杯茶；重陽節，給自己的爺爺、奶奶打個電話；感恩節那天，為父母做一件力所能及的家務活，日記后的家長感言便是一種評價。假期，學校會發動孩子參與社區志愿者活動，一張張記錄單上的點滴小事也是一種無聲的評價；學校的“數學日記”，記錄著學生利用數學知識解決實際問題后喜悅，也有一些困惑和發現，更有對自己和同學，乃至老師、家長的評價，這是一種可貴的多元化評價??

二、評價形式的創新

在評價的過程中，我打破舊有的一學期幾次評價、評價內容模式化、評價主體單一化的傳統模式，強調即時、即興、即地的一種評價方法，由封閉走向開放。

班里開展的“小組賽”，便是比較成功的一種嘗試。

十三年班主任工作的歷練，讓我對班級管理工作有了全新的認識與思考。要想做好班級的管理工作，就要有切合實際的制度作保障，并持之以恒的堅持下去。這個過程，可以讓學生隨時隨地得到監督，得到評價，并快速糾正，久而久之形成習慣。我的做法如下：

（一）賞罰分明，讓小組賽充滿活力

1、確定簡單的評比制度

學生剛剛接觸小組賽時，感到既新鮮又困惑。于是，我先從簡單的評比開始，讓比賽先運行起來！每日常規加分內容為

1、全體組員每日都能完成作業，每人為小組加一分。有不完成同學，每人扣1分。如果當天補上，加分恢復！

2、每次測驗，得100分，為小組加10分，90分以上，為小組加5分。

3、每日晨檢，位斗、書包、桌面合格，每人可為小組加1分！

4、課上，受到教師表揚，可為小組加2分；受到批評，減2分??

2、培養得力的小干部

有了評比制度，如何順暢的運行，還有賴于得力的小干部來協助。于是，我便開始物色并培養小干部。班里的賀雅梅辦事認真、有一定的組織才能，在同學中有一定的威望，所以，她全權負責按照評比標準加分和減分。每組組長負責統計組員作業等各項加分，并及時向加分員匯報。背誦班長、計算班長等等要負責統計匯報，以便隨時加分。當然了，每一個孩子都會關注每天本組分數變化。關

注組員對自己的評價，關注自己小組全體組員在比賽中的綜合表現，關注自己小組在那些方面還存在不足，有待進步！

（二）堅持不懈讓小組賽幫“我”成長

一路走來，學生由最初的好奇、被動參與，到后來的熱情高漲、建言獻策，這其中，傾注了我巨大的熱忱和心血。制定評比制度、培養小干部、統計周賽、月賽及各項評比成績、定期打印發放喜報、定期為學生購買并發放各類小獎品、教學生發表獲獎感言、家長會通報小組賽情況??日復一日，在瑣碎的投入中，我收獲了學生的信任與尊重，學生獲得了成長中的獨特體驗與彌足珍貴的團隊意識與合作精神。在這種不懈的堅持中，班里涌現出了許多好人好事，不完成作業的現象幾乎不見，曾多次奪得衛生和體育流動紅旗，學習中互相監督、互相幫助的風氣已逐漸形成??

看，評價形式的創新，可以充分發揮學生在評價中的主體作用，生生評價監督成為自然，班級的凝聚力顯著增強！

除此之外，我還改革了家長會的固有模式，實現了評價形式的創新，收到了意想不到的效果。家長會上，我嘗試改變教師“一言堂”的局面，讓學生們成為活動的主角。競爭主持人，師生共同探討家長會程序，編寫串詞，班長撰寫評價組長發言稿，組長撰寫評價組員發言稿??家長會上，組長對每一位組員的評價，既客觀又真實，獲得了家長的陣陣掌聲！；班長對組長的評價，充滿了肯定、感謝與鼓勵，令在場的每一個人為他精彩的評價藝術而贊嘆不已；教師評價班長、學校領導評價班級的話語，更是令每一個人倍受鼓舞！面對孩子的出色表現，有的家長甚至激動得潸然淚下。

