第一篇：怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長

一、怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長?

立足學生健康成長的基礎上，結合新的課程標準提出的對學生科學的評價的要求，我對教育的評價功能有了進一步的認識，很大程度地促進了學生的個性發展和能力的提高，達到了學生與新課程同行的目標，激勵了學生的健康成長。

終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。

形成性評價不同于傳統意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業、課外活動。這些活動雖也屬于平時的評價，但往往忽視了學生的自主發展。這些活動大多是按老師的要求和規定去完成，是被動的學習。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。

形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。

為了糾正過分重視終結性評價，而忽視形成性評價的傾向，有必要對現行評價體系進行深刻改革，而這一改革又要體現外語教學的總

目標。因此，在改革現有評價體系時應遵循評價機制為教學目標服務的原則。

形成性評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

第二篇：怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長[定稿]

怎樣認識評價的教育功能讓小學階段英語教學評價有利于學生的健康成長？

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它要求著教師要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，要求著教師要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主的課堂教學氣氛，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。

這就要求小學英語教師，在設定英語課堂評價的過程中，充分發揮評價的教育功能，即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是其中必不可少且非常重要的一個方面。因為，評價對于激發學生的學習興趣，調動積極思維，挖掘創造潛能有著不可低估的作用。

一、發揮評價語言的魅力，豐富學生的心理體驗

課堂上如何評價，學生才會有積極的表現和愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式發揮其獨有的魅力。課堂上，英語教師們常用“very nice”、“good”、“wonderful”這樣的評價語言，的確，這些語言有一定的激勵性，但這些評價語因缺乏一定的指向性，而且欠具體生動，久而久之，學生就會感到平淡無味，學習的積極性不再那么高漲。因此課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因發生的情況而異，教師要針對性地對學生進行評價，順應并豐富學生的心理體驗，使被評價的學生都能體驗到成功和幸福感，從而更積極主動地投入學習。

首先，評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。“well done, if you can pronounce the letter ?e? correctly, you?ll be better.”、“very good ,could you be a little louder, it?ll be wonderful”、“practice more, you?ll be better.”、“wonderful ,could you read it again, I really want to appreciate once more, thank you.”……正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到讀音準確、語言流暢、抑揚頓挫。也正是準確得體的評價語言使學生更自信滿滿，朗讀水平愈來愈高。

其次，在學生的回答出現問題時，教師則要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免學生的尷尬，維護他們的自尊。學生回答“卡殼”時，教師要巧妙地設計一系列導語，耐心地搭臺階，指導他圍繞問題的核心進行多角度的思考，讓他自己來修正錯誤，完善答案，從而體驗成功的喜悅。因此，既要鼓勵學生勇敢地站起來，更要讓他體面地坐下去！如果說教師巧妙的評價語能讓學生建立自信，另辟蹊徑，那么生動的評價語更是一帖調動學習積極性的良藥。在詞語積累比賽中，學生們利用各種渠道積累到了許多詞語。我發自內心地鼓勵：“you?ve known so many words, great!”，“could you talk about the expressions one more time to let us know about it”，“would you introduce your experience in remembering words?”……這些生動的評價語言，不僅大大調動了學生學習的主動性、積極性，而且使學生體驗到了成功和幸福感。

二、以多樣評價方式，激活學生的學習興趣

課堂上教師對學生的評價，除了要善于運用激勵性的語言外，我經常給予學生無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時教師傳遞給他一個贊賞的眼神，學生有獨特見解時摸一摸他的頭等。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神。學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛和贊賞，更感受到了那無聲的動力，這些可是學生向前的動力啊！當然，如果評價方式落到實處，效果又會怎樣呢？課堂上，在學生討論之后，我把學生分成幾個小組進行比賽，讓學生自覺舉手發言。學生答對了一個問題，就在黑板上給該小組加一分，最后，對奪冠的小組進行表揚。提問時，盡量提問那些還沒有發言的學生，不要總是提問幾個好學生。這樣，為了小組的榮譽，就會有更多的學生參與發言。在收獲欄中，給參加發言的學生加一分，以資鼓勵，并作為今后期末評價的一個參考。有時，學生會來看看他們的得分情況，也可以利用這個機會與學生談談心，鼓勵學生，你會發現學生的情緒特別高漲，于是更激發了主動學習的積極性。

