第一篇：黃 金 學 習 時 間---依據人體生物鐘理論科學安排學習內容

黃 金 學習時 間

*依據人體生物鐘理論科學安排學習內容*

四 個 最 佳 記 憶 時 間

16--7點鐘 ,此時為第一次最佳記憶時間7---8 點鐘：大腦記憶力增強，為第二次最佳記憶時間。8---9點鐘 ：神經興奮性提高，為第三次記憶仍保持最佳狀態,此時心臟開足馬力工作，精

力旺盛。精力充沛,此時人的耐力處于最佳狀態。

42021點鐘：人體的記憶力處于全天最好的狀態，第四次，也是最高效時。

※ 14時：這是24小時中人體第二個情緒、體力的最低點，精力消退，反應遲鈍。最好打

個盹，“充充電”。（含英泰含片）（喝福富氧礦素）個 特 效 期

1、上午8---10點：思考力、認識力、記憶力、處理問題的能力很強，為學習新知識最佳時機；

2、難度大的攻堅內容 突擊時段：9:00-11:00 人的短期記憶效果奇妙。“搶記”和“突擊”馬上要考核的功課

3、次佳時段 15:00-16:00 調整后精神又振，長期記憶效果特棒 可合理安排需“永久記憶”的功課

4、攻關時段 17:00-18:00人的分析能力最強，安排得當，可以一當二 完成復雜計算和費勁作業

5、傍晚6 －9點：歸納分析、加深印象、整理筆記，復習的最好時機。

23點鐘人體準備休息，細胞修復工作開始 ；（最好睡覺）

24點鐘身體開始最繁重的工作，更換已死亡的細胞，建立新的細胞，早睡，為下一天作好準備。

睡前醒后——記憶的黃金時段

（兩次重復記憶效果好，如：睡前5分鐘，背、寫10個英語單詞；第二天早起五分鐘，把昨晚背的10個英語單詞，在默寫一遍，不熟的在鞏固一下。）

第二篇：學習時間學習內容學習方式備注

學習時間 學習內容 學習方式 備注 2013年8月

第一次14日

王岐山同志第一次赴黑龍江調研指導教育實踐活動期間的講話

王憲魁同志在全省黨的群眾路線教育實 活動領導小組第一次會議的講話（6月27日）

肖建春同志在教育實踐活動集體學習會上的講話

富立波在地委黨的群眾路線教育實踐活動領導小組辦公室講話

張柏林在全縣黨的群眾路線教育實踐活動上下聯動動員大會上的講話 集中學習

第二次日

習近平同志在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

劉云山在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

趙樂際在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議結束時的講話 集中學習

毛澤東同志《改造我們的學習》

毛澤東同志《整頓黨的作風》

個人學習

2013 年 9 月

第一次日 劉云山在中央黨校弘揚良好學風座談會上的講話

王憲魁同志在全省黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

集中學習

第二次日

王冬梅《切實改進領導干部的工作作風》

集中學習

毛澤東同志《反對本本主義》

中國特色社會主義理論體系 個人學習

2013 年 10 月

第一次日

中共黑龍江省委關于深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的實施意 見（黑委 [2013]7 號文件）

肖建春同志在全區組織工作會議上關于開展群眾路線教育實踐活動 的講話 集中學習

第二次日

王憲魁同志在第 33 次省委常委會議上關于學習貫徹王岐山同志重要 講話精神時的講話（7 月 11 日）

集中學習

黨章

黨的十八大報告

個人學習

2013 年 11 月

第一次日

王憲魁同志在省委黨的群眾路線教育實踐活動領導小組第二次會議 上的講話（7 月 22 日）

集中學習

第二次日

關于做好黨的群眾路線教育實踐活動上下聯動有關工作的通知（黑群 組發 [2013]9 號文件）

集中學習

論群眾路線——重要論述摘編

厲行節約、反對浪費——重要論述摘編

個人學習

2013 年 12 月

第一次日

習近平同志在河北省調研黨的群眾路線教育實踐活動期間的講話

集中學習

第二次 27 日

關于在黨的群眾路線教育實踐活動中落實領導干部“一崗雙責”的通 知（黑群組發 [2013]13 號文件）

集中學習

毛澤東同志《整頓黨的作風》

黨的十八大報告

個人學

第三篇：教師政治學習內容學習時間-10月

教師政治學習內容

學習時間：2011-10-14 學習地點：八年級 參加人員：全體教師

學習內容：中小學教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

規范中小學辦學行為、深入實施素質教育，是推進基礎教育改革發展的一項長期而又艱巨的任務。我們要站在為辦人民滿意教育、培養新一代高素質社會主義建設者和接班人的高度，進一步解放思想、開拓創新，進一步積極探索、深化改革，進一步落實責任、履行承諾，全面規范中小學辦學行為，著力構建素質教育推進工作機制，為加快推進教育、振興教育作出新的更大貢獻。

