第一篇：黎加厚教授ppt演講稿

21世紀的世界語：

黎加厚

（上海師范大學教育技術系,上海）

今天，你去問問周圍的人們，你會用PPT嗎？對這樣的問題可能人們都不屑一顧，現在都啥年代了，誰還不會PPT呢？似乎現在誰不知道PPT，就好像清朝時代的人沒見過計算機一樣。

世界著名的幻燈片共享網站（http:///）上面的一份資料介紹說，目前世界上，每天至少有3億人在看PowerPoint（以下簡稱PPT）。我們無需追究這個說法的數據是否準確，至少我們可以看到在我們的周圍，PPT已經成為人們學習和交流的重要的信息技術工具。從頂尖級國際學術會議，到基層中小學校的課堂教學；從決定上千萬元投資項目的論證報告，到決定命運的5分鐘求職演說PPT，無論人們是否意識到，PPT是否設計精彩，已經影響到講演者和聽眾的學習、工作、事業與人生。

美國社會科學家Rich Moran指出，PPT是21世紀新的世界語，比爾.蓋茨對人類最大的貢獻是他創造了人類社會交流的世界語PPT。

過去，我上課或者作報告都要使用PPT，但是，一般都只使用了PPT的“打開文件、打字、設置屬性、保存、播放演示”等幾種初步的功能。自從今年知道了全球最大的幻燈片共享網站，我才發現，其實我和許多老師一樣，不會做PPT。

PPT的設計和講演效果將會直接影響到講演者的教學效果，怎樣才能夠設計出高質量的教學PPT? 下面是我總結出的七項基本原則：

一、整體設計

在教學活動中，PPT是講演者和聽眾之間傳遞思想和信息的媒體工具，一堂課是否精彩，關鍵是講演者而不是工具，不能本末倒置，把PPT的設計看得比內容和受眾更重要。講演者設計教學，首先要關注你的聽眾，關注你的講演內容，然后根據教學的需要，根據教學情境的實際需要，靈活地設計和使用PPT，目的是利用PPT來促進和提高教學效果。

在教學中，PPT可實現兩個功能，第一個功能是作為一種可視化的輔助工具，以支持講演者的講授；第二個功能是PPT作為獨立存在的媒體或讀物，傳遞講演者的思想或教學信息，供學習者閱讀學習。一般的教學活動中，講演者使用PPT是以第一種功能為主。

常見誤區：許多講演者僅僅把PPT當作發言稿來撰寫，使用PPT替代發言稿，沒有充分發揮PPT在報告講授過程中的視覺輔助作用。這導致聽眾往往努

力去閱讀屏幕PPT上面的文字發言稿，干擾和分散了聽眾對講演者本人發言的注意。

設計原則：

講演者整體設計自己的講授，注意充分發揮PPT在講演過程中的輔助作用，避免用PPT替代發言稿的做法。在講演中注意發揮PPT的以下輔助特點：

輔助提示作用，PPT幫助講演者組織思路，引導講授線索，突出講解重點，保障演講有序進行；

提供直觀視覺感受和體驗，利用PPT將真實世界的圖像展示在受眾之前，將抽象的或默會的理念轉化成可視化圖像給聽眾；

豐富講述事實和內容，利用PPT作為多媒體平臺，組織豐富的視覺聽覺材料，講述豐富動人的故事，或者列舉大量的實證資料；

發揮分析論證作用，在學術性或專項論證會議的報告中，講演者為了分析某事物或項目的運作系統，或內部關系，或發展趨勢，利用PPT提供分析的圖表和充足的資料；

激發情緒和氣氛，通過色彩、動畫、音樂等元素的運用，使受眾與講演者之間產生情感互動，煽動情緒高潮，制造課堂或會場的氣氛。

二、簡潔即美

PowerPoint的英文原意是“重點”、“要點”的意思，就是利用計算機和投影儀將你的發言重點、以及相關的輔助資料呈現在屏幕上，讓聽眾能夠看到你的發言要點。PPT只是輔助你的講話，而不是替代你的發言。所以，PPT的設計要簡潔、突出重點、觀眾能夠清楚閱覽。

常見誤區：講演者在PPT上面寫滿了密密麻麻的文字，或者字體的顏色與背景的顏色混為一體，或者塞滿了各種圖表與曲線，課堂上的聽眾看起來十分費力；有時候講演者看著屏幕讀PPT講稿，講課變成了照本宣科，讓人昏昏入睡??

設計原則：

每一張幻燈片突出一個主題；

只寫發言要點，將發言要點精煉出關鍵詞，不要把PPT當成Word文件，幻燈片上只出現關鍵性的詞語或短句，而不是你要說的每句話。如果把你要說的每句話都寫上，那就不需要你講了，因為受眾掃視屏幕文字的速度比你大聲照讀文字的速度快得多。

應該盡量字少圖多，詳細的內容可以寫在備注里面，或者另外使用word文稿提供輔助學習的講義和閱讀資料；

字資料放在PPT的備注中，一方面可以作為發言者講話的提示，另一方面可以制作閱讀材料提供給聽眾學習。聽眾在課后可能需要復習資料，沒有到現場的人沒準也想了解相關的內容，帶有備注的PPT就像簡易講義一樣非常有用。