三、運用延時性評價，拓寬學生的思維空間

在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，獨特新穎的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，可能會阻礙學生的思維，影響學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，評價作一下延遲，就會讓學生擁有更廣闊的思維空間，懂得可以從不同角度來思考解決問題，以滿足學生參與表現的欲望，讓他們自由地討論，互相學習借鑒，形成一定的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

四、關注個性化評價，挖掘學生的創造潛能

傳統的評價，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照，于是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會被淘汰。現代教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了，在各種討論活動中有了大膽表達自己感受的機會，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就出現了許多富有個性的觀點，甚至引發爭論。如果這時候，我們教師還去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制學生個性的自由發展。因此，在課堂評價的標準上，應從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，去綜合地評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這種具有個體性化的評價，才能增強學生自信，發揮其創造潛能。

總之，課堂行為表現評價的目的是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。課堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，充分利用評價的教育功能，促進英語教學過程中學生的全面發展。

第三篇：英語教學中怎樣有效地評價學生

英語教學中怎樣有效地評價學生

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

關鍵詞：評價課堂教學自信

《英語課程標準》中提到：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準和目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。根據《課標》精神，經過幾年教學的摸索和實踐，我找到了一些比較簡單、實用的評價方法，用來調動不同層次的學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、教師的評價

我覺得教師的評價包括對平時性評價和階段性評價。平時性評價指教師在平時的教學過程中及時、有效地對學生進行評價；階段性評價指一個單元或學期結束后對學生進行考查或測試，并根據成績進行評價。

研究表明，老師在平時教學中對學生的評價比考查和測試更準確更合理。

1、日常教學評價

據材料報道，在國際領獎臺上，中國學生常說的話是“我的水平和世界同行相比還有很大差距，以后，我會加倍努力?”而外國學生則慷慨陳詞“受此大獎，我當之無愧”。有人說中國學生謙虛，是一種美德，但我覺得外國學生更有自信。其實，學生的自信不一定是自身的，更多的是后天培養出來的。我還看過一則教學實錄，大概的意思是說老師叫學生寫出自己以后想做什么，一個學生寫道：我想做一名小丑。中國老師的批語是：真沒出息。而外國老師的批語是：你真好，喜歡把歡樂送給別人。可見，不同老師的評價和態度對學生產生的影響是截然不同的。而表揚學生，就是打開學生自信心大門的金鑰匙。執教多年，我發現現在的學生總是喜歡得到表揚和鼓勵，所以我平時的教學中注意時刻捕捉學生的優點和閃光點，及時地對他們做出評價，既可以給學生鼓勵，又可以給學生繼續學習的積極性和自信心。為使學生擺脫自卑感，樹立自信心，我認為表揚正是一把金鑰匙。在教育教學過程中，每個班都一定會有優生和差生，有自信的學生，也有自卑的學生，所以我針對個別學生學習成績不好，基礎差，老師、家長、同學說他笨，他自己也承認自己“笨”這一現象，開展了“我能行”活動，指出問題不在于自己笨，而是在于不夠勤奮努力，學習沒有積極性等。如三年一班的李亞軍在班里面成績是最差的，同學們都暗地里叫她“冠軍”。所以她在同學面前很自卑，覺得自己什么也不行，我經常手把手，一對一地都她，當她能很快掌握我教的內容時，我會趁機對她說：“其實你一點也不笨。”并與任課老師、同學、家長達到一致，不能說她笨，并告訴她“你一定能行”。半個學期之后，她第二次月考的成績竟然考出了86分的好成績，上升為優秀的水平，后來我一直鼓勵她，在每次小測或月考時，我都會問她：“這一次想考幾分呀？”她總會說：“我要超85分。”考試成績出來后，她真的每次都在85分到88分之間，到了期末考試，她竟考出92分的好成績。現在的她變得越來越喜歡學英語了。所以如果教師能隨時發現學生的閃光點，并通過實踐，讓學生體會成功的喜悅，一定能打開學生緊閉的心靈之窗，幫助學生樹立自信心。