2011-10-14

第四篇：現代教育理論主要學習內容

十五里園中學教育理論培訓材料

現代教育理論主要學習內容

? 第一要點 教育學概述 第二要點 教育本質

? 第三要點 教育目的第 四要點 教育的功能

? 第五要點 教師與學生 第六要點 課程與教學

? 第七要點 學校管理

第一要點 教育學概述

一、教育學的研究對象和任務

1、研究對象：以“教育現象”

2、研究任務：通過對教育現象的研究，探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。

二、教育學的含義

教育學――是通過研究教育現象，揭示教育規律的科學，它是教育科學體系中的一門基礎學科。

三、教育學的產生和發展

三個階段：萌芽階段、形成階段、科學教育學階段

（一）萌芽階段――進入奴隸社會后，文字、學校和教師

1、中國：《中庸》、《孟子》、《論語》和《學記》等

《學記》是我國最早的教育專著，也被認為是世界教育史上最早的教育專著。

2、西方：柏拉圖《理想國》

古羅馬-昆體良-《論演說家的教育》是西方最早的教育專著

（二）形成階段――教育學的創立階段

獨立形態、教育學創立的標志主要有：

對象：教育問題成為專門的研究領域

概念和范疇：反映教育本身和規律的教育概念體系

方法：有了科學的研究方法

結果：產生了教育學家或者教育專著

組織結構等

需要記住的西方突出貢獻者：

1、英國哲學家培根

十五里園中學教育理論培訓材料

1613年首次把“教育學”作為一門獨立的學科與其它學科并列

2、捷克教育家夸美紐斯，1623年《大教學論》提出方式論“把一切事物教給一切人類的全部藝術。”――一般把看成近代第一本教育學著作。

3、德國心理學家和教育學家赫爾巴特《普通教育學》被公認為第一本現代教育著作。

4、英國哲學家洛克，1693年《教育漫話》提出了完整的紳士教育理論體系

（三）科學教育學階段

馬克思主義教育家楊賢江的《新教育大綱》，是中國最早用馬列主義觀點系統闡述教育問題的著作

第二要點 教育本質

一、教育的涵義

（一）教育起源的三種學說

1、生物起源說

代表人物：法國社會學家、哲學家利圖爾諾，《各種人種的教育演論》：教育活動不僅存在人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界；人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展；教育從它的起源來說，是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力。

2、心理起源說

代表人物：美國教育史家孟祿

主要觀點：教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點不同于生物起源說，但仔細考慮，卻也離不開生物起源說不遠。

3、勞動起源說

也稱社會起源說。是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。

前蘇聯的教育史學家，教育家以及我國的教育史學家和教育家都認可這一觀點。“勞動起源說”的直接理論依據和方法基礎是恩格斯的著作《勞動在從袁到人的轉變過程中的作用》。

（二）教育的含義

廣義：有目的地影響或增進人們身心發展的一切社會活動。

狹義：學校教育即專門機構，專職人員承擔的專門促進受教育者身心發展的，有計劃、有組織、有系統的一種社會活動。

二、教育的本質

關于教育的本質有以下幾種觀點：

1、教育是上層建筑說

這種觀點被稱為傳統派的本質觀，該觀點認為：社會存在決定社會意識，在社會存在中，生產關系是社會生活中最基本和最原始的關系，它對整個社會生活，特別是對社會意識具有

十五里園中學教育理論培訓材料

制約作用，教育屬于精神生活，它是受經濟基礎決定的。

2、教育是生產力說

這種觀點又稱為現代派的本質觀，該觀點認為：教育與社會生產之間，存在著本質的客觀聯系，教育是勞動力再生產的手段，因而它是社會再生產的必要條件，是社會發展和延續的手段，特別是從現代生產本性考察，它是以科學技術為基礎的生產。