三、換位思考

不要習慣于僅僅根據自己的想法設計PPT，要知道PPT是給聽眾看的，聽眾就是上帝，你的PPT永遠是為聽眾服務的，所以在設計的時候，一定不要以自我為中心，要換位從聽眾的角度思考如何設計PPT。

常見誤區：講演者在自己的計算機屏幕上面設計PPT，無論字體大小、色彩、圖片細節都看的十分清楚，但是到了會場，投影器將PPT射到墻上或屏幕上，坐在后面的聽眾卻感覺是一頭霧水。要記住，聽眾不是坐在辦公桌邊看你的PPT。

設計原則：

幻燈片上面的字體要大，保證坐在最后一排的聽眾都能夠看清楚屏幕上面的最小的字體；

字體和屏幕背景的色彩要對比反差鮮明，如白底黑字、藍底白字，你可以留意一下高速公路上的路標是如何設計的，怎樣才能夠保證汽車駕駛員在高速行駛的遠處都能夠看清楚標牌上面的文字；

每一頁幻燈片上面的文字不要超過5行，最好三行以下，字體大小和文字的行數究竟多少合適，文字與背景的反差是否清晰，你利用一次上課的機會，坐到會場的最后一排看看，再到會場左右兩邊看看，心里就有數了。設計幻燈片時，一定要照顧到后排和左右兩邊的同學是否能夠清晰的看到PPT的內容。

四、結構一致性

學習與教學是一個由淺入深、前后銜接、循序漸進的過程，配合講演的PPT也應當是突出講演主題、清晰表達講演內容，輔助學習者認知，邏輯層次得當，只有當無關的材料（詞語、畫面和聲音）被排除而不是被包括時，聽眾學得更好。

常見誤區：講演者在PPT上面堆積過多的內容元素（文字、圖片、色彩、動畫等等），干擾了聽眾對主題的注意和記憶；屏幕版式排列雜亂，前后幻燈片之間的內容聯系缺乏邏輯順序，使聽眾丈二和尚摸不著頭腦。

設計原則：

整體設計PPT的內容分布排列，報告與發言要有清晰、簡明的邏輯主線，可以采用“遞進”或“并列”兩類邏輯關系組織內容；

整套幻燈片的格式應該一致，包括顏色、字體、背景等。要清晰地表達出講話論點的層次性，通過PPT每頁的不同層次的“標題”，包括字體逐層變小、逐層縮進；同級的字體和大小、顏色一致，讓觀眾一目了然整個PPT的邏輯關系。（但最好不要超過3層縱深）。

注意設計好開頭和結尾的幻燈片，因為人們對一場報告的開頭和結尾記憶最深，開頭要設計醒目的標題和署名，告訴觀眾你是誰，你準備談什么內容；每個章節之間的過渡，可以插入一個空白幻燈片或章節標題幻燈片，給聽眾一個段落感；結束的幻燈片最好有一張結論性的幻燈片，讓聽眾回顧總結報告的主要精髓，也是你希望他們離開會場時能記住的信息，最后一張幻燈片要有講演者或制作單位的署名和聯系方法，給聽眾留下一個完整的印象。

設計幻燈片演示的順序最好是順序播放，切忌幻燈片來回倒騰，使講演者自己和聽眾都容易陷入混亂。

五、可視化思維與表達

與人們常常使用的文字和語言來表達思想不同，可視化是指將講演者的思想主要通過可以看到的圖片、圖形的方式傳播。由于PPT主要用于教學和會議等場合，至少有二個原因特別需要注意可視化思維與表達：

首先是時間原因，在講演過程中，PPT是由講演者操控，配合講演的進行而翻頁，觀眾無法自己控制閱讀PPT的時間，所以，觀眾看PPT時，不像閱覽word可以自己細細品味和反復瀏覽與思考。可視化圖像傳播的優點是，人看文字是線性閱讀,并同時將抽象的文字符號在自己的頭腦中轉換為意義理解，需要一定的時間；而人看圖像是瞬間完成并同時轉換為意義理解，閱讀理解圖像的速度比文字快。同時，這也是報告會和課堂教學的特點的環境的要求，沒有時間讓觀眾細細閱讀屏幕上面的大量文字，只需要在第一瞬間給觀眾一個大致的印象即可。因此，要求講演者把自己大段的文字或豐富的思想轉換為可視化圖片表達，PPT不需要象寫word一樣面面俱到。

其次，可視化圖像能夠更好地傳遞復雜的信息，能夠恰當地輔助講演者的發言，不會重復講演者的語言。有人說，一幅圖勝過一千句話，圖像所傳遞的信息量大于抽象的文字和語言符號。可視化圖像與文字、語言、講演者的體態表情等元素互相配合，共同傳遞復雜的思想和信息，效果會比僅僅使用文字更好。

常見誤區：講演者把PPT當成word使用，或者干脆從word文件中把相關段落復制到PPT中，在報告會場上，要么是講演者的語速遠遠落后于聽眾看完屏幕上面文字的速度，要么是觀眾在會場上根本無法細讀PPT上面的文字段落。

