第一篇：中培教育-袁帥-UI設計最佳實踐課程6.30-7.2

中 國 信 息 化 培 訓 中 心

關于舉辦“高級UI設計師”培訓通知

各有關單位：

我培訓中心在人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合支持下，服務中國IT，創新企業未來，本培訓中心為基于專業的用戶體驗設計（User Experience Design）知識體系與業界真實案例來全面提高UI設計人員的技術水平，旨在培養專業UI技能人才，更好地服務于國內IT行業UI設計。軟件的設計與實現通常分為兩個部分：界面設計與編碼實現，前者關注用戶體驗、后者強調性能與安全。編碼設計大家都很熟悉，主要用來實現業務功能。隨著IT技術的發展，業務功能的實現日趨成熟與廉價，性能也很容易達到用戶的需求，于是商家為了創造賣點，提高爭力，非常重視產品的外觀設計。這樣一來產品的美觀、個性、易用、易學、人性化等等都成了產品的賣點。UI設計在項目中的比重越來越大，企業對UI設計師的要求更為迫切。目前在互聯網上不斷在探討“UI”“UX”與“UE”，但是熟知用戶體驗設計流程與方法，熟練掌握UI設計工具設計師非常少，市場對UI設計師的需求很大，專業的UI設計師已經成為一個非常熱門的專業。UI設計是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀等用戶體驗相關的部分進行整體設計。良好的UI設計不僅是讓軟件變得有個性、有品味，還要讓軟件的操作變得舒適、簡單、自由，充分體現軟件的定位和特點。我培訓中心決定舉辦“高級UI設計師培訓班”。現將相關事宜通知如下：

一、培訓時間及地點

2012年6月30日至7月2日（6月29日報到）北京

二、培訓目標：

使參訓人員了解用戶體驗設計全套流程與方法，通過案例學習相關工具，認識到用戶體驗設計在產品中的重要性，了解UI設計的基本理念與實踐方法，并能夠通過流程的規范化來控制設計的過程與質量，設計出讓客戶滿意和用戶喜愛的產品。

三、培訓師資

劉老師：資深UI設計師，用戶體驗設計界元老。獲得Adobe中國認證設計師稱號，通過Adobe中國認證教師認證，通過Macromedia全球認證教師認證。曾任深圳新概念集團特約設計師，創辦彩程設計并擔任設計總監；成都軍區綜合信息網、視訊新干線（聯通PDA門戶）、MAMACALL軟件界面設計、三高公司VI資料設計、中科希望手機FLASH設計；西部科技網站設計；Koncept 20款IP電話軟件界面設計；中國移動運營商四大內部系統（經分、BOSS、網管、客服）中多個子系統的設計、亞信聯創海外產品設計以及聯創橫捷手機UI、諾亞舟知識地圖、勤智網絡UI改造、成都移動渠道營銷平臺UI改造、總參某所Flash設計、四川電信網優平臺eISS等項目的設計。

四、培訓對象

從事交互設計、軟件設計，WEB界面設計、可用性和用戶體驗評估的相關人員，或者對UI設計感興趣以及想從事UI和UE設計工作的人員。有良好的設計思想，有志成為UED領域尖端人才的人員。

五、培訓證書

培訓結束經考核成績合格者獲得：

工業和信息化部人才交流中心頒發的《全國信息化工程師證書》。證書可作為專業技術人員職業能力考核的證明，以及專業技術人員崗位聘用、任職、定級和晉升職務的重要依據。證書查詢：qq:274086927 付款方式：

名稱：北京中培偉業管理咨詢有限公司 開 戶 行：北京農村商業銀行盧溝橋支行營業部

帳號：***3172二○一二年四月十二日

第二篇：UI設計的學習心得UI設計學習方法——中鵬UI設計相關課程

UI設計的學習心得

UI設計是一個用途比較廣泛的專業，很多人都搞不清楚這個專業到底都亞學些什么，UI設計在的電子界面領域應用非常廣泛，行業收入也比較可觀，學好UI設計意味著擁有廣泛的就業前景，但是UI設計的知識面非常廣，導致很多學員感到無所適從。下面我們就來從工具到理念講起