3、教育是多質說

4、本質規定性說

三、教育的構成要素

教育活動的構成要素：教育者、受教育者和教育措施

1、教育者――凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。

教育者是教育活動的主導者，目的性是教育活動的一個重要特征。

2、受教育者――指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。

受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。

3、教育措施――實現教育目的所采取的辦法，包括教育內容和手段

第三要點 教育目的

一、教育目的及我國的教育目的

（一）教育目的概述

1、教育目的內涵

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終目標。

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。

2、不同社會形態的教育目的

原始社會――寓于生產勞動和生活活動本身的目 的之中

奴隸社會――為奴隸著階級服務是學校教育對所培養人的總要求

資本主義社會――不同發展階段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。

封建社會――儒家，“明明德”（經過教育，使人生來就具有的善良德性顯露出來）、“親民”（革新民心）等

譬如，20世紀，美國實用主義教育家杜威，在其《民主主義與教育》中闡述他的教育目的問題的觀點：除了教育過程本身的目的之外，教育并無目的。

3、三類基本的教育目的觀

1）以人為中心的個體本位教育目的觀

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教育著眼于個體發展，順應自然法則，全面地、和諧地發展人的一切天賦力量，教育目的應該完全根據個體的自然發展需要去確定。

2）以社會為中心的社會本位教育目的觀

與個體本位教育目的觀相對立的觀點。教育為社會培養人才的事業，教育目的完全只能根據社會需要來確定。

3）以文化為中心的文化本位教育目的觀

大多注重時代精神及其變化，認為教育目的與其說是為了培養善于處理當前問題的務實的人，不如說是為了培養能在大變革時代不失其本質特性和永恒因素有豐富教養的人。

4、教育目的作用

1）控制教育對象發展方向和預期結果

2）指導和支配整個教育活動過程

3）評價、檢測教育質量

（二）我國教育目的

1、我國制定教育目的的依據

1）馬恩關于“個人全面發展”的學說是我們制定教育目的的重要理論依據

2）社會生產方式及其發展變化狀況是我們制定教育目的的現實依據

3）人的自身發展需求是不可回避的特殊依據

2、我國對教育目的的現行規定

我國的現行教育方針是:“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”在這一方針中，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是我們國家現行的教育目的。

二、“個人全面發展”與全面發展

（一）“個人全面發展”的涵義與目標層次

（二）全面發展教育概述

1、全面發展教育就是為促進人的身心得到全面發展而實施的教育。

2、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

3、“五育”之間的辯證關系

三、素質教育

（一）素質教育探析

1、素質及其基本屬性

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素質的概念：指的是人所具有的穩定的內在基本品質資質特點特征等