幾次家長會后，我明顯感覺到學生自評、互評能力顯著增強。

（以下摘錄一位組長經過數次修改的發言稿：

崔磊，你是一個比較優秀的學生，各個方面都比較好，也基本沒有不帶學具的現象，但還有一些小毛病，如上課時不太活躍，老師問了一些你本來會的問題，可是你總是不愛舉手。希望你能積極踴躍發言，要知道，好的語言表達能力不是天生就有的，而是練出來的。

李可欣，你是一個很認真的女孩，對自己認定的東西絕不放過，一直到達到目標為止。正是這種認真的精神得到了老師的賞識，同學的贊揚，希望你能繼續保持。在班級里，你又是個無私的孩子，經常將自己的剪指刀、鉛筆借給別的同學，還積極的幫助老師統計家庭作業，這種奉獻精神是一般人所難以達到的。李

可欣，希望你的無私精神一直延續下去。

郭永怡，你是一個很漂亮的女孩，很優秀，各個方面也都得到每位老師的好評。你雖然看似平凡，但是，有時，也會出人意料的取得很大的成績，正應了一句話：“不鳴則已，一鳴驚人”。我想，這也許是和你的平常心有關吧！有的時候，你也有些馬馬虎虎，希望你在細節方面再認真一些。取長補短，讓自己變得更加完美！??）

三、評價主體的創新

在實踐中，我鼓勵學生本人、同學、家長、任課教師等參加到評價中，同時，引領學生關注到學校各項活動評比狀態，科任和后勤教師對班級的評價，低年級同學對班級和個人的評價等，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體的評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有利于學生更全面地認識自我。

對不同的評價主體，我們的評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，主要是要求家長對學生在家中的學習態度、學習方法、作業完成情況和探究活動的情況進行評價。而學生之間的互評，主要是引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。在多主體評價時，特別是學生互評中我們主要是以描述為主，淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調取長補短，強調自我的反思。

實踐中，我以《小學生綜合素質評價手冊》為抓手，樹立多元化、發展性的評價觀，通過多種渠道、多種方式，對學生進行各方面的素質評價，力求促進學生認識自我，建立自信，不斷發展和形成正確的人生觀、價值觀。在今后的工作中，我會一如既往地從以人為本的觀點出發，為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環境，創新評價方式，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到不斷開發和釋放，為他們的終身學習和健康發展打下堅實的基礎。

第二篇：農村小學創新學生學習方式研究.

農村小學創新學生學習方式研究

一、課題的內容

1、選題的理論意義及應用價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。但是，當前農村小學學生的學習方式依然令人擔憂。主要面臨問題：

（1）學生學習方式的被動性，學生在逼迫的情況下被動學習，學習效果事倍功半。（2）學生學習方式的依賴性，學生沒有主見，缺乏自信，總想依賴老師和同學，不敢獨立負責。

（3）注重間接經驗的接受，忽視實踐過程中的直接經驗和情感體驗。

（4）缺乏問題意識。

針對這些問題，專家們也做了大量的探究。如：葉瀾老師的《教育概論》；肖川老師的《論學習方式的變革》；龐維國老師的《論學生的自主學習》；河北省教科所李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》；河北省教科所趙杏梅和崔海江老師的《優化小學數學教學方法的研究》等。但是作為農村小學，師資力量薄弱，學生基礎較差等許多原因，使得很難在實際教學中實踐這些成果。本課題的理論意義及應用價值也就是在農村教師和專家之間架起一座溝通的橋梁，通過對常河鎮中心小學和西位明德小學兩所小學的研究，尋找一種適合農村小學生的學習方式。

2、課題研究的目標

（1）本課題的是專門針對農村小學而設立的，通過調查、研究，發現問題，找到學生學習的需求和激發學生學習興趣的方法，把興趣和需求轉化成學習的動力，讓學生變被動學習為自主學習。

（2）運用信息網絡化環境，優化學生獨立學習的途徑、方法。培養小學生自主、探究、合作的學習習慣，提高獨立學習能力的目的。

（3）引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

3、課題研究的內容

（1）培養學生學習方式的主動性。

（2）教會孩子利用網絡資源獨立學習。

（3）兼顧學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間。（4）引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。（5）培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中學習。