我一直堅持這樣一種看法，不管你學的是哪一種設計，其學習內容都無非包括四個部分：

1、了解專業背景知識，2、掌握工具技能（如：如何學會繪圖、使用相關設計軟件等）、3、商業運作規則的了解，4、審美能力的建構藝術理念的習得。

一般的UI設計都會涉及的內容有：素描、UI手繪、UI色彩、三大構成、創意設計、設計心理、PS基礎、PS提高、illustrator、Flash、After Effects、設計規范、GUI基礎課程、創意設計、綜合理論與實踐、靜態網頁構建、前端程序開發、動態網站簡介和應用、UX理論、AXURE-RP6.5、iphone/Android、手機交互等，涉及的應用領域不可謂不多，因此要想全部掌握或者眉毛胡子一把抓是不太明智的，下面我梳理出一些概要的學習方法，僅供大家參考。

第一：學習工具

工具是第一位的。一般對于入門階段的人來說，你就不要老是糾結怎么學。先玩透Photoshop，UI設計的工作中最主要的工具就是PS，比方在做一些圖標和界面的時候，PS都是必不可少的。

但是Photoshop有那么多功能需要每一個都學嗎？當然不用，這個后面我們專門找一節慢慢說，在UI設計中ps主要學習也就那幾個工具。

第二：學習UI設計規范

規范就是要刻意練習，規范這個主要還是要練習，沒有太多捷徑可走。

第三：基本的色彩學習

色彩的三要素指的就是色相、明度和純度。這三個分別是什么意思呢？我們可以這樣理解：

1、理解什么是色相

色相指色彩的相貌，不同的波長決定不同的色相，這是大家最直觀感受到的色彩。色相對于色彩是最直接的代表，是色彩的靈魂。

大家大家都知道在光譜中，紅、橙、黃、綠、藍、紫等由于有著不同的波長，帶給我們不同的色彩感受，它們是最基本的色相，其他諸如象牙白、檸檬黃等都是指色彩特定的色相，是人們對不同色相的不同稱謂。有一個地方要注意，黑色和白色是無色相的。

2、理解明度

明度指色彩的明暗程度。明度可以說是色彩的骨架，明度對色彩的結構起著關鍵性的作用。明度具有定的獨立性，它可以離開色相和純度單獨存在，而色彩的色相和純度總是伴隨著明度一起出現的，所以明度是色彩的骨架。

通俗點解釋就是通過色相的加白加黑的一個變化，任何色彩都存在明暗變化的，從明度光譜上可以看到最明亮的顏色是黃色，處于光譜的中心位置。最暗的是紫色，處于光譜的邊緣。

3、理解純度

純度指色彩的鮮艷程度，就是色彩的飽和度、純凈度、彩度。直觀理解就是指色彩的鮮濁程度。純度最高的色彩就是原色，隨著純度的降低，色彩就會變的暗、淡。純度降到最低就是失去色相，變為無彩色，也就是黑色、白色和灰色。

4、學會UI設計中色彩的使用

那么在UI設計過程中色彩該如何去搭配？主要通過4部分來講解。在UI界面設計比例中：用色一般分為主色，次色和輔助色，它們的比例是按照20%-30%、5%-10%和5%來進行配色，通過不同的配色比例讓界面看起來不會出現突兀或者是主次不分的情況。