素質基本屬性：相對穩定性、整體性、內在性

2、素質教育及其基本特征

1）素質教育的概念

――是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。

2）素質教育的基本特征

主體性、發展性、全體性、全面性、長期性、開放性、實效性

3、應試教育及其主要危害

1）應試教育的概念

應試教育是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。

2）應試教育的主要危害：

摧殘身心健康；壓抑個性發展、扼殺創造才能；嚴重影響國民素質的提高。

4、素質教育的運行機制

1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制

2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制

3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制

4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

（二）素質教育與課堂教學改革

1、課堂素質教育的四個基本點

認知停靠點、情感激發點、思維發展開點、心靈交流點

2、素質教育在課堂教學中的體現

3、課堂素質教育的教學原則

在循序漸進、因材施教、理論聯系實際、教學相長等教學原則的基礎上，我們提出以下課堂素質教育的教學原則：

1）全面實施、整合優化2）注重個性、鼓勵創新

3）目標導向、情境熏陶4）動手動腦、和諧發展

5）師生互動、心向一致6）關注學法、改進教學

第三要點 教育的功能

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一、社會與教育

（一）社會發展與教育發展

1、原始社會與原始狀態的教育

基本特征：整體的原始性

形態的融合性

內容的同一性

2、古代社會與古代學校教育

1）學校的出現

2）基本特征

階級性、等級性；非生產性；專門性；內容的分化趨向和知識化趨向

3、近代社會與近代學校教育

1）義務教育的普及

義務教育是國家通過法律形式予以規定和每個人都必須接受的一定程度的教育

2）近代學校教育的基本特征

生產性；普及性；系統性；雙軌制

（二）經濟、政治。文化、人口與教育

（三）教育的本質屬性、教育的相對獨立性

1、教育的屬性與教育的本質屬性

育人性即為所能羅列的任何教育所有，又使教育與非教育相區別，因此育人性是教育的本質屬性。

2、教育的相對獨立性

1）教育具有自身存在和發展的規律

2）教育具有繼承性

3）教育與社會經濟、政治之間存在著發展的不平衡

二、人的發展與教育

（一）個體身心發展的一般特點

1、個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應循序漸進、逐步推開

2、階段性與穩定性，教育工作應加強教育舉措的針對性

3、統一性，又有個別差異性，在統一性要求的基礎上，應注意因材施教

4、可變性與不平衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適

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時而教

（二）影響人的發展的主要因素

1、遺傳素質的物質前提作用

遺傳素質乃是先天繼承下來的、與生具有的生理特點和解剖特點

2、社會環境的現實制約作用

3、學校教育的主導作用

學校教育能在人的發展中起主導作用

第五要點 教師與學生

一、教師

（一）教師的地位與作用

1、教師的地位

《中華人民共和國教師法》第三條確立了：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”“承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”教師職業的專業性是國民教育在由粗放式向高水準的轉變中提出來的，對教師專業性質的確立，從根本上肯定了教師的社會地位。

2、教師的作用

1）在社會發展中教師起承上啟下的作業

2）教師對學生的教育作用

3）教師在教育活動中的主導作用

（二）教師勞動的特點

勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；

勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

3、現代教師的素養

1）思想品德素養：教師的政治素養在教師素養體系中居于主導作用。

2）智力結構：知識結構、能力結構

知識結構：精神的專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論

能力結構

二、學生

（一）學生的本質屬性

學生是以學習為主要任務的發展中的人，這是學生的本質屬性。

（二）學生的地位和作用

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1、學生是教育的客體

接受教育史學生的本質特征。學生在教師的指導下進行學習，是教師的教育實踐對象，是教育的客體。

客體的主要表現：依賴性、可塑性和向師性

2、學生是發展和自我發展的主體

學生是發展和自我教育的主體，是指學生是教育過程的積極參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主體，具有主觀能動性，這種主觀能動性是學生發展的內因。

學生的主體性表現在：自覺性、獨立性和創造性

（三）學生集體

第六要點 課程與教學

一、課程概述

（一）課程的概念

廣義：是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。如幼兒課程、小學課程、中學課程等

狹義：是指某一門學科，如語文、數學等

（二）課程類型

根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程可以劃分為正規課程和非正規課程。

1、正規課程

正規課程又稱顯性課程，指學校課程計劃中作出明確規定的所有課程的總稱。當前，中小學常規的正規課程有：

學科課程；活動課程；綜合課程

2、非正規課程

又稱潛在課程或隱性課程，是指在學校教育過程中存在著大量的能對學生產生影響，而又不易覺察的 因素。非正規課程的特點：

隱蔽性；分散性、多樣性、全程性；非預測性

（三）中小學課程的表現形式

中小學課程計劃的表現形式有課程計劃、課程標準、教科書和教學參考書四種。

二、教學及教學過程

（一）教學

1、教學的定義

教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統的科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

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2、教學是學校工作的中心

教學是學校的中心工作，這是由學校的性質決定的。以教學為中心并不意味著教學唯一。

3、教學的任務

中小學的教學應有以下幾方面的任務：

1）學校系統的文化科學基礎知識，獲得其基本技能

2）發展智力、體力和創造才能

3）教會學生學習，培養自學能力

4）培養學生的非智力因素

（二）教學過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師根據教學目的、教學任務和學生身心發展規律，有計劃地指導因大學生積極主動地掌握科學文化基礎知識和基本技能。發展智力和體力，形成一定思想品德的過程，是教師與學生共同完成教學任務的雙邊活動過程。

1、教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程。

教學過程是一個促進學生身心全面發展的過程。

三、教學原則

（一）教學原則的概念

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的客觀規律制訂的，是長期教學實踐經驗的總結。

（二）教學原則

科學性和思想性相統一的原則

理論聯系實際的原則

直觀性原則

啟發性原則

循序漸進原則等等

四、教學方法

（一）教學方法概述

1、教學方法的概念

教學方法是教師和學生在教學活動中，為完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教育的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯系的方式，是教學和學法的辯證統一。

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2、教學方法的意義

教學方法是完成教學任務，實現教育目的的重要保證。沒有恰當的教學方法作保證，是無法完成教學任務的。

（二）教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

講授法 談話法 討論法 讀書指導法

2、以直觀感知為主的教學方法

演示法 參觀法

3、以實際訓練為主的教學方法

實驗法 練習法 實習法

五、中小學課程教學

課程教學又稱班級教學，是我國乃至世界上所廣泛采用的最基本的教學組織形式。

（一）教學組織形式的類型

1、班級授課制教學的基本組織形式

2、個別教學

3、小組教學

（二）教學工作的基本環節

教學工作是一個完整的系統，由備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定等五個基本環節組成。教師只有認真研究教學工作的基本環節，做好每個環節的工作，才能有效地提高教學質量。