4、課題的界定

本課題研究的對象是農村小學生，具體指常河鎮學區的常河鎮中心小學和西位明德小學兩所學校的學生。創新學生學習方式，是對現有的學習方法，辯證的采納，進一步改進、創新，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式，并在全縣進行推廣。

5、研究的對象

本課題將對常河鎮中心小學的四年級到六年級的學生和西位明德小學一年級到三年級的學生進行研究。我們將從兩所學校1100名學生中，選出四個班級作為實驗班，進行具體研究。我們將二年級一班、三年級一班、五年級三班和六年級四班定為實驗班。二三年級以綜合實踐活動學習為主，五六年級以“網絡資源”和“校本課程”為主。

二、研究的途徑和方法

1、省內外同類研究現狀述評 趙杏梅和崔海江老師的《優化小學數學教學方法的研究》指出：課堂教學應該充滿內在活力,表現在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。嘗試教學法、引導——發現法、探究法，使學生自身主動參與學習的全過程。李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》也對學生的學習方式有獨到的見解：表演是一種生動活潑的學習方式，仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效學習方式。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節奏，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，還課堂于學生，還時間于學生。洋思中學教學模式是“先學后教，當堂訓練”，教師的責任不在于教，而在于教學生學。威縣人才學校的“三三三一”教學模式，倡導自主學習是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當堂訓練是本。毋庸置疑，省內外專家及優秀學校的研究成果，都在創新學生學習方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農村小學，現有的方法好多方面不符合農村小學生年齡特點和認知規律，學起來操作性不強、不系統、不宜實施。因此，我們課題組仍要充分吸納這些專家成果的精華及優秀學校的成功經驗，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式。

2、方法

（1）調查問卷法（2）經驗總結法（3）實驗法（4）案例研究法

（5）比較法

三、課題研究的組織、分工

1、課題領導小組

本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。進入二十一世紀，網絡技術和信息技術的不斷突破，對人們的生產、生活、工作、學習方式的改變產生重大的沖擊。學生獲取、處理、儲存、發布信息的能力將對他們今后及社會發展都會產生深刻的影響。社會、經濟發展靠科技，科技發展靠勞動者素質，全面素質培養靠教育。根據未來社會對勞動者素質的要求，傳統的教育、教學模式正在醞釀著重大的突破。針對目前國內外信息技術教育環境下，各科的教學還沒有既定的模式，教師要想將網絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學效果達到 “多元化、合作化、現代化”的理想境地，摒棄傳統“黑板+粉筆+書本”的教學模式，確保信息技術教育在培養新型人才方面的先進作用，就必須自己設計可行的教學模式，進行教學方法的創新研究。現今由于教育部“校校通工程”和江蘇省“三高普九”工作的檢查與驗收，學校硬件投入正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面。多種形式實現與互聯網的連通，建設共享的教育教學資源庫，信息技術、課程整合、網絡教育三大熱點領域也擺在了農村實驗小學教師的面前。近年來相應的師資培訓，也使我校90%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網及校園網上查詢資料和學習。學生在三年級就開設了信息技術課，掌握了計算機的基本操作，會運用計算機進行學習，并會創作電腦美術作品等。這些都為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對當時教育改革中的熱點，結合我校的實際情況，我們選定了《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》的課題研究方案。·本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處 研究目標：

1、培養學生的信息素養和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，培養學生的網絡公德，從而真正培育學生的信息素養。同時，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身的學習探究的積極性和創造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養學生自主探究性學習能力。

2、促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養教師的信息素養，掌握進行信息技術與學科教學整合的理念和方法。將網絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學達到 “多元化、合作化、現代化”的理想境地，摒棄傳統“黑板+粉筆+書本”的教學模式，挖掘信息技術教育在培養新型人才方面的先進作用，進行教學方法的創新研究。讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。

3、提升學校“精彩教育”的辦學理念，構建“人文、和諧、向上、精彩”的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。研究內容：

1、把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具。隨著信息技術和學習理論的發展，信息技術在教育中的用途逐漸在實踐中明朗。第一，信息技術作為學習內容；第二，信息技術作為教學工具；第三，信息技術作為學習工具。第四，信息技術作為研發工具和資源。