5、進入臨摹階段

了解了具體的知識，最主要的就是練習了，學習技法主要是側重過程，在練習書法時，最好是臨和摹結合起來，各揚其長，各避其短。此外，還要經常讀帖，仔細觀察、分析、體會，可以邊讀邊用手“空臨”。只要功夫下得多了，讀帖和寫字的能力自然會增強，對書法美也體會得更深了。需要聯系臨摹來加強你的技巧，此外，為保存、修復、展覽、出售而取得復制品，側重的是臨摹的結果。因此，臨摹品有商品性質。它流傳于世又產生了偽作和贗作等復雜問題。在世界各國，臨摹一直是學習古典書法或繪畫技法，借鑒和繼承優秀傳統的主要途徑與手段不要想著怎么做，怎么臨摹，學啊~直接打開ps就開始操作，如果不知道怎么臨摹，可以多加幾個大神群去問。這個階段的就是要：多練和多問

6、學會切圖

之所以需要切圖是因為用戶手中看到的產品界面，并非設計師嘔心瀝血創作的效果圖，而是一個個單獨的切圖經由開發同學技術實現。

切圖作為設計師與開發者之間的橋梁，它的作用很關鍵，合適的切圖、精準的位置可以最大限度的還原效果圖的設計，精妙的切圖更會有事半功倍的效果哦！

好了，大概這幾點，當然這個只是學習UI設計的中的其中一小部分，也是入門的階級。如果你覺得有用，就是今天這一篇最大的目的。

7、習得扁平化思維

扁平化實質就是簡約風格，這種美學的哲學內涵就是：少即是多

扁平化的概念最核心的地方就是:去掉冗余的裝飾效果，意思是去掉多余的透視，紋理，漸變等等能做出3D效果的元素。讓“信息”本身重新作為核心被凸顯出來。并且在設計元素上強調抽象、極簡、符號化。扁平化尤其在手機上，更少的按鈕和選項使得界面干凈整齊，使用起來格外簡潔。可以更加簡單直接的將信息和事物的工作方式展示出來，減少認知障礙的產生。

也就是說做扁平化設計是在做減法，不像之前的擬物化，要考慮到諸多的質感、光影等細膩的地方。所以對于手繪功底不強的設計師來說，只要了解造型和透視關系，對于扁平化圖標繪制就沒有問題。界面過于單調，容易審美疲勞。扁平化設計限制了可采用的元素——

比方說其中就沒有紋理——同時也就限制了內容的表現形式。更何況扁平化的GUI基本都是大色塊堆疊出來，對于設計與制作業提高了不止一倍兩倍的工作效率

8、UI經典設計的借鑒能力

借鑒本身就是創新的一部分，創新的本質就是嫁接和組合，好的UI設計作品非常之多，學活借鑒，有效的、高明的借鑒就會快人一步。

文章來源：中鵬教育http://kc.gdzp.org

第三篇：幼兒園教育活動設計與實踐課程計劃

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程計劃

一、前言

幼兒園的教育活動作為最基本的幼兒教育手段，它的設計和實踐已成為需要探討和研究的問題。本教材以《幼兒園工作規程》為出發點，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，幼兒的全面發展為根本，以幼兒園教育活動的設計與實踐為主線，注重體現現代教育觀念，理論和實踐相結合，全面系統的介紹了喲二元教育活動的相關知識。

二、學情分析

學前教育專業二年級的學生學習過學前衛生學、學前教育學、學前心理學，美術，寫教案課等，為學習《幼兒園活動設計與實踐》打下了很好的基礎，對此課的學習較有興趣。

三、教學目標

本課程是為學前教育專業學生開設的重要課程，其中的案例和分析，可以讓學生將理論與實踐結合起來思考，能滿足學生的學習需要，擴大學生的知識面，加強對學生基礎知識和實踐能力的培養。

四、課程分析

本教材以《幼兒園工作規程》為出發點，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，以幼兒的全面發展為本，以幼兒園教育活動的設計與實踐為主線，注重體現現代教育觀念，理論與實踐相結合，全面系統地介紹了幼兒園教育活動的知識。