設計原則：

整體設計PPT時，充分考慮到整個講演稿的可視化設計，從講演主線-分層講述-最后總結，恰當地設計和安排可視化思維和表達的結構；

將講演的思想要點，采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關鍵詞，使用關鍵詞標注可視化圖形；

利用PPT的【自選圖形】、【繪圖】工具、【插入組織結構圖】或Windows的【附件/畫圖】工具來設計可視化圖形，Office2007的PPT中的【SmartArt】工具可以設計出令人眼睛一亮的立體彩色示意圖形；

給PPT加上可視化表達，還可以采用簡筆畫，圖形組織法，概念圖，示意圖、照片等方法；借助可視化思維工具軟件設計幻燈片，如Inspiration、MindManager。

六、設計印象深刻的PPT

設計制作很差的PPT會干擾你的精彩報告，降低講演者的講授效果；反之，精彩的PPT讓觀眾難忘你的報告，甚至會不脛而走，被人們輾轉拷貝傳播流傳，極大地拓展你的傳播效果。

常見誤區：大多數人設計使用PPT，選用標準的模板，以文字表達為主，人們在各種場合看到的PPT千人一面，沒有特色，不能夠給聽眾留下深刻印象，教學效果平平。

設計原則：

文字的創意，一位日本工程師高橋發明被稱為“高橋法”的PPT設計方法，用極端簡單的方法呈現文字，每一頁PPT之不超過10個文字，采用極大的字體凸顯在屏幕中央。高橋認為，采用幾個特大字突出報告關鍵詞，有極強的視覺沖擊力，讓人難忘。如圖所示。（）

圖片的藝術設計與創感，眾多講演者的實踐經驗表明，PPT用圖片來進行演講能夠達到比單純文字更好的溝通效果，也能夠產生更大的視覺沖擊力,因為沒有一個觀眾能夠記住你在PPT上面的那些數據及文字。你可以選擇那些動人的照片、漫畫、風光，最好能夠配合主題準備一些特寫照片，配上簡練的文字，可以達到極佳的視覺效果。

記住一些搜索圖片的網址，分享全球優秀的圖片，并根據自己當前的講演，修改和再設計圖片。

百度圖片：

第二篇：黎加厚（范文）

黎加厚：最終改變課堂的技術或許是手機 黎加厚：最終改變課堂的技術或許是手機

小編的話關于技術將如何改變教育，現在有很多的觀點和爭論。其中爭議性最大的一個點，就是手機。孩子們到底該不該帶手機進學校？在“玩具”和“學具”各執一端的線條上，手機究竟落在何處？今天我們送出的這篇文章，是在教育技術領域頗具影響力的兩位研究者的對話。他們分別是上海師范大學教育技術系教授黎加厚和中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立。他們討論的核心問題，就是小小的手機，將如何影響未來的教育。文章很長，但值得讀到最后。對這個問題，您有什么觀點？歡迎評論參與討論。

在閱讀之前，請先做個關于學生帶手機上學的小調查吧：

【黎加厚】：上海師范大學教育技術系教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員，教育部現代遠程教育工程資源建設基礎教育項目專家組專家，中國教育技術協會學術委員會副主任，教育部“英特爾?未來教育”中國項目專家組專家, 教育部師范司“全國中小學教師教育技術能力標準”評審專家組專家，教育部-微軟“攜手助學”中國項目特邀專家，教育部-IBM“基礎教育創新教學項目”中國專家組專家,華東師范大學、上海外國語大學、首都師范大學、四川師范大學、上海外國語大學等高校兼職教授。

【王竹立】：中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。學醫出身，歷任中山醫科大學實驗生理科學教研室主任、中山醫科大學教育技術中心主任等職。2005年轉入中山大學現代教育技術研究所，專職從事教育技術研究與教學工作。被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”（鐘志賢語）

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手機進課堂，到底行不行

王竹立：黎教授，今年5月10日我寫過一篇名為《最終改變課堂的技術或許是手機》的博文。您第一時間就在自己博客上轉發了，并且做出了肯定的判斷，為什么？說實話，當時我還有些猶豫，因為我只是憑直覺認為，手機進課堂是一個難以阻擋的趨勢。我曾經在一個QQ群里聽到這樣一個消息，某中學因為教師沒收學生手機發生激烈沖突，導致嚴重后果；在網上也看到有教師將學生的手機摔爛或者丟到水里的報道。正是這些現象使我意識到手機和網絡對課堂教學的挑戰已經到了白熱化的程度，因此有了這樣的感慨。

黎加厚：第一時間看到這篇博文后，我的第一反應是：這是一篇移動互聯時代課堂教育技術應用發展的重要文章，宣告了中國版“BYOD時代”的到來，應讓每一位課堂教學的教師學習參考。所以，我立即轉載，并加上了轉載按語：“中國移動公司的廣告語——移動改變世界，當然也包括移動改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機。你會感嘆：時代真的變了！時間和實踐都將證明，王竹立教授的判斷和預言將變成學校課堂教學和校園生活的新常態，這是‘互聯網教育’發展的必然趨勢。而現在，教育工作者需要做的事情，一是深入研究智能手機如何促進高質量有效教學，如何在移動互聯環境下進行德育教育；二是開展移動互聯時代的教師培訓，培養互聯網新常態下教師掌握利用手機組織教學的現代教學技能”。在后來的暑假各地教師教育技術能力提升培訓班上，我將王竹立教授這篇文章轉成二維碼，供培訓班的教師們用手機掃描、收藏閱讀，從而成為骨干教師暑假學習必讀教材事實上，國際教育界早就提出鼓勵學生自帶設備（BYOD）進課堂。著名的《地平線報告》在其2014年基礎教育版、2015年基礎教育版及2015年高等教育版都提出，學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢。2015年《地平線報告》基礎教育版還強調“一系列報告顯示BYOD 已經被全球范圍內的學校所接納。研究顯示43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機，73% 的中學教師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生/家長自帶設備建設相關的課程。”今年以來，中央提出了互聯網促進各行業發展的戰略發展思路，針對教育行業，要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網教育”中高效學習，單靠國家投入，要為每一位學生配置移動互聯終端設備是不現實的，國際上通行的鼓勵學生和家長自帶設備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