1、備課

備課是上好課的前提。備課要做好三項工作，寫好三個計劃

2、上課

上課是教學工作的中心環節，是教師在備課的基礎上引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的一種教學活動。

3、學業成績的檢查與評定

檢查學生學業成績的方法有兩種：考查 考試

第七要點 學校管理

一、學校管理概述

（一）管理與學校管理

1、管理――就是合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。

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2、學校管理是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校的各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。

（二）學校管理過程

學校管理過程的基本環節有四個，即制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。

（三）校管職能

管理職能是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。學校管理的基本職能有：決策、計劃、組織、協調和控制。

（四）學校管理工作的主要方法

思想教育方法；行政的方法；經濟的方法；法律的方法；現代技術方法

（三）課堂教學模式

1、課堂教學模式概述

教學模式的定義：是指在一定教學理論指導下為設計和組織加血而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。

教學模式的特點：整體性 簡略性 指向性 操作性 有效性

2、我國中小學現行常用的課堂教學模式

二、教學常規管理

（一）教學工作管理

教學工作計劃；教學工作的組織；教研組工作管理；教學工作的檢查與指導；教學工作的總結提高。

（二）教師管理

教師的任用與考核

1、教師的任用制度：派任制、聘用制、代用制

2、教師工作的考核：教師考核的內容分為全面考核和單項考核兩種。一般把考核的內容歸結為德、能、勤、績四個方面。目前，對教師的考核一般采取平時考核與定期考核相結合的方法。

3、教師培養與提高

方法：脫產進修；在職進修

（三）學生管理

學生常規管理；學生組織的管理；后進生的管理；總務工作管理

三、學校管理體制

一、學校管理體制概述

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學校管理體制是學校人員配置、機構設置、機構隸屬管理和權力范圍等方面的體系和制度的總稱。

（二）校長負責制

1、在執行階段，學校領導主要應抓好組織、指導、協調和激勵工作。

2、實行校長負責制的理論依據是列寧的“一長制”理論。

3、校長應有的自主權

決策權、指揮權、人事權、財政權

第八要點 現代教育測評

一、教育測量

（一）教育測量的概述

1、概念：教育測量是根據教育目標的要求，按照一定規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。

2、教育測量的要素

無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有以下幾個要素：單位；參照量；量表；

量表是參照點和單位的連續體

3、良好測量應具備的條件：效度（正確性）、信度（可靠性）、區分度、實用性

（二）教育測量的類型與功能

1、教育測量類型

1）測量內容：學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗

2）實施測驗的時機教育測量：準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗

3）測量方式：個人測驗 團體測驗

4）根據測量結果的評價標準：常模參照測驗 目標參照測驗

5）測驗來源：標準化測驗 自編測驗

2、教育測量的功能

教育測量是改進教學的良好工具

教育測量是教育管理的重要手段

教育測量是教育研究的重要方法

二、教育評價

教育評價――根據一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

第五篇：5-8黨員學習筆記時間和內容.

(注:5月份黨員學習筆記 寫在心得體會頁面 時間:2011年 5月 20日 地點:1501室 學習形式:集中學習學習內容: 深入開展“創先爭優”活動心得體會

在黨的基層組織和黨員中開展的創先爭優活動是黨的 十七大做出的重大戰略部署,是深入學習實踐科學發展觀活 動的延展和深入,是黨的建設一項重要的經常性工作。為此 作為基層黨組織,如何突出學習型服務型黨組織建設是這次 創先爭優活動的一個鮮明特點。要使活動扎實開展并取得實 效,必須把功夫下在服務上,達到服務群眾,凝聚人心,促 進和諧,創新發展的基本目標。

一、培養全局觀念,增強服務意識。

思想是行動的先導,直接決定著行動的主動性和有效 性。作為黨聯系群眾的紐帶,基層組織和黨員只有強化宗旨 意識,培養全局觀念,從黨的事業成敗和前途命運的戰略高 度,不斷提高為群眾服務的自覺性,才能把服務化為理念, 化為行動。

二、加強理論學習,提高服務能力。

俗話說:工欲善其事,必先利其器。基層干部和黨員素 質能力的高低,與他們的服務質量、服務業績息息相關。所

以全體黨員干部要加強理論學習,加強學習型組織建設,要 不斷增強自身綜合素質,提升理論水平和業務能力。以培育 “學習優、作風優、素質優”的干部隊伍為重點,扎實開展 好好創先爭優活動。