五、教學內容安排

前半期主要圍繞“幼兒園教育活動的基本理論”“幼兒園教育活動設計概述”展開。

中間部分結合《綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》來“幼兒園教育活動的設計”的教學。

后半部分的教學以“幼兒園教育活動的設計”和“幼兒園教育活動的評價”兩部分開展。六，教學措施

教學時將結合案例和幼兒園教學的常用方法，讓學生將理論與實踐結合起來思考，以滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，注重對學生基礎知識和實踐能力的培養。

第四篇：字體設計課程教學中的實踐能力培養論文

摘要：字體設計課程是視覺傳達設計專業課程體系中的核心基礎課程，應對社會商業發展和分工的細化，字體設計課程教學也隨著社會需要變化不斷改革。文章針對字體設計教學中學生實踐應用能力的培養，提出字體設計課程教學組織的創新與實踐思路，并結合項目實踐應用等教學方式，探索字體設計實踐應用型人才培養的方法與途徑，讓字體設計課程教學更好地服務于現實設計需要。

關鍵詞：字體設計;課程教學;項目實踐

引言

韓國著名平面設計大師安尚秀先生曾說過：“文字設計是平面設計的脊梁”。字體設計在現今信息化時代，已深刻地滲透到設計領域的各個細節中，無論在標志、廣告、網頁、書籍、電視媒體等專業方向中都可以發現優秀的字體設計。字體設計教學過程中可以通過各種途徑，收集優秀的字體設計，積累大量的素材，給予學生種類繁多的研究對象。結合案例分析，使學生對所研究的對象有更深刻更全面的認識和理解，得出更大可能的創造性結果。

一、案例教學

首先以視覺圖形作品的觀賞引導學生對優秀字體設計進行辨析，教師提出關聯案例作品設計的重點對象及特點，點明其優秀的意義、創作的效果及設計方法。在之后的理論知識教授中，學生會根據需要吸收自己的關鍵知識，開拓后期字體創作正確思路，這就調動了學生學習的主動性和積極性，激發學生努力做到優秀字體設計作品的欲望。接著讓學生通過出版物、計算機和互聯網等媒介，盡最大可能收集所見到的認為優秀的字體設計作品，將搜集到的資料保持下來，進行分類別的討論、審理、判斷和評價。收集到的案例：如最美中國字體設計中，對中國各大省份和城市名稱的設計，主要根據地域的內涵、文化、理念等對字體進行結合和創造，使名稱變得形象、生動、并具有個性和藝術感。再如日本設計師杉崎真之助先生，在給教授字體設計技藝時，用投影的方式把設計好的字體投射到紙上，請學生們直接在投影字體的紙上進行描摹改造，鼓勵每位學生以不同的方式創造獨特字體設計作品，這種方式使學生更深刻地理解了字體設計的創造性思路，達到出乎意料的效果。

二、情境設置

隨著近年來字體設計競賽的興起，出現了許多優秀的字體設計作品,特別是一些字體設計競賽的大獎作品，都呈現出明顯的字體創意設計的特質。其中也不乏一些優秀的學生字體設計作品。課程教學過程中把學生帶入如設計競賽等相關的體驗，帶入設計命題，從中選取某一典型案例，作為學生觀察的客體，并以仿真提煉、模擬案例設計過程的情境教學模式，鮮明地展現在學生眼前。教師在字體命題相關的情境或氣氛中引導學生思考各種問題，展開自己的字體設計意識和思維，尋求設計途徑，分辨正誤。在此方式指導下的教學，思維的“過程”與“結果”同樣重要，目的在于使學生把思考字體設計創作方法和發現創造作為一種快樂，在探究的樂趣中持續地激發字體創作的動機，為學生提供良好的創作暗示，鍛煉學生的創造性思維，變被動學習為自我需要，從而起到喚醒或啟迪字體設計智慧的作用，順利地過渡到字體創作階段，解決命題實踐問題。例如在GDC(平面設計在中國)設計大賽,曾專門開辟的《字運動》相關主題的海報競賽中，畢學鋒先生的《字運動——網》結合奧運主題，在上下留白的版面中放入一個大大的“網”字，把漢字“網”圖解成球網的形狀，形象地表現出網球場的圖像，巧妙地體現出漢字和體育運動的關系，以直觀的形式傳遞東西方文化能夠共同交流理解的視覺符號。假如將學生帶入此命題情境，可以在一定程度上激發學生對字體進行創意設計的興趣，字體創意的思維也將得到開發，并獲得創意字體設計方面的想象力以及進行實驗性字體創作的嘗試勇氣。