王竹立：您說得對！我發現對待課堂上看手機的“低頭族”，世界各國有不同的做法。在我國，大多數中小學是不允許學生帶手機到學校的，尤其不能帶進課堂。處理的辦法有三種：第一，思想教育，通過班會等形式向學生講明課堂玩手機影響學習的危害，讓學生保證甚至宣誓不把手機帶進課堂；第二，在課堂里設置手機“休息袋”，讓學生進課室時主動把手機交出來，放進“休息袋”里；第三種就是發現學生玩手機就直接沒收。在大學里往往是另一種情形，教師根本不管學生是否玩手機，你玩你的，我講我的，愛聽不聽。這種行為的結果就是造成“無效課堂”，浪費彼此的時間。您對此怎么看？

黎加厚：在我國，目前絕大多數中小學禁止學生帶手機到學校，尤其是不可以帶進課堂，學校領導和教師擔心學生使用手機影響學業，帶來很多負面作用，這的確是目前學校的現實情況，這是可以理解的。如果認真分析其中的原因，你會發現，關于“手機進課堂”的問題，其實質是我們的學校教育的理念、教學方式、管理模式等，與時代的發展，特別是信息技術的飛速發展之間的矛盾。從目前各地學校的現狀來看，至少會遇到如下問題：第一，教師沒有準備好。目前，我們大多數一線教師自己使用手機都僅僅是打電話、收發短消息，不知道如何使用手機APP資源開展教學。試想，教師都不會使用手機開展教學活動，如果學生自帶手機，當然只好任其自流，負面作用大顯。建議對策：上級教育行政機構和學校組織開展“準備明天應用技術的教師”培訓，提升教師的教育技術能力，特別是針對目前手機普及，迎接學生自帶手機進課堂的新常態，教師要掌握課堂上使用手機組織教學的能力，包括如何搜索篩選適合自己學習教學的手機APP資源、如何在BYOD的環境中組織教學活動、如何利用學生自帶手機促進高質量學習、如何在互聯網時代豐富課堂教學策略，改變過去滿堂灌的單一講授模式、如何利用BYOD環境實施基于大數據的循證教學，等等。

第二，學校沒有準備好。首先，學校的信息化物質條件沒有準備好，盡管前些年，各地在教育部的指導下，投入大量經費，逐步實現了“校校通、班班通”，多媒體計算機、投影設備、網絡、電子白板等進入課堂，但是，當時只想到了以教師為中心的講授式教學，為教師上課準備好了計算機和投影等條件。然而，沒有想到，如果全班40～60個學生一起使用自帶設備上網，網絡帶寬和速度就跟不上了。其次是學校的信息技術教師和人員及其素質跟不上，一旦設備和網絡等出現故障，互聯網教育就遇到技術障礙和考驗。其次，是學校和班級的管理沒有準備好，如何在移動互聯時代培養學生的良好行為習慣，手機進課堂后的德育教育問題，等等。這是學校和教師過去從未遇到的問題。最后，學校還沒有來得及為教學部門、教師、學生和家長制定一套在課堂上應用使用移動設備的指導策略和相關規定。建議對策：上級教育行政機構和學校組織開展“校長互聯網與教育信息化領導力”培訓班，鼓勵基層學校探索試點解決上述問題，學校加強信息技術人員和教師配置，提高有關技術人員的綜合素質，增強和更新學校的網絡（WiFi）設備，加強移動互聯時代德育教學研究，構建手機進課堂的校園文化和管理體系等。第三，與教育相關的社會機構和家長沒有準備好。這包括政府、教育局、社會各界對互聯網教育的認識，家長對學生自帶設備的認識，出版社對教材的設計，社會互聯網企業和組織對教育資源建設的支持等。建議對策：加強宣傳，正面引導，積極推進，鼓勵學校與社會合作開展教育教學改革等，逐步讓家長和上級主管部門看到BYOD給教育教學帶來的正面影響和變革教育的作用。目前，越來越多的地區的學校和教師大規模地參加現代教育技術培訓，學習設計開發微課視頻、學習單、掌握翻轉課堂教學法，等等。試想，如果學生沒有自己可以聯網使用信息化資源的設備，教師們的這些努力不都白費了？我們認為，如果一所學校或禁止學生在課堂上使用手機（平板、筆記本電腦等設備），那么，這所學校就無法進入互聯網教育的時代。解決學校教育中的BYOD（學生自帶設備）問題，是互聯網教育的第一問題。