此外，在課堂上我會獎給學生小貼紙或對學生作口頭的評價：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改學生的作業后，對一些優秀的作業我會批注Good./ Super.或畫一只大拇指，或蓋上小印章；對一些較差的作業我會批注：請注意，退步了！你能把作業寫好些嗎？或者畫上一個敲響的鐘，以作警示作用。在期中和期末，我會收集一部分優秀作業在班中展示，使好的學生感受成功的喜悅，差的學生有一個學習的榜樣。

2、階段性評價

測試是最常用的一種評價學生的方式，按方式可分為口試和筆試，又可分為正規考試和小測驗。用測試的方式來評價學生，具有直接而迅速的優點，尤其適于對大量學生同時進行評價。然而，一方面，測試的信度和效度會影響它的客觀性，特別是測試的時間、環境以及學生的生理、心理狀態等因素會在很大程度上影響測試的結果，而且難以預防；另一方面，測試對德育、美育等方面的評價無能為力，嚴重束縛了學生的全面發展和創新能力的形成，是不科學的，也是造成我國各級教育中應試現象泛濫的根本原因。

所以除了這種方式外，我更注重的是對學生另一種方式的評價：在平時的教學過程中，我會給每個小組競賽加分，每個星期一由科代表統計各小組的得分，得分最多的小組就給每個組員發小貼紙，加上平時獎的小貼紙，每個月統計貼紙的數量，超過五個的獎一份小禮物，不夠五個或剩余的放到下一個月。這種評價方法比較實用，一是因為操作簡單，二是因為它有獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望得到別人的肯定，無論是誰，身上都有閃光點。另外，它還能促進學生產生積極學習的態度，使學生真切地感受到他們的進步以及欣賞和期待。

二、學生自我評價

學生是課堂教學的主體，發揮學生的主體地位除了自主學習外，還有的是讓學生自我評價。自我評價可以說是在“以學習者為中心”的教育觀念影響下脫穎而出的一種評價方式，它不僅有助于培養學生正確認識自我的能力，而且能提供出教師難以通過其它評價方式獲得的信息，還能使學生本人獲得終身學習能力的有力保證。

學生自我評價的方法也很多，如：①為自己定指標。以前，在學期初期我會給每個學生定學習指標，但很多學生在我定了之后都要求更改，我才覺得最了解學生的就是學生本人，所以我就把定學習指標的事情交給學生自己，而他們也很努力地為自己定的指標而奮斗。②寫學習小結。在每個學期的第二周左右，我會讓學生對自己這兩個星期上課的情況和課后完成作業的情況寫一個簡單的小結，主要寫出好的表現是什么，不足的表現又是什么，以后會怎樣改進？在以后的學過程中，我會不定時的提醒學生要看看自己是否有改進。

三、家長評價

學生在校期間有學校紀律的約束和教師的管理，而在家時只有家長才能掌握他們的表現，尤其是小學生，他們在家比在校的時間還要長。因此，要想科學而全面地評價一個學生，家長的評價是不可缺少的。相對于教師和學校管理人員來說，家長看著孩子從小長大，對他們的性格、愛好、特長以及過去的經歷等更加了解，所以家長在評價時有許多優越于教師和其他人的地方。

英語科的教學與其它學科不同，我們要求一至三年級的學生每天都要回家聽磁帶跟讀，并且在簽名表上做出評價和簽名。四至六年級的學生除了聽錄音讀書外，還要背書或在家長的幫助下聽寫單詞，這些要求家長參與并做出評價性簽字。家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，也可以使家長知道自己的孩子的學習情況，從而對孩子做出評價。還有，每次測驗之后，我要求學生把試卷帶回家給家長看，并且要求家長閱后簽名并寫上意見。家長的意見不僅是對孩子的鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