三、項目實踐應用

課程的學習最終是為了使學生能將所學知識合理有效地應用到視覺傳達設計的各個領域，將課程與現實實際項目相結合的方式，不止讓學生深入了解商業字體設計和字體概念設計的區別,更讓學生在學習過程中更加貼近實戰，獲得更強的實踐應用能力。

（1）字體骨架字體的結構即是支撐字體的內在骨架，骨架的確定是在對字體內涵分析理解的基礎上，對字體單字基本型的確定。這些結構，使組成字體的各個部分之間存在著相對應的比例關系。不同內涵的字體可以設置不同的高低、大小、上下等不同的面積比例，只要不影響受眾對字體的識別和理解，保持基本的可識別性，就可對字體原本的結構規律進行創新和再設計，調整結構的位置、主次關系、疏密變化關系以及空間的分布，在視覺上進行突破創造。

（2）筆畫規則字體設計的外在形態，是在把握字體本身骨骼構架的基礎上，根據字體意義、語言習慣關系，或者文字視覺圖形化的表述方式等，對字體關聯元素的提煉，進行字體筆畫規則變化的創意設計。字體需要經營的筆畫規則，包括基本筆畫的確定、調整筆畫的粗細變化、襯線轉角的設計等。單字筆畫上的規則確立好后，就應嚴格按照規則貫穿整個字體，之后如涉及到字體組合后的整體效果問題，再從細節入手，細致調整。如圖2字體設計作品《辛亥100年》，字體中的“辛”“亥”“年”三字借鑒草書的形式內涵，在設定骨架之后，找到了這三個字“折疊狀”的共性，通過這個共性形成的類似疊加轉折的筆畫規則，嚴格地貫徹“辛”“亥”“年”三字，營造出了辛亥革命者奔赴的氣勢，成功地將百年前辛亥前輩前仆后繼的氣概再現。但由于涉及到“100”的數字，比較難以用同樣的折疊規則來統一，所以對“100”的細節進行調整，將其中“1”的橫劃變成了豎條狀。教師在教學過程中，引導學生開拓思維開發創造，用感性的眼光去觀察感受字體，用理性的眼光去審查探究內涵，并鼓勵學生以自己擅長和喜歡的方式去實驗設計字體的筆畫規則，讓字體以個性化的設計方式表達情感性，使字體在識別性等底線上盡量做到具有更加鮮活的個性和獨特的神韻，達到視覺愉悅感和視覺沖擊性的平衡。

（3）裝飾變化創意和個性是當代藝術領域的精神核心，字體設計也當如此，在確定好骨架和筆畫規則之后，可以根據字體本身的內涵、文化、行業特點以及字體的詞義，在字體的紋理、材質、色彩、立體化效果等方面加以變化嘗試和強化修飾，使字體更具有獨特的性格特點，達到字體設計與字詞內容的有效結合。這里的裝飾變化根據字體的特點有許多的創意方式，作品的形式也是多種多樣的。例如教師針對新媒介迅猛發展環境下設計的相關字詞,可以請學生嘗試用基于屏幕顯示的點陣字體開發與設計的紋理效果，來對相關字詞進行筆畫規則統一后的裝飾。又可以鼓勵學生將富有立體內涵的字體模擬出三維形態,或嘗試用二維平面筆畫規則來表現三維空間層次,也可以用不同的材質來表現字體不一樣的空間感，探索字體的各種可能性，讓學生的字體設計作品呈現出豐富的意境，達到形、意、體的統一。項目實踐以真實的商業委托設計為依據，引導學生從探究文字內涵的理解開始，對文字的字形、筆畫、結構大膽突破創想，結合打散重構、形意結合、以圖創字、以字為圖、多維度設計、實物肌理材質組合等方式，創造新穎獨特，富有生命力、感染力的字體作品。因此，字體設計課程也變得更加豐富，充滿趣味和誘惑，學生也變得更加愿意更加主動積極地參與到字體設計中。