王竹立：我們先后引進了多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器、數字化教學平臺等一系列技術和產品，最近一些學校還引進了3D打印機等最新設備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術和數字化教學平臺得到普及，但傳統的教學模式并未發生根本改變。我注意到一個奇怪的現象，這些技術和設備都價格不菲，需要學校專門購置，而對于現在大多數學生都擁有的手機，學校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學生帶入學校和課堂。還有，學校可以花費大量的金錢和時間精力去建校園網和開發自己的教學資源，卻將互聯網拒之門外。有的學校寧可關閉已經開通的網絡接口，也不容許學生在校內上網。而網絡最大的優勢就是互聯互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對此怎么看？

黎加厚：您剛才談到的學校可以花費大量的金錢和時間精力去建校園網和開發自己的教學資源，卻將互聯網拒之門外，這是一個思維定勢，一方面是小農經濟的思維方式，認為教學資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險，而不是互聯網思維，使用云計算來存儲和使用資源。當然，這里有一個信息安全問題，如果你的教學資源涉密，當然要根據保密要求，要與互聯網物理隔離。另一方面，教師還要有與時俱進的變化思維。上個世紀，大多數人都買不起計算機，學校需要建設機房，為學生提供學習信息技術的基本設備條件。現在情況變化了，富裕起來的中國家庭大多數都可以為孩子買筆記本電腦、手機、平板等。（注：對于貧困地區和家庭的學生，學校可以通過公共機房、圖書館借用的方式解決教育均衡問題。）我看到，許多高校的計算中心，過去學生排隊上機，現在門可雀羅，計算機都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學校和各地電教裝備機構調整硬件投資思路，不再建設機房，而是建設好學校網絡環境，特別是重點搞好支持學生BYOD的WiFi環境，盡量不要發生全班學生一上網就斷的情況。同樣，軟件資源和教學信息資源的建設，要充分利用互聯網上的海量資源，這個道理，是大家都懂的。

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智能手機對課堂的挑戰，實質碎片式學習對系統化學習的挑戰

王竹立：我覺得教師們之所以害怕手機和互聯網，最主要的原因是因為手機和網絡對傳統的教育教學模式造成巨大的沖擊。網絡對學生有如此大的吸引力，以至于學生不愿意再聽自己講課；網絡帶來的知識與信息是如此的豐富多元，以至于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對互聯網這個龐然大物，不知如何是好。以前引進多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器、甚至3D打印機，都容易掌控，這些技術產品都可以用來為教師的教學服務，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時間學習這些技術。但手機和網絡一旦進來，課堂就可能出現“失控”，而教師們還不知道如何應對這種失控的局面。

黎加厚：教師應對這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問題，其實最重要的是要提高自己應用信息技術組織課堂教學的能力，豐富課堂教學活動，激發學生主動學習。此外，教師還可以通過班級文化建設，班級公約等紀律方式來加強管理。更為重要的是，倡導學生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進學習。同時，在提高教師應用信息技術組織課堂教學的能力時，學校管理層可參考前面我們所分析的教師沒有準備好的部分。

王竹立：學校和教師還擔心的一個問題是，網絡學習帶來的碎片化。傳統的教學都是按照學科和專業的知識體系，按部就班、循序漸進地進行的，教師們希望學生繼承前人留下來的完整體系，希望學生學到的是完整的、系統化的知識。問題是，今天的知識與學習已經發生了根本的改變，信息與知識呈爆炸性增長，知識的更新速度大大加快，很多知識已經過時，傳統的知識結構發生了重大的變化，知識被切割成碎片，學科和專業被不斷重組、融合。正如關聯主義學習理論創始人喬治西蒙斯所說：“今天的知識不再是靜態的層級和結構，而是動態的網絡與生態。知識像河流在網絡中流動”。但我們的教師對這一點顯然普遍認識不足，還希望用原來那種方式來進行教與學，卻不知自己早已落到了時代的后面。

黎加厚：手機進課堂，不僅僅是“碎片化”學習的問題，而是對現存的教育教學體系的一次顛覆性變革。智能手機是21世紀人類科技史上一個偉大的創新，不僅把計算機小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動互聯網結合、與GPS結合、與照相機結合、與越來越多的傳感器結合，成為智能化的個人學習終端。手機給人類歷史帶來的變革，無論你怎么想象都不會過分。想一想，當億萬人民都在使用智能手機的時候，每個人手中的手機已經成為人與機器的接口，人腦與眾腦的接口。對教育而言，手機已經成為學生課堂內外的接口，學校與社會、自然和世界的接口，這將會對整個教育的變革和進化產生深遠的影響。例如，手機能夠引領教材的變革。最近，我為你的新作《你沒有聽過的創新思維課》寫序言，使用H5創作平臺“易企秀”設計適合讀者手機閱讀的序言。讀者可以掃描序言的二維碼，進入美麗的大海沙灘，閱讀詩歌，瀏覽視頻，聆聽動人的音樂，感受到手機成為新型教材的“閱讀器”。如果圖書出版社擁有竹立教授為超星公司制作的《你沒有聽過的創新思維課》的視頻版權，那么在書的每一章節，讀者就可以用手機掃描書上印刷的二維碼，立刻可以看到微課視頻，聆聽教授面對面講授創新思維課程。還可以掃描二維碼進入“云課堂”，自定學習計劃，使用“印象筆記”APP記錄學習思考的靈感，看到自己學習歷程的知識樹，并完成與“問卷星”關聯的每一章節后面的練習題目和作業（指導教師可以通過問卷星管理后臺，掌握所有學生的學習大數據），獲得系統評測的數字徽章。而且，還能夠參與學習社區的社會化學習，向在線專家論壇求教，與同伴交流分享創新思維，共同使用“百度腦圖”APP，描繪創新思維的思維導圖。同時，云課堂的學習管理系統(LMS)對學習行為的回波效應(Washback effect)，還可以讓書中的內容和微課視頻持續地激發學習者的自主學習動機。這就是一個“互聯網教材”典型的范例，學生使用自帶手機體驗互聯網的學習方式，即多媒體-APP-互聯網的海量資源相結合的立體教材。