總之，評價的方式有很多，我們應該根據評價的目的和評估方法使評價更準確，更公平，更合理，更有效。參考文獻：

1、《英語課程標準》第四部分實施建議中第二點評價建議北京師范大學出版社

2、邊立志《論英語教學評價》網址：

http://

3、《發揮家長評價,有效促進教與學》網址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英語學科2008學年論文 陳村鎮石洲小學：何翠麗 電話：23311453

第四篇：小學發展性學生評價階段總結

小學發展性學生評價實驗研究”階段總結

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉變。《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：應建立促進學生全面發展的評價體系，體現學生評價的綜合性和多元化的特點。為此，著重對學生評價進行研究。現將前段實驗工作總結如下：

一、認真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。

自承擔該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認真學習課題實驗方案，多次開會研討，根據學校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

二、加強學習，提高認識，端正研究方向。

通過學習，我們進一步明確了國家在推進實施素質教育工作方面的要求，抓準了研究的方向，抓住了研究要點，明確了具體實驗研究任務。通過學習，提高了實驗教師的認識，拓寬了實驗教師的眼界。在學習的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態和經驗，以此來豐富和充實自身的研究內容。

三、加強過程管理，保證研究效果。

在研究過程中，我們特別注意加強了課題研究過程性管理，有效地保證了研究效果。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進行交流匯報，集思廣益，發揮集體的力量。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現的問題和布置下一階段的工作。學校領導也經常深入課題開展調研，關心課題研究進程，了解研究效果，并對課題研究提出了寶貴建議。在學校的關心下，我們課題組全體成員大膽地工作，積極性相當高，研究效果也十分明顯。

四、改革評價指標，改變評價方法，構建評價新體系。

發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學生全面、主動、和諧、持續的發展。通過研究，我們認為，評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。在實驗過程中，老師們大膽嘗試，勇于試驗，收獲頗多。老師在數學課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發了學生學習的興趣和積極性。讓學生在參與的過程中，培養了與他人合作交流的能力，促進了學生的反思和改進，體現了評價本身也是一個學習的過程。

有的老師在對學生的數學學習評語中，更多的關注到學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。她通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。如：一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。老師就這樣進行評價：優（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣啊！希望你繼續努力，相信五☆會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

五、重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

我們更多地關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內存發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

在日常教學中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。如對一年級學生進行數學學習評價時采用了學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發了學生主動、積極地參與數學學習活動。

在研究過程中，我們堅持發展性評價，建立起學校、教師、家長對學生的評價和學生自主性評價的新體系。堅持評價過程動態化，評價主體互動化，評價內容多元化，扎實實驗工作，取得了一些成績，得到了學生和家長的認可，學生也在評價中得到了發展。在過程性評價中，教師、家長和學生都參與到評價活動中來，學生朝著自己確定的目標去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學生的自信心和自我認識得到進一步增強，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學生的全面發展服務，促使其成長。

在研究過程中，我們也經歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據，教師們感覺壓力很大。但我們相信，隨著研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第五篇：創新評價方式引領學生健康成長檀營小學羅月明

創新評價方式引領學生健康成長

檀營小學羅月明

小學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。

然而，隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質教育的不適應已逐漸顯現出來。評價與考試制度過于強調甄別與選拔的功能，忽視促進學生發展的功能； 評價內容過分偏重知識與技能的單維評價，過于關注學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調，過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結性考試評價，強調量化成績,對其他考查方式和質性評價方法不夠重視； 評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質教育的要求，成為推進素質教育發展的瓶頸。

對此，我陷入了深深地思考：我認為教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。讓學生在學會做人、學會做事、學會合作、學會學習的過程中，不斷體會到成長的快樂與成就感。