結語

隨著社會商業的不斷發展和分工的細化，字體設計課程教學也追隨社會動態，更加注重遵循商業需要和消費核心發展的規律，根據商業設計的需求，將課程設置與大量的社會實踐項目相結合，使字體設計課程教學呈現與時俱進的多元化發展趨勢。字體設計課程教學亦在使學生將所傳授的基礎理論知識與技能融匯貫通的同時，鼓勵學生及時運用現代科學技術，嘗試開辟創新創意新途徑，以期使字體在信息傳遞基本功能的基礎上，展現出新的視覺體驗和新的生命力，使字體設計具有較強的應用性、藝術性和感染力。

第五篇：在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

泰州市海光中心小學曹冬琴 綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態，在新一輪課程改革中備受關注，它是基礎教育課程改革研究的重點和亮點，具有高度的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

從本質上看，綜合實踐活動課程是一門非學科領域的課程，是基于生活實踐的課程，是基于活動的課程，是與學習者直接經驗、自身生活、社會生活緊密聯系的課程，是強調過程、強調實踐、強調體驗、強調探索的課程。

綜合實踐活動的指導思想是通過學生親身實踐，提出問題、發現問題、解決問題，從而獲得知識，拓展能力，培養情感。因此，綜合實踐活動的實施對學生有很大的幫助。首先因為綜合實踐活動是要求學生自己提出問題的。這一點與一個人在社會中的生存與發展是一樣的。現實中并不是像考試那樣，有人出好題目給你的，而是要你自己去尋找題目做。這就是提出問題的能力。一個人能否主動地做正確的事情，很大程度上取決于有沒有這樣的問題意識。綜合實踐活動的訓練有利于學生自己主動提出問題。愛因斯坦說，一個人能否提出問題，遠比解決問題的能力重要。綜合性使得學生不會把知識分成完全割裂的彼此不相關的知識世界。從而會知道，知識在世界上本來是無所謂這個科那個科的，回歸到人的生活世界，知識并沒有界限。只有面臨共同的問題需要解決的時候，我們才容易意識到這點。實踐活動告訴我們，杜威的“從做中學”是永遠不會過時的。杜威的“從做中學”首先是要有問題，然后還要圍繞問題探究自己為解決問題需要的知識，同時通過活動，使得知識與自己的生命個體結合起來了。這種與個體知識結合起來的知識，才是活性的知識，才有使用的價值，才能夠化為一個人的能力與素質。

綜合實踐課程作為必修課正式課程列入了課程體系，這不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著體現時代精神的新的課程理念的生成。中國傳統的教育，往往是為著考試而教的，忽略了學生作為一個有豐富生命內涵的人。中國傳統教育中讓學生搖頭晃腦地背誦的習慣是如此頑固，而人們又是如此急切地想知道“教育的效果”，因此，只有讓學生背誦。以為學生能夠背誦了，就是學習到了，遺忘了就是沒有學習到。其實，在這里愛因斯坦曾經引用過的一句教育名言，倒是可以說明這個問題，他說：所謂教育就是學生在課堂上所學過的所有知識都全部遺忘之后剩下的東西。說明，教育要轉化為素質，就必須有一個消化的過程，要在綜合的實踐活動中，通過提出問題，分析問題與解決問題，在體驗中達到提升。如果對某一個具體的知識點遺忘了，我們還可以通過查閱去解決。考試與我們在現實中不同的地方就在于，考試是由別人提出問題，也有解