《你沒有聽過的創新思維課》序言

王竹立：很多人把碎片化視為一種缺陷，認為碎片式學習毫無意義，只能帶來零散的知識，而零散的知識無法發揮作用。殊不知，碎片化知識也有有利的一面，就是能更方便地重組、更有利于問題的解決、更容易導致知識的創新。傳統的學科體系是為了研究與教學的方便而人為劃分的，往往與真實問題有所差距。學校教育往往使學生所學的知識條條框框，因而畢業后他們就會按照那些條條框框的知識去處理現實問題，然而現實生活中很難找到與書本對應的情況與問題。之前，在我學醫的時候令我印象最深刻的是，實習時我們按照課堂和教科書所講的內容去診斷病人，導致經常出錯，這時老師告訴我們，病人不是“照書生病”的。的確，從書本知識到真實問題解決，往往要經過一個很長的遷移過程。當轉行到教育技術之后，我采用的是以問題解決為中心的學習方法，遇到什么問題需要解決，我就先從網絡搜索開始學習，像蜘蛛織網一樣，圍繞問題解決一圈圈地向外擴散，需要學什么就學什么，不一定拘泥于按照學科知識體系的系統學習，更多的是采用碎片式的學習方式，把所有的碎片根據問題解決的需要整合在一起，形成個性化的知識結構。我發現這樣的學習效率更高、結構更合理，更利于問題的解決與知識的創新。

黎加厚：可以這樣說，手機學習除了帶來的學習方式變革，更重要的是學習者知識建構模式的轉型，從個體學習，變成社會化學習。過去傳統的教學活動，學生是個體式的學習；當手機進入課堂，教師的教學策略從過去的大班統一進度的教學，轉向一對一的個性化教學、小組協作學習、移動學習、泛在學習。智能手機作為知識傳播和學習的媒體工具、思維工具、知識管理工具，給學生帶來了新的學習方式和影響。例如，當每一位學生都擁有自己的學習終端時，學習將發生根本性變化：①知識來源極大豐富，更加多元化，無限地擴大了知識的深度和廣度。②正式學習和非正式學習的邊界消失，課堂內外的邊界消失，學習的時間、空間、內容、渠道等邊界消失，與不同人的合作學習成為可能。③基于大數據的實時反饋、互動參與、自適應學習等均成為可能。④互聯網思維、新建構主義學習理論等成為學習的新方式，諸如學習的主動性、參與性、協作性、互動性、去中心、同伴互教、迭代性等成為學習活動新常態。

●手機進課堂將顛覆傳統的教育教學模式王竹立：手機進課堂，對課堂會有哪些正面影響呢？我認為可以體現在以下四個方面：第一，課堂會更加開放。手機和網絡會帶給學生更多的學習資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點，教學不可能再一成不變，內容也不可能局限于書本與大綱，應試教育將變得不合時宜和難以接受。教學過程不再能像從前那樣嚴格遵循事先預設的流程，而必須有一定程度的靈活性。第二，課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網絡獲取，教師不再是絕對的權威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現更多的討論與協商。第三，更有利于教學相長。網絡時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，學生作為信息時代的原住民，在某些方面的知識與能力有可能超過教師。如果采取適當的策略，可以引導學生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進師生之間，生生之間互相學習，共同進步。第四，更有利于學科融合。2014年4月7日，中央電視臺新聞聯播介紹了重慶市謝家灣小學進行的課程整合改革試驗，該校將原來的語文、數學、英語、音樂、體育、思想品德、美術、微機、藝術等10多門課程，整合成閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康5類綜合性課程，這代表了未來課程改革的一個重要方向。即未來學校課程改革的總體思路應是：突破教材大綱、連通課堂網絡、消弭學科邊界、實現個性目標、培養創新人才。

黎加厚：我十分贊同王竹立教授對手機進課堂的分析，這確實是一場觸及整個教育形態變革的歷史事件。在這場歷史巨變中，學生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學生學習的教練，教師將從現在課堂的中心地位，退出課堂中心、資源中心、教學信息中心、教學任務中心、問題來源中心。這不是否認教師在教學活動中領導者、管理者作用，而是教師現在的大量的傳遞式、講授式教學，將會被互聯網替代，教師將轉向做更有意義的事情，即信息化教學系統設計、創建學習環境、組織學生活動、當好教練和導師。需要指出的是，我們現在面臨的這場教育變革，不僅僅是因為技術的進步，而是整個時代和社會的進步、中國夢的實現，創新引領世界，教育的理念、體制、學習科學的發展等諸多因素的集合所帶來的整體變革。當越來越多的學校和教師認識到這種歷史發展的潮流趨勢，則能夠主動從禁止BYOD到鼓勵BYOD，主動學習提高自己，適應不斷變化的時代，前面討論關于手機進課堂的爭論將成為歷史進程中的一段序曲。而具體做法，則需要從領導轉變觀念開始，鼓勵個別先行學校和教師實驗、探索、總結推廣經驗，逐步讓教師、家長轉變觀念，使BYOD逐步成為人們的共識。