2、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

主要觀點及創新之處：

以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據課程教學規律而進行的教學改革。其宗旨是使信息技術有機地融合到語、數學科的教學中去，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

課題研究立足于積極開展多媒體及網絡教學的實踐，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

課題組成員集中了我校語文、數學、信息技術學科的骨干教師，只是一支年輕肯鉆研的研究隊伍。他們大部分是我校“十五”期間信息技術課題研究過程中的佼佼者，具有一定的課題研究的經驗和能力。課題組負責人是學校的法定代表人周久志校長，他是中學高級教師，鎮江市學科帶頭人，句容市科技骨干。周校長不僅能給課題研究給予經濟上的支持，在技術操作上也能給予科學完善的指導，所以我們堅信該課題一定能順利開展下去的。·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路：

認知主義學習理論：認知主義理論學派認為，學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人作為學習的主體，總是與認知對象與認知環境之間不斷地進行信息交換，人的認知過程實際上是一個信息加工過程。

建構主義學習理論：建構主義理論學派認為，理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的的經驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

信息技術環境下教學模式和教學方法創新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術課程與各學科之間的協調統一，重視信息技術的作用，培養學生的信息意識、收集信息能力，發展學生的個性。二是指教是如何將信息技術教育與學科教學進行整合，組建具有豐富、實用、適時更新的校本教研素材庫，進行教學方法創新的研究。我們選擇了建構主義學習理論與教學理論、多元智能與合作學習理論支撐開展實驗，力圖突破以教師傳授為主、學生被動學習的傳統教學方式。最終實現教師和學生素質提高的雙贏效果。研究方法：

（1）、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習加快實驗教師的理念更新。

（2）、案例分析法：對實驗教師的成長進行記錄，建立個人成長袋。

（3）、經驗總結法：對研究過程中有價值的案例或經驗，按要求進行階段性小結和記載。課題研究結束時進行工作總結，形成結題報告和論文。

（4）、調查法：根據研究內容，對相關實驗對象進行問卷調查，或進行實地考察調查，分析數據得出結論。

技術路線：

本實驗的自變量是：信息技術環境下教學模式與教學方法創新的深度。（跟以下因素關聯①教師素質。主要觀測課堂教學過程所體現的業務能力和科研成果；②學生素質。主要觀測學業成績即教學質量和素質的全面性。③課堂教學效率。或者縮短課堂教學時間，或者在同樣時間內完成更多的教學任務）

相關自變量是：是學校信息教育環境、教師教育思想和教育觀念、教師運用現代教育技術的能力、網絡化交互式多媒體教學軟件等。

實驗因變量是：新型課堂教學模式的高效程度。

相關因變量是：學生的探究能力、合作能力、創新精神、創作能力。

以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據課程教學規律而進行的教學改革。最終能促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。

實施步驟：

學校將分期完成了信息化、網絡教學所需的設備建設，建成了千兆校園網絡系統，校園網節點遍布校內所有樓宇，建立了欄目功能全、實用性強的校園網站。建設了兩個能容50人的高標準網絡多媒體機房。各辦公室配置了1臺電腦，建立2個多媒體教室，建設2個標準化的計算機教室，1個教師電子備課室，使校園內處處能聯網。本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路 我校“信息技術條件下教學模式與學習方式創新的研究課題”將堅持以教育信息化帶動教育現代化，以人為本，以學生的學習活動為中心，努力發展學生個性特長等素質教育基本理論為指導思想，并在以下原則指導下開展研究：（1）、發展性原則：以學生的全面發展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發他們的創造性，使他們得到持續而有效得發展；（2）、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經驗通過分析、歸納、總結提高，才能上升形成具有更廣泛指導意義的科學理論，；（3）、信息化與工具性原則：現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境；

此外，信息技術與學科教學整合應強調以計算機為主的信息技術應用于教學要立足于課程而不是計算機，要充分認識到計算機只是學生學習的工具和伙伴；

（4）、知能并重原則：信息技術與學科教學整合的最基本特征之一既是立足于對學生的能力培養，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力；（5）、整體性原則:就是其學科的交叉性。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯系進而組織成一個完整統一的知識體系；