決的答案，只要求你動用記憶力去記住。現實中卻不是這樣的，現實中沒有人為你提出問題，而要自己提出問題，也沒有相應的答案，而要自己尋找答案。因此綜合實踐活動是把學生的學習與生活和將來的發展密切聯系起來的一種學習方式。學習方式的轉變，其實也就是一個人將來生活與工作方式的改變。

綜合實踐活動的學習方式主要有調查研究、訪談、上網搜集材料和討論等等，這種學習方式不同于傳統的“灌輸式”學習方式，它體現了突出學生的主體地位，讓學生在探索中獲得學習方法和生活體驗，適應未來的社會生活，成為生活的主人。

工作18年來，我一直擔任班主任工作，在跟孩子的近距離接觸中經常發現有些孩子養成了許多不良的道德品性，如集體觀念、是非觀念淡薄；缺乏愛心、孝心。通過精心組織、耐心指導開展綜合實踐活動，對學生進行傳統美德教育,我發現這是促進學生個性發展的一條有效途徑。

尊老愛幼，敬親孝親

在源遠流長的華夏文明道德教育史上，有張良拾鞋、嚙指痛心、賣身葬父等一系列故事，其中包含了尊老愛幼、孝順父母的美德，教育了一代又一代炎黃子孫，而今這些作為一個現代人最起碼最基本的文明要求，在當代某些“小皇帝”的身上卻淡化了，失落了。在獨生子女家庭里，常常出現孩子在家中說一不

二、要什么有什么的情況，孩子很少有機會去體驗被拒絕的滋味，可謂是說不得、罵不得、打不得。那么如何讓孩子孝敬父母，尊敬長輩呢？

1、在綜合實踐活動課中講述尊老愛幼、孝敬父母的故事，如小黃香、小孔融的典故，“報春暉，寸草心”的成語，著重從“孝”入手進行教育。讓學生明白人的生命是父母給的，父母對子女有養育之恩，作為子女要奉養和尊敬父母，這是為子之道、做人之本，“孝”是做人的起點。為了讓孝順父母、尊敬老人在學生中延伸開去，我讓學生調查了解爸爸、媽媽每天工作幾小時，是怎樣工作的，再觀察下班后，爸爸、媽媽又是怎樣為家庭忙碌的。學生在調查、聆聽講述的過程中，體會到了爸爸、媽媽工作的艱辛，感受到了爸爸、媽媽對自己真誠的、無私的愛，最后，引導學生體會親戚、朋友、老師、同學對自己的愛，讓學生由此產生深深的幸福感，感受到生活在愛的懷抱里是多么甜蜜，多么舒適，多么幸福啊！當孩子們體會到了家庭、班級、學校、社會的溫暖，并懂得了身邊的人對自己的愛是一種責任后，進一步引導他們回報別人的愛也是一種責任。怎么愛呢？對周圍的人，要以禮相待，關心、體貼、幫助有困難的人。對一個集體，就要盡心盡力為集體添榮譽，不做損壞集體榮譽的事。通過號召、競賽、榜樣、激勵等方法，教導學生在家孝敬長輩，在校尊敬老師。

2、要求學生做到“尊親”，舉行一系列活動，提出具體要求。為了能讓學生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，感謝母親對自己無微不至的關懷和細心體貼的照顧，借“三八國際勞動婦女節”到來之際，開展 “給媽媽獻孝心”的感恩活動，活動的主要內容是要求學生們用自己的實際行動來表達對自己母親或女性長輩的愛意和謝意，要求同學們在“三八”婦女節這一天，給媽媽燒一頓早飯以表敬意，送一張自制的卡片以表謝意，給媽媽洗一次腳以表愛意。在“六一”兒童節讓家人也過個開心的節日，舉行“送給父母的禮物”活動。同時，每天要求學生向下班回家的父母道一聲問候，遞一杯熱茶，替父母做一件家務。每周檢查評比學生的實行情況，表揚愛父母的學生，通過活動的實施及評比，讓學生把孝心帶回家中。