漸漸的，“創新評價方式，引領學生健康成長。”便成了我工作中的一個研究課題。下面就工作中的點滴嘗試與大家分享。

一、評價內容的創新

教育內容的豐富性多樣性決定了評價內容的全面性。在評價內容的選擇上，我注重從生活中挖掘素材，讓測試內容既貼近生活，又靠近課本，讓學生有興趣、有能力去嘗試解決。

我結合本校實際，開展了多項活動，讓學生實現在豐富的評價內容中尋求實實在在的穩步發展。

在課前兩分鐘精彩演講活動中，主持人會引導大家從不同角度評價演講同學，讓他在互評打分環節，明確自己在材料選擇、音量語速、表情動作等方面的表現；在學校倡導的課堂“問題傳遞”環節的評價中，師生、生生的評價，會讓孩子思維的火花得以碰撞，對課文的思考會從“情趣”層面上升為“理趣”層面；在班里開展“小組賽”，通過“日記評優”、“作業評優”“聽寫比賽”等形式均可為小組爭光加分，每日的分數變化就是一種直觀的評價；學校的“興趣小組”更是引發學生評價的熱議話題，“馬頭琴”、“武術”、“摔跤”、“禮儀”等

活動，在豐富了學生課余生活的同時，讓他們不斷訓練、比賽、展示過程中，頗得師生的好評，自己自評時也自信滿滿??

另外，評價的內容還延伸到了生活的方方面面：母親節，父親節時學生給父母送一束花，倒一杯茶；重陽節，給自己的爺爺、奶奶打個電話；感恩節那天，為父母做一件力所能及的家務活，日記后的家長感言便是一種評價。假期，學校會發動孩子參與社區志愿者活動，一張張記錄單上的點滴小事也是一種無聲的評價；學校的“數學日記”，記錄著學生利用數學知識解決實際問題后喜悅，也有一些困惑和發現，更有對自己和同學，乃至老師、家長的評價，這是一種可貴的多元化評價??

二、評價形式的創新

在評價的過程中，我打破舊有的一學期幾次評價、評價內容模式化、評價主體單一化的傳統模式，強調即時、即興、即地的一種評價方法，由封閉走向開放。

班里開展的“小組賽”，便是比較成功的一種嘗試。

十三年班主任工作的歷練，讓我對班級管理工作有了全新的認識與思考。要想做好班級的管理工作，就要有切合實際的制度作保障，并持之以恒的堅持下去。這個過程，可以讓學生隨時隨地得到監督，得到評價，并快速糾正，久而久之形成習慣。我的做法如下：

（一）賞罰分明，讓小組賽充滿活力

1、確定簡單的評比制度

學生剛剛接觸小組賽時，感到既新鮮又困惑。于是，我先從簡單的評比開始，讓比賽先運行起來！每日常規加分內容為

1、全體組員每日都能完成作業，每人為小組加一分。有不完成同學，每人扣1分。如果當天補上，加分恢復！

2、每次測驗，得100分，為小組加10分，90分以上，為小組加5分。

3、每日晨檢，位斗、書包、桌面合格，每人可為小組加1分！

4、課上，受到教師表揚，可為小組加2分；受到批評，減2分??

2、培養得力的小干部

有了評比制度，如何順暢的運行，還有賴于得力的小干部來協助。于是，我便開始物色并培養小干部。班里的賀雅梅辦事認真、有一定的組織才能，在同學中有一定的威望，所以，她全權負責按照評比標準加分和減分。每組組長負責統計組員作業等各項加分，并及時向加分員匯報。背誦班長、計算班長等等要負責統計匯報，以便隨時加分。當然了，每一個孩子都會關注每天本組分數變化。關