王竹立：在我的課堂是歡迎學生帶手機和用網絡的。課堂上，我做了很多嘗試，現在也還在摸索。我的體會是，假如允許學生帶手機來上課，教師必須做出以下改變：第一，教師不能照本宣科，不能滿堂灌。必須提高講課水平和教學藝術，靠教師講課的內容和魅力來吸引學生，而不是靠硬性規定禁止學生。第二，要讓學生在課堂上“動”起來，不僅動手、動嘴，更主要的是要動腦。可以采用提問、討論、協作、探究、練習、操作等多種方法，調動學生的積極性，參與教學過程，使他們沒時間在課堂上玩手機。第三，要讓學生“用”起來。用手機查資料、用手機看微課、用手機做練習、用手機參與課堂交流與互動。在課堂上用手機學習與交流，而不是娛樂、游戲。做到上述三點，手機將不再是課堂上打不退的“第三者”，不再是教師的“情敵”，而是教師的“幫手”，學生的“朋友”。

黎加厚：王竹立教授在中山大學的課堂教學實踐是一個優秀的榜樣，如何從教師培訓，教師專業化提升著手，化解手機進課堂的難題，可以從中得到很多啟迪。而具體到每一所學校及每一位教師，我們還需要轉變教師培訓模式，鼓勵開展教育科研探索“互聯網教育”的道路，逐步推廣課堂上使用手機提高教育質量的創新做法。王竹立：對于允許手機進課堂一事，不會那么容易就被大家接受。暑假期間我到很多地方講這個問題，遇到的反映是不一樣的，有贊同也有反對，這很正常。我自己也還在持續觀察，對任何可能性保持開放態度。馬云說，有些人對新事物，一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來不及。我想說的是對于新事物，我們一要看得準，二要看得透，三要看得遠，四要搶在前。我們的預測到底準不準，還是讓時間來檢驗吧。黎加厚：2015年7月1日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網

”行動的指導意見》，國務院文件強調探索新型教育服務供給方式。鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。我還注意到，美國教育部早在2010年發布的國家教育技術計劃《變革美國教育：技術推動學習》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology）用一張學習模型圖說明了學生通過自己的終端設備與學習資源連接的整體設計：2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。強調注重教師信息技術應用能力提升與學科教學培訓的緊密結合，促進師生信息素養全面提升。如果每一個學生沒有自己的信息終端設備，教育信息化的這些舉措都無從談起。實現互聯網教育，要從學生BYOD開始。建議學校和基層教育主管部門在設計和規劃十三五“互聯網教育”時，采取的具體策略和行動序列，可以：1從教師的互聯網

教育培訓入手2啟動小范圍的BYOD實驗班級3開展互聯網教育環境下的課程教材教法研究4配套校園網的WiFi覆蓋建設5逐步形成BYOD相關班規公約和學校制度6讓家長和社會逐步看到BYOD和互聯網教育帶給學生的益處7逐漸普及BYOD??學校鼓勵學生自帶手機進課堂，需要有豐富的教學資源作為基礎。因此，按照國務院文件的要求，積極鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式將成未來發展的一個重要方面。鼓勵學生BYOD，加上豐富的學習資源和教師正確地組織教學，在互聯網的教學環境下，教師可以有效地提高教學質量。我相信，中國與世界上其他國家和地區一樣，最終改變課堂的技術或許是手機（平板電腦）。

第三篇：黎加厚教授關于微課程設計給教師的17條建議

黎加厚教授關于微課程設計給教師的17條建議

關于微課程設計給教師的17條建議：

1.時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2.一個微課程只說一個知識點。

3.盡量控制在10分鐘以內。

4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5.要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。

6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣（例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，（例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14.開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15.注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17.有關微課程制作的操作技術細節（很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果）：鼠標不要在屏幕上亂晃。

字體和背景的顏色要搭配好。

講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快。

畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除。

錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

第四篇：【專家說】上海師范大學黎加厚教授淺談“速課網”的應用

上海師范大學黎加厚教授淺談“速課網”的應用

前言：2018年5月26日，91速課創始人鄧方芳及其骨干團隊有幸拜訪了上海師范大學黎加厚教授，并與黎加厚教授及其它專家進行了一番深刻的洽談。

黎加厚，上海師范大學教育技術系主任、教授、博士生導師、教育技術碩士點學科領頭人。主要研究領域教育技術理論，信息技術教育，教師教育信息化。至今共發表論文136篇，其中本專業最權威核心期刊《中國電化教育》和《電化教育研究》論文45篇。主編和參編著作20多部，其中主編10多部。曾獲上海市育才獎、上海市優秀教材二等獎、全國大學生“挑戰杯”一等獎指導教師獎。