三、強化自身建設,注重服務實效。

創先爭優活動應不搞形式,不走過場,要真抓實干,突 出實效。每日自重、自省、自警、自勵,堅持共產黨員的先 進性、純真性,以實際行動發揮共產黨員先鋒模范作用和帶 頭示范作用。

四、構建長效機制,實現活動目標。

要建立鼓勵機制,弘揚先進,增強爭創的動力,保證活 動的有效展開。創先爭優活動是推動基層黨組織和黨員立足 本職發揮先鋒模范作用的經常性工作,需要我們常抓不懈, 并注意把一些經驗、措施在實踐中不斷豐富和完善,以制度 的方式固定下來,堅持下去,形成長效機制。基層黨組織圍 繞創建學習型、服務型黨組織,努力建立健全基層黨組織和 黨員學習教育機制、監督管理機制、考評激勵機制以及聽民 聲、通民意、服務群眾、扶貧幫困的民心機制。

(注:2月份黨員學習筆記

時間:2011年 6月 7日 ――― 2011年 7月 14 地點:1501室 學習形式:集中學習學習內容: 《歷史的軌跡》讀后感

《歷史的軌跡 —— 中國共產黨為什么能》圍繞國內外讀者關注的 13個重大黨史問題,以平易通俗的語言、豐富生動的故事,從歷史 的角度做了深入的剖析, 讓我對中國共產黨的歷史有了更加深入的了 解和認識。中國共產黨為什么能, 為何能屢創奇跡?個人認為體現在 創新二字上。

在革命方式選擇上, 中國共產黨突破了共產主義無產階級革命的 方式選擇, 按照中國國情創造了農民為主力軍的農村根據地斗爭, 引 導中國實現新民主主義革命的勝利;在政黨制度上, 它既不同于蘇聯 等國實行的一黨制, 也不同于歐美等國家實

行的兩黨制或多黨制, 而 是采用一黨領導、多黨合作的政黨制度;在經濟體制的方面,集合計 劃經濟和市場經濟的精華, 探索出了社會主義市場經濟體制, 將市場 經濟有效的同社會主義進行結合;在對待香港、澳門的回歸問題上, 又提出了一國兩制的絕妙構想 ?? 正如江澤民同志在 1995年在全國 科學技術大會上指出:“ 創新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發 達的不竭動力,是一個政黨永葆生機的源泉 ” ,只有不斷的創新,不 斷踐行,才能產生新思維,實現新跨越、新突破。

我認為工作也是一樣,如何將工作做好,做的更加出色,同樣必須踐 行創新思維。只有不斷創新,給工作添加新的元素,才能始終保持興 奮的狀態,保持對工作的新鮮感;只有不斷創新,踐行新想法、新思 路,才能解放思想,破除思維束縛,更好的指導工作。

(注:8月份黨員學習筆記 時間:2011年 8月 10日 地點:1501室 學習形式:自學 學習內容: 學習胡錦濤主席建黨 90周年重要講話精神 充分認識學習和貫徹胡錦濤總書記講話精神的重大意義

胡錦濤總書記的重要講話, 堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 “ 三個代表 ” 重要思想為指導,深入總結了我們黨 90年 來的光輝歷程和寶貴經驗, 深刻回答了新形勢下加強和改進黨的建設 的新課題, 全面闡述了堅持和發展中國特色社會主義的新要求, 通篇 貫穿科學發展觀的精髓,思想深刻,內涵豐富,是新時期各項工作的 行動指南,對我們適應新形勢新任務,全面推進黨的建設偉大工程, 不斷推進中國特色社會主義偉大事業,具有重大而深遠的指導意義。要著重學習黨的 90年發展歷史,深刻理解我們黨取得的寶貴經 驗和成為新中國各項事業領導核心的歷史

必然性;著重學習中國特色 社會主義道路、理論體系和制度的有關知識,深刻理解 “ 辦好中國的

事情關鍵在黨 ” 這一科學論斷;著重學習當前我國經濟社會發展所面 臨的世情、國情、黨情,深刻理解科學發展觀的內涵和改革開放的必 要性、緊迫性。通過學習,推動進一步提高貫徹執行黨的基本理論、基本路線、基本綱領的自覺性和堅定性, 進一步提高貫徹科學發展觀 的自覺性和堅定性。