注組員對自己的評價，關注自己小組全體組員在比賽中的綜合表現，關注自己小組在那些方面還存在不足，有待進步！

（二）堅持不懈讓小組賽幫“我”成長

一路走來，學生由最初的好奇、被動參與，到后來的熱情高漲、建言獻策，這其中，傾注了我巨大的熱忱和心血。制定評比制度、培養小干部、統計周賽、月賽及各項評比成績、定期打印發放喜報、定期為學生購買并發放各類小獎品、教學生發表獲獎感言、家長會通報小組賽情況??日復一日，在瑣碎的投入中，我收獲了學生的信任與尊重，學生獲得了成長中的獨特體驗與彌足珍貴的團隊意識與合作精神。在這種不懈的堅持中，班里涌現出了許多好人好事，不完成作業的現象幾乎不見，曾多次奪得衛生和體育流動紅旗，學習中互相監督、互相幫助的風氣已逐漸形成??

看，評價形式的創新，可以充分發揮學生在評價中的主體作用，生生評價監督成為自然，班級的凝聚力顯著增強！

除此之外，我還改革了家長會的固有模式，實現了評價形式的創新，收到了意想不到的效果。家長會上，我嘗試改變教師“一言堂”的局面，讓學生們成為活動的主角。競爭主持人，師生共同探討家長會程序，編寫串詞，班長撰寫評價組長發言稿，組長撰寫評價組員發言稿??家長會上，組長對每一位組員的評價，既客觀又真實，獲得了家長的陣陣掌聲！；班長對組長的評價，充滿了肯定、感謝與鼓勵，令在場的每一個人為他精彩的評價藝術而贊嘆不已；教師評價班長、學校領導評價班級的話語，更是令每一個人倍受鼓舞！面對孩子的出色表現，有的家長甚至激動得潸然淚下。

幾次家長會后，我明顯感覺到學生自評、互評能力顯著增強。

（以下摘錄一位組長經過數次修改的發言稿：

崔磊，你是一個比較優秀的學生，各個方面都比較好，也基本沒有不帶學具的現象，但還有一些小毛病，如上課時不太活躍，老師問了一些你本來會的問題，可是你總是不愛舉手。希望你能積極踴躍發言，要知道，好的語言表達能力不是天生就有的，而是練出來的。

李可欣，你是一個很認真的女孩，對自己認定的東西絕不放過，一直到達到目標為止。正是這種認真的精神得到了老師的賞識，同學的贊揚，希望你能繼續保持。在班級里，你又是個無私的孩子，經常將自己的剪指刀、鉛筆借給別的同學，還積極的幫助老師統計家庭作業，這種奉獻精神是一般人所難以達到的。李

可欣，希望你的無私精神一直延續下去。

郭永怡，你是一個很漂亮的女孩，很優秀，各個方面也都得到每位老師的好評。你雖然看似平凡，但是，有時，也會出人意料的取得很大的成績，正應了一句話：“不鳴則已，一鳴驚人”。我想，這也許是和你的平常心有關吧！有的時候，你也有些馬馬虎虎，希望你在細節方面再認真一些。取長補短，讓自己變得更加完美！??）

三、評價主體的創新

在實踐中，我鼓勵學生本人、同學、家長、任課教師等參加到評價中，同時，引領學生關注到學校各項活動評比狀態，科任和后勤教師對班級的評價，低年級同學對班級和個人的評價等，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體的評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有利于學生更全面地認識自我。

對不同的評價主體，我們的評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，主要是要求家長對學生在家中的學習態度、學習方法、作業完成情況和探究活動的情況進行評價。而學生之間的互評，主要是引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。在多主體評價時，特別是學生互評中我們主要是以描述為主，淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調取長補短，強調自我的反思。

實踐中，我以《小學生綜合素質評價手冊》為抓手，樹立多元化、發展性的評價觀，通過多種渠道、多種方式，對學生進行各方面的素質評價，力求促進學生認識自我，建立自信，不斷發展和形成正確的人生觀、價值觀。在今后的工作中，我會一如既往地從以人為本的觀點出發，為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環境，創新評價方式，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到不斷開發和釋放，為他們的終身學習和健康發展打下堅實的基礎。