通過這些活動，培養學生尊敬長輩、孝順長輩的美德，同時也加強了他們對家庭的責任感和服務社會的意識。

引領向善，施愛于人

現代家庭中，孩子成為了“重點保護對象”，上有爺爺、奶奶、外公、外婆的加倍呵護，身邊更少不了爸爸、媽媽的悉心關愛，他們沐浴著全家人的溫暖，肩負著來自祖輩和父輩的種種期望。但是不少獨生子女占有欲望較強，缺乏同情心，很少考慮別人的感受，只顧自己眼前的利益和快樂，如隨便搶占別人的東西，看到自己喜歡的物品就不顧一切地要得到，甚至會把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，這些都是缺乏善心的表現。蘇霍姆林斯基認為：心靈的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒廢的就永遠無法彌補。

在綜合實踐活動課中，我經常布置一些學生樂于接受的作業，如讓學生種文竹、吊蘭，飼養小金魚、小兔子等等，這樣一方面增長了他們的知識，另一方面，在飼養小動物，栽培植物時，孩子的心靈得到了凈化，促使他們更加熱愛小生命，富有同情心，促使他們的善良情感更加豐富。有時，我還結合一些實際情況，布置一些為失學兒童捐款、捐書；為貧困地區的兒童捐冬衣、棉被；為孤寡老人送溫暖等作業。讓孩子意識到，生活在世界上，各種不幸難免發生，每個人都應該伸出友愛之手援助別人，使他們獲得從不幸中站起來的力量；一個人只有急他人所急，憂他人之憂，才能成為別人的同志、朋友、兄弟。在各項活動中利用作業的形式有意識地灌輸、熏陶，孩子的善良情感也就不知不覺地得到了鞏固。

在對學生教育時，我多用“如果我是你，我會怎樣做的方法”促使孩子能站在別人的角度去想問題，而不要一味地鉆進“我要什么”“我想怎么樣”的獨我無他的死胡同。讓孩子們從小就形成“己所不欲，勿施于人”的言行習慣，從而自覺地體諒他人，關心別人。

學會感恩懂得回報

“別讓中國現在孩子成為不懂感謝、不愿感激、不會感動，只知索取的冷漠一代。”這是一位政協委員在兩會上的觀點，建議全社會共同關注,對青少年進行感恩教育。環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。創設濃厚的校園氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

在綜合實踐課中開展以“感恩”為主題的班會，以此來弘揚中華民族的傳統美德。還可以通過電視、網絡，讓學生觀看一些感動中國的人物事跡。跟著碟片學唱《感恩的心》。通過這些活動，使學生認識到我們還有一種情感，這就是感動。讓學生明白，“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，明白“報恩”是“立人之本”，是德行之源，是中華倫理持續發展的內在基因，是中華文化之特色。

創辦“感恩”的板報。用新穎的排版、立意鮮明的內容，定期出刊有關“感恩”個案的所見所聞，使學生親眼目睹一些優秀人物的形象，從而得到感染。編排“感恩”的節目。讓學生自編、自演小品、相聲、課本劇等，將文化藝術融入“感恩”活動中，讓學生身臨其境，猶如親身感受一般，從中得到熏陶。

傳統美德教育是當好前德育工作的一項新課題，需要我們常抓不懈，持之以恒，使中華民族的傳統美德發揚光大。廣大教師要順應素質教育的要求，樹立正確的教育觀、人才觀，科學地引導學生德、智、體、美全面發展，讓孩子健康快樂地成長。

上好綜合實踐活動課程，完全要靠自覺地去做，為了社會的發展，為了學生一生的成長，我們必須花心思，動腦筋，不僅要上，而且要讓綜合實踐活動課程上出精彩紛呈，從而引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創新意識，開發創新潛質，發展創造能力，真正培養出新時代的新型人才！