（6）、個別化與協作性相統一原則：信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現個別化教學。研究方法

1、準備階段方法： 學習理論、培訓技能

2、實施階段方法：

（1）以“理論→實踐→理論”的模式進行研究，即學習理論，指導實踐形成新的理論認識，并應用于實際教學；

（2）課例研究；

3、總結階段方法：討論，匯編資料 技術路線和實施步驟

1、實施的途徑（1）電子教案；（2）電子題庫；（3）網絡教學觀摩；（4）基于網絡的課件制作；（5）撰寫教育教學論文等（主要有關整合方面的論文）。

2、研究方法手段

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法和調研法等方法。在行動研究中圍繞明確的研究目的，通過對行動過程的控制、科學地收集有關的信息和數據，并對研究數據加以統計分析，總結提煉，形成研究結果，再經過討論，得出規律。

3、實施步驟

準備階段：2006年2月——2006年5月，學習理論，調查摸底，制定課題方案； 實施階段：2006年6月——2008年6月，探索研究、實踐； 前期：

（1）課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件；（2）完善灌南二中網站，制作完成課題網頁；（3）組織研究人員學習理論，調查研究摸底；（4）制定出具體的研究方案；

中期：

（1）升級完善校園網；（2）探索師生在計算機網絡環境下教與學的模式，初步形成適合我校學情的整合教學模式；（3）積累文字、聲像研究資料；（4）建設各學科資源網站； 后期：

（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網；（2）建設完善各學科資源網站；

（3）形成適合我校學情的全新教學模式；

（4）形成適應素質教育要求的教師教學評價和學生學習評價機制；（5）典型課例錄像、課件、學件光盤，匯編論文；

總結階段：2008年6月——2009年11月，完成結題報告、總結評估，接受鑒定。

第三篇：深化校企合作 創新學生技能考核評價方式

深化校企合作

創新學生技能考核評價方式

摘要：校企合作，工學結合是近年來眾多職業學校改革發展的重要方向之一，在珠澳兩地合作的背景下，本著為區域經濟發展輸送人才的精神，地處珠三角核心地區的我校，大膽改革教學方式，創新學生技能考核評價方式，力求為企業培養實用人才。

關鍵詞：校企合作珠澳合作技能考核評價方式

1.實施背景

隨著珠海市社會經濟的發展，整個珠海市對服務業一線人才需求量日益增大，中職學校作為地方服務業人才的培養基地，肩負著為整個區域經濟輸送優秀的一線服務人才的重要任務，因此，加強與企業的緊密合作，培育符合企業需求的優秀的一線專業技術人才，一直是我校人才培養的重要方向。因此在“校企合作，工學結合”的人才培養模式的指導下，借著珠澳合作的東風，我校在充分借鑒澳門酒店行業職業技能認可基準的考核評價體系的基礎上，建立了全新的“以校企合作為基礎的技能考核評價方法”。

2.主要目標

“以校企合作為基礎的技能考核評價方法”是為了提升學生的實踐操作技能和綜合職業素養，訓練學生獨立、靈活處理問題的能力。該評價體系與以往舊的考核評價體系有很大不同，革新了舊體系中考評員結構單

一、考查內容單

一、綜合實用性不強的弊端，強化學生學習的過程性評價，注重對學生服務中綜合技能的考核，最大程度上貼近真實的工作情境。

3.工作過程

3.1構建新型專業技能培訓課程

學校成立了由澳門旅游學院專家、企業專家、高校專家、飯店協會代表組成的專業建設指導委員會，研討和審查了本專業課程體系改革方案及校本教材，提出了寶貴的修改意見。

3.2他山之石可以攻玉

我校先后在前廳服務、客房服務、餐飲服務等課程中率先引進澳門酒店行業的職業資格證的考核方式，考核內容與企業實際工作崗位內容一致，操作程序與企業實際工作流程一致，最終考核由校企雙方人員共同擔任考評員。隨后依照本地情況結合澳門特色，編寫技能考核評價標準和評價方案。確定了每門課程的考核項目、考核程序、考核評分表、考核等級。