一直以來，黎加厚教授聚焦教育信息化，致力于新媒體、新技術、新理論、新理念引入常態化教學。他深入教學一線、身體力行、親自示范、無私分享，堪稱國內教育技術的引領者、實干家和示范者。

拜訪當天，黎加厚教授正和中山大學王竹立教授等幾位專家在共同探討如何開設一門創造性學習在線開放課程，講述新構建主義的學習理念和學習方法，同時對創造性學習作出了新的闡述。

創造性學習是創造性教育的一種形式，它強調學習者的主體性，倡導學會學習，重視學習策略，打破傳統教條式的授課方式，讓學生自我發現。黎加厚教授認為，學習即創新！為創新而學習、在學習中創新、對學習的創新。

把創造性學習與具體的專業和領域相結合，落實到現實中，是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

一、創造性學習課程能帶給學習者什么具體的收獲？

91速課創始人鄧方芳認為，現在大家對智能時代人們到底應該如何學習充滿了焦慮，創造性學習課程可以舒緩大家的這種焦慮，有可能使這個問題變得明晰起來。如果可以結合一些具體問題展開交流與分享，或許在合作交流中會產生一些創新成果。

在創造性學習過程中，老師的作用是幫助學習者找到解決未知問題的方法和思路，而不是像繼承性學習中那樣讓學生掌握已知問題的正確答案。

二、開設新型的在線開放課程應該由哪些合適的平臺來支撐？

洽談中，黎加厚教授向大家舉薦了91速課。黎加厚教授認為，教育信息化時代，學生缺乏創造性學習。再多的微課、速課，學生看不到。更重要的是，學生的學習方式不可能群體創新，他不可能記錄他的學習過程。因此，需要把創造性學習付諸實踐，而開設創造性學習在線開放課程需要一個合適的平臺來支撐，這個平臺就是——91速課。

91速課是基于微信的移動教學應用工具平臺，通過手機微信即可實現移動資源的建設，并且為PPT配上語音，開班開課，課件發布、課堂簽到、管理等功能，可以承擔創造性學習的課程教學形式。黎加厚教授在評價91速課時說：“對比藍墨云班、云課堂、慕課，91速課有三大亮點：極簡教育技術、微信生態園、知識付費。”

什么是“極簡教育技術”？

在黎加厚教授看來，“極簡教育技術”是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用，易學、易用、能夠有效提高工作學習效率的技術，其具有三大特點：

1.掌握簡便：易學、易用、方便、省時；

2.解決問題：實用，有效，能夠解決工作中的實際問題； 3.提高效率：減輕工作強度，提高教學效率和質量。

91速課是基于微信開發，不需要另外安裝APP，以教師最常用的PPT為基本呈現方式的移動學習的平臺，技術門檻低，基本上一看就會操作，這是建立在微信生態園的極簡教育技術。91速課突破了傳統班級教學模式，可以面向社會大眾進行慕課式的開放教學，同時兼有班級管理的一些基本功能。

91速課以移動教學為主線，在改變傳統知識傳播方式的同時，提供知識付費變現，撬動了所有人的最原始的動力，對整個教育信息化產生強大的力量。91速課的教育信息化從政策層面、理論層面直到人的生存層面來激發用戶的原動力。黎加厚教授如是說。

作為互聯網+時代的移動教學平臺，91速課為師生提供多樣、個性的教與學支持，構建開放“知識體系、微信學堂”為教師提供教育服務供給新機制，以打造一種全新的交互式教與學的體驗，幫助老師提升信息化教學能力、信息教研能力、終身學習能力，和幫助學習者培養自主學習意識、提升學習品質與學習自信心。

第五篇：PPT演講稿

職業技能要求

深入了解動漫設計的知識，如：繪畫、設計基礎、色彩應用技巧、建模、場景設計以及動畫、渲染、數字圖像處理的等，同時也要掌握藝術作品的創意和制作流程等。

職業市場現狀分析職業市場現狀分析

經濟基礎決定上層建筑，隨著我國經濟的發展，人們的觀念也逐步改變，動漫設計也受到我國的高度重視，其整體發展也呈現出非常好的趨勢，但是由于我國經濟并非十分發達，動漫產業也發展較為緩慢，可是一般知道經濟常識的人基本就會明白這并不是不好的表現，這正是我國動漫產業的潛力之所在，隨著我國經濟的發展，我國的動漫產業的巨大市場將被挖掘出來。

職業人才的需求量分析

隨著動漫產業市場的擴大，動漫產業鏈的完善，我國的動漫產業將日趨成熟，那么對人才的需求量也會越來越大，但是，據數據顯示，目前我國的影視動漫人才只有7000至10000人，而全國需求量卻是15萬人左右，動漫人才是極度匱乏的，所以只要有扎實的動漫專業的知識，我相信進入動漫產業應該不是難題。

三：職業定位：

外部環境因素

隨著動漫市場的擴大，動漫人才會越來越多，無疑，這是對我的極大挑戰，但是比較樂觀的一面就是隨著動漫產業在我國的市場擴大，需求的相關人才也越來越多，這也給我創造了一個巨大的機遇。

內部環境因素

雖是英語專業的學生，并對英語有足夠的興趣，但是我對動漫產業更有著強烈的好奇心和濃烈的興趣，都說興趣是最好的老師，所以我相信我的興趣會引導著我不斷的進步