3.3創新學生技能考核評價辦法

隨著校企合作、珠澳合作的進一步深入，我校對學生的技能考核辦法進一步改革，由原來技能考核單一化、理論化轉向技能考核的全面化、實操化，由原來任課教師單一考評轉向企業專家參與考評的綜合評價模式。

具體工作過程：

以《前廳服務》課程的考核為例，舊的考核評價中，只要求學生進行筆試答卷，實操環節只是簡單的進行幾個問題的問答和幾句常用語的翻譯，而考評員只有一名，他們大多數來自各個院校和培訓機構。

以校企合作為基礎的技能考核評價方法則完全改變了舊的模式。

首先，考核內容是選取了在實際工作過程中最常見的十項工作任務[1]，即：

①通過電話接受客人預訂

②通過電話取消客人預訂

③為一個有預定的客人辦理入住登記手續并轉交留言信

④為一個沒有預訂的客人辦理入住登記手續

⑤通過電話為一個即將到達的客人留言

⑥將一次客人的咨詢轉變為一個銷售機會

⑦辦理貴重物品寄存手續

⑧轉房與續住

⑨為客人辦理退房手續并解釋賬目不清的問題

⑩處理客人投訴

這十項工作任務，依照企業真實服務過程與標準設立考核點，學生在考核中任意抽取兩個工作任務，模擬工作場景進行考核。

以第六個工作任務“將一次客人的咨詢轉變為一個銷售機會”為例，在實際工作中，前臺服務人員經常會面對顧客的咨詢，其中，向前臺服務員咨詢酒店的各類產品是一個非常常見的工作場景，依照實際工作過程，對該任務設立了以下考核標準：

通過這個標準我們就可以看出，這里為一個無形服務過程設立了有形的評價標準，從服務態度、服務內容甚至服務過程中語言、表情的使用都做了規定，另外學生不僅僅要掌握必要的服務流程和標準，更要依照顧客的詢問進行靈活的應對與銷售。

在整個考核過程中，考評員將不僅僅由學校教師擔任，還會聘請企業專家與澳門旅游學院的專業教師進行共同考評，要求學生從職業禮儀、專業技能、臨場應變等多個方面做好準備[2]。

考評員將提供仿真模擬場景對學生進行考核，而學生在完成考試后不是簡單的回家等結果，考評員會對學生的考試表現進行評核，現場進行反饋并提出優化意見，所以，學生經歷的不僅是一場考試，而是對自己基礎知識和應變能力的檢驗與升華。

4.條件保障

上述考評過程，要求一個過硬的師資與考評員隊伍，因此，我校建立了旅游一部服務技能考核評審委員會，委員會由澳門旅游學院的考評員、我部專業教師和企業專家共同組成，所有評審委員會成員都必須具有相關專業高級以上職業技術資格。

在硬件環境上，對考核崗位相關的實訓中心進行改造。實訓中心的建設緊緊圍繞崗位對接課程、崗位技能對接教學內容的要求，以適應國際酒店服務人才培養為標準進行設計，學校建立了高仿真實訓室。

5.實際成果、成效及推廣情況

從2009年至今，我校已有多界學生參與到此考核評價方式中，學生普遍覺得通過這種方式的考核與評價，對自身的綜合職業能力有很大的提高，在2013年的企業走訪過程中，我校隊多家用人單位進行訪問，他們一致認為通過該評價方式考核的學生在實際工作中表現優異。

6.體會與思考

以校企合作為基礎的技能考核評價模式，是一種人才培養模式中的重大改革，這種評價模式突破了傳統的重理論知識，考核內容單一，考評員結構簡單等弊端，它更加注重對學習者綜合職業能力的培養與考核，考核內容來自實踐、考核人員來自一線、考核環境貼近工作，在這種人才培養模式的指引下，要求教師在日常教學中，積累更多的來自企業的真實工作案例，注重對學生學習的過程性評價，對學生服務意識和服務態度以及學生綜合職業能力的培養。這樣培養出來的學生企業不需要花費太多的精力進行再培訓，在實際工作中學生能更加靈活周到的進行服務，這對當地服務業的整體水平的提升也是一個非常好的努力。

總之，以校企合作為基礎的技能考核評價模式，合學校與企業之力，共同為當地經濟發展做出努力，是非常好的一項改革，而教育教學的方法不是亙古不變的，將隨著社會經濟的發展人們意識水平的提高而不斷變化。為當地經濟服務，為當地職業教育服務，為無數個家庭與孩子服務，將是我們不斷探索改革與創新的不竭動力。

參考文獻：

[1]多言、朱瑞.職業技能考核評價要為就業服務[J].中國培訓,2013（11）

[2]覃業銀.對職業技術教學專業技能考核問題的思考[J].湖南經濟管理干部學院學報,2003（9）

第四篇：小學二年級學生看圖寫話的評價方式(論2)

小學二年級學生看圖寫話的評價方式

看圖寫話是二年級一個重要的訓練項目，是二年級學生進行寫話訓練的重要途徑。根據新的《語文課程標準》對二年級寫話的課程目標、教學策略及評價標準這三個不同角度粗淺談談二年級看圖寫話的評價方式。

一、目標評價方式。

新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

所以，對于低年級的看圖寫話評價也可以從這三個方面著手。

1、是否寫出了自己的真情實感。有話則長說，無話則短說。不能為了寫而寫、湊字數，更切忌虛情假意、寫言不由衷的話。

2、學以致用。從詞語的積累、生活經驗的積累方面來說，無論是從課內學到的，還是通過課外閱讀和課外實踐獲得的，關注學生能否能到達學以致用，甚至是舉一反三，靈活運用。

3、小學二年級，對于標點符號的使用只涉及到逗號、句號、問號、感嘆號，考察學生能否根據句子的情感而正確使用。

二、教學策略方式。教學策略中要求：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1、過程性評價。

在看圖寫話教學過程中，雖然結果是一篇篇的習作，但是成就這篇習作的過程才是教學的根本任務。所以，不以“結果論英雄”，更應該關注學生在學習看圖寫話過程中的觀察能力、思考能力、想象能力、表達能力等等。

2、創新性評價。

二年級學生正是想象力豐富的時期，而看圖寫話正需要合理的想象，更需要脫離舊窠，銳意創新。創新包括：詞語句子使用的創新、思維的創新、表達方式的創新等等。

3、修改能力的評價。

在與同學交流、老師點評的過程中，學生必然會對自己的作品進行修改，如何吸取別人的優點，修正自己的不足，也是種能力的體現。

三、評價建議方式。

1、“三維目標”法。

評價建議里說：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2、定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

3、實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

4、重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

5、采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等梯表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

具體操作可以，如對于小學二年級學生的看圖寫話，教師要做到仔細批改，就是要運用恰當的方法來進行批改，即要多采用“面批”的方法，一邊鼓勵一邊進行指導。對于寫得好的要給予及時的表揚，并在班上宣讀，讓學生互相取長補短，這樣既有利于提高學生的積極性，又有利于激發學生寫話的興趣，從而收到良好的效果。

想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。學生上交的作業，批閱時在那些寫的內容好，干凈整齊的本子上印上三朵小紅花，其次是兩朵、一朵。學生寫的好詞好句，要畫出。就是寫的很不好的學生，也有一朵小紅花。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又委婉的指出了他們的不足。如：篩選一下，好的作文，一是將其投稿，如寄給《七彩語文》、《小學生作文》、年級周報，其次是在班中讀學生的作文。當老師在全班同學的面前讀某個學生的作文時，他會顯得十分自豪。應該注意的是，評價學生的作文，老師應注意面向全體學生，給每位同學提供成功的機會，而不要總是讀幾位冒尖學生的作文。由于課堂時間有限，好作文不可能一一都讀，再一個辦法是張貼在班中的看圖寫話展欄中，讓學生觀賞。榜樣的力量是巨大的，好的還想更好，不好的想變得好一些得到老師的表揚，如此一來，班中形成一種看圖寫話上你追我趕的可喜現象。

第五篇：怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長[定稿]

怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長？

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它要求著教師要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，要求著教師要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主的課堂教學氣氛，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。

這就要求小學英語教師，在設定英語課堂評價的過程中，充分發揮評價的教育功能，即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是其中必不可少且非常重要的一個方面。因為，評價對于激發學生的學習興趣，調動積極思維，挖掘創造潛能有著不可低估的作用。

一、發揮評價語言的魅力，豐富學生的心理體驗

課堂上如何評價，學生才會有積極的表現和愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式發揮其獨有的魅力。課堂上，英語教師們常用“very nice”、“good”、“wonderful”這樣的評價語言，的確，這些語言有一定的激勵性，但這些評價語因缺乏一定的指向性，而且欠具體生動，久而久之，學生就會感到平淡無味，學習的積極性不再那么高漲。因此課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因發生的情況而異，教師要針對性地對學生進行評價，順應并豐富學生的心理體驗，使被評價的學生都能體驗到成功和幸福感，從而更積極主動地投入學習。

首先，評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。“well done, if you can pronounce the letter ?e? correctly, you?ll be better.”、“very good ,could you be a little louder, it?ll be wonderful”、“practice more, you?ll be better.”、“wonderful ,could you read it again, I really want to appreciate once more, thank you.”……正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到讀音準確、語言流暢、抑揚頓挫。也正是準確得體的評價語言使學生更自信滿滿，朗讀水平愈來愈高。

其次，在學生的回答出現問題時，教師則要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免學生的尷尬，維護他們的自尊。學生回答“卡殼”時，教師要巧妙地設計一系列導語，耐心地搭臺階，指導他圍繞問題的核心進行多角度的思考，讓他自己來修正錯誤，完善答案，從而體驗成功的喜悅。因此，既要鼓勵學生勇敢地站起來，更要讓他體面地坐下去！如果說教師巧妙的評價語能讓學生建立自信，另辟蹊徑，那么生動的評價語更是一帖調動學習積極性的良藥。在詞語積累比賽中，學生們利用各種渠道積累到了許多詞語。我發自內心地鼓勵：“you?ve known so many words, great!”，“could you talk about the expressions one more time to let us know about it”，“would you introduce your experience in remembering words?”……這些生動的評價語言，不僅大大調動了學生學習的主動性、積極性，而且使學生體驗到了成功和幸福感。

二、以多樣評價方式，激活學生的學習興趣

課堂上教師對學生的評價，除了要善于運用激勵性的語言外，我經常給予學生無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時教師傳遞給他一個贊賞的眼神，學生有獨特見解時摸一摸他的頭等。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神。學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛和贊賞，更感受到了那無聲的動力，這些可是學生向前的動力啊！當然，如果評價方式落到實處，效果又會怎樣呢？課堂上，在學生討論之后，我把學生分成幾個小組進行比賽，讓學生自覺舉手發言。學生答對了一個問題，就在黑板上給該小組加一分，最后，對奪冠的小組進行表揚。提問時，盡量提問那些還沒有發言的學生，不要總是提問幾個好學生。這樣，為了小組的榮譽，就會有更多的學生參與發言。在收獲欄中，給參加發言的學生加一分，以資鼓勵，并作為今后期末評價的一個參考。有時，學生會來看看他們的得分情況，也可以利用這個機會與學生談談心，鼓勵學生，你會發現學生的情緒特別高漲，于是更激發了主動學習的積極性。

三、運用延時性評價，拓寬學生的思維空間

在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，獨特新穎的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，可能會阻礙學生的思維，影響學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，評價作一下延遲，就會讓學生擁有更廣闊的思維空間，懂得可以從不同角度來思考解決問題，以滿足學生參與表現的欲望，讓他們自由地討論，互相學習借鑒，形成一定的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

四、關注個性化評價，挖掘學生的創造潛能

傳統的評價，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照，于是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會被淘汰。現代教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了，在各種討論活動中有了大膽表達自己感受的機會，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就出現了許多富有個性的觀點，甚至引發爭論。如果這時候，我們教師還去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制學生個性的自由發展。因此，在課堂評價的標準上，應從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，去綜合地評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這種具有個體性化的評價，才能增強學生自信，發揮其創造潛能。

總之，課堂行為表現評價的目的是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。課堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，充分利用評價的教育功能，促進英語教學過程中學生的全